第一篇：五個反思

在反思中求進，在反思中求勝 ——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的五個反思

作者：清遠市第一中學(xué)數(shù)學(xué)組 羅 鋒

電話3263702 [內(nèi)容提要]：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并能改進自己的教學(xué)方式，這也是教學(xué)上的一種進步。上學(xué)期本人所教的兩個班，學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)都不錯，但是，本人把這兩個班的學(xué)生估計得太高，認為對基礎(chǔ)較好的清中學(xué)生的教學(xué)不會很困難，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)上忽略幾個環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)上幾大誤區(qū)：

一、把學(xué)生估計得太高；

二、忽視概了念教學(xué)；

三、“巧解”掩蓋了基本思想方法；

四、忽視教學(xué)的過程；

五、忽視教學(xué)中的陷阱，這樣使得教學(xué)效果不佳，一個學(xué)期以后，從學(xué)生的反饋意見和月考測試情況中得知自己的教學(xué)中的不足，然后，及時改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，在后一段時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又上去了，而且進步很快，這使我認識到，教學(xué)過程也是一個不斷反思的過程，在反思中求進，在反思中求勝。

[關(guān)鍵詞]: 教學(xué)反思,概念教學(xué),基本思想方法,教學(xué)中的陷阱,知識發(fā)生,思維邏輯,思維錯位.一個學(xué)年又過去了，在這個學(xué)期的教學(xué)工作中本人得到不少體會：那就是如果經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，一定會有不小收獲的，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從多方面進行反思，如課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計，例題講解，布置作業(yè)，課后輔導(dǎo)等方面都是我們應(yīng)該經(jīng)常反思的地方，這一個學(xué)年以來，我認真的教學(xué)與反思，真的有不少的收獲。

上個學(xué)期我所教的兩個班級，他們的基礎(chǔ)較好，接受能力也比較強，可以說在各個方面都表現(xiàn)出有無窮的潛力，我面對這樣的兩個班級學(xué)生素質(zhì)不錯，這使得很多教學(xué)工作顯得得心應(yīng)手，其實這些都只是理想的境界，因為在這兩個班的學(xué)生中還是存在部分同學(xué)的基礎(chǔ)并不是很好，開學(xué)初因為沒有真正了解他們，而使得我在教學(xué)上犯了幾個錯誤：我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追求層次過高，把這些學(xué)生當(dāng)作天才，所以講課的速度快，解題方法多，技巧性的思維強，孰不知部分同學(xué)在第一次月考中失利，這使得我不得不在教學(xué)上認真地進行反思：為什么他們不是我們想象中的那樣?為什么清中的學(xué)生并不是個個都成績優(yōu)秀？還有一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)成績并不理想，我的這兩個班中還有幾個同學(xué)的數(shù)學(xué)成績沒有及格，這又使我更應(yīng)該對自己的教學(xué)進行反思。

隨著教學(xué)改革、新課標(biāo)理念的不斷深入，我對課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我就談?wù)勥@一學(xué)期的幾點教學(xué)反思。

反思一：不能把學(xué)生估計得太高

在開學(xué)初，我對兩個班的學(xué)生的信心十足，因為他們是以成績優(yōu)秀而進入清中的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，我個人的想法是: 1．清中的學(xué)生個個很勤奮、聰明,所以在教學(xué)上應(yīng)該較輕松;2．簡單的知識不用講，難題應(yīng)該多講;3．解題的方法和思路越多越好，解題技巧越巧妙越好,而且每個知識點所遷涉到的高考題型能講就講;4．在講課的深度、廣度、難度上都要提高幾個層次，要盡量拓廣，盡量讓學(xué)生的思維多點發(fā)散，總之，我在本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中對這兩個班的學(xué)生的估計太高，對他們的要求更高，這是我在教學(xué)中形成了一個較大錯誤：把學(xué)生當(dāng)作了天才。

然而，在我對數(shù)學(xué)教學(xué)的高層次追求過高同時，我從大部分同學(xué)課后反饋的意見是：“老師你講得太難，我們很多聽不懂”；“老師你講得太快，我們跟不上”；“老師你能不能講

慢一點，講得更基礎(chǔ)一點”。當(dāng)時我只是以為個別同學(xué)還沒適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境而致，一直到第一次月考成績出來才知道：實際情況沒有我想象得那樣好，我的犯的這個錯誤不是一般的錯誤，而且是十分嚴(yán)重的，這使我得到一點認識：我把學(xué)生估計得太高了，當(dāng)然，我認識到這個錯誤的嚴(yán)重性，在后半個學(xué)期的教學(xué)中我及時改變了我的教學(xué)方式，扎扎實實從基礎(chǔ)抓起，講課的速度減慢了，在基礎(chǔ)知識沒過關(guān)的時候一般不延伸拓廣，對每個學(xué)生的寶貴意見時時注意并十分重視，能夠為學(xué)生解決的問題絕不拖曳，在一段時間的調(diào)整之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也隨著發(fā)生一些變化，他們的信心又上去了，在中段考試中，優(yōu)秀率達到40%，及格率達100%，與上次月考的成績相比有了明顯的進步。

反思二：在數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視概念教學(xué)

在本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中我犯了另一個錯誤：忽視了概念教學(xué)。從學(xué)生的作業(yè)、小測的結(jié)果反饋情況來看，這個錯誤造成學(xué)生不能正確的理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運用概念，形成了我的數(shù)學(xué)教學(xué)上的第二個誤區(qū)。經(jīng)過認真反思教學(xué)，我得出以下幾點總結(jié)：

1、新的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是從新概念著手的。數(shù)學(xué)科的新概念與歷史政治的概念是大不相同的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上如果只是對概念的死記硬背，而忽視了概念的內(nèi)涵和外延，那就好象喝了一杯白開水，沒有味道。概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。其實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的每個概念都是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的一分子，當(dāng)每個分子都完善后，知識結(jié)構(gòu)才夠完整，更牢固，而高一學(xué)習(xí)階段，正是積累知識，完善結(jié)構(gòu)的時候，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中千萬不能忽視概念的教學(xué)。當(dāng)然，在高一階段，也可以強調(diào)新概念的重要性，把新概念與高考聯(lián)系起來，是很有必要的，所以，在課堂上要適當(dāng)?shù)靥岬礁呖加嘘P(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念更多的注意和用心。

