第一篇：中小學校園欺凌問題成因分析

中小學校園欺凌問題成因分析

摘 要：目前，教育功利化的現(xiàn)象越來越明顯。在教學活動中，多數(shù)農(nóng)村中小學學校仍會以知識的學習以及實踐能力的培養(yǎng)為重點，往往忽視了思想道德的教育，注重教學成功而忽略了青少年的心理健康。目前，校園欺凌的事件頻發(fā)。校園作為青少年學習成長的搖籃，欺凌事件對青少年的身心健康產(chǎn)生深遠的影響，對于社會的發(fā)展也會產(chǎn)生負面的影響。

關鍵詞：校園欺凌；青少年；有效控制

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.117

一、校園欺凌問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

雖然校園欺凌的主要場所是學校，但是學生的行為同家庭的教育、父母的素質(zhì)息息相關。尤其是作為中小學生，人生觀世界觀并不成熟，受家庭的影響很大。家庭作為青少年啟蒙的第一所學校，對其品格上的影響是顯而易見的。家庭對于校園欺凌的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，家庭結(jié)構的缺失，據(jù)調(diào)查，82%的學生認為生活在有欠缺的家庭是造成校園欺凌的重要原因，家庭需要承擔起教育孩子的職能，但是如果家庭結(jié)構失衡，那么將會直接影響到家庭對孩子的教育職能，我所指的欠缺家庭不僅僅是指家庭關系的缺陷，同時也是指對青少年教育上的缺陷；第二，家長的品格，家長是孩子的啟蒙教師，孩子學習的第一對象則是家長，在部分家庭中，父母的思想道德差，經(jīng)常流露出對于社會的負面情緒，諸多不良的思想直接影響著孩子；第三，家庭教育，錯誤的家庭教育方式是校園欺凌行為的重要成因，對于孩子沒有正確的管教，過分的溺愛、暴力教育或者不聞不問，抑或是過分注重孩子的學習成績，從而忽視德育教育。事實證明，良好的家庭教育是一個人順利完成社會化過程的堅實基礎。因此，在家庭中父母應該以身作則，為孩子樹立良好的道德榜樣。

（二）學生方面的原因

心理直接影響著人的行為，校園欺凌的問題也可從心理與行為來分析。實行校園暴力的學生，大多缺少自我控制的能力，并且因為后天生活社會環(huán)境的影響具有攻擊性。部分中小學學生校園欺凌的原因是通過語言、行為等方式攻擊她人以獲得心理的快樂；還有部分學生校園欺凌是由于報復性的心理，受到他人的欺負后，向?qū)Ψ竭M行攻擊報復；還有當中小學生受到家長或教師批評時，容易產(chǎn)生轉(zhuǎn)移性的攻擊，將自身的不良情緒轉(zhuǎn)移到其他學生的身上。除此之外，現(xiàn)在多數(shù)青少年為獨生子女，家長的教育方式欠缺，過分的溺愛，容易使孩子形成以自我為中心，所以日常的?W校生活中，一遇到問題就會激發(fā)不良的心理，為校園欺凌埋下隱患。尤其是在農(nóng)村的中小學中，留守兒童較多，孩子由爺爺奶奶照看，缺少父母的關注，爺爺奶奶過分的溺愛，對孩子的要求一味的滿足而缺少教育，容易形成孩子自私的心理。

（三）學校方面的原因

從家庭到社會，學校是一個過渡的環(huán)節(jié)。在此期間，青少年的身體機制與心理都在不斷的發(fā)生變化。因此，學校需要培養(yǎng)學生全方位的能力，做到真正的德育教育。然而，目前校園欺凌的產(chǎn)生，學校有著不可推脫的責任。第一，學校對國家教育方針落實不到位。目前，我國實行德育教育的方針。但是，由于中高考的原因，大部分的學校將教學重點放在知識教授上，忽視了對于學生的思想教育。沒能夠貫徹“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”等教育方針和目標。第二，中小學學校及教師的教育態(tài)度，部門學校為了具有競爭力，將學生分為優(yōu)等生與落后生，班級則有快慢班區(qū)分，慢班學生被冷落一邊，自然有被歧視的不平衡心理。學校不應該只用學習成績衡量學生的好壞，對于學生應該耐心教育，而不是采用壓服等教育手段。同時，教師對于學生的態(tài)度會對學生產(chǎn)生直接的影響。成績差的學生受到不公平待遇，導致原本成績差但是品德好的學生開始自暴自棄，從而以欺負弱小同學發(fā)泄自身的情緒。校風不良，校園的管理欠缺，是導致校園欺凌的重要原因。部分學校對于學生的管理潦草應付，導致校園早戀，吸煙喝酒等不良風氣的形成。學生沒有紀律性，也是校園欺凌形成的重要因素。因此，加強學校管理，讓學生遵守學校規(guī)章制度是遏制校園欺凌的重要手段之一。學生都希望從家長、教師以及社會各界得到關愛及贊揚，因此，家長及教師應該積極與青少年進行溝通。根據(jù)不同學生的自身情況，調(diào)整激勵策略。對于不同的學生具體問題具體分析，摒棄以成績?yōu)橹鞯挠^念，加強德育教育，使學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。

（四）社會方面的原因

校園欺凌問題是多方面原因形成的，除了家庭、學校等原因，還具有很大的社會因素。青少年思想未成熟，缺乏自我判斷的能力，社會的不良風氣很容易對未成年產(chǎn)生消極的影響。例如，校園周邊的環(huán)境：游戲廳、歌舞廳等是發(fā)生校園欺凌的主要場所。一些學生出入游戲廳等結(jié)識社會上的混混敲詐同學等等。現(xiàn)今網(wǎng)絡發(fā)展迅速，一些不良的社會風氣通過網(wǎng)絡迅速傳播，導致中小學生形成錯誤的價值觀。也是校園欺凌產(chǎn)生的誘因。

二、校園欺凌的防治

校園欺凌的形成原因主要有家庭、青少年自身以及學校、社會等因素，因此，在校園欺凌的預防中應從以上幾點因素出發(fā)。但是，校園欺凌的預防工作非一朝一夕能夠完成，而是一件長期的工作。現(xiàn)有的校園欺凌也不會立刻停止。因此，預防校園欺凌工作我們應該保持日常化，尤其是對中小學生而言，學生容易產(chǎn)生叛逆的心理，在防御校園欺凌過程中要堅持下去，不能夠急于求成。學校管理如果不當，中小學生慢慢培養(yǎng)起來的積極健康的思想品德可能因為成績、個人情況等種種因素被扼殺，這個時候往往更需要教師及父母的悉心引導。

三、結(jié)語

校園欺凌問題存在已久，并且存在不斷的升級趨勢，應該充分的引起社會、學校、家庭等各方面的關注。校園欺凌在青少年之間，不僅僅被看作是一種社會現(xiàn)象，更應該同青少年的心理健康發(fā)展聯(lián)系起來。然而，校園欺凌的預防是一項重大而漫長的過程，因為其錯綜復雜，需要從各個方面尋求支持，才能爭取從根本上進行有效防治。目前，我國已將校園欺凌問題列為學校管理重點工作，相信會得到更多的關注，從而還給青少年良好的校園環(huán)境。

參考文獻：

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第二篇：中小學德育問題的成因分析與對策

中小學德育問題的成因分析與對策

趙 亞 斌

（隴南市宕昌縣南陽中學甘肅宕昌748507）

摘要：德育概念在內(nèi)涵上的模糊和外延上的不斷延伸，讓我們在面對德育問題并解決時有種無處入手的感覺,可想出現(xiàn)德育危機再去解決時就可能有些茫然了。在這種背景下本文分析了中小學德育工作困惑的各種成因，并提出了相應的對策，以此來提高中小學生德育工作的實效。

