第一篇：井店完小高效課堂實施方案

井店完小高效課堂實施方案

一、指導思想

以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以深化教育改革提高課堂教學的實效性為目標，以大力開展教改、教研活動為載體，全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展，努力提高教學質量。

二、加強領導，分步實施

1、學校成立構建高效課堂實施領導小組。組長：劉兵，全面指揮打造高效課堂的實施工作。

副組長：李連鳳，負責起草“打造高效課堂實施方案，在校長室的領導下，根據既定方案，組織實施，及時收集反饋的信息，發現問題，及時研究解決辦法。

成員：年級組（職責是監督檢查、評價、提供優質服務），教研組和備課組（職責是組織實施落實）。

2、宣傳發動，統一思想。首先召開中層以上干部，年級組長、教研組長、備課組長會議，旨在動員、討論，形成共識；然后，召開全體教師大會，提高認識，明確方案。要求每位教師就學校打造高校課堂寫出自己的認識和建議，在學期末校長室將進行匯總、評比，并對質量較高的教師給予表彰。

3、層層推進，分步落實。

①備課組長組織本組成員，研究導學案如何編寫、使用、及使用后反思與提升，作業如何選編，預習作業的設計等。

②備課組長組織本組成員，研究授課流程，嚴格按照課堂教學模式授課。

③其他教師按照打造高效課堂的要求上課，學校將組織相關人員進行過關聽課，對不合格的教師進行幫助，直到符合要求為止

三、高效課堂的基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、高效課堂的基本標準

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。反饋練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。

四、規范教學行為

1、學案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇，學生學情研究，方法指導，規律的揭示，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。

2、每節課前必須給學生印發學案。學案包括本節課的學習目標，學習重點，學習難點，相關練習，學習過程及方法。

3、課堂教學采用五步教學法，即目標、自學、討論、答疑、小結。

4、教師在作業布置和檢查上要做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

5、做到“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選，即教師在選擇課堂教學內容、選編習題上要精。精講，即教師在授課時要講重點和難點，教學語言要“精”。精練，即教師給學生提供的習題要“精”。精評，即教師在講評作業和試卷時要“精”。

6、時刻抓好備、上、批、輔、考、評六個環節，環環相扣，最大限度地提高教學質量。

7、不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養，使學生掌握科學地學習方法，養成良好的學習習慣。最大限度地促使學生想學、會學。

五、實施高效課堂的行動策略

1、啟動“課堂教學能力提升行動”。在全校啟動“教師課堂教學能力提升行動”。二年內，學校的教學研究、質量管理及隊伍素質建設等均圍繞提高教師課堂教學能力、提高課堂效益這個重心進行。2011年9月由校長，組織全體教師進行高效課堂的培訓，主要進行高效課

堂的基本理念、基本標準、實施策略和典型案例的培訓。

2、開展“高效課堂新模式”的創建活動。在全校開展以提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。課堂教學要富于激情，要把學習方法的引導作為重要的目標，引領學生科學地讀書、思考、審題、解題，讓學生學會學習。每個教師每學期在學校至少上一節高效課堂的展示課，并接受一次學校組織高效課堂的隨機檢查。通過創建活動，使80%以上教師的課堂教學達到“教得靈活、學得輕松、當堂訓練、當堂落實”。

3、構建科學的課堂評價系統。學校加強對課堂教學的監控與評價，建立一個目標多元、方法多樣的高效課堂教學的評價體系，評價的核心是課堂教學的高效性和學生的進步與發展，評價方法是以教師自我診斷與同伴互助為主的高效課堂發展性評價。學校將為每個教師建立課堂教學的評價檔案。

4、建立高效的教學反思機制。學校要積極引導并大力推行教后反思，要求每個教師每課、每單元教學結束后寫教學反思筆記，每學期寫一份教學反思報告。把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。學校每學期要對教師的教學反思筆記進行一次檢查并于每學期對全體教師的教學反思筆記進行展評，評選優秀的教學反思筆記和教學反思報告。

六、構建高效課堂的保障措施

1、實施校長、學校中層以上干部、年級組長隨堂聽課制度。校長及

時匯總其他人員聽、課情況進行點評，至少兩周詳細點評一次。課堂教學評價分為優秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師年度考核，試行“一談二警三停”制度。一談，對第一次課堂教學不合格者，校長和分管教學的副校長或教導主任必須與其談話，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重聽隨堂課。二警，對第二次再不合格者，要在教研組或學校予以警告。三停，對第三次仍不合格者，停課反思，全程接受優秀教師專題輔導。