2、不能忽視概念教學(xué)的階段性。恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學(xué)要求，體現(xiàn)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在高一年級講“函數(shù)”這一章時，只要使學(xué)生清楚了解函數(shù)的性質(zhì)，特別是對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)及三角函數(shù)等初等函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，應(yīng)該認真讓學(xué)生對這些初等函數(shù)及函數(shù)的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)，并掌握一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是基礎(chǔ)扎實了以后才進行拓廣，不要急于提高深化一般函數(shù)的性質(zhì)，如對稱性、周期性、單調(diào)性、奇偶性、凸凹性等，等到學(xué)生掌握了幾個初等函數(shù)的簡單性質(zhì)后可設(shè)計一些練習(xí)加以鞏固，讓他們從這些簡單函數(shù)的性質(zhì)的理解更透以后才讓他們?nèi)ゼ哟箅y度，這樣才能更容易去接收和理解更多更新的知識。

3、不能忽視新概念的真正理解。這也就是常說的理解記憶，只有真正理解了新概念才能靈活應(yīng)用它來解決問題。如解幾中的直線的傾斜角和斜率的定義，直線方程的幾種形式，還有圓的定義，這些定義如果不真正理解透做起題來就會含含糊糊的，對概念的理解，是解決綜合題的基礎(chǔ)，切莫忽視。

反思三：不能以“巧解”掩蓋了數(shù)學(xué)基本思想方法

數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透，這聽起來似乎很有水平的教學(xué)，所以，在本學(xué)期的高一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，本人在為學(xué)生解決每個問題時，特別注重解題思路，我的想法是思路越來越多，方法越巧越好，我常常引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙構(gòu)思，總是希望學(xué)生把我傳授的所有數(shù)學(xué)解題方法和技巧統(tǒng)統(tǒng)學(xué)會，從而達到教學(xué)上的捷徑，殊不知對剛從初中上高中的學(xué)生來說其實這是教學(xué)上的第三個誤區(qū)：在教學(xué)上過于花俏，沒有注重數(shù)學(xué)思想中的基本思想與方法，忽視了學(xué)的實際接收能力。在這一點上我的體會是：

1、“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。

2、基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導(dǎo)性，要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

3、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

反思四：不能忽視教學(xué)中的陷阱

忽視教學(xué)中的陷阱，造成“上課一聽就懂，課后一做就錯”的不良后果，從而成為教學(xué)上的第四個誤區(qū)。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演過程，我總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露和糾錯過程，不能及時為學(xué)生糾正他們學(xué)習(xí)中的問題，然而，對學(xué)生來說，又很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，所以，在考試的時候，難免出現(xiàn)一做就錯的現(xiàn)象。當(dāng)我從一部分學(xué)生的意見中得知：“老師，我明明知道做，也不知為什么，一考試起來就錯，考試過后我就明白了，這到底是什么原因呢”？由此，我在反思，我一定在平時的教學(xué)過程中忽視了什么，于是，我在今后教學(xué)中，會通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生在練習(xí)中充分暴露他們的思想，一旦發(fā)現(xiàn)他們的錯誤的思想，就采取師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。

因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

反思五：不能忽視教學(xué)的過程

教學(xué)同步的三個過程是：教師的教學(xué)過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生思維過程。忽視甚至放棄這三個過程，教學(xué)的效果明顯不好，教學(xué)質(zhì)量也總是顯得事倍功半的效果。具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)過程就是照本宣科教材。二方面：誤認為自己的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點，導(dǎo)致教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)，這是我在教學(xué)中犯的另一個嚴(yán)重的錯誤，還好，在很短的時間內(nèi)，我對自己的教學(xué)方法進行了調(diào)整，我清楚知道，我面對學(xué)生，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，教法正確，相信，教學(xué)質(zhì)量很快就會上去的。在期末考試的成績來看，我兩個班的平均分比其他班的平均分高出十來分，進步是明顯的。以上幾點是本人一個學(xué)期以來的教學(xué)體會，僅與各位同行共勉，希望同仁多多指教。

在今后的工作中，我會更多地了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，并能及時給予糾正，也要多點對自己的教學(xué)進行反思，針對教學(xué)中的不足，及時進行調(diào)整，及時改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，希望在以后的教學(xué)中取得更好的成績。我也會虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，既要努力提高自己的專業(yè)知識，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

2009年3月5日

第二篇：五個一教學(xué)反思

教學(xué)反思

——以《黃河

（一）》一課為例地理課程是初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但在整個學(xué)習(xí)課程中的非中考地位，使學(xué)生對地理課的重視程度不夠。但是也有部分學(xué)生在地理課堂中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

“學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理，對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。”是地理課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何有效地完成地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，成了初中地理教師的重要責(zé)任。本文結(jié)合《黃河

（一）》這一節(jié)課為例談?wù)勗诮虒W(xué)中遇到的問題，有哪些閃光點以及如何更好的建構(gòu)有效地理課堂。

一、自我評價

（一）教學(xué)任務(wù)的完成情況：完成了制定的教學(xué)目標(biāo)

備課中我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為，理解黃河是我國的第二長河以及各河段的主要特征；識記黃河的源頭、入海口、河段劃分及流經(jīng)的主要地形區(qū)；了解黃河流經(jīng)的省、自治區(qū)；分析黃河含沙量大的原因，及理解地上河的形成。

在教學(xué)中，黃河的源頭、入海口、河段劃分、流經(jīng)的主要地形區(qū)及各河段的主要特征等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過活動1讓學(xué)生自主閱讀黃河流域圖、中國地形圖等圖文資料，提取出所需地理信息。理解黃河是我國的第二長河則是通過分析中國主要河流的長度、流域面積及年徑流量表來實現(xiàn)。

世界上含沙量最大的河流則是通過運用教材提供的“探究黃河含沙量大的原因”圖文資料，讓學(xué)生在分組討論，師生共同總結(jié)歸納實現(xiàn)的。地上河的形成這一難點是通過先讓學(xué)生自主閱讀課本提供的小資料，展示地上河的圖片，加以教師講解來完成的。

由于課堂上主要以學(xué)生活動為主，學(xué)生參與活動的積極性和參與度較高，絕大多數(shù)學(xué)生都動起來了，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教法情況：有效運用了多種教學(xué)方法相結(jié)合。

在這節(jié)課中主要運用了讀圖分析法；討論法；利用多媒體導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體展示黃河流域圖，讓學(xué)生在圖上圈劃。