關鍵詞 ：德育； 中小學 ；成因分析； 對策、時代發(fā)展到今天，人們對德育的重要性已經(jīng)認識得越來越清楚，但對于“什么是道德”、“什么是道德教育”、“學校德育旨在在達到何種目的”等更本源性的問題卻很少做進一步的追問。在中小學，德育問題一直困繞著每一個德育工作者,德育面前每個人有自己的想法,可是出了問題時誰都難以解釋，認知上的偏差導致出了德育問題時束手無策，這樣導致德育的實效低下。

一、中小學德育工作存在的問題與現(xiàn)狀

檢討現(xiàn)行的學校德育存在很多不盡人意的地方。比如人為表淺化、孤立封閉化、課程知識化；單向灌輸多，雙向理解少；集體受教多，個體關注少；僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力等在教學過程中，筆者有這樣的困惑就是在課堂中如何實施德育教學，除了班會課和思想品德課中有相關的德育內(nèi)容涉及外，其它課程（如語文、數(shù)學、物理等科目）中的德育只能使?jié)撔缘臇|西了，并且實施起來有難度。而思想品德課中的德育有的卻沾上了一些政治色彩，經(jīng)常通過考試能夠選出A、B、C、D或者作為評論他人的“理論工具”。筆者有這樣的感受：學生對干癟無味的說教已經(jīng)習以為常，甚至有些學生已有一套對付老師的“德育”。從而讓課堂中的德育流于形式。具體表現(xiàn)為：

（一）三級課程之間的銜接與配套存在缺陷

國家課程、地方課程、校本課程各有利弊，各有特色，因此這三種課程應相互配套和相互補充。在實施德育教學方面，有特色的校本課程往往或起到意想不到的教學效果。學校德育建設是一個學校的靈魂，而德育課程的開設除了思想品德課外，主要還需要與學生生活實際聯(lián)系非常緊密的校本課程。而綜觀目前中小學的校本課程開發(fā)讓人有點擔憂，尤其在交通落后偏僻的農(nóng)村開發(fā)校本課程就更加困難或者根本不存在開設的條件。

（二）在德育評價制度方面

構建一個公平合理的具有中國特色的德育評價體系，無論是對一個領導干部（主要指德、能、勤、績、廉）還是對一個學生（主要指德、智、體、美、勞）都至關重要，因為在他們的

1都把德育放在了第一位，但是具體的德育評價制度這也就是德育在操作過程中明顯有困難，并且存在知行脫節(jié)的問題，也有評價單一化、定勢化的現(xiàn)象存在。個別學校甚至有“以德代智” 的現(xiàn)象存在。例如在學生的通家書操行評定一欄中，有關對品德的評價僅用“良好”、“端正”或“惡劣”等詞語來形容，而對智育夸夸其談；另外，在我們的教育中選用英雄、名人的事跡教育學生，為了增強說服力，有時把這些人進行藝術加工，裝扮成一個沒有任何缺憾的“完人”，讓學生去學。其實生活中很難找到?jīng)]有任何缺點的“榜樣”，他們在聽到和看到之間，從神話的人和現(xiàn)實生活中的人之間發(fā)現(xiàn)了差異，“完人”的形象就失去了應有的光彩。

（三）在社會價值取向方面

在市場經(jīng)濟的今天，人們已有的一些傳統(tǒng)觀念發(fā)生了變化，而更加趨向務實和功利化。市

場經(jīng)濟社會承認個人利益，提倡個人在法律允許的范圍內(nèi)積極謀求個人利益的最大化。學生在觀察問題、處理問題的過程中，開始具體的利益標準而不是傳統(tǒng)的利益標準。他們注重個人利益的維護，注重個人能力的鍛煉，不斷強化效益觀念和權利意識，關心家庭，關心朋友，關心環(huán)境和國家的現(xiàn)實經(jīng)濟運行情況，而諸如理想和信念放在了較輕的地位。這表明當代學生的思想道德逐漸形成了務實的特點。對長期長期爭論的“義”和“利”的問題，他們持有自己的態(tài)度，并以此指導自己的行為和人生道路。在他們看來，既不能見利忘義，也不愿求義舍利。對于道德操行在內(nèi)的各種生活領域，他們認為義利兼得才是理想結(jié)果。

（四）在操作層面

1.缺少滲透性。理論說教多，情感投入多，撥動不了學生的心弦。教師只有恨鐵不成鋼的熱情，沒有潤物細無聲的感染力。工作平鋪直敘，強化重要性，缺少藝術性，單刀直入，讓人難以接受。

2.缺少共振性。一些德育活動重形式輕效果，針對性不強，滿足于轟轟烈烈，失去了扎扎

實實。

3.缺少穿透性。德育載體單調(diào)，沒有吸引力，經(jīng)常出現(xiàn)組織者熱血沸騰，而參加者無動于

衷的現(xiàn)象。

4.缺少氛圍，缺少特色，千校一面。德育的特點決定德育工作的滲透性和全時空性。只有

在一個到處充滿德育氛圍的學校和時空環(huán)境中熏陶，才能使道德的精神內(nèi)化為學生的道德，形成獨特的道德個性。然而目前的中小學學校的時空特性被傳統(tǒng)的應試教育觀念所統(tǒng)領的智育氛圍所籠罩，很少能嗅到德育的氣息。另一方面學生道德品質(zhì)的形成必須借助于合時的載體才能實現(xiàn)，這種載體就是自己學校特色的校本課程。

二、中小學德育問題的成因分析

（一）德育問題的癥結(jié)

我國德育問題的癥結(jié)何在？這個問題并非三言兩語能夠手清楚，就“德育”一詞的定

義就有很多種。在《小學德育綱要》指出“小學德育即學校對小學生進行的思想品德教育，它屬于共產(chǎn)主義思想道德體系。”而在《中學德育綱要》指出：德育，即對學生進行的政治、思想、紀律、道德和心理品質(zhì)的教育。不過從世界其它國家來看，世界上絕大多數(shù)國家的德育均指的是道德教育，而我國長期以來指稱“德育”包括思想政治教育、道德教育、心理健康教育[1]。由此我們不難看出： 我國如今所謂“德育”，就其性質(zhì)、目標和內(nèi)容來說，屬于廣義的“德育”，有別于一般所謂的“道德教育”就其途徑和方法來說，它也有別于近代以來通行的“道德教育”觀念。因為通行的“道德教育”，主要速諸于“教育性教學”，在現(xiàn)代主要通過課程（其中特別是、社會、文學、歷史、倫理課程）實施，輔以學生行為指導和學生集體的自我教育、自我管理，而我國如今的德育，主要指課程以外的工作，把社會倫理政治涵蓋在內(nèi)，它主要由以班主任為主體的“德育工作者”承擔。表明我們試圖以比一般“道德教育”更為狹窄的途徑，實現(xiàn)比一般“道德教育”更為寬泛的目標，此癥結(jié)一。

癥結(jié)二：迄今為止，我國實際上還未形成堪稱“思路”的德育思路。這是由于我國“德

育”概念。或為歷史形成的概念，或從別國搬運過來，其含義模糊，范圍有點大，（普遍使用“德育”一詞是從二十世紀初西方教育思想教育制度和教育理論傳入我國才開始的，近代多用“訓育”指稱德育。現(xiàn)有的“德育”框架是不斷總結(jié)以往經(jīng)驗、教訓并摻雜別國經(jīng)驗、教訓拼湊而成，是“摸著石頭過河”而形成的“路”，而不是教育理論研究的產(chǎn)物：現(xiàn)有的“德育”總體上缺乏“研究”含量。不少“德育理論著作”，只是按照“德育”的意義任務內(nèi)容過程原則途徑方法，排列“德育”知識，從而落入傳統(tǒng)教科書的俗套。其中德育的途徑與方法與特定的德育任務與德育內(nèi)容缺乏具體的聯(lián)系，德育途徑與方法同德育內(nèi)容缺乏具體的聯(lián)系。而所謂德育原則只能流于形式，或者是不著邊際的空談，而對于真正需要研究的問題，如學生道德品質(zhì)如何形成，學生政治和社會教養(yǎng)如何提高，學生的精神和道德品如何陶冶，這些不同性質(zhì)的問題，各不相同或者互有區(qū)別的目標如何確定，采取什么手段較為恰當，卻缺乏可靠研究。

