第一篇：幼兒園支持性語言環境的創設

幼兒園支持性語言環境的創設

語言是交際工具、思維工具和學習工具，成為現代社會高素質人才可缺少的基本能力。幼兒期是語言發展非常重要和關鍵的時期。發展語言，不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。重視兒童語言的發展，是近年來國際語言教育的一個共同趨向。幼兒期的語言教育也成為《幼兒園教育指導綱要》中強調的重要目標和內容。《綱要》強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。”認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量詞匯，而是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。幼兒園是兒童規范語言學習的主要場所，也是兒童語言交流的最重要和最頻繁的發生地。幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用。語言發展的水平取決于周圍環境的影響，幼兒通過參與環境的活動才能更好掌握語言，在與環境互動中才能實現發展語言的目的。環境就是一位不說話的教師，默默地發揮著它特殊的潛在的教育作用。因此，在幼兒園創設支持性的大語言環境，具有至關重要的意義。

現代教育理論認為：凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發展的環境。創設支持性語言環境，就是教師為幼兒提供的空間、設施、活動、材料、常規要求都有利于激發、支持幼兒語言發展的游戲和多種活動，對幼兒的各種要求和行為做出支持、反映，有效地促進幼兒語言發展。教師是幼兒語言學習環境的支持者、建構者、協助者。

幼兒園支持性語言環境創設是全方位、立體化，具有和諧關系的一個整體結構，包括顯性環境和隱性環境的創設。立足幼兒長遠發展，著眼提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優發展。在具體操作中，處處體現以兒童為本的理念，從物質語言環境、活動語言環境、心理語言環境以及交往語言環境幾個方面創設支持性語言環境。

一、創設豐富多彩的物質語言環境

在幼兒園創設良好的語言教育物質硬環境，為幼兒創設自主聽錄音、看動畫的現代多媒體和現代教育技術物質設施；為幼兒創設各類聽、說、讀、練的語言區角環境；為幼兒創設富有情趣的各種語言適宜刺激。在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，生動激發個性，在與環境的互動中進一步得到語言的鍛煉和發展。我們充分利用幼兒園的每一個空間，建立園圖書館、設立圖書角，漢字化的生活環境，幼兒小書房，在班級教室里進行環境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會“說話”。同時投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開放性活動材料，讓他們邊探索邊學習。如在語言區域環境創設中，我們重視圖書的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書成為幼兒語言物生活環境的必要組成部分，培養幼兒對圖書的好奇和感情。幼兒能從圖書中感受到語言發展的“營養”，在學習欣賞文學語言同時，激發表達自己的愿望，發展其語言能力。

二、創設靈活多樣的活動語言環境

1、學科領域整合語言教育

創設真實豐富的語言活動情境，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，我們不僅關注每周的語言教育活動，更重視在音樂、美術、計算、體育、科學等其它學科領域中整合語言領域目標。如小班學習5以內物體的點數時，可以讓幼兒觀察魚缸里的魚，讓幼兒充分發揮想象，進行語言表達：金魚要干什么？孩子有的說：金魚在吹泡泡；有的說：金魚在游戲；有的說：金魚在游來游去。在此基礎上，讓幼兒一起數一數有幾只金魚。正在數數時，一名幼兒閉上眼睛，用肚臍眼對著魚缸數金魚，有些孩子好奇地跟著學。我看見了隨機讓幼兒閉上眼睛，用肚臍眼看看缸里有幾條金魚。小朋友都說看不見。于是，我又請孩子睜開眼睛數金魚，數出了魚缸里一共有5條魚。我對孩子的表現給予積極評價外，并沒有忽視孩子對用肚臍眼看金魚的細節，從肚臍眼有什么用，引發了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們學會提出許多個為什么，我便引發孩子自己去探索、交流、討論、尋找答案，孩子們在豐富的活動又回答了許多個為什么，語言得到充分鍛煉。這一過程不但在整合了計算、科學、語言等學科教育目標，豐富了幼兒的語言經驗，還提高了幼兒解決問題的能力。

2、日常生活滲透語言教育

幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。語言發展的途徑，主要還是滲透于日常活動中進行的語言活動，通過日常生活中使用語言來學習語言。我們應充分挖掘一日生活中語言教育途徑，在幼兒的日常活動中創設良好的支持性語言環境，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。如進餐時，讓幼兒說出餐具的名字、報上菜名；晨間戶外活動時，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發現；上樓梯時，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。

滲透在日常活動和學科領域的語言教育十分隨機，沒有固定的教學過程和模式，需要教師在領域活動中注意觀察和傾聽幼兒的談話，對和幼兒語言發展的相關住處進行較敏感的捕捉，了解幼兒的語言水平，語言要求、語言習慣，通過建立個案、分析、反思調整自己的教育行為，設計相關的語言活動。