在學(xué)習(xí)黃河的地理概況時利用了讀圖分析的方法。學(xué)會讀圖、用圖是地理學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的重要技能。在學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)上再由教師啟發(fā)引導(dǎo)列出一些的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容，記憶住重點知識，這樣學(xué)生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，增強了合作探究的意識和能力。

討論法的使用把課堂上的主動權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生的討論中給予學(xué)生必要、及時的指導(dǎo)、組織學(xué)生去討論。我走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，和學(xué)生共同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知的快樂，使學(xué)學(xué)生敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是順應(yīng)了課程改革的要求，在以后的課堂教學(xué)中還要繼續(xù)加強“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

多媒體手段的輔助教學(xué)使課堂的內(nèi)容豐富了起來。為了制作一個既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能夠吸引學(xué)生的課件，我搜集了許多相關(guān)的圖文及視頻資料。從中選擇一些能夠滿足教學(xué)需要的圖文及視頻。視頻《黃河頌》讓學(xué)生感受到黃河偉大之處，直觀地感受黃河豪邁的氣勢與他的混濁；課件中出現(xiàn)的“黃河圖片”讓學(xué)生聯(lián)想到“九曲黃河十八彎，一碗河水半碗砂”的黃河。從這些視頻及圖片資料既起到了吸引學(xué)生又在不知不覺中傳遞出與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

（三）學(xué)法指導(dǎo)工作情況

學(xué)生在自主探究含沙量大的過程中，我走到學(xué)生中間，對學(xué)生存在疑惑的 問題，及時引導(dǎo)、提示，鼓勵學(xué)生大膽的想象，在學(xué)生討論結(jié)束之后，和學(xué)生共同總結(jié)，強調(diào)重要內(nèi)容。

二、問題反思

在教學(xué)中雖然整體情況還不錯，但是也存在了很多在備課中沒有預(yù)想到的問題。

（一）教學(xué)中的失誤和不足：

1.在提問“為什么黃河沒有成為我國第二長河”時，提問的不是太好，沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面思考，學(xué)生不知從何回答。

2.在課堂中對學(xué)生的評價太過單一，沒有新意。只是簡單的評價說回答的很好。在學(xué)生沒有找到正確的答案時，沒有更多的鼓勵學(xué)生，只是簡單的讓學(xué)生坐下。在承轉(zhuǎn)的時候沒有組織好語句，只有啟下，并沒有承上的內(nèi)容。

1．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，還是存在一定的問題。由于學(xué)生的知識儲備不足，或者是提供的資料不多，有些基礎(chǔ)不是太好的組出現(xiàn)冷場或是講閑話的局面。

4.學(xué)生在填圖的時候出現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象，這種現(xiàn)象沒有得到我平時教學(xué)中的足夠重視，并且在考試中也出現(xiàn)了很多錯別字現(xiàn)象。

5.在講解的過程中黃河的概況所用的時間過多，學(xué)生的識圖能力不強，這樣使這一部分所用的時間過多，學(xué)生在找地形區(qū)時多找了山東丘陵，在找省區(qū)時少找了寧夏回族自治區(qū)。

（二）課堂上反映出來的問題：教學(xué)過程中生成的問題處理不夠好

在學(xué)生探究黃河含沙量大時，分析黃土高原地區(qū)植被破壞情況時，就很好的利用學(xué)習(xí)的歷史知識，講到黃土高原地區(qū)歷史上戰(zhàn)亂頻繁，極大的破壞了地表的植被。而且他們也以更好的提出了黃土高原地區(qū)水土流失問題的治理，要大量的植樹造林。歸納黃河下游“泥沙含量大、地上河”的形成時就有學(xué)生踴躍的提出要把黃河下游的的泥沙挖走。

對于這些問題是在講述下節(jié)課黃河的治理的時候才需要講解的。而學(xué)生可以很迅速的想到。這說明我的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對課堂的把控能力有待提高，對教材的鉆研程度不夠。

（三）課堂上出現(xiàn)的意外

在課堂上出現(xiàn)很多意外，比如學(xué)生注意力分散和做小動作，這樣的情況需要教師能夠有教學(xué)機智，及時處理的這些事情。當(dāng)看到學(xué)生想講話或是開小差時我就用眼神示意學(xué)生，或者是加重講課的語調(diào)，提醒學(xué)生。

三、教學(xué)重建

（一）我的感悟

1.在經(jīng)歷了兩年的初中地理教學(xué)，我深切的感受是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今新課程的要求，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)我往往花很多的時間用來上網(wǎng)、跑圖書室、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能夠更加充實、完善知識體系，以便能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花。

2.我也體會到了在教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系是共同成長，共同進步，形成一種教學(xué)相長的良好氛圍。真正的課堂應(yīng)該是情感的共鳴，生命的對話，知識的共享，智慧的交融，靈魂的升華。在本節(jié)課中，就是盡可能的讓學(xué)生自己去說、自己去做、自己去悟。

3.教師在課堂中的角色應(yīng)該是良好氛圍的創(chuàng)造者，科學(xué)問題的開發(fā)者，學(xué)習(xí)信息的提供者，自主學(xué)習(xí)的激勵者，探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，交流評價的參與者，學(xué)生發(fā)展的引路人。教師不應(yīng)該是搬運工：教材──教案──黑板──作業(yè)本。為此，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能。

（二）教學(xué)中存在的不足采取的策略有以下幾點。

1.應(yīng)加強對學(xué)生的識圖訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握地圖上各種地理事物的位置。

地圖是地理新課本的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理課本中附有大量的插圖，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為老師應(yīng)該想到：在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？這些都是我們地理教師在使用教材時應(yīng)該值得思考的問題。

2.地理教師需要在實際教學(xué)中充分的吃透教材，廣泛的閱讀地理教學(xué)相關(guān)的雜志。積極請教老教師在備課、上課過程中遇到的問題。

3.對提問問題時可以加上限制性條件，使答案控制在某一范圍內(nèi)。而且要給學(xué)生充足的分析思考問題的時間，教師要想到學(xué)生在問題的理解上，速度要比教師慢得多，不可急于求成，特別是較難的問題，一定要讓學(xué)生有充足的時間分析思考問題。

4.做好有效備課

臺上一分鐘，臺下十年功,這也同樣適用于地理教學(xué)，這就需要教師做好有效備課：在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后拓展以及