2、加強教師培訓。以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，對教師進行系統培訓，充分發揮研訓一體效應，促進教師發展提高。

3、年級組、教務處充分行使職能，對教師教案，教師每天的上課、辦公、自習課、布置作業、導學案使用等教學常規進行監督檢查，周周檢查，月月公布，同時，各備課組將每一節課學生學案和作業（一節課一份）交年級組，一周交一次，年級組收齊后交教務處存檔。教務處對教師教學常規每月檢查一次，對違反教學常規的行為，一律嚴肅處理，嚴重者按教學事故論處，記入其個人業務檔案。

4、學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次總結，并在全體教師大會上通報近段時間的教學常規中出現的問題，提出下一階段努力的方向和學校的具體要求。

第二篇：百井小學高效課堂實施方案

百井小學高效課堂實施方案

（2012—2013學上學期）

高效課堂的含義：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準 備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

一、指導思想

為了進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，使我校教育教學質量再上新水平，切實提高教師教育教學水平，轉變教師的教學行為和學生的學習方法，有效喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，重視學生學習習慣的培養

和學習方法的指導，讓學生得到最有效的教育，進而提高課堂教學效果。

二、內容與措施

（一）、組織學習，提高認識，明確實施“高效課堂”的重要性。

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為高效課堂開展做好充分的思想準備。組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，了解不同學科“高效課堂”的基本要求和標準，明確高效課堂教學改

革的方向。通過學習，在對“高效課堂”的含義有了一定的了解后，組織教 師根據高效課堂的要求通過自評互評找出自身課堂教學存在的問題和不足。

（二）、立足常規，夯實基礎，增強“高效課堂”的內驅力。

1、優化教學設計，要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得 當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

2、優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

3、優化作業設計，要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

4、規范學生學習習慣，通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的 管理，讓學生養成良好的學習習慣。

（三）、以導學案和小組合作學習為基礎，實踐“高效課堂 ”模式。

1、編好、用好導學案。

導學案是“高效課堂”教學的第一抓手，導學案的質量將直接影響教學的各個環節，有效使用導方案，可使教師和學生在精心準備的基礎上，圍繞教學內容展開充分的互動和合作。所以教研組應統一組織，分工合作，資源共享。語文每課至少使用一次導學案、數學、英語每周至少使用1次，三、六年級每學期語 文、數學至少11次，英語至少10次。

2、抓好學習小組建設。小組合作學習能最大限度地調動學生參與學習的積極性，學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，學會學習，培養獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。但是，小組合作學習如果沒有管理、利用好，可能會適得其反。所以在實踐摸索過程中教師要多反思，首先，根據班級學生特點分好小組，每組學生各方面情況要相對平均，每小組要有響亮的名字。其次，培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。再次，創新小組評價機制，用恰當的評價培養小組積

極思考、深入研究、高效學習的精神，把評價變為一堂課的作料，自然順 暢。

三、具體安排

本學期（2012年9月---元月）

9月份為“學習發動月”：利用集中學習、分組學、自學等形式展開“創建高效 課堂”學習討論活動，解放全校教師教育思想，更新育人觀念。

10~11月份，“嘗試實踐月”：將四年級和五年級班級定為“高效課堂”教學實驗班，四、五年級教師為主要的“高效課堂”教學實驗教師，高潔，王瑩等年輕骨干教師要發揮其引領作用。實驗班每節課都要評出最佳小組，每周對最佳小組進行表揚，每月學校將舉行一次優秀小組展，將各實驗班級中表現優異的小組照片、口號等做成展板懸掛在四、五年級所在樓層。實驗班級任課教師要相互交流，總結實踐中的得與失，并能利用平時的教研活動展開研討。

12~元月份為“匯報提升月”： 開展高效課堂研究校內匯報課活動，如“骨干教師示范課”、“青年教師展示課”，將實踐中形成的典型課例向全校教師展示本學 期末將舉行總結與表彰活動，表彰在活動中表現突出的先進班級和教師，并制定有關“高效課堂”的績效考核細則，為下學期的全面推開打下基礎。