(二.)多元價值中道德選擇的困惑與成因分析

伴隨著信息刺激源多元化、社會經(jīng)濟多元化，中小學學生的道德價值趨向也多元化。這

種多元化在一定程度上助長了非道德主義的氣焰，并使之任意泛濫，從而給中小學學生學習生活形成了不利的社會環(huán)境，尤其對生理和心理發(fā)育還未健全的中小學學生而言更是一種心靈上的摧殘。多元文化對人們的思想觀念的沖擊導致人們評判同一事物或現(xiàn)象時出現(xiàn)了多種價值標準，而每一種標準都有其自身的合理性，因為支撐他們的“每一種文化教育都是人類文明的歷史積淀，都會有其內(nèi)在的合理性和光彩照人的魅力[7]。”看來我們需要做道德價值判斷，抉擇是必要的，而不是被“西化”和“自私”。有學者提出，“對我國的學校道德教育而言，21世紀意味著傳統(tǒng)的‘教會順從的道德教育’必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤虝x擇的道德教育’[8]”。這里要強調(diào)的是在多種標準都合理，并且都是正向價值的前提下進行，而因為我們面對的對象是中小學

生——各方面還不成熟，要讓他們在多種價值觀中判斷抉擇就有點牽強了。

由于雙重標準或多重標準的并存，道德教育的內(nèi)容往往缺乏一致性和相對穩(wěn)定性，故而一定程度上造成道德規(guī)范的混亂，這種混亂往往使中小學學生的道德品質(zhì)下降。

（三）經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型中的道德困惑的成因分析

市場經(jīng)濟并不是什么新生事物，只不過在我國出現(xiàn)的比較遲罷了。正是基于這個原因，我們必然會在改革中或前進中遇到一些困難和挫折，再加上工業(yè)化、現(xiàn)代化和市場化的步伐迅猛，由此帶來了公共生活的內(nèi)容空前增多，公共生活準則驟增，這使得習慣傳統(tǒng)道德運作模式的人們來不及將新道德觀念迅速納入原有的道德思維中去，更難在短時間內(nèi)將其化為內(nèi)心信念并付諸自覺而積極的道德行動，而道德觀念和道德習慣沒能跟上時代步伐，依然停留在“差序格局”的狀態(tài)，這樣一來，長期受到傳統(tǒng)道德思想（其實質(zhì)為儒教倫理）影響的人們在對待一些公共生活領域道德問題時有點茫然。“虛無道德”或“道德困惑”的帽子扣給市場經(jīng)濟是有失偏頗的，而相反市場經(jīng)濟很重視道德（如誠信，公平等），只不過這種過快的經(jīng)濟生活和社會發(fā)展沒有適宜的道德規(guī)范去制約，這也驗證了一位學者的論斷“道德基礎規(guī)范的一致性的喪失，是深刻而危險的現(xiàn)代性的倫理危機”[9]。

市場經(jīng)濟的導向促進社會結(jié)構的多元化并承認人的多種需要，個人利益的正當性喚醒了被抑制的“自我”于“自主”，[11]這樣一來，大眾文化脫離意識形態(tài)的規(guī)范河自主地發(fā)展，并且影響人們的日常行為，難免有人認為世態(tài)炎涼，或道德危機。總之，對待德育這樣的抽象問題要辨證的看待，絕不能把現(xiàn)象擴大化或以點蓋面。

三、提高中小學德育實效性的對策

學校是德育教育的主陣地，是全面育人的場所，抓好學生德育責無旁貸。因此，加強中小學生道德教育應從以下幾個方面抓起。

（一）抓好德育隊伍建設

所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，教師不僅是學生知識和技術的傳授者，更是思想和品德的啟蒙和引領者。無論是專職的德育工作者，還是各科的任課教師，首先都必須端正自己的教師態(tài)度，真正將學生的全面發(fā)展作為本職工作和最重要的任務，在傳授學生知識的同時促進學生品德的提升,絕不能像本文前面分析的那樣把德育的責任推卸到班主任或思想品德老師一個人的身上。其次，學校要加強德育工作者隊伍的建設，在保證人員配備的情況下，通過交流、學習、培訓等途徑，把握新時期中小學生的思想和行為特點，有針對性地提高教師開展德育活動和應對突發(fā)情況等的能力。最后，教師要注重自身素質(zhì)的提高。所謂為人師表，教師不僅要努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，而且還要在思想、行為和日常表現(xiàn)等方面成為學生學習的榜樣。

（二）改進實施方法，多種途徑育德

1．注重滲透教育，潛移默化育德。德育與智育不同，在方法上，智育只要講清概念、原

理、觀點，而德育更重要的是靠滲透，具體可以從三個方面進行滲透，即課堂教學滲透、教育活動滲透和環(huán)境情感滲透。課堂教學滲透是利用每堂課的每一個契機，對學生進行科學、有效、適時的德育，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生探索新知的愿望，培養(yǎng)學生勤于思考、勤于動手的能力；教育活動滲透是讓學生在活動中了解社會、增強主人翁的責任感；環(huán)境情感滲透是學校通過創(chuàng)設優(yōu)美、文明的校園環(huán)境和人際環(huán)境于潛移默化中陶冶學生心靈，樹立高尚的情操和良好的道德品質(zhì)。

2．開展個性咨詢，提高教育實效

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中小學生的思想需要也逐漸多樣化和個性化，要求對學生的思想品德教育也要從傳統(tǒng)的大規(guī)模群眾性單項灌輸教育方式向現(xiàn)代的小型個體化多層面的雙向交流教育方式轉(zhuǎn)化。與此同時，學生的自主、自立、自強意識的日益強烈，客觀上也要求中小學德育更多地采取咨詢型的教育方式方法。這種咨詢型教育方法，使學生在有各種疑難問題時主動找老師尋求幫助，而不是一味地進行灌輸，可以使教育者與受教育者地位相對低下變?yōu)橹饾u平等，學生在教育過程中也由被動變?yōu)橹鲃印Ａ硪环矫妫稍兊谋Ｃ苄浴⒖茖W性也提高了教育的信度，使咨詢者容易暴露真實想法，提高教育的針對性，能較好的達到教育的效果和目的。

3．注重人文關懷，強化實踐鍛煉

在德育實施過程中，情感因素占據(jù)著重要的地位。因此在德育過程中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分注重情感這種非智力因素的作用。教師要有充分的愛心和尊重，對學生有較好的了解和理解。只有這樣，才能在德育過程中創(chuàng)造出一種平等、和諧和互相尊重的良好氛圍，才能建立起良好的師生人際關系，使教師真正成為學生成才成長的促進者。社會實踐作為學生德育的重要課堂，必須切實加強。在實踐中檢驗真理，把真理轉(zhuǎn)化為學生的自我內(nèi)心體驗并外化為自覺的行為，有助于形成良好穩(wěn)固的道德品質(zhì).⒋揚長避短,建構學校德育校本課程

學校校本德育課程,是提高學校德育實效的根本保障,也是營造良好的優(yōu)秀校園文化氛圍的重要因素。俗語說：一方水土養(yǎng)育一方人；要養(yǎng)育好一方人，必須要利用好一方水土。很難想象，不同的學校用統(tǒng)一規(guī)劃的德育內(nèi)容和德育模式，能夠取得好的效果。一個學校能否從根本上提高德育實效，是看他有沒有探索并形成切合自身實際的德育課程。由于不同學校的歷史原因、地理位置、師資構成、學生來源、辦學經(jīng)驗、校園文化等諸多會有所不同，有優(yōu)勢也有劣勢，學校的德育要根據(jù)自己的實際情況，揚長避短，深入分析、挖掘、整合有效的德育課程資源，形成最容易被學生接受和理解的校本課程。因此校本德育課程是學校德育的總目標總要求和學校自身實際結(jié)合的產(chǎn)物，是提高德育實效的根本。此外，在開發(fā)學校德育課程的過程中，全體師生都是構建德育課程的決策者和參與者，在貫徹實施的過程中，全體成員參與，有利于形成一種教育合力。同時，校本德育課程能夠有效彌補三級課程之間銜接的不足。