教學(xué)評價過程中體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。在實施素質(zhì)教育的今天，有科學(xué)、有實效性、用心用愛備課就使課堂教學(xué)成功了一大半，愛應(yīng)體現(xiàn)在整個課堂中，地理教學(xué)中更應(yīng)重視愛的教育，使學(xué)生認識祖國秀麗山河、地大物博。所以在備課過程中要傾注愛，注意培養(yǎng)每個學(xué)生的能力；在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)愛，讓學(xué)生從不同程度得到提高；在課后拓展中要給予持續(xù)愛，要走進學(xué)生的情感世界，拓展課外知識，使學(xué)生在知識和技能得到發(fā)展的同時，對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸熱愛地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)地理對終身發(fā)展有用，讓愛在地理教學(xué)中無處不在。

作為一名地理教師，應(yīng)該不斷的努力學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

四、其他方面

教學(xué)中各環(huán)節(jié)安排較恰當(dāng)，時間安排較合理，在45分鐘的課堂里，用了35分鐘上新課，留下10鐘時間讓學(xué)生做填充圖冊和基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣如果學(xué)生遇到不懂的問題可以及時請教老師。

存在的閃光點有：

1．注重了學(xué)生創(chuàng)新與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革的精神。如：在分析黃河含沙量大時采用了討論法。

2．突出人文教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想以及辨證唯物主義觀點。我想通過黃河的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以正確認識我們的母親河。培養(yǎng)學(xué)生的一分為二的辨證唯物注意觀念。

第三篇：園長的五個反思

園長的五個反思

一、當(dāng)工作忙不過來時，反思：是不是做了自己不該做的事園長的主要工作是對幼兒園進行管理，根本工作主要是：謀全局、謀長遠、謀特色、謀大事，制訂發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化育人環(huán)境，硬化管理措施，強化隊伍建設(shè)，突出創(chuàng)新思維，突出超前思考。經(jīng)常工作主要是：遇事果斷決策，密切聯(lián)系群眾，協(xié)調(diào)各崗位之間的關(guān)系，勤于看書學(xué)習(xí)，深入班級調(diào)查研究。我們常常聽到一些園長抱怨，忙死了，累死了，如果園長是“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應(yīng)該檢查一下，是不是做了自己不該做的事情?身為園長應(yīng)該做到：一是不顛倒工作主次，做到抓大放小，抓急放緩，從園長的工作內(nèi)容來看已經(jīng)很多了，如果再一頭陷入事務(wù)堆，大事小事親自干，就會撿了芝麻丟西瓜；二是關(guān)心但不干預(yù)他人分管的工作，否則，既浪費了自己寶貴的時間和精力，又造就沒有主見、沒有責(zé)任感的副手和教職工，又反過來加重自己的負擔(dān)；三是處理任何事情都要自問“四個能不能”，即能不能取消，能不能合并，能不能用更簡便的方法，能不能交給他人去做；四是學(xué)會授權(quán)，做到：敢于放權(quán)，讓別人積極主動干；拿出主見，讓別人有條不紊地干；經(jīng)常督促，讓別人認真負責(zé)干；正確引導(dǎo)，讓別人心悅誠服地干；勇?lián)?zé)任，讓別人放心大膽地干。作為園長，首先要了解每一個教職工的特點，尊重她們的自身價值觀，同時注意分配工作要因人而異。園長安排的工作任務(wù)要能促進下屬的個性發(fā)展，能給他們帶來事業(yè)上的成就感，滿足實現(xiàn)他們自我價值的愿望。如：對于那些年輕的教師，也應(yīng)大膽地放手讓他們?nèi)プ鲆恍┚哂幸欢y度的工作，指導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)。而對于那些具有一定工作經(jīng)驗的老師來說，應(yīng)該把難度大于其能力的工作交給他們，最好只提要求而不涉及細節(jié)，這樣他們就會感到身上的壓力，就會開動腦筋，想法鉆研，努力去完成。而一旦成功，將給他們帶來更大的喜悅和成就感。現(xiàn)在我園每逢大的活動都會組成一個策劃小組，全權(quán)負責(zé)活動的策劃和組織，園長不再為此事而忙亂，而幼兒園的各項活動因為組織策劃者的不同，活動內(nèi)容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果。

二、當(dāng)事事等你表態(tài)時，反思：是不是喜歡自己說了算“大事小事好壞事，樣樣等園長表態(tài)；急事難事麻煩事，件件等園長拍板”這是我們一些園長常訴的苦衷。然而，我們是否也應(yīng)該想一想自己是否把該放的權(quán)放出去了，該授的權(quán)授下去了。作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責(zé)地做好工作。其次要開放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創(chuàng)新地開展工作。當(dāng)然，做為一個優(yōu)秀的園長，在實施領(lǐng)導(dǎo)的過程中，還應(yīng)該注意：放權(quán)不失職，否則下屬會濫用職權(quán)；依靠不依賴，否則會失去領(lǐng)導(dǎo)的意義、作用和職責(zé)。寬松而不放松，否則就會出現(xiàn)渙散和混亂的狀態(tài)。

該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說三道四。這種給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)的機會的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。我園以往教研活動總是由業(yè)務(wù)園長一手把持，教師常處于被動接受狀態(tài)。本期采取了自定課題、自由組合的方式，讓教師結(jié)合本人實際和興趣，按意愿參與不同的課題組，推行學(xué)科帶頭人，結(jié)果計劃制定得更具體，且針對性更強了，活動開展得有聲有色。少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)，園長對教師要放手、放心，讓教師用心扮演好自己的角色，調(diào)動教師的積極性，形成合力，為教師的成功提供保障和基礎(chǔ)。

三、當(dāng)職工有話不愿意說時，反思：是不是有了不好的作風(fēng)一個能駕馭全園、有威信的園長，應(yīng)該像一塊磁鐵一樣把廣大教職工吸引在一起，使他們無話不說，無拘無束。當(dāng)他們對你敬而遠之，不愿意和你說知心話、真心話時，園長要認真反省一下，是不是產(chǎn)生了“一言堂”的家長作風(fēng)。如果有了這種作風(fēng)，應(yīng)立即改掉它，要真正認識到“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。做為園長要充分發(fā)揚民主作風(fēng)，謙虛謹(jǐn)慎，真誠坦率，做到：傾聽意見不抓辮子，讓大家有話敢說；討論問題不定調(diào)子，讓大家有話放開說；聽到批評不發(fā)火，讓大家有話大膽說。