3、豐富幼兒生活內容

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源和基礎。只有具備了豐富的生活經驗和體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師在教學中有意識、有計劃、有目的地豐富幼兒的生活內容，觀察和傾聽幼兒對話，捕捉幼兒語言發展契機。積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情境，引導他們觀察接觸自然，幫助他們積累生活經驗，增長知識。讓幼兒多看、多聽、多學、多說，體驗生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往。如我經常帶幼兒走出校門去商店、公園、社區，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實孩子的生活經驗，增加學習和表達的愿望。春天來了，我帶幼兒去找春天，讓幼兒園描述看到的春天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗？以此豐富幼兒詞匯，發展語言表達能力。

三、創設寬松和諧的心理語言環境

寬松和諧、充滿愛心、支持的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進入積極的、主動的學習狀態。在幼兒獲得充分被尊重，能接納的心理狀態下，才能有效調動讓幼兒喜歡說、愿意說、有話敢說的內部動機。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機會，這是語言教育的關鍵。

在日常學習生活中以幼兒感興趣的事物或活動為切入點，在寬松的心理氛圍中，采用生動活潑的教育形成，啟發幼兒的聯想和想象，支持和引導幼兒表達愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對超市里買東西咸興趣，我在區域活動里設立“小星星超市”活動區，投放材料，啟發幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現，用角色的口吻表達自己的愿望和情感。孩子們可以再現生活情境，無拘無束地交談，不斷調整組織語言結構。如果扮演售貨員阿姨的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說話，熱心地介紹產品。語言技巧在游戲交往中得到了實際鍛煉和運用。

2、提倡敢說先于正確

幼兒的語言由于受其發展水平及理解水平的影響，經常會出現一些“錯誤”。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點，提倡“敢說先于正確”，相信孩子在交往過程中越說越準確，越說越完整。另外，每個孩子的語言能力是有差異的，語言能力發展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話內容、方式和場合，鼓勵他們大膽表達，通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。

四、創設平等互動的交往語言環境

語言是溝通交流的工具，語言能力發展是一種不可抑制的人類特性。當幼兒想表達時，消極詞匯變成積極詞匯，發展語言成為可能。創設良好的語言交往環境，建立良好的師幼關系，親密的同伴關系是溝通交流的前提，可以使幼兒的語言能力在交往中得到時一步鍛煉。

1、建構良好的師幼語言交往環境

在創設支持性環境中，教師與幼兒是構造愉快學習交流過程的共同體。師生之間的關系應該是平等的、開放的，互相分享、互相協作的。教師是幼兒的引導者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時機，蹲下來，用真誠的眼光同孩子交流，仔細傾聽孩子的每一句話，給孩子不斷地鼓勵、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛的氛圍中，沒有壓力無拘無束，有話就愿意說、敢說、喜歡說。如有一名小班新生，剛入園時不愛講話，整天沉默寡言，需要什么就用動作表示，想喝茶就用手指指茶杯，想小便就雙腳亂串，小臉通紅。我在滿足他需要的同時，耐心地與他交談，像媽媽一樣照顧他，孩子從親近老師開始愿意說話，喜歡說話。

2、構建互動的同伴語言交往環境

《新綱要》指出：“幼兒之間積極的互動和交流是幼兒重要的學習資源與環境”。兒童之間的語言交流，具有符合兒童身心特點，群體互動的優勢。在幼兒日常生活中，教師要鼓勵幼兒同伴之間說話，引導幼兒擴展說話內容，讓幼兒在同伴群體中互相了解、模仿、討論、擴展。通過多種形式引導幼兒注意傾聽、學會表達，積極采納，共同修正完善語言，建立一種輕松、積極、良好、互動的語言交往環境。

在幼兒園創設支持性語言環境，是在新課程背景下對幼兒進行完整語言教育的有效途徑。幼兒在最自然，最真實的情境中學習、運用、發展語言，促進認知、思維、社會化進程的共發展。

參考文獻：

1.朱慕菊等：《幼兒園教育指導綱要》解讀，教育部基礎教育司，2002、4。2.陳幗眉：《學前心理學》，人民教育出版社，1989年5月第1版。

3.劉文靜：《創設良好語言環境，提高表達能力》，山東省教育廳教育出版社，2005年。4.朱靜怡著：《幼兒園發展能力課程》，南京師范大學出版社，2006年1月。

第二篇：幼兒園環境創設

幼兒園環境創設

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這里渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展。因此，結合我園的實際情況，本學期我們從主題環境、區角環境、自然角環境、走廊環境以及家長園地五個方面來創設幼兒園的環境，本學期，我們將充分利用空間，依托農村特色資源，打造編制和手工成為幼兒園環境創設的一大亮點。以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環境創設不應用成人的審美觀去營造。

農村幼兒園有地理環境，師資不足等令人堪憂的現狀。但農村環境優美，自然資源豐富，風土人情頗多。我園作為農村幼兒園，教育資源和教育環境要領先其他農村幼兒園。但是一直以來在環境創設方面未能體現幼兒的參與性，主體性，還沒能較好的體現地方特色。我們周圍有許多很好的本土資源，但沒有得到老師和家長的重視。沒有得到有效的開發和利用。在幼兒園環境創設方面我們永遠是浪費了資金，卻永遠比其他優秀幼兒園落后。最重要是吧屬于我們自己的最有價值的東西給忽略了。一，環境創設理念