（三）重視學校教育、家庭教育社區(qū)教育密切配合學校在組織好校會、班會、社會實踐的同時，可以通過聘請校外輔導員、法制副校長、建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育和社區(qū)教育水平，各方面密切配合，最終達到提高德育教育的質(zhì)量的目的。

總之，中小學德育教育量大面寬，任務艱巨。只有充分調(diào)動各方面的積極性，科學地運用德育教育方法，中小學生德育教育工作才能收到令人滿意的效果。

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第三篇：中小學校園欺凌專項治理自查報告

中小學校園欺凌專項治理自查報告

中小學校園欺凌專項治理自查報告

（一）校園應是最陽光、最安全的地方，但近年來，全國各地接連發(fā)生學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，不僅嚴重損害了學生身心健康，也沖擊了社會道德底線，引發(fā)了全社會的高度關注。

為加強對校園欺凌事件的預防與處理，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（國教督辦函〔2016〕xx號），xx市、xx區(qū)人民政府教育督導部門先后印發(fā)開

展校園欺凌專項治理的通知和實施方案，我校認真貫徹落實通知和方案要求，積極開展校園欺凌專項治理活動，并對活動開展情況認真自查自糾，現(xiàn)將自查情況總結(jié)匯報如下：

一、成立”校園欺凌專項治理”領導小組

為做好校園欺凌有效預防和處置工作，學校成立了以邢常軍常務副校長為組長的”校園欺凌專項治理”領導小組，明確職責，加強領導。

組 長：

副組長：

成 員：

工作職責如下：

組長：全面負責校園欺凌專項治理工作，指導督查治理活動的實施情況。

副組長： 組織協(xié)調(diào)各部門，確保各項工作落實到位。

組員：服從領導，各司其職。

安保處：制定實施《xx高級中學校園欺凌專項治理實施方案》；

做好校門出入管理和校園巡查工作；督促宿管員做好宿舍管理和巡查工作，建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬。

德育處：組織開展相關教育活動，與安保處一起處置校園欺凌事件。

信息中心：網(wǎng)絡宣傳教育、凈化網(wǎng)絡環(huán)境

年級部：排查校園欺凌事件，做好對學生的宣傳教育和管理工作

班主任：對班級安全隱患和矛盾糾紛進行全面排查和摸底，建立隱患

和矛盾糾紛排查臺賬，發(fā)現(xiàn)問題及時處置并上報

心育老師：及時做好心理疏導工作，開展心理專題講座。

二、開展”校園欺凌事件”的摸底排查

（一）對校園安全隱患和矛盾糾紛進行全面排查和摸底

通過對師生的安全問卷調(diào)查，組織部分學生座談和召開班級安全信息員會議等形式對校園安全現(xiàn)狀、安全隱患和

矛盾糾紛、學生小團伙組織以及易于發(fā)生在學生之間的蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌行為或傾向性、苗頭性問題，進行全面細致的摸底排查，根據(jù)排查摸底情況，有針對性地整改治理。

（二）建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬，實施零報告制度

各班級建立班級日志和宿舍管理日志，由班主任定期審查班級日志和宿舍管理日志記錄情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處置并上報年級部。班級安全信息員每日上報年紀部本班安全狀況（即使沒有出現(xiàn)新情況，也要將報表填上”無”上報），由年級部匯總各班信息報至學校安保處。

第四篇：中小學校園欺凌專項治理自查報告

中小學校園欺凌專項治理自查報告

（一）校園應是最陽光、最安全的地方，但近年來，全國各地接連發(fā)生學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，不僅嚴重損害了學生身心健康，也沖擊了社會道德底線，引發(fā)了全社會的高度關注。

為加強對校園欺凌事件的預防與處理，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（國教督辦函〔2016〕xx號），xx市、xx區(qū)人民政府教育督導部門先后印發(fā)開展校園欺凌專項治理的通知和實施方案，我校認真貫徹落實通知和方案要求，積極開展校園欺凌專項治理活動，并對活動開展情況認真自查自糾，現(xiàn)將自查情況總結(jié)匯報如下：

一、成立“校園欺凌專項治理”領導小組

為做好校園欺凌有效預防和處置工作，學校成立了以邢常軍常務副校長為組長的“校園欺凌專項治理”領導小組，明確職責，加強領導。

組 長：

副組長：

成 員：

工作職責如下：

組長：全面負責校園欺凌專項治理工作，指導督查治理活動的實施情況。

副組長： 組織協(xié)調(diào)各部門，確保各項工作落實到位。

組員：服從領導，各司其職。

安保處：制定實施《xx高級中學校園欺凌專項治理實施方案》；

做好校門出入管理和校園巡查工作；督促宿管員做好宿舍管理和巡查工作，建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬。

德育處：組織開展相關教育活動，與安保處一起處置校園欺凌事件。

信息中心：網(wǎng)絡宣傳教育、凈化網(wǎng)絡環(huán)境

年級部：排查校園欺凌事件，做好對學生的宣傳教育和管理工作

班主任：對班級安全隱患和矛盾糾紛進行全面排查和摸底，建立隱患

和矛盾糾紛排查臺賬，發(fā)現(xiàn)問題及時處置并上報

心育老師：及時做好心理疏導工作，開展心理專題講座。

二、開展“校園欺凌事件”的摸底排查

（一）對校園安全隱患和矛盾糾紛進行全面排查和摸底

通過對師生的安全問卷調(diào)查，組織部分學生座談和召開班級安全信息員會議等形式對校園安全現(xiàn)狀、安全隱患和矛盾糾紛、學生小團伙組織以及易于發(fā)生在學生之間的蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌行為或傾向性、苗頭性問題，進行全面細致的摸底排查，根據(jù)排查摸底情況，有針對性地整改治理。

（二）建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬，實施零報告制度

各班級建立班級日志和宿舍管理日志，由班主任定期審查班級日志和宿舍管理日志記錄情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處置并上報年級部。班級安全信息員每日上報年紀部本班安全狀況（即使沒有出現(xiàn)新情況，也要將報表填上“無”上報），由年級部匯總各班信息報至學校安保處。

（三）加大對關鍵時間點和重點區(qū)域的巡查力度

校園欺凌與校園暴力多集中于上學、放學途中以及就餐等非課業(yè)時間。地點主要在校內(nèi)食堂、廁所、教學樓角落、學生宿舍等老師較少在場的地方。針對這些特點，我校進一步完善校干值班導護制度，在學生放學和就餐時間由值班干部帶領值班老師到學校門口和食堂餐廳檢查巡視維持秩序；學生晚就寢時有值班老師和宿舍管理員定時檢查記錄學生休息情況；年級部帶領值班班主任加強對廁所、操場、教學樓角落等重點區(qū)域的巡查，預防“校園欺凌事件”的發(fā)生。

三、開展以“校園欺凌治理”為主題的專題教育

1、召開“校園欺凌專項治理”會議。強調(diào)“校園欺凌專項治理”工作的重要性，成立“校園欺凌專項治理”領導小組，部署“校園欺凌專項治理”工作，要求大家從思想上高度重視，認真貫徹落實市、區(qū)相關通知和方案要求，結(jié)合本校實際制訂具體實施方案。

2、4月份召開班主任安全工作“校園欺凌專項治理”會議。強調(diào)此次專項治理工作的重要性，要求班主任做好對學生的宣傳教育和管理工作，對班級安全隱患和矛盾糾紛進行全面排查和摸底，建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬，發(fā)現(xiàn)問題及時處理上報。