園長和職工談心要用心，心與心的交流才能縮短相互間的距離，從而達到上下一心，做到“心有靈犀一點通”。園長必須清楚地了解每個教師的心理需要，以情動人，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作。我園就是通過每學(xué)期至少一次與職工談心制度，形成了一種民主、平等、和諧的良好氛圍。

四、當(dāng)職工多報喜少報憂時，反思：是不是患了不該患的毛病有樂于說好話者，必然有愛聽好話之人。一個幼兒園園長，當(dāng)你聽取分管園長或班組長匯報時，組織檢查工作時，必須檢查一下自己有沒有“聽喜不聽?wèi)n”的毛病。如果這樣，要努力改正自己的缺點，衷心感謝他人的敢于報憂的行動，誠懇地接受群眾的監(jiān)督，只有這樣，才能了解到幼兒園各項真實情況，為順利開展幼兒園全面管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)脫離群眾，犯官僚主義的毛病，而不能準(zhǔn)確地把握群眾的脈搏，就會影響決策的科學(xué)性和可行性。作為園長，我們不能在群眾之上，應(yīng)多走入群眾之中，注意聆聽大家的心聲。使每個職工都以主人翁的態(tài)度參與到幼兒園的建設(shè)和管理中，各項工作才能步入良性循環(huán)的軌道。

五、當(dāng)自己說話沒人聽時，反思：是不是少了自己應(yīng)有的威信古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一個園長說話教職工只當(dāng)耳旁風(fēng)，那就必須認真檢查一下自己是不是失信于人。如果你自己思想保守、觀念陳舊、視野狹窄，教職工怎能聽從“解放思想，改革創(chuàng)新”的說教呢；如果你自己光說不干、怕苦怕累，她們怎能聽從你那些“工作要踏踏實實，真抓實干，不搞花架子”的說教呢?如果你自己帶頭畫圈子、拉關(guān)系，她們怎能聽從你那些“同心協(xié)力，團結(jié)拼搏，大家要擰成一股繩”的說教呢?如果你工作散漫、滿臉嚴(yán)肅，她們又怎能聽從你那“嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，微笑服務(wù)”等說教呢?事實證明，滿口大道理，滿腹小算盤的園長，是有權(quán)無威、有言無信的。因此，身為園長，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所說話的忠實示范者、忠實執(zhí)行者、忠實履行者。只有這樣，你才能成為一名群眾擁護的好園長。

第四篇：幼兒園園長的五個反思

幼兒園園長的五個反思

一、當(dāng)工作忙不過來時，反思：是不是做了自己不該做的事園長的主要工作是對幼兒園進行管理，根本工作主要是：謀全局、謀長遠、謀特色、謀大事，制訂發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化育人環(huán)境，硬化管理措施，強化隊伍建設(shè)，突出創(chuàng)新思維，突出超前思考。經(jīng)常工作主要是：遇事果斷決策，密切聯(lián)系群眾，協(xié)調(diào)各崗位之間的關(guān)系，勤于看書學(xué)習(xí)，深入班級調(diào)查研究。我們常常聽到一些園長抱怨，忙死了，累死了，如果園長是“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應(yīng)該檢查一下，是不是做了自己不該做的事情?身為園長應(yīng)該做到：一是不顛倒工作主次，做到抓大放小，抓急放緩，從園長的工作內(nèi)容來看已經(jīng)很多了，如果再一頭陷入事務(wù)堆，大事小事親自干，就會撿了芝麻丟西瓜；二是關(guān)心但不干預(yù)他人分管的工作，否則，既浪費了自己寶貴的時間和精力，又造就沒有主見、沒有責(zé)任感的副手和教職工，又反過來加重自己的負擔(dān)；三是處理任何事情都要自問“四個能不能”，即能不能取消，能不能合并，能不能用更簡便的方法，能不能交給他人去做；四是學(xué)會授權(quán)，做到：敢于放權(quán)，讓別人積極主動干；拿出主見，讓別人有條不紊地干；經(jīng)常督促，讓別人認真負責(zé)干；正確引導(dǎo)，讓別人心悅誠服地干；勇?lián)?zé)任，讓別人放心大膽地干。

作為園長，首先要了解每一個教職工的特點，尊重她們的自身價值觀，同時注意分配工作要因人而異。園長安排的工作任務(wù)要能促進下屬的個性發(fā)展，能給他們帶來事業(yè)上的成就感，滿足實現(xiàn)他們自我價值的愿望。如：對于那些年輕的教師，也應(yīng)大膽地放手讓他們?nèi)プ鲆恍┚哂幸欢y度的工作，指導(dǎo)他們獨立完成任務(wù)。而對于那些具有一定工作經(jīng)驗的老師來說，應(yīng)該把難度大于其能力的工作交給他們，最好只提要求而不涉及細節(jié)，這樣他們就會感到身上的壓力，就會開動腦筋，想法鉆研，努力去完成。而一旦成功，將給他們帶來更大的喜悅和成就感。現(xiàn)在我園每逢大的活動都會組成一個策劃小組，全權(quán)負責(zé)活動的策劃和組織，園長不再為此事而忙亂，而幼兒園的各項活動因為組織策劃者的不同，活動內(nèi)容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果。

二、當(dāng)事事等你表態(tài)時，反思：是不是喜歡自己說了算“大事小事好壞事，樣樣等園長表態(tài)；急事難事麻煩事，件件等園長拍板”這是我們一些園長常訴的苦衷。然而，我們是否也應(yīng)該想一想自己是否把該放的權(quán)放出去了，該授的權(quán)授下去了。作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認真負責(zé)地做好工作。其次要開放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創(chuàng)新地開展工作。當(dāng)然，做為一個優(yōu)秀的園長，在實施領(lǐng)導(dǎo)的過程中，還應(yīng)該注意：放權(quán)不失職，否則下屬會濫用職權(quán)；依靠不依賴，否則會失去領(lǐng)導(dǎo)的意義、作用和職責(zé)。寬松而不放松，否則就會出現(xiàn)渙散和混亂的狀態(tài)。