讓“起點更美”是我園的辦園宗旨。以“隊伍優化，環境優美，質量優異，實施優先，目標優秀”是我園的辦園目標。我園的環境創設把綠色的，自然的東西請進來。力求與辦園理念相結合。讓農村的孩子享受到具有地方特色，與城市同等的優質教育。我們將充分利用地方特色為教育資源。給孩子創造一個優美的樂園。二，整體環境設計 織和手工為整個環境設計，在布置上不要太豪華，奢侈，要充分體現農村及本地區特色。利用本園場地，園內周圍培育一些本地區常見的樹木，花草，還要開辟一塊園地設計成植物園，園內種植各種各樣常見的農作物。如：玉米，花生，紅薯，大豆，白菜等，供幼兒觀察，管理，記錄。可按班級分類種植。選擇當季農作物。

幼兒園一些大型玩具也要利用本地區鄉土資源，如利用廢棄的輪胎作為沙池的邊緣。利用本地土磚塊，木頭塊，木樁，廢舊輪胎制作大型建構區域。鵝卵石堆砌假山供幼兒攀登。利用樹叉，廢舊輪胎等做攀登架。利用木樁排列成“平衡木”利用土碗，壇子埋在地上讓幼兒赤腳踩，做一個感知訓練。利用秸

稈圍成迷宮等，這樣既經濟又獨具特色，同時促進幼兒的發展。力求創設教育化，兒童化，藝術化的教學樓環境。在色彩方面幼兒園整體應以柔和的“粉綠，粉紅，粉藍”為主要色調。從室內墻面色彩到配套桌椅等設施設備，統一而不同的色調，創設一種溫馨，和諧的氛圍，帶給幼兒愉快，自然的感覺。樓道吊飾和裝飾也是幼兒園重要的一部分。利用木條吊頂，這樣方便布置各種各樣的吊飾。三，創設特色化，個性化的班級環境

布置總體要求班級特色化，班級個性化，根據孩子的不同年齡段確定不同的主題。為了避免各個班級布置的同質化，在教室的布置中，要充分發揮老師，幼兒的想象力，創造力，裝扮個性化的班級要體現孩子的參與。1，班級特色

充分發揮農村物產資源，用樹葉，石頭，草芥，竹片等裝飾各班。形成各班主題裝飾以及編織特色。2，家園信息欄 各班要設置家園信息欄，這樣家長隨時關注幼兒園的信息，各班家園共育旁邊還可以設立一個小信箱，家長可以把自己的意見，見解和要求通過信箱傳遞給老師（小布袋），現在是信息時代，條件允許下可以設一個QQ群和微信群。與家長隨時交流。共同為教育幼兒做出努力。3，主題墻

各班至少要有一面隨時更換的主題墻，此空間由老師制作簡單的背景，更多的是老師和孩子一起，根據不同的主題，張貼孩子的作品，主題內容布置要與樓層主題和本班教室外墻主題相結合。環境布置大方美觀，整齊，代表性強，切不可貼的滿墻都是，不知道主題是什么。4，班級活動區角

各班根據孩子的年齡特點。增設相應的角色區，如：自然角，建構區，益智區，表演區，閱讀區等。各個區域用不同的游戲架分隔開來，便于幼兒清楚的選擇活動區，教師也可以縱觀全局，做到心中有數，方便照顧孩子游戲。四，創設藝術化，情趣化的專用活動室 1，圖書閱讀室

圖書室主要擺放各類圖書，供幼兒閱讀，室內環境要體現一個“靜”要有足夠適合孩子閱讀用的可愛形狀的桌椅，地墊，靠背等，可以用淺黃色為室內的主色調，充滿溫馨。2，角色游戲室

角色游戲室設置了銀行，超市，醫院，餐廳等，讓幼兒體驗社會各種職業角色的游戲，由于孩子很喜歡，經常要操作，建議買多買一些材料，充實每個角色區的材料。3，建構室 可以多放一些大的積木和雪花片。4，舞蹈室 5，美工室美工室里可分多個展示區域：泥工，紙工，廢舊物品制作，涂鴉，糧食粘貼等等，環境布置要有成品和半成品若干，要有相應的展示柜。6，沙池區

提供各種玩沙的工具：小棍，小鏟，小桶，小瓶，推車，挖挖機，過濾機等，玩沙是幼兒最喜歡的活動之一。在活動時，要給幼兒提供圍裙，筒靴，袖套等等。7，涂鴉區

建議在幼兒園找一面墻設置成涂鴉區。幼兒在涂涂畫畫中學習各種本領。8，大型體育玩具區

幼兒園可購買一些推車，自行車，跳繩，呼啦圈等體育器材。可利用農村資源，如：竹子（竹竿舞和做成樓梯）木樁，土磚，大型木塊。來滿足幼兒進行各種運動體驗，使幼兒獲得活動的樂趣。