3、5月份，組織召開以“抵制校園欺凌，共建和諧校園”為主題的班級安全信息員會議。從校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)、校園欺凌現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生的時間、地點、原因以及如何預防校園欺凌現(xiàn)象等方面對班級安全信息員進行了細致的培訓。向班級安全信息員傳達了國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，并要求班級安全信息員把通知內(nèi)容傳達到每位同學，切實做好宣傳教育和防范工作。這次會議使班級安全信息員對校園欺凌現(xiàn)象有了全面認識，對有效預防和抵制校園欺凌起到十分重要的作用。

4、通過各種途徑和方式，加大宣傳教育的力度，積極營造濃厚的 “校園欺凌專項治理”活動氛圍。充分利用校園電子屏、宣傳櫥窗對學生進行教育，進一步提高大家對“校園欺凌專項治理”的認識。充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的宣傳作用，先后在我校網(wǎng)站發(fā)布《國務院要求各地各中小學校專項治理校園欺凌》、《美國如何應對校園欺凌》等文章。

5、積極開展暑假安全教育。通過《致家長和學生的一封信》、布置暑假安全作業(yè)、登錄安全教育網(wǎng)絡平臺、短信提醒等方式對學生進行安全教育。

6、開學初（9月份）各班要召開一次“校園欺凌專項治理”主題班會。總結(jié)上學期各班“校園欺凌專項治理”活動的經(jīng)驗和不足，進一步明確專項治理的重要性和對校園欺凌事件的處理辦法等，集中對學生開展品德、心理健康和安全教育，以此加強對學生的遵規(guī)守紀教育，堅決遏制校園欺凌行為的發(fā)生。

7、開學初（9月份）利用周一升旗儀式開展“防范校園欺凌從我做起”的國旗下講話，進一步加大宣傳力度，統(tǒng)一認識，自覺落實行動。

8、邀請xx派出所法制副校長到我校進行“預防校園欺凌”法制講座。結(jié)合具體事例，以案釋法，使全體學生認識到校園欺凌事件的危害及后果，認識到法律的嚴肅性，切實提高遵法守紀意識。

9、開展“校園欺凌專項治理”板報評比活動。開學初，各班要認真出一期“預防校園欺凌”的主題黑板報。

四、完善“校園欺凌”的預防和處理

1、完善制度。制定完善《xx中學校園欺凌預防和處理制度》和《xx中學校園欺凌事件應急處置預案》，建立校園欺凌事件應急處置機制，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。

2、加強預防。學校加強對校園欺凌治理的人防、物防和技防建設，加強預防“校園欺凌事件”的發(fā)生。

（1）對各班級安全隱患和矛盾糾紛進行更加深入細致的排查，建立隱患和矛盾糾紛排查臺賬和零報告制度；

（2）加強對學校門口、廁所、操場、宿舍等重點區(qū)域的巡查，做好巡查記錄；

（3）加強門衛(wèi)管理，守住安全防線。堅持24小時值班制度，對來校人員、車輛加強管理，做好出入登記記錄、學生請假出校記錄、加強校園巡查，提高警惕，守好第一道安全防線。

（4）每月對學生宿舍和教室進行一次管制刀具和違禁物品檢查，及時清除安全隱患。

（5）加強對住校學生的管理。宿管員和夜間值夜老師加強夜間抽查，嚴防學生欺凌和其它違紀現(xiàn)象的發(fā)生。

（6）充分利用學校心理咨詢室對學生心理健康輔導和疏導，進行心理干預和調(diào)節(jié)。

（7）充分利用好我校電子門禁擺閘、道閘系統(tǒng)和錄像監(jiān)控系統(tǒng)，進一步增添現(xiàn)代校園安保裝置，提高物防、技防水平。

（8）設立舉報電話和舉報箱：如發(fā)生校園欺凌事件可通過舉報電話0516-80278017或舉報箱及時向?qū)W校匯報。

3、及時處理。對出現(xiàn)的校園暴力事件反應迅速，及時調(diào)查處置校園欺凌事件，切實保護學生的人身安全不受侵害。嚴肅處理實施欺凌的學生。涉嫌違法犯罪的，及時向公安部門報案并配合立案查處。

4、責任追究。專項治理期間各班仍發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報和追究責任。

通過校園欺凌專項治理，加強了法制教育，嚴肅了校規(guī)校紀，規(guī)范了學生行為，為促進學生身心健康，保障校園安全、維護校園穩(wěn)定、推進平安校園、和諧校園建設提供了良好的環(huán)境，但是校園欺凌以及突發(fā)事件的防控是一項任重而道遠的工作，我們要時刻警鐘長鳴，更加深入細致的做好這這項工作，建設陽光校園、平安校園。

xx高級中學

2016年7月1日

中小學校園欺凌專項治理自查報告

（二）為進一步提高學生預防校園暴力能力，杜絕校園惡性暴力事件的發(fā)生，學校采取各種有效措施對校園暴力事件加以防范，加大校園及周邊區(qū)域暴力事件的防范力度，多措并舉保師生安全。現(xiàn)將市第二小學防范校園暴力事件工作情況總結(jié)如下：

一、提高認識，強化防范意識

學校認真學習并傳達了“全國綜治維穩(wěn)工作電視電話會議” 和“省、市全力維

護學校安全穩(wěn)定工作”電視電話會議以及“公安部教育部加強校園安全緊急視頻會議”精神，學校領導高度重視，將安全防范工作列入我校重要議事議程。分別于2016年5月4、10、13、17 日在學校階級教室召開了 4次“安全工作專題會議”,玉扁校長主持了會議，會議講述了近期發(fā)生的多起校園傷害事故，并強調(diào)了要加強校園安全防范措施和學生自身安全防范意識，尤其是禁止外來人員入校以及嚴格執(zhí)行上學、放學后教師必須接5送學生的制度。通過會議的傳達，讓全體教職工充分認識到校園暴力問題的嚴重程度以及帶來的社會危害，從而增強自我保護的能力和意識。會后要求各班主任認真組織召開主題班會，提高學生的安全意識，強化安全防范教育和師生心理健康教育，提高師生應對校園暴力的能力。

二、健全制度，落實領導責任制

為保障師生生命財產(chǎn)安全，切實維護學校正常教育教學秩序，市第二小學成立了《防范校園暴力事件領導小組》、《校保安全工作領導小組》、《校園安全巡邏領導小組》、《校園安全工作排查小組》、《校園安全工作應急領導小組》；制定了《市第二小學防范校園暴力事件應急預案》、《學校緊急事態(tài)處理應急預案》、《學校突發(fā)性事件應急總預案》、《學校大型群體活動的公共事故處置防范和處理預案》、《校內(nèi)學生意外傷害事故處理應急預案》等相關應急預案。建立健全了校園安全防范制度，明確各領導小組的分工職責，確保防范工作開展得順利有序。

三、加大排查，認真落實整改措施

5月6日，學校安全領導小組對存在的各種安全隱患進行了排查。排查中發(fā)現(xiàn)：

1、學校大門口過往車輛過多，沒有明顯標志；

2、路邊無證攤點食品衛(wèi)生存在隱患，學生食品安全得不到保障；

3、學校內(nèi)正在施工建設，造成一定的安全隱患。

4、家住學校對面的我校退休教師楊秀略有精神異常，但目前未發(fā)現(xiàn)明顯的異常行為。

根據(jù)以上存在問題，學校制定了相應的整改措施：

1、學校門口的公路已增加四條標準化車輛減速帶；

2、5月19日，學校聯(lián)合工商、文化、衛(wèi)生、質(zhì)檢、城管等部門對校園及周邊環(huán)境進行綜合治理和排查，加大了對校園周邊商販占道經(jīng)營的打擊力度，有效維護了校園周邊治安秩序的穩(wěn)定，凈化了校園周邊環(huán)境；