該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說三道四。這種給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)的機會的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。我園以往教研活動總是由業(yè)務(wù)園長一手把持，教師常處于被動接受狀態(tài)。本期采取了自定課題、自由組合的方式，讓教師結(jié)合本人實際和興趣，按意愿參與不同的課題組，推行學(xué)科帶頭人，結(jié)果計劃制定得更具體，且針對性更強了，活動開展得有聲有色。少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)，園長對教師要放手、放心，讓教師用心扮演好自己的角色，調(diào)動教師的積極性，形成工作的合力，為教師的成功提供保障和基礎(chǔ)。

三、當(dāng)職工有話不愿意說時，反思：是不是有了不好的作風(fēng)一個能駕馭全園、有威信的園長，應(yīng)該像一塊磁鐵一樣把廣大教職工吸引在一起，使他們無話不說，無拘無束。當(dāng)他們對你敬而遠之，不愿意和你說知心話、真心話時，園長要認真反省一下，是不是產(chǎn)生了“一言堂”的家長作風(fēng)。如果有了這種作風(fēng)，應(yīng)立即改掉它，要真正認識到“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。做為園長要充分發(fā)揚民主作風(fēng)，謙虛謹(jǐn)慎，真誠坦率，做到：傾聽意見不抓辮子，讓大家有話敢說；討論問題不定調(diào)子，讓大家有話放開說；聽到批評不發(fā)火，讓大家有話大膽說。

園長和職工談心要用心，心與心的交流才能縮短相互間的距離，從而達到上下一心，做到“心有靈犀一點通”。園長必須清楚地了解每個教師的心理需要，以情動人，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，用情感手段激勵他們熱愛事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作。我園就是通過每學(xué)期至少一次與職工談心制度，形成了一種民主、平等、和諧的良好氛圍。

四、當(dāng)職工多報喜少報憂時，反思：是不是患了不該患的毛病有樂于說好話者，必然有愛聽好話之人。一個幼兒園園長，當(dāng)你聽取分管園長或班組長匯報時，組織檢查工作時，必須檢查一下自己有沒有“聽喜不聽?wèi)n”的毛病。如果這樣，要努力改正自己的缺點，衷心感謝他人的敢于報憂的行動，誠懇地接受群眾的監(jiān)督，只有這樣，才能了解到幼兒園各項工作的真實情況，為順利開展幼兒園全面管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

脫離群眾，犯官僚主義的毛病，而不能準(zhǔn)確地把握群眾的脈搏，就會影響決策的科學(xué)性和可行性。作為園長，我們不能在群眾之上，應(yīng)多走入群眾之中，注意聆聽大家的心聲。使每個職工都以主人翁的態(tài)度參與到幼兒園的建設(shè)和管理中，各項工作才能步入良性循環(huán)的軌道。

五、當(dāng)自己說話沒人聽時，反思：是不是少了自己應(yīng)有的威信古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”一個園長說話教職工只當(dāng)耳旁風(fēng)，那就必須認真檢查一下自己是不是失信于人。如果你自己思想保守、觀念陳舊、視野狹窄，教職工怎能聽從“解放思想，改革創(chuàng)新”的說教呢；如果你自己光說不干、怕苦怕累，她們怎能聽從你那些“工作要踏踏實實，真抓實干，不搞花架子”的說教呢?如果你自己帶頭畫圈子、拉關(guān)系，她們怎能聽從你那些“同心協(xié)力，團結(jié)拼搏，大家要擰成一股繩”的說教呢?如果你工作散漫、滿臉嚴(yán)肅，她們又怎能聽從你那“嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，微笑服務(wù)”等說教呢?事實證明，滿口大道理，滿腹小算盤的園長，是有權(quán)無威、有言無信的。因此，身為園長，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所說話的忠實示范者、忠實執(zhí)行者、忠實履行者。只有這樣，你才能成為一名群眾擁護的好園長。

第五篇：教學(xué)反思的五個維度

教學(xué)反思的五個維度

[摘要]對于一線教師來說，對教學(xué)的反思需要有明確、清楚的反思維度，才能使其反思行為更具體、更具操作性作者從教學(xué)自身出發(fā)，提出了教學(xué)技巧、知識、藝術(shù)、理念、倫理和意識形態(tài)五個反思維度 [關(guān)鍵詞]教學(xué)反思 反思維度

教學(xué)反思是教師批判性地思考自己教學(xué)行為與觀念以及形成行為與觀念的依據(jù)，通過回顧、診斷、自我批判等方式．對教學(xué)經(jīng)驗或給予肯定與強化，或給予否定與修正，以提升教學(xué)能力的過程。學(xué)者卡西爾指出：“反思應(yīng)是不斷探究他自身的存在物——一個在他存在的每時每刻都必須查問和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價值，恰恰就存在這種審視中，存在于對這種人類生活的批判態(tài)度中。”學(xué)者麥倫(V．MarIen)對教學(xué)反思的層次和要素進行了分析。他指出，教學(xué)反思有三個層次。第一層次．主要針對課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次，主要針對課堂實踐的假說和教學(xué)的結(jié)果；第三層次，主要針對道德和倫理以及其它直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。我在借鑒麥倫教學(xué)反思三個層次的基礎(chǔ)上．提出適合于我國一線教師進行教學(xué)反思的五個維度。

一、教學(xué)知識維度的反思

學(xué)者杜威在<我們?nèi)绾嗡季S>一書中對慣例行為與反思行為做了重要區(qū)別。杜威認為慣例行為基本上受沖動、傳統(tǒng)與權(quán)威的控制。反思行為是“對任何信念或假定的知識形式．根據(jù)其支持理由和傾向得出進一步結(jié)論而進行的積極主動的、堅持不懈的細致縝密的思考”。反思行為特別強調(diào)知識推理的重要性，盡可能地對推理進行評價，并給出推理的理由。例如下面的案例：

破析《雷雨》中的密碼。語文教材《雷雨》里有一個遺漏的情節(jié)：劇中人物口頭上經(jīng)常提起三十年前周家把魯媽趕走的事件。當(dāng)時魯大海出生三天，可魯大海在劇本里出現(xiàn)時是二十七歲。因此魯媽應(yīng)該是二十七年前被趕走才時啊?我仔細排他們的年齡。周萍是二十八歲，那么周樸園與魯媽在一起至少是在二十九年以前。也就是說．周樸園和魯媽兩個人相愛的時間是三年。所以，“三十年前”恰恰不是把魯媽拋棄的日子．而是他們相愛的日子，他們兩個人從相好到生子再到分離．正好是三個年頭。周樸園和魯媽都不是在回憶一個悲慘的日子．而是在他們的潛意識里回憶著一個美好的日子。什么樣的事情能這么刺骨銘心，值得他們在潛意識里面一再出現(xiàn)?那只有他們美好的愛情。以前我們解釋《雷雨》總說周樸園是如何的虛偽，可感覺里總是稀里糊涂的。如果從那些被遺漏的縫隙里尋找信息。《雷雨》說的就是一個非常完整的家庭倫理悲劇。