五，樓道走廊墻面布置

將走廊墻面、地面：中四班門口的樓道墻面需要處理。走廊作品櫥漆面剝皮的現象可用一色即時貼統一遮蓋。走廊的吊頂材質選擇較輕的木條，頂部做成格子的吊頂。走道地面布置：（1）地面畫上“有趣的葵花”、“數字寶寶的家”進一步加深幼兒對數概念的認識；認識1-10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量；會觀察、比較、判斷10以內的數量關系，逐步建立等量觀念。六，樓梯洞墻面布置“神奇的水迷宮”（有水管和水龍頭間隔組成）引導幼兒在做做玩玩中感知水的流向；張貼“幼兒活動圖片”，向大家展示了我園的孩子真正是“玩中樂、樂中學”。

總之在環境創設中要適合幼兒的年齡特點，一定要突出本園的特色，需要我們更加努力，使我園的環境有更大的突破。

第三篇：幼兒園環境創設

美潤童心 幸福成長

——延安市富縣沙梁幼兒園環境創設

富縣，鑲嵌在黃土高原上的一顆璀璨的明珠。這里歷史文化悠久，人文資源豐富，自然景觀秀美，革命事件突出。古老的新石器時期文化，著名的直羅鎮戰役，驚人的秦直道遺址，高聳的柏山寺塔，悠揚的寶室寺銅鐘鐘聲，精美的石泓寺石窟藝術，都是對她高原名州最好的詮釋。近年來，富縣縣委及人民政府高度重視學前教育的發展，位于縣城洛河之畔中心街的沙梁幼兒園，猶如一顆冉冉升起的新星，閃爍在這片名州之上。

清晨，當第一縷陽光徐徐灑下，迎著一張張天真的笑臉，伴著一聲聲稚嫩的問好，屬于我們新的一天開始了。

戶外空間——釋放兒童天性 自由探索自然

穿過門前花木扶疏，高低錯落的綠化廣場，走進沙梁幼兒園，在一片蔥蘢的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、觀賞池等若隱若現。而當音樂響起，伴隨著銅鈴般的笑聲，整個校園仿佛歡樂的海洋。叢林探險、CS真人對抗、涂鴉、騎行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鳥語花香的校園里，每個孩子臉上都綻放著燦爛的笑容。而當你繞步到樓后的種養園，竹籬笆、草房子，好一派愜意的田園風光，在這里孩子們親近自然，更多了一份發現的樂趣！

地理位置的多變，戶外器械的多樣，功能凸顯的各活動區為孩子們創設了一個個富有童趣的戶外空間，在這里孩子們快樂玩耍、交往表達、探索發現、幸福成長！

走廊——播撒美的種子 萌發美的感受

以東方藝術美為主題，按照“感受和欣賞”“表現與創造”“再現與對話”的樓層主題，呈現富有東方魅力的藝術作品與圖片，營造濃郁的藝術氛圍，全面展示幼兒在進行美術活動中的作品，領略獨具一格的東方魅力；走廊的角落開發了創意“波點秀”“條紋秀”“拓印秀”“星空秀”“休閑吧”，地面做成了走線游戲，頂部懸掛了既美觀又可以做投擲游戲的吊飾，走廊搖身變為游戲的場所，成為了孩子們陰雨天進行游戲鍛煉的好去處。

樓梯——大美鄜州 神奇富縣

富縣自古以來就有“塞上小江南”“陜北小關中”之美稱，著名黃土派畫家劉文西在富縣采風后也深感“富縣是個好地方”。我們在有限的樓梯空間里展示家鄉獨有的藝術形式作品，讓孩子從小就對家鄉的民間藝術產生親切感，在他們心中種下藝術的種子，從而傳承與弘揚本土文化。

部室——創意無限 玩轉童年

一方小天地,蘊含大世界。本著“重體驗操作,輕認知傳授”的理念,我們為孩子們創設了7個專用部室,在這里孩子們是主人，在這里孩子們創意無限。

創意美工室 倡導玩而所得,以興趣培養為重心,豐富想象,開拓創造,鍛煉動手能力,在自然釋放中體味淳厚的美術精髓,在快樂作畫中提升美學品味。

科學探究室

科學教育活動來源于生活滲透于生活，幼兒園科學探究 室按“環境科學”“生命科學”“科學現象”三大板塊創設。使孩子通過自身的感知和操作,探索周圍世界的奧秘，激發進行科學探索的興趣。

音樂舞蹈室

高雅素靜的環境，輕松愉悅的活動,孩子們體驗旋律和節奏,并將語言、歌唱、身體律動、樂器、舞蹈、戲劇表演等藝術相融合，在“說”“唱”“拍”“跳”的氛圍里,成就音樂的夢想與未來。