3、嚴禁學生外出購買三無食品；

4、加強學生安全教育，嚴禁學生進入學校施工地玩耍。

5、學校已和楊秀老師的家屬達成一致，其不得隨意進入學校。

四、加強安保，實行24小時值班制

1、學校嚴格執(zhí)行領導帶班以及保安人員小時輪流值班制度；為充實校園安全保衛(wèi)力量，學校還實行校園24小時巡查責任制，除值班領導和保安人員，學校每天還安排一名身體健康、責任心強、反應靈敏、職業(yè)素養(yǎng)好的男教師執(zhí)勤，負責當日學校各項安保。

2、學校對外來人員進出校園實行嚴格登記制度；上課期間，學校大門一律落鎖，學生如有特殊情況需外出必須出具班主任或值日老師的批條；有家長來校找學生，一律登記并由門衛(wèi)檢查他在沒有攜帶暴力器具及危險品的情況下，方可進入校園；禁止、防止精神病患者、社會閑雜人員一律不許進入校園；任何車輛未經(jīng)允許不得進入校園。發(fā)生有人強行進入的情況，校門值班人員一定要及時報告公安機關。

3、嚴禁學生將管制刀具等危險品帶入校園，并確保學生即時到校入校。

4、在每天上學、放學等重點時段，組織保安力量在校園門口及周邊地區(qū)開展巡邏、守護，及時防范和制止各種危及師生安全的違法犯罪行為。學生放學時校園門口有警、校定崗執(zhí)勤，嚴格控制外來人員，疏散好返家學生。

5、學校每位保安人員均能按要求按時著裝上崗，履行好門衛(wèi)職責。為預防在突發(fā)性暴力事件中保安人員能采取有效措施加以防范，學校為其配備了專用甩棍和防衛(wèi)噴射器，增強了保衛(wèi)工作的防范性。

6、校園內(nèi)已安裝一部監(jiān)視器。

7、學校與當?shù)毓矙C關建立聯(lián)動機制。在校園門口已粘貼“有事請打110”的醒目字樣，提醒師生應對暴力行為的策略。學校把發(fā)生在校內(nèi)以及周邊地區(qū)的不穩(wěn)定因素尤其是可能引發(fā)暴力事件的因素都及時報告公安機關。

五、加強教育，強化學生自護意識。

學校教育學生在面對暴力時的策略與勇氣、遭遇暴力以后應該如何對待等。如面對高年級同學以及校外人員的侵害要及時向父母和老師匯報；對于老師的侵害要及時向父母和學校領導匯報；對于嚴重的侵害行為可以向公安機關報案或者向人民法院起訴等。

六、消防防范，努力做到萬無一失。

學校總務處負責具體實施消防安全工作。學校經(jīng)常開展消防安全檢查工作，對檢查情況進行認真記錄，做到有案可查，檢查盡量做到細而實。學校加強電器設備的保養(yǎng)和維護，發(fā)現(xiàn)問題立即解決整改，消除安全隱患。

七、下一步工作打算：

1、根據(jù)預案開展以預防校園暴力為主要內(nèi)容的應急演練，通過模擬演練，提高學生的防暴、逃生技能，增強防范校園暴力事件的可操作性。

2、向市局申請聘請一名法制副校長，并

邀請公安部門針對性地加強學校師生安全教育。

3、在學校老教學樓的各層增加安裝2個滅火器。

4、在校園內(nèi)安裝多個監(jiān)視器。

通過這一系列措施，市第二小學全體師生對校園安全有了全方位的認識，提高了校園安全的警惕性。今后，學校將要一直緊繃安全這根弦，為教育教學工作打好基礎。

第五篇：校園欺凌

校園欺凌行為的特征、原因與預防對策研究

李明達

甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學

郵編：730299

摘要：當前，頻頻發(fā)生校園欺凌事件，有的簡直讓人觸目驚心，引發(fā)社會廣泛關注。因此分析與思考校園欺凌的特征、原因，在調(diào)查、研究和實踐的基礎上總結(jié)應對之策，以預防校園欺凌事件的發(fā)生，是一名教育工作者的神圣職責。關鍵詞：校園欺凌;特征;原因;預防對策

當前，頻頻發(fā)生校園欺凌事件，不僅影響學生的心理與生理健康，影響人格發(fā)展，沖擊社會道德底線,甚至會奪去一個學生的生命。國務院總理李克強對近期校園欺凌頻發(fā)行為作出重要批示。批示指出：校園應是最陽光、最安全的地方。因此作為一名教師，一位分管教、科研的副校長，分析與思考校園欺凌行為的特征、原因，在調(diào)查、研究的基礎上總結(jié)應對之策是極具實踐意義的重要課題，旨在得出校園欺凌存在的真實原因，并提出合理的解決辦法,避免悲劇的再次發(fā)生！讓全社會行動起來，不斷關注學生的尊嚴與生命,促進學生全面和諧的發(fā)展，是一名教育工作者的神圣職責。

校園欺凌指的是發(fā)生在學校校園內(nèi)外，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡、器械等，針對學生的生理、心理、名譽、權利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為。從尤里·布朗芬布倫納的社會生態(tài)學理論來看，環(huán)境包括微環(huán)境、中間環(huán)境、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，其認為個人的行為與環(huán)境結(jié)合在一起。鑒于此，中小學生欺凌行為的解決應該考慮到家庭、學校和社會三者的溝通，多管齊下，進行聯(lián)動教育，才能得到完滿的解決。

一、通過校園欺凌的問卷調(diào)查，總結(jié)校園欺凌行為的特征

2016年6至7月份，我們運用調(diào)查分析法，采用問卷調(diào)查的形式，在蘭州地區(qū)一所小學、一所初中、一所高中每校兩個班共六個班318個學生中進行了與校園欺凌有關問題的調(diào)查，我們的調(diào)查問卷共設計了10個問題，其結(jié)果如下：

1、假如你受到過傷害，你受到的是哪種侵害？備選答案七項，其中（1）污辱占16.7%；（2）謾罵占31.7%；（3）毆打占20.3%；（4）劫持占4.8%；（5）強行索要錢物占4.7%；（6）強迫答應其無理要求占6%；（7）其它占15.8%。

2、傷害你的人是誰（或哪些）？備選答案四項，其中（1）同學占64%；（2）社會青年占16%；（3）教師占5%；（4）家長15%。

3、在學校或校園附近，你是否遇到過如毆打、威脅、辱罵、強行索要錢物等身心受到傷害的事情發(fā)生？備選答案兩項，其中（1）受到過占21%；（2）沒有占79%。

4、你是否受到過多此傷害？備選答案兩項，其中（1）受到過占35%；（2）沒有占65%。

5、假如你受到過傷害，傷害你的人是哪種情況？備選答案三項，其中（1）同年級的學生占11%；（2）高年級的學生幾個人的小團伙占22%；（3）幾個人的小團伙占45%；（4）個人出頭，后有團伙指使占22%。

6、假如你受到過傷害,被家長獲老師發(fā)現(xiàn)過嗎？其中（1）有占21%；（2）沒有79%。

7、假如你受到過傷害，發(fā)生在什么地方？備選答案六項，其中（1）班級占16.5%；（2）校園占15.1%；（3）學校附近29.5%；（4）上下學路上占12.3%；（5）網(wǎng)吧占1.2%；（6）其它地方占25.4%。

8、到學校上學你認為最可怕的事情是什么？備選答案七項，其中（1）同學欺負占8.9%；（2）同學看不起占7.1%；（3）學習成績上不去占42.4%；（4）違犯紀律占8.6%；（5）枯燥而繁重的學習占12.9%；（6）校外不法人員的威脅占11.1%；（7）其它占9%。

9、當你受到傷害后，你采取的方法是什么？備選答案三項，其中（1）順從占5.8%；（2）反抗自衛(wèi)占35.3%；（3）迅速逃離占58.9%。

10、你認為造成學生受害的原因是什么？備選答案三項，其中（1）學校問題占45.1%；（2）社會問題占46.8%；（3）家庭問題占8.1%。

我們對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了分析，從總體上來講校園欺凌行為具有如下典型的特征：