通過以上系列活動，讓我們共同尋求提高教學效益，培養學生學習能力的途徑和方法，使課堂教學真正成為提高教學質量的主陣地。希望全體教師積極行動起來，投身到這項改革的活動中來。凝聚團隊心智，迸發集體智慧，進一步推進有效課堂的建設，提高課堂教學效率，真正落實學生的主體地位，讓我們的孩子會學、善學，學得輕松而靈動；讓我們的老師善教、樂教，讓我們的老師從工作

體驗到快樂與幸福。

第三篇：樊營完小高效課堂實施方案

構建高效課堂實施方案

樊營完小 2012年3月

樊營完小高效課堂實施方案

新一輪基礎教育課程改革以來，我校教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求還尚有差距。為了進一步推進素質教育，繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，切實減輕小學生過重的課業負擔，逐漸實現優質輕負的高效課堂，按照鎮教研室的統一要求，結合我校實際情況決定開展深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動，力爭用3年左右的時間初步形成具有學校特色的高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：

一、指導思想

堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、構建高效課堂的重大意義

開展構建高效課堂活動，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對我校教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。

三、全面領會高效課堂的內涵

相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，實現課堂教學效益最大化。

四、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，成立有校長任組長的領導小組，由教導處及學校骨干教師組成的實施小組，領導、指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。

1、領導小組： 組 長：韓永志

副組長：董楊濤

成 員：孫志鋒 張君 陳建貞 樊培利 張剛

2、實施小組： 組 長：董楊濤 副組長：孫志鋒

成 員： 張君 陳建貞 樊培利 張剛 黃麗 溫現國 高月香

五、構建高效課堂的基本思路和目標要求

（一）基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、改革等策略，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思能力的持續提高，形成高效課堂教學模式。努力探索常態教學條件下，實現三維目標的有效教學方式和策略，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。

（二）工作目標：

1、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。

3、形成具有地域特色、學校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。

我們將通過三年時間將小學段教材的知識樹、知識結構圖繪制完畢，教師業務素質整體提高，教學能力大幅提升；通過課堂教學有效性的實驗和探索，初步形成具有學校特點的高效課堂教學模式；通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。

六、精心組織、扎實推進

構建高效課堂實踐研究活動是推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，學校各科室、教研組和全體教師都要高度重視，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、上下聯動，扎實推進，確保每個階段重點工作目標的有效落實。

1、分步實施、重點突破

我校實踐研究活動按照如下五個步驟和要求進行實施： 第一步：以教材研讀為主。

基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，細致作出對教材處理的構想，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

主要措施：組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、骨干示范、教研組合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、同課異構、教材教法能手評選等措施，落實本階段工作要求。

學校通過引進專家培訓、提供專業支持、以考促訓、以賽促訓等措施，為學校教師落實工作要求提供有力支持。

工作成效：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材，學校教研組建立起長效的教材教法學習制度。

第二步：以教學設計為主。

基本要求：本階段要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業的常規要求，做到規范備課和定期集體備課。在此基礎上，要鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

主要措施：學校通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，開展備課案例評析研究等舉措，全面提高教師備課質量。

學校通過加強過程性的備課檢查、指導和服務，為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、課件制作（說教材）和開展優秀教案評比活動等措施，促進全校教師備課水平的提高。

工作成效：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。第三步：以構建高效課堂為主。

基本要求：本階段要求教師努力提高教學有效性，構建高效課堂。努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，使教學能夠真正促進學生發展。二是明確教學目標，要樹立三維目標整合意識，為每一節課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創新教與學方式，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。四是優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究，形成自覺審視、反思自己教學的習慣，不斷總結提煉成功的經驗，尋找教學中低效或無效的問題進行研究，提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。

主要措施：學校在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各學科高效課堂達標和各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比、青年教師創優課、中年教師獻藝課等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研修活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。

學校通過請進來、走出去，組織高效課堂專題研究活動；組織研究課、引路課、示范課；組織部分教師和兄弟學校進行同課異構等活動，為教師提供實踐高效課堂教學的專業支持和服務。努力構建與高效課堂教學相配套的目標考核體系和質量評價體系，探索符合素質教育要求的各學科高效課堂教學評價標準，完善學生綜合素質評價制度等措施，引領實踐研究活動的深入開展。

工作成效：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，促進我校課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

第四步：以優化作業設計為主。

基本要求：本階段要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減輕學生課業負擔。教師明確作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：各學科要通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