閱覽室

采光良好,整潔美觀，老師和孩子們沉浸在書的海洋里，體驗閱讀的美妙與樂趣。

建構游戲室

寬敞明亮的空間、豐富多樣的操作材料,給了每一個孩子游戲的權力，孩子們在這里充分地釋放自己活潑的天性，展示天馬行空的奇思妙想，構建浪漫主義的童話意趣。

生活體驗室

烤蛋撻、做蛋糕、捏餃子、烙面餅……生活體驗室的孩子們,個個變身“小廚神”,忙的不亦樂乎，自如地體驗著生活的酸甜苦辣咸。

電腦鋼琴室

現代化的信息技術與教學設備使孩子們輕松地點擊小鼠標、放眼大世界，玩轉音樂、體驗快樂。

室內——小小游戲 大大幸福

圍繞“以幼兒為本、與課程同步”這一核心，活動室主題墻根據教學主題變換，例如“春天來了”“又長大一歲”“夏天多美妙”等，做到了與課程同步進行；而室內的區角設置則是與主題同步更換與投放材料，提供各種操作性、探索性的環境來滿足各年齡段孩子不同的需求。

在強調以幼兒為本的今天，環境已經成為了孩子的第三位老師，給孩子創設怎樣的環境，讓孩子在環境中得到怎樣的發展，這將是我們不斷追求和研究的方向。沙梁幼兒園愿用心呵護，用愛澆灌，讓每一個孩子在這片樂園里擁有一個幸福快樂的童年！

第四篇：幼兒園環境創設

主題:我的春天

一、設計思路

（一）設計理念

讓幼兒親近自然，發現自然中的許多現象，從而培養幼兒善于發現、善于提問的能力，春天是一個美麗的季節，萬物復蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色，植物與動物的變化特別明顯，每當我帶他們去散步時，孩子們就會發現幼兒園的茶花開了，發現泥里的蚯蚓鉆出來了，發現柳樹發芽了，幾乎每一次的散步孩子們都會在幼兒園里有新的發現，同時他們也產生了許多的疑問：“為什么春天一直會下雨”“為什么小草、柳樹到了春天就發芽了”“許多花為什么喜歡在春天開？”這些疑問時常圍繞著幼兒，他們也渴望在大自然中找到答案，為了培養幼兒的觀察能力，發現問題、解決問題的能力，以及表達表現的能力，于是預設了“春姑娘的美”這個主題活動，以此進一步激發幼兒的探素欲望。

（二）設計原則

1、了解春天的主要季節特性，知道春天是一個美的季節，喜歡春天。

2、在表現春天的活動中，發展幼兒的動手能力和創造能力。

3、引導、激發幼兒觀察，探索發現春天的各種動物植物以及人們的變化的秘密。

4、通過畫畫，唱唱、說說等活動，進一步感受春天的各種特征。

5、引導幼兒通過各種途徑關注、收集有關春天的信息和資料并能對自己的發現以各種方式進行記錄。

6、鼓勵幼兒能夠大膽的表達自己對春天的感受。

7、根據氣溫和運動量的變化，調節活動內容，增減衣服。

（三）班級設定

班級： 大班 人數：30

二、區域劃分

如上圖所示我把區域劃分分為六個區角,美工區、建構區、語言區、表演區、生活區、科學區。一進門我們就會看到一顆很大的心情

樹在教室的中央，可以讓幼兒一進教室就能貼上自己一天的心情。因為表演對幼兒非常重要，所以表演區將會比其它區域大，我們把它放在心情樹的正對面，我們將會做一些與春天有關的服裝、動植物與一些樂器。因為美工區和建構區是屬于比較活潑的區域。所以我將會把它放在靠走廊邊。美工區準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。用架子隔開將到建構區，架子上方可以放一些建構區使用的一些樣板。

科學區、語言區、生活區是一個比較需要燈管和安靜的地方，所以安排在窗戶邊，中間隔段用架子隔開。科學區架子放些小盆栽、語言區架子放一些圖書、畫報等，生活區架子放一些線繩、珠子、瓶子、筷子。教室上空可以利用手工做一些吊飾，可以使教室整體看起來很溫馨。

三、區角設置與材料投放

1、美工區

（1）目的：(a)讓幼兒可以進行涂色活動、剪紙活動、黏貼活

動。

(b)培養幼兒對顏色的興趣，學會用顏色表達自己的興趣。（c）發展幼兒的想象力和創造力。（d）學會與伙伴合作與分享。

（2）具體內容；本區價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種

技能的鍛煉，發展幼兒動手操作能力和創造性，同時豐富幼兒對美的事物的認識，培養其審美情趣和能力。

美工區要為幼兒準備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。在《春天》的主題中，大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設計制作“春裝”。隨著幼兒對春天認識的不斷深入和經驗的豐富，教師可不斷增加創造性的成分。如可運用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術形式與技法綜合表達對春天的感受，還可運用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導幼兒創造性地進行繪畫表達。具體游戲：