1.形式的多樣性。常見得形式有謾罵、嘲笑、戲弄、侮辱、起綽號、毆打、名譽詆毀、破壞物品、敲詐勒索、和心理傷害；受同學侵害在校園暴力中占多數(shù)，社會青年傷害學生也占一定比例，存在家長、教師傷害學生的現(xiàn)象等。

2.行為的普遍性。通過調(diào)查，很多學生承認受到過欺凌和欺凌過別人，校園欺凌行為明顯存在。

3.行為的反復性。學生的偶爾捉弄、開開玩笑是學生成長的必然歷程，但校園欺凌行為一但發(fā)生，就會反復發(fā)生，欺凌者認定受欺凌者不敢也不可能將受害情況告訴家長和老師，因此他們會反復地把被欺凌者作為攻擊對象。

4.行為的不平衡性。欺凌者和受欺凌者之間力量對比不平衡，往往是以大欺小。而且欺凌行為與學生的年齡成反比，年齡越大，受欺凌的比例就會越少;此外，一般欺凌者比受欺凌者而言總是更強壯、更年長，低年級的學生易成為高年級學生的攻擊對象。

5.行為的隱蔽性和難以判斷性。一般來說，間接欺凌往往很難發(fā)現(xiàn)，而且實施欺凌行為一般會選擇較為隱蔽的地方，因此家長和老師通常也很難判斷學生是否受到欺凌。

6.行為的嚴重性和復雜性。在學生受傷害的行為中，屬于校園欺凌的占62%，說明校園欺凌仍然是一個危害青少年的突出問題；有20%的學生認為到校上學是最可怕的事情，說明校園欺凌已經(jīng)給部分學生造成了心理創(chuàng)傷。學生受到傷害后，一小部分學生非常軟弱，不反抗、不報告，是受傷害嚴重的群體，需要馬上救助。就調(diào)查的情況看，造成校園欺凌的原因，社會問題是明顯的，學校問題和家庭問題也占一定比例。

二、校園欺凌行為的原因

（一）個人方面：

1、學生自身的心理、生理特點。現(xiàn)在大多學生是獨生子女，家庭地位優(yōu)越，時時、事事以自己為中心，不能正確處理人際關系；沒有正確的是非觀念，法制意識淡薄，面對不良影響經(jīng)不住誘惑，容易被人拉攏利用。校園欺凌的實施者大多性格外向，控制欲強、表現(xiàn)欲強；情緒調(diào)節(jié)能力較低，出事急躁；普遍缺乏同情心。另外，從生理講青少年學生正處于身體快速發(fā)育時期，他們精力充沛、體力旺盛，有足夠的力量需要對外宣泄。另外，就被欺凌的學生而言，也有在性格方面的明顯弱點。有些學生性格懦弱，逆來順受，缺乏同學之間的靈活應對能力，有些學生性格孤僻，不合群，又對同學的言行過分敏感，這是被欺凌者主觀方面的原因。

2、學生未養(yǎng)成良好的學習生活習慣。有許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，表現(xiàn)為：逃課、逃學，過早走上社會，結(jié)交社會不良人員；課余不能合理安排學習與休閑時間，四處游竄；自我約束與控制能力不夠，頭腦簡單，感情沖動，做事不計后果等。這些不良習慣，往往是誘發(fā)欺凌行為的重要因素。

（二）家庭方面：

我對我們學校近幾年來的校園欺凌行為的15名主體責任者進行了家庭狀況調(diào)查分析，最后把他們的家庭歸結(jié)為四種類型：

一是溺愛型，家長對孩子過分溺愛，不管孩子的要求是否合理，一律滿足，對孩子的缺點錯誤無原則的容忍袒護，學生在學校犯錯誤受到老師批評，家長要到學校找個“說法”，導致孩子在學校都無人敢管。

二是暴力型，家長對孩子要求嚴格，但孩子稍有過失，輕則破口大罵，重則棍棒相加，孩子長期壓抑，心理挫折感無法排解，家長的欺凌教給了孩子解決問題的方式—欺凌。

三是放任型，這樣的家長對孩子不負責任，管不了孩子，放棄了對孩子的管理，他們的經(jīng)典語言是“孩子交給學校了，你們愛怎么管就怎么管”。

四是失祜型，孩子父母或死亡、或離婚、或外出打工，孩子無人監(jiān)護，衣食無著，行蹤飄忽。

（三）、學校方面。主要表現(xiàn)在：

1、對學生缺乏必要的法制教育，雖然有的學校聘有法制副校長，但很少到校開展實質(zhì)性的工作；有的學校也進行了遵紀守法教育，但只是停留在口頭說教，或走走過場應付檢查，師生法律意識淡薄。

2、學校一味地強調(diào)文化課成績，而不注重學生全面素質(zhì)的提高，學生尤其是中小學生，正處在心理、思想以及價值觀的轉(zhuǎn)型時期，一些瑣事與摩擦很容易讓他們情緒失控，再加上學習的壓力，他們往往喪失理智從而走向欺凌的歧途。

3、學校管理松懈，疏于做學生的思想工作，不能及時把握學生的思想動態(tài)，使學生中的各種矛盾不能及時化解，容易導致校園暴力的發(fā)生。

4、極個別學校不能堅持依法治教，違法開除學生或隨意把學生趕出校園，造成大批流浪學生，經(jīng)常逗留在學校門口，尋釁滋事，造成校園欺凌。

（四）、社會方面。主要表現(xiàn)在：

1、暴力文化充斥社會，易于接受的形式和潛移默化的影響，給學生心靈埋下了暴力的種子。如今，暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，暴力文化的商品化使這種文化從內(nèi)容到形式迅速泛濫，雖然我國有關青少年問題的法律一律禁止孩子接觸暴力文化，但實際上沒有可操作的限制性規(guī)定。暴力文化以其豐富多彩的形式和刺激誘人的情節(jié)很快占領了青少年市場，許多身心尚未成熟的在校學生，在影視文學作品、音像制品、小報小刊、電子游戲中，可以很方便地接觸到暴力場面，由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不能自拔。暴力影視節(jié)目能激起學生的好奇、模仿等心理反應，導致攻擊和犯罪行為的產(chǎn)生；而一些帶有色情內(nèi)容的網(wǎng)站、書刊和影視，則易使青少年的心理受到嚴重摧殘，成為他們走向墮落和產(chǎn)生欺凌傾向的誘因。

2、不良的社會風氣對學生的影響，為校園欺凌提供了溫床。改革開放不僅帶來了經(jīng)濟的繁榮和社會的發(fā)展，也帶來了不良的生活習氣，社會上存在的哥們義氣及幫派體系，為許多善惡不分的青少年效仿，他們拉幫結(jié)派、稱兄道弟，依靠小團體的勢力隨意欺負學生，個別小幫派甚至和社會不良青年有關系，被社會青年所利用，強行向?qū)W生收取“保護費”，或索要錢物，不斷擴大勢力，形成有黑社會性質(zhì)的團伙，不斷在學生中制作暴力事件。另外，拜金主義和貪圖享樂之風，也嚴重影響著青少年，學習的艱辛和枯燥，思想的脆弱和委靡，如果得不到很好的教育培養(yǎng)，他們極容易產(chǎn)生享樂思想，對金錢和財物過分追求和貪婪，他們對物質(zhì)的貪欲和需求，很多時候表現(xiàn)在吃喝玩樂上，抽煙、喝酒、交朋友、上網(wǎng)聊天、聽Mp3、看MTV，父母給的錢不夠，就去借、去搶、去偷，并把主要目標鎖定在容易得手而勢單力薄的學生向上，導演一幕幕校園欺凌的悲劇。

三、校園欺凌行為的預防對策研究

（一）、對受欺凌者的心理訓練

1、自信心訓練 研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對經(jīng)常陷入欺凌的學生進行自信心訓練，練習步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽注視對方的臉；大膽大聲地叫出對方的名字；大聲說出自己不愿意做的事；勇敢地對不合理的要求說不。這種練習要持續(xù)，并且要不斷變換場景，讓受訓者形成習慣反應。