案例中的這位教師對名著知識的解釋盡管不能保證其正確性，但他不是從教條出發(fā)的，相信文本表面所提的東西，而是試圖破析《雷雨》文本中的密碼，反思文本的腳本背后是否還有一個更加完整的世界。這種充滿理性的思考是推動教師對教學(xué)知識維度作批判性反思的力量源泉。

二、教學(xué)技巧維度的反思 技術(shù)維度的反思是對課堂情境中各種技能與技術(shù)的反思。包括常規(guī)技能的反思和臨床應(yīng)急技巧的反思。常規(guī)技能反思的重點在語言表達能力是否合適、教學(xué)方法與手段運用是否合理。例如下面的案例：我這節(jié)課講課的節(jié)奏太快了．有點兒一路小跑的味道，主要原因是心理緊張．作為新教師我怕上課．怕和學(xué)生對視．結(jié)果在上課過程中沒有和學(xué)生發(fā)生感情“交流”，形成了“我講我的。你聽清聽不清我不知道”。咬字不清，也是這堂課的一處敗筆，我不知怎么搞的，有字頭無字尾。以后我上課。眼睛要敢于直看學(xué)生，要學(xué)會從學(xué)生的表情上檢查講授效果．要學(xué)會聯(lián)系講授內(nèi)容的難易、重點以及學(xué)生接受情況，正確運用輕、重、緩、急，形成較好節(jié)奏，學(xué)會有意識地注意字音的完整。臨床的應(yīng)急技巧反思是由教學(xué)的偶發(fā)性、生境性、生成性決定的。所謂偶發(fā)性，是指在教學(xué)中隨著實際的課堂情景發(fā)生的隨機事件；所謂生境性，是指教學(xué)必須以學(xué)生的課堂反應(yīng)為線索；所謂生成性，是指在教學(xué)中師生通過互動產(chǎn)生新知識。這三個特點決定了教師要具有臨場的操作技能．而不能靠教師的預(yù)設(shè)作保證。例如下面的案例：我實在沒有想到學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》后。竟然有這么多問題：小女孩的媽媽是生什么痛死的?小女孩有金黃色的長頭發(fā)為什么說光著頭?鞋子怎么可以當(dāng)搖籃?人死了臉色是灰白色的．可小女孩為什么“兩腮通紅”“帶著微笑”呢?我真的被問得暈頭暈?zāi)X。下課后，我咨詢了一些有經(jīng)驗的老教師．得出這樣的結(jié)論：對學(xué)生的提問應(yīng)作統(tǒng)籌解決。對于無意義的問題，如小女孩的媽媽是生什么痛死的?我應(yīng)提醒學(xué)生的提問偏離了課文，撥正思路。對于誤解產(chǎn)生的問題，如小女孩有金黃色的長頭發(fā)為什么說光著頭?我應(yīng)該通過講解。理清學(xué)生問題：對于學(xué)生只浮于文字表面的理解．如小女孩為什么“兩腮通紅?帶著微笑”?我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考，對語言的深層含義、感情色彩等。進行辯析、品位，揣摩。總之，面對學(xué)生的提問．我應(yīng)提醒自己盡管可能對學(xué)生的問題難置可否．但決不要扼殺學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性!

三、教學(xué)藝術(shù)維度的反思

有情趣的教學(xué)會使課堂變得富有生氣。學(xué)生的學(xué)習(xí)也能收到很好的效果。一個幽默詼諧的教師可稱得上一名藝術(shù)家。例如。藤野先生一本正經(jīng)地自我介紹“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的”．蔡云芝老師將教鞭輕輕地按在小孩的頭上．二三味書屋里教書先生將戒尺橫在桌上??學(xué)者肖恩在《反思性實踐者》藝術(shù)中認為：與其說實踐有賴于某種方法．不如說某種才能或藝術(shù)。這就是反思性實踐，一種在行動中反思的實踐。例如下面的案例： 我班有個學(xué)生．為了提高物理成績。陷入了“題海”不能自拔。我曾在課堂上批評過他，他感到很委屈。這堂課，我換了種方式，以下是我和學(xué)生的課堂談話摘要： 我：渴了怎么辦? 生：那還用問?當(dāng)然是喝水就是了!我：我覺得并不那么簡單。你聽說過“飲鳩止渴”嗎? 生：飲鳩止渴不行，那是一件玩命的事。

我：《西游記》里子母河的水，老爺們兒喝了也會懷孕，豬八戒不加選擇地速住就喝，喝了后果然有了喜，嚇得他“魂飛魄散”!學(xué)習(xí)也是一樣．現(xiàn)在各種各樣的練習(xí)冊太多了，不能逮住就做。讀書要學(xué)會選擇。學(xué)生忍不住笑起來：老師，我明白了。學(xué)習(xí)不僅要苦學(xué)。還要巧學(xué)。這位教師通過反思改進了自己講話的方式．用幽默的語言，不僅使課堂充滿了“生氣”，融洽師生關(guān)系。而且使課堂煥發(fā)了“靈氣”，營造了一個情意盎然的教育氛圍。