（a）一盆桃花

幼兒在觀察桃花外形特征的基礎上，試折用圖形縐紙揉成花瓣粘帖桃花，并對桃花枝條裁剪，嘗試插花藝術，制作成一盆桃花，發展幼兒創造能力和表現能力。

材料準備：剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。

(b)春天的花

學習用手指點畫、染畫、棉簽、蠟筆畫的形式來畫迎春花、桃花。培養幼兒動手能力、審美和表現美的能力。

材料準備：紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙等。

(c)美麗的春天

較熟練地運用搓、團、捏、壓的技能，用彩泥進行創造性地表現春天的秘密，培養幼兒多泥工的興趣。并能充分想象、大膽創作。

材料準備：范例、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。（3）材料投放：

剪好的枝條若干、造型各異的圖形縐紙、漿糊。紙、顏料、宣紙、棉簽、蠟筆、白紙、橡皮泥、泥工板、剪刀、牙簽。(4）進區規則：

1.每次進區的人數是6—8人 2.要保持安靜

3.要學會細心、耐心的完成作品 4.要學會運用顏色表達心情、想法 5.要愛惜材料 6.小心用剪刀

2、建構區

（1）目的：幼兒能利用所提供的積木和輔助材料拼搭自己眼中的春天。（2）具體內容：

本區的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構造活動，促進幼兒動作及創造性思維的發展，豐富幼兒的有關知識經驗，培養幼兒細心、耐心、合作和克服困難等個性品質。搭建區應為幼兒創設寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進行合作搭建。搭建區的材料分類擺放便于幼兒取放和學習歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經驗，更好地激勵幼兒樹立信心進行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態各異、色澤鮮艷的“花”；還可、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游用積木、紙盒、易拉罐、小棒的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經驗用搭建的形式表現出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進行展示，以便交流與分享。

具體游戲：

一【漂亮的花】

目標：

1、要求幼兒學會鋪平、鑲嵌的技能，建構出形狀不同的花。

2、能用合理的語言描述每種花的外形特征。

游戲準備：

1、雪花片積木、編織積木等。

2、皺紋紙、彩色紙、毛線。游戲過程：

一、談話，激起幼兒建構的興趣。

1、春天是個美麗的季節，各種花都爭相開放，你知道春天有哪些花嗎？

2、出示圖片，引導幼兒觀察花的結構。

3、請幼兒說說這是什么花？你想用什么材料來建構？

4、今天建構有一個新的要求。今天在建構時，請幼兒注意顏色的搭配和多少要均勻。

二、同伴之間商量，然后分組自由選擇材料進行游戲。第一組：用橡皮泥做花 第二組：用雪花片搭花。第三組：用編織積木做花。

二【春天的花園】

1、幼兒在了解花園的基本形狀特征的基礎上，發揮想象，創造構建。

2、用平面的表現方法：嘗試拼搭曲折的長條表現花園的圍墻；正方形表現院子；運用各種形狀的積木拼搭出尖頂或頂的房屋。

3、材料準備：各種積木、插塑等以及瓶子制作的輔助材料。（3）材料投放：

雪花片積木、皺紋紙、彩色紙、毛線、橡皮泥。

（4）進區規則：

1、每次進區4到5人。

2、進區時要戴好卡，不爭不搶。

3、選擇自己喜歡的建構材料，進行建構活動。

4、操作結束后收拾好材料，并放回原處。

5、出區時將卡放好。

3、語音區

(1)目的：語言區的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事,發展幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的能力,同時激發幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望,體驗語言交流的樂趣。（2）具體內容

語言區可設置“圖書區”和“表演區”兩個小區域。在《春天》的主題活動中,教師可將教授過的有關春天的故事、散文、詩歌等圖書

投放到圖書區中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等,讓幼兒創造性地講述。還可收集與春天有關的科學知識類的書籍投放到區中,如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍,供幼兒查閱和學習,以激發幼兒探索科學奧秘的欲望和好奇心。表演區中可放置供幼兒進行文學作品表演的布景道具、頭飾、指偶等,讓幼兒運用語言、動作等創造性地進行表演。

具體游戲

（一）【小小魔術師】

目的： 通過游戲，區別形近字，發展幼兒視覺辨別能力，識別漢字之間微小的差別，培養幼兒敏銳性、靈活性。材料：

每人一個游戲盒，漢字利用春天大自然的植物卡片若干（如：大——太，烏——鳥等）指導要點：

請參加游戲的幼兒從魔術盒中取出若干漢字卡片，將兩個相近的字放在一起進行比較，請幼兒說：我是小小魔術師，我把“大”字加一點就變成了“太”字。變的最多的幼兒可獲得“小小魔術。

（二）【 春天的電話 】

1、我們已經聽過故事《春天的電話》，春天到了，小動物都打電話

2、我也想打電話給小動物們告訴它們這個好消息。（投擲骰子）我打電話給誰了呢？告訴它什么呢？

教師引導幼兒講訴簡單句式。

3、故事里的小動物都打電話給誰了？跟它說什么呢？

幼兒回應故事教師示范操作插卡并引導幼兒講訴故事。

4、你想打電話給小動物們嗎？你想打給誰？告訴它什么呢？

根據幼兒講訴，教師簡單記錄。

(3)材料投放

1、表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區書破了怎么辦呢？老師可以設置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖教師還可以設置一些“看圖識字”等卡片。（4）進區規則：