2、社交能力訓練

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對象，因此，對受欺凌者進行社交能力訓練很有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

3.培養(yǎng)學生健全心理，提高學生社會適應能力。一個人的健康成長，心理健康是非常重要的方面，擺正心態(tài)，與人為善，接受他人，不孤立自己，自尊、自愛、自強，同時也要寬容、體諒、檔案管理論文理解，這些都是減少欺凌現(xiàn)象的心理基礎。只有在這個基礎上，一個人才有可能更好地面對和適應紛繁復雜的社會。因此，加強學生心理健康教育，健全學生完善的人格，已刻不容緩。

4.進行必要挫折教育，提高學生抗挫能力。對于那些常遭欺凌的學生來說，心理上的弱勢常常在遇到挫折（如：考試不如人，受老師批評，遭同學欺凌等）時，變得自卑自憐、排斥自我，心里常有“我不行”的感覺，對于這種學生應教育他們不自暴自棄，不放縱自我，不踐踏自我，要堅韌、自信，面對挫折要越挫越奮。

（二）、增強對學生的愛心。陶行知先生曾言：捧著一顆心來，不帶半根草去。他認為教育就是愛的教育。具有欺凌傾向的學生跟家庭養(yǎng)育方式有很大關系。要么是父母離異，導致學生心理變態(tài)，性格怪僻；要么是習慣在家里當小公主或小王子，為所欲為，養(yǎng)成了過于自私的毛病。這兩種教育方式，歸根結(jié)底都是缺乏真正的愛的教育。所以，教師要以教書育人為己任，敞開胸懷，給這類學生更多的關愛。有了愛心，才能細心。很多欺凌事件的發(fā)生都有一個過程，例如，籃球場上的一次合理爭搶就有可能引發(fā)爭吵，如不及時制止，就會使沖突升級，甚至發(fā)展到群體斗毆。再如，一個性格內(nèi)向的學生可能無人理會，也可能被人欺負，長期的壓抑極有可能釀成悲劇。因此，教師要從細節(jié)入手，關注每一個有血有肉的個體，關注他們異常的變化，防微杜漸。有了愛心，才能耐心。轉(zhuǎn)化問題學生非一朝一夕之事。在一個群體中，有欺凌傾向的學生往往就那么幾個，教師要緊緊盯住這個目標，經(jīng)常性地開展教育，言明利害，警鐘長鳴，最大限度地減少欺凌事件的發(fā)生。

（三）、加強教育的改革與創(chuàng)新，堅持育人為本的原則，真正落實素質(zhì)教育的要求。以新課程改革為契機，進行教育教學理念的創(chuàng)新，進行教法、學法研究，在教育教學過程中，堅持尊重學生人格、發(fā)展學生特長、面向全體學生、促使全面發(fā)展的原則，引導學生自主、合作、探究式地學習，激發(fā)學生個體積極性和群體合作意識，運用現(xiàn)代化的教育手段，把知識與創(chuàng)新、學習與實踐相結(jié)合，真正讓學生成為學習的主人。

（四）、堅持有目的、有計劃的法制教育，逐步形成學校依法治校、教師依法執(zhí)教的教育機制。根據(jù)上級要求，設立法制教育辦公室，確定專人負責學校法制教育工作，聘請學校法制副校長、法制教育輔導員定期對師生進行法制專題教育和法律咨詢；結(jié)合校情對學生進行文明守紀教育和必要的法律知識教育，讓學生知道校園欺凌是一種侵害行為、如何預防這種行為的發(fā)生使自己不受傷害，教育學生樹立團結(jié)友愛、互助互信、互尊互諒的思想；提高教師的法律意識和依法執(zhí)教的水平，使教師站在尊重學生人格和關心學生發(fā)展的高度教書育人，杜絕老師對學生侵害行為的發(fā)生。

（五）、加強校園文化建設。雖然上級教育主管部門多次強調(diào)要對學生進行多元化評價，不要以分數(shù)論英雄，但實際上，很多學校仍然在搞“應試教育”，校園文化建設的重點僅放在校舍改造和環(huán)境美化上，許多有意義的活動都被各種文化課擠占，使學生對校園失去認同感和歸屬感，校園欺凌問題隱藏在升學率和光榮榜背后“暗角”里。健康良好的校園文化能有效地喚起師生對校園的情感回歸，促進學生形成共同的理想、信念和追求。“孟母三遷”的典故，就說明了文化環(huán)境對人成長的作用。因此，學校要讓校園生活彌漫著文化氣息，用豐富多彩的校園文化活動來吸引學生的興趣，充實學生的生活，使學生對文化的心理渴求得到合理滿足，讓學生在集體活動中感受到群體的溫暖。例如，開展普法教育活動，讓學生知法懂法，對法律心懷敬畏；開展幫扶結(jié)對活動，讓學生增加友愛互助的情感，把很多小摩擦消除在萌芽狀態(tài)；舉辦“校園欺凌”圖片展，引導學生從慘痛的事例中認識到校園欺凌事件的嚴重危害，增強反對校園欺凌的信念；開展“珍惜自我，珍惜他人”主題班會，使學生受到尊重生命、遠離欺凌的教育。

（六）、做好學生的思想工作，狠抓學生的日常化管理，建立問題學生的調(diào)查了解和跟蹤教育機制。各班級要以班主任為主摸清學生實際情況，包括學習生活習慣、性格愛好、個性特長、家庭成員及家庭環(huán)境、與人相處及交友等，經(jīng)做一日和尚撞一天鐘有的放矢的做學生的思想工作；學校要嚴肅校紀、抓班風、樹學風、重視學生日常學習生活習慣的養(yǎng)成教育，從一件小事抓起、從學生的一言一行、一舉一動抓起，重點培養(yǎng)學生的責任意識；學校要制定校園及周邊的安全巡查制度，有專門機構和專人負責管理學校及周邊安全工作，定期排查學校不安定因素、摸清學校有嚴重不良行為的學生和典型的問題學生、了解學生中比較容易極化的矛盾，化解學生之間的矛盾、跟蹤教育嚴重不良行為及典型問題學生、排除學校不安定因素。

（七）架起學校、家庭、社會聯(lián)系的橋梁，形成群防群治體系。學校除了定期召開學生家長會、互通情況、共同商議教育學生外，還要建立家校聯(lián)系制度，制定“家校聯(lián)系卡”，保持與學生家長經(jīng)常性的溝通，及時反饋學生在家在校表現(xiàn)，以便學生出現(xiàn)反常情況引起大家注意，共同幫助學生解決實際問題，防微杜漸，避免因出現(xiàn)思想問題未得到及時救治而釀成錯誤；學校要建好家長學校，聘請有關專業(yè)人士對學生家長進行教育引導，幫助他們掌握科學有效的教育方法、提高家長的素質(zhì)，共同探討孩子教育成長中的問題，積極主動地配合學校搞好對子女的教育；學校還可以與公安部門結(jié)成警民共建單位，爭取他們在治理校園周邊環(huán)境上給予幫助和支持，嚴厲打擊校外侵害學生的行為；學校也可通過政府，協(xié)調(diào)各部門依法對文化市場、游戲娛樂、網(wǎng)吧等場所進行進行不定時不定期的檢查、治理和整頓，共筑堵死校園欺凌的銅墻鐵壁，為學生成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

總之，要解決校園欺凌問題，教師必須積極采取有效措施，預防為主，防治結(jié)合，讓學生在和諧的環(huán)境中健康成長。參考文獻：

[1] 李瓊，姜洋.校園欺凌現(xiàn)象及防治策略[J].甘肅教育，2009（03）.[2] 劉天鵝，龔倫軍.當前校園欺凌行為的特征、成因與對策[J].校園欺凌山東省青年干部管理學院學報，2009（07）.