四、教學(xué)理念維度的反思

教學(xué)理念維度的反思是教師對自己的教學(xué)理念進行反思，比較自己在教學(xué)中“所采用的理論”與專家。所倡導(dǎo)的理論”，促進教學(xué)理念的自我更新。“所采用的理論”是指每個教師自己特有的關(guān)于教學(xué)的觀念和規(guī)則．這些觀念和規(guī)則多數(shù)是存在于教師對教學(xué)的“內(nèi)隱理念”之中。而“內(nèi)隱理念”是源于教師個人的經(jīng)驗或教師廣為接受的假定、規(guī)則。例如下面案例中的一位語文教師對探究教學(xué)的反思與改進。用心感受背影。我在教朱自清先生的名篇《背影》一課時。決定嘗試一下“探究式學(xué)習(xí)”的理念和思路。先讓學(xué)生自主探討課文，然后讓學(xué)生分別說出自己對課文的解讀。然而，這堂課卻沒有取得意想中的效果。對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂．深青布棉袍”的父親背影折射出的深沉博大的親情，同學(xué)們并不能深切體會，有的甚至嘲笑起“父親”那肥胖笨拙的身軀。我對探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，初中一年級的娃娃，有能力自主探究嗎?經(jīng)過課后的一番反思．我開始認真鉆研探究理論的書籍．深深感到：專家認為要讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，不是憑空一上來就做的一探究式學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。于是，在平行班教學(xué)時，我先布置了一項特別的家庭作業(yè)：觀察父親或母親的背影半小時并寫下自己的感受。一位同學(xué)寫道：“我第一次如此關(guān)注地望著父親沉思時的背影。黃昏的燈光并不能掩蓋住他高大健康的身影。我知道這高大強健的身影曾經(jīng)擔(dān)負過整整三個家庭的重擔(dān)．也曾為他贏得過半柚屜的獎狀．更為我們營造了現(xiàn)在這個溫馨美滿的家。我仿佛也看到父親在風(fēng)風(fēng)雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，要做一個懂事的孩子，暗中為父親走過眼前這段艱苦的歲月盡兒女的一臂之力。”在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生接著學(xué)習(xí)朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結(jié)果同學(xué)們非常踴躍．理解得也較為深刻。如案例中所述的那樣，教師要有意識地、主動地對照專家所提倡的教學(xué)理念，反思運作課程，提升自己對課程的領(lǐng)悟：當(dāng)然，主動對照專家所提倡的教學(xué)理念并不是要教師削自己的教學(xué)理念之“足”適專家理念之“履”，而是要通過對照專家所提倡的教學(xué)理念，來防止教師教學(xué)理念因循守舊所導(dǎo)致教學(xué)在低層次上重復(fù)。專家所提倡的教學(xué)理念的價值不單是指導(dǎo)教師的教學(xué)，還在于給教師課程領(lǐng)悟以思想啟迪，即以理論的智慧去啟迪反思的智慧。

五、教學(xué)倫理與社會意識形態(tài)維度的反思

學(xué)者謝夫勒認為，“教師不能把他們的注意力局限在課堂之內(nèi)，而丟下更重要的學(xué)校教育背景與目的不管任由他人決定。他們必須對自己所追求的目標(biāo)積極負責(zé)。對目標(biāo)賴以成功的社會背景積極負責(zé)。如果他們不想成為他人的附庸，他們就要通過對目的、結(jié)果和社會背景的批判和持續(xù)的評價來決定自己的事情。”學(xué)者澤茲納和立斯頓在其合著的<反思教學(xué)導(dǎo)論>一書中，對反思教學(xué)與學(xué)校教育的社會條件的關(guān)系作了探討。他們認為．首先．教師既要關(guān)注自己的實踐，又要關(guān)注實踐所依存的社會條件，認識到教學(xué)存在于一定的組織結(jié)構(gòu)、社會文化與政治背景之中。第二，它具有民主的和解放的沖動，教師的思考集中在教學(xué)的社會與政治后果上，比如，課程代表誰的觀點，誰的知識?課堂文化與學(xué)生文化有什么不同?我的教學(xué)對學(xué)生個人、群體或某特殊群體的生活機會會有什么潛在影響?第三，把反思看作一種社會實踐活動，它強調(diào)創(chuàng)造一個能夠相互支持和關(guān)愛是發(fā)展的社會團體。學(xué)者弗萊雷強調(diào)反思的重點應(yīng)集中在社會的非正義和不公平等方面以及如何克服它們。新課程的教學(xué)理念強調(diào)教師的課程權(quán)力，強調(diào)教師參與課程開發(fā)．教師不再是課程知識的被動消費者，而要承擔(dān)起課程創(chuàng)造者的角色。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師關(guān)注教學(xué)倫理與社會意識形態(tài)維度的問題。一位被筆者訪談的女教師感慨地說：性剮歧視在語文教材中是普遍存在的問題。社會在進步．男女地位也日趨平等．作為正式課程文本的教材理應(yīng)消除性別的歧視．但教材明顯隱含著男性中心的取向。量的方面．有關(guān)專家已有這方面的統(tǒng)計。在素質(zhì)的描述上，更多的是女人在能力與性格方面不如男人的取向。例如第4冊語文課11課<數(shù)星星的孩子》，當(dāng)張衡指著天空數(shù)星星的時候，奶奶笑著說：“傻孩子，又在數(shù)星星了。那么多星星．一閃閃地亂動，眼都看花了，你能數(shù)清嗎?”流露出奶奶天文知識的缺乏．而爺爺則顯示出一副飽學(xué)之態(tài)。他說：“天上的星星在動．可看起來它們之間的距離好像不變的。我們的祖先先把它們分成一組一組，還給它們?nèi)×嗣帧！薄澳憧矗瞧哳w星．連起來像一把勺子。叫北斗星。離它們不遠的那顆星．叫北極星。北斗星是繞著北極星轉(zhuǎn)。”象這樣女性的知識或視野不如男性的課文里的例子很多，《看月食》、《落花生>等等。教材中性別不平等現(xiàn)象不利于現(xiàn)代兩性文化的發(fā)展．也不利于女生的成長。開展反思性教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)技巧、藝術(shù)、知識。還要關(guān)注倫理與意識形態(tài)。因為教學(xué)不僅是傳遞知識，也是引導(dǎo)學(xué)生生活。教師要反思形成某種教學(xué)行為的思想、文化根源．即緘默化的課程思想。因為教學(xué)行為的思想、文化根源是制約教師教學(xué)的“前提”，而且這些思想的“前提”并不容易為教師所注意。一些教師似乎認為他們是“自明的”，從而將其忽略。顯然，如果教師沒有對教學(xué)行為的思想、文化根源進行思索，反思就很難上升到理論的高度。所以，教師的理性反思，旨在支持、指導(dǎo)、鼓勵教師反思教學(xué)中一切“存疑的”、“遮蔽的”緘默化的課程思想和這些思想產(chǎn)生的文化、社會背景。當(dāng)然，“批判并不是一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召喚。”

教學(xué)反思的五個維度

郝 有 2009、忠