1、每次最多8人

2、保持安靜

3、愛護玩具

4、表演區

（1）目的：本區是通過模仿和想象，扮演各種角色，創造性地反映現實生活的區域，它對幼兒社會性和健全的人格培養以及幼兒想象力、創造力的培養都有很大的促進作用。

（2）具體內容：

根據《春天》主題的需要，可增設“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節與內容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標本放在區中，把幼兒在美工區和搭建區中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標上花名和價格標簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術等有了進一步的了解。為了豐富幼兒經驗，讓鮮花店的游戲更進一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內容用繪畫的形式進行表征并張貼在鮮花店中。

具體游戲：

（一）【給娃娃換裝】

1、幼兒給娃娃更換春天的服裝。

2、帶娃娃曬太陽、去春天的花園里觀賞植物。

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展

（二）【好聽的故事】

幼兒能有順序地進行圖文配對閱讀圖書和點讀兒歌，學習優美的詞匯，語句。從而培養幼兒閱讀的興趣。

材料準備：收集有關春天的圖書（“春天”的詩歌、兒歌、故事等）；

（3）材料投放: 鮮花店、春季服裝店（4）進區規則

1、進區時要脫鞋，要安靜

2、每一次進去不得超過六個小朋友

3、樂器要輕拿輕放

5、生活區

（1）目的：可以培養幼兒的獨立生活能力，可以培養幼兒與他人交往能力，可以大大提高他們的社會化的程度。

（2）具體內容：確立“按需創設”的創設理念——創設滿足幼兒生活需求的環境

（一）【鮮花超市】

讓幼兒學會協商分配角色，與同伴積極交往，友好合作，從而豐富知識面，提高社交能力、解決問題、處理問題的能力。

（二）提供一些線繩，指導幼兒進行編繩活動。提供彩色有洞的珠子和線，讓幼兒進行穿珠子活動。

（三）用筷子夾球，喂給瓶子娃娃

（3）材料投放：

線繩、珠子、瓶子、筷子。（4）進區規則：

1、每次進區六人

2、要愛惜材料

3、游戲后整理場地、收拾玩具

6科學區

（1）科學區:通過本區的活動培養幼兒的探究意識、求知欲、科學興趣,培養幼兒觀察、探究、表達、克服困難解決問題等科學能力及精神。

（2）具體內容： 在《春天》的主題中,科學區可設置“小問號區”“種植區”和“氣象觀察記錄區”等小區域。“小問號區”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來,張貼在區中,引導幼兒多方搜集資料解答。“種植區”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等,觀察其發芽過程,了解種子發芽的條件,并進行記錄;還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響。活動室內放幾盆鮮花、養幾尾金魚，不僅是美化環境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經驗和活動，在促進其身體或感覺的發展上是十分有益

具體游戲：

【春天的動物】

觀察、欣賞各種動物的變化，了解動物的生長習性，培養幼兒的觀察興趣，懂得要愛護小動物。

材料準備：玻璃瓶里飼養蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品、（3）材料投放：

幾盆鮮花、金魚，蝸牛、蝌蚪、西瓜蟲等動物；放大鏡、小盤子、夾子等物品。

（4）進區規則

1、多用眼睛觀察

2、多動腦思考

3、多動手操作

4、要做好記錄

5、每次進區五人

四、主題墻設置。

主題墻是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁。主題墻創設可以向家長展示幼兒的學習內容，可以讓家長明確需要協助幼兒園老師教育教學工作的方面；同時，主題墻的內容可以反映孩子一段時間學習、參與的過程，家長可以了解孩子學習的內容，收集資料。

圍繞“春天”這個主題，整個背景要洋溢出暖暖春光的感覺；首先，我們需要準 備一些材料，卡紙，剪刀，顏料，塑料飄帶等。

用塑料飄帶手工制作成許多的柳條，用卡紙制作出河道，還有燕子，小朋友們手拉手在河邊的柳樹蔭下嬉戲，呈現出一面很有畫面感的主題墻；手工折疊的野花野草，開滿了路邊，小蝌蚪也在河道里嬉戲。整個畫面很和諧，也會讓幼兒愛慕。

班級：13五專學前6班 組員：韋邦花 36號

邵慧琳 26黃 捷 8指導老師：嚴老師號 號

第五篇：為幼兒創設支持性活動環境

為幼兒創設支持性活動環境

環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件，幼兒在與環境的相互作用中成長變化。但多年來。教師一直掌握環境創設的主動權，常常忽略幼兒的感受，忽略他們在活動環境中的學習與成長的權利。嚴重影響了幼兒的身心健康發展。因此我們必須重新審視幼兒在教育中的主動地位，為幼兒創設支持性的活動環境。創設幼兒獲得有益經驗的活動環境。瑞吉歐幼兒教育的創始人馬拉古齊寫的題為《不．一百種是在那里》的詩中這樣描繪：“孩子，是一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個思想，一百種思考、游戲說話的方式……一百種世界等孩子們去創造……”其實．幼兒教育中存在著許多人為因素．泯滅了孩子們的思想與創造，使他們的個性喪失原本具有的完整性和多樣性，使他們豐富多彩的生活變得枯燥乏味。因此．教師要給孩子完整的感覺，恢復他們的快樂、富有個性的童年生活，落實幼兒作為文化享有者和創造者的權利。使他們積極參與自我發展和建構。例如：我班進行“可愛的家”主題活動時，我布置了一列火車，每節車廂里都有孩子們的全家福。孩子們看到照片時異常興奮。陳詩拉著老師說：“這個是我，這個是我爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。”蕭鶴說：“這個是我，這個是我姐姐。”第二天有的孩子手拉著手，一塊兒看照片，璇璇說：“你知道嗎?我爸爸媽媽都是醫生，給人看病。”大航說：“我爸爸是警察，抓壞蛋。”過了幾天，孩子們的話題更多了： “我和爸爸媽媽去看姥姥了。我們開車去公園了。這是我們在飯店里照的全家福，我愛爸爸媽媽。爸爸媽媽也愛我。”上述活動中，幼兒通過表達“直接經驗”。不僅發展了語言表達能力，而且表達效果又成為其他幼兒獲得“間接經驗”的重要來源。創設促進幼兒交往與互動的活動環境。和同伴的交往是幼兒重要的學習手段。在交往過程中，不會存在語言的不可理解性．用一位心理學家的話說。幼兒具有這一年齡段獨特的語言表達方式。現在的孩子多是獨生子女．在家缺少同齡伙伴．對孩子的身心成長造成不可估量的負面影響。幼兒園則是解決這一問題的主要途徑。過去許多教師總是以“課堂教學”為主，盡管冠以“某某活動”之名，可活動中各個環節都是事先安排好的，教師就像導演，孩子就是演員。這種教學缺少真正意義上的幼兒間的交往與互動。因此。我們必須重新認識環境在促進幼兒之間交往與互動中的作用。以我班為例，只要是自由活動時間，孩子們都會三三兩兩地走到作品欄前，在那里不停地說些什么。作品都是孩子們親手制作，各式各樣。雖然有些作品看起來沒什么特別之處，可孩子們總是喜歡到這里來相互談論。創設幼兒遵守隱性規則的活動環境。環境像是一位不說話的老師，默默地發揮它特殊潛在的教育功能。通過環境暗示。可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。還可以提醒、指引幼兒采取合適的行動．如為了讓幼兒有序地進行區域活動．將規劃與活動程序相融合，設置了“進區一選區一操作一整理”的區域活動程序，在區域活動程序的基礎上建立生動有趣的學習規則，使幼兒活動更有序、更投入、更主動，孩子們比以前學得更輕松、更愉快了，這些規則都是隱含在環境之中的。如在語言角中，給每一本書貼上形象生動的表示童話、科學、動物、植物等類別的小標記，引導幼兒對照標記選擇書的類型；用線條把一本書圍起來。形成一個“家”的圖案，提示幼兒把書放回“家”。創設幼兒探索話動的活動環境。探索活動是幼兒最基本的學習方式，幼兒通過探索活動認識自然與社會，在活動中培養理智、良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識的特點，他們對任何新穎的事物都具有強烈的好奇心。正是這種好奇心，使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產生強烈的探索欲望與相對持久的探索活動。例如：自然角的植物種好了。老師把每個孩子的照片貼在表格式觀察記錄本上，掛在墻壁上，老師啟發幼兒注意自然角的變化，答應把孩子的發現一一記錄下來，許諾每記錄一次．孩子的記錄卡上會多一個小貼畫。剛開始兩天，孩子們急壞了，因為總沒有什么變化，終于有一天。孔程跑過來對老師說：“老師，老師，我看見大蒜笑了。”我走過去一看。大蒜開始長蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里。把蒜皮撐開了。老師履行了諾言．馬上把孔程的話記錄在貼有他照片的表格里，并獎勵他一個小貼畫。不久，自然角來了許多雙眼睛，盯著那些種有蒜苗和其他種子的小杯子。接下來的幾天孩子們又有新的發現：“大蒜長胡子了(大蒜的根)，蒜苗綠了，蒜苗長高了，蘿卜開花了……”自然角的環境創設在幼兒園是很普遍的事，而有些老師不注意引導，隨著時間的推移，他們會對植物及其生長變化熟視無睹。我班老師把自然角“活化”成鮮活的支持性教育環境，采用幼兒十分感興趣的方式，孩子們的注意力十分專注，其身心處于積極主動的狀態。可以說．環境創設能很好地支持幼兒的探索活動。

(作者單位 山東滕州市實驗幼兒因)