學校通過開展教師作業設計評比活動，組織作業改革經驗推廣，組織各學科優秀作業展評等措施，推進優化作業設計。

主要成效：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣，切實減輕學生過重的課業負擔。

第五步：以效果測試與評價改革為主。

基本要求：本階段要求在全校建立有效促進學生發展的測試與評價制度。建立校級高效課堂教學評價標準研究課題和學生發展性考試與評價研究課題，有可行性研究方案、有課題研究的組織和制度，有扎實的研究過程和階段性成果，有便于操作的日常評價工具和管理要求。

主要措施：通過開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，建立激勵機制，推進課題研究，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。

學校一方面要為教師開展教學評價實踐研究提供及時的指導和支持，一方面要通過完善各學科高效課堂評價標準、改革考試內容和形式，改革考試組織形式，建立教學成果獎勵機制等措施，為學校、教師構建高效課堂、提高教學質量提供有力導向。

工作成效：在全校建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系。

2、明確職責、齊抓共管

活動在學校領導小組的統一領導下，充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。

（1）教導處具體負責活動組織、督促檢查、調研、工作推動、經驗交流推廣和對學校常態課堂教學過程督查等工作，表彰先進學校和優秀個人，不斷推進實踐研究活動深入開展。

（2）實施小組要以深化課程改革、構建高效課堂為科研重點，組織好課題立項、研究、指導、服務和成果推廣工作并組織開展高效課堂學術交流研討活動，為學校提供具體的研究策略和學術支持。

（3）學校教研組要以教材和課堂研究、指導為重點，推進教學方法、手段和策略優化的深度研究，為課堂教學水平整體提高提供高質量專業服務。

（4）學校領導小組要加強對“深化課程改革、構建高效課堂”實踐研究活動的專項督導，以此促進學校把工作的著力點放在課堂。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，全體教師要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，以深化課程改革，構建高效課堂為重點，為我校基礎教育又好又快地發展，做出更大的貢獻。

附：

2012年主要工作安排

一、3月份：學校制定構建高效課堂實施方案。

二、4月份：學校集中學習高效課堂有關材料。

三、5月份：學校組織學科教師研讀課標和教材，并舉行教材教學測試。

四、6月份：學校組織學科教師進行教學設計研討活動，并舉行優秀教學設計評選活動。

五、7——8月份：參加鎮舉行學科教師教材、教法測試，教學設計和課件制作評選。

六、9——12月份：積極開展高效課堂達標活動

主要內容為：

1、制定課堂達標標準。

2、立標。

3、學標。

4、組織骨干教師上引路課、示范課，高效課堂評選活動。

5、高效課堂達標驗收。

第四篇：詹店小學”高效課堂”創建實施方案（范文模版）

詹店小學“高效課堂”創建實施方案

為了深入貫徹紅安縣教育局紅安縣教育局《關于推進“高效課堂”建設的指導意見》的有關文件精神，推行素質教育、提高教學質量、減輕學生過重的課業負擔，也目前全社會的關注熱點。充分落實學生的主體地位，推進課堂改革，提高課堂教學效率，促進師生和諧發展，全面提升教學質量。根據我校發展規劃，特制定詹店小學高效課堂實施方案。學校本著“先行先試”、“邊行邊試”的原則，首先在一至三年級進行試點，力爭能有所突破，再在全校推廣。

一、指導思想

“高效課堂”就是利用有限時間獲取最大教學效益的教學活動，其追求的就是教學效果的最大化，這也是推進課堂改革的更本所在。教師告別“書本”走進“生本”，學習方式上告別“個體”走進“團隊”、告別“被動接受”走進“積極主動”，教學方法上告別“講授”走進“合作”。充分落實學生的主體地位，推進課堂改革，提高課堂教學效率，促進師生和諧發展，全面提升教學質量。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組。

領導小組： 組 長：夏永勝 副組長：袁新志

成 員：汪紅波 陳海舟 石少華 吳光安 戴曉玲 鄧慶芳

（二）確立目標、明確思路

工作目標：構建“快樂、自信、高效、輕負”的課堂。

基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（三）學習宣傳、統一認識

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座培訓，采取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習思源學校的先進課改經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

（四）精心組織、扎實推進

我校“構建高效課堂” 活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面 第一步：合理分工。

1、夏永勝校長：整體負責、調控。

2、學生合作學習小組構建及培訓 負責人： 袁新志 成 員： 汪紅波

3、“導學案”基本模式的編制及學科特點的體現 負責人： 袁新志

成 員： 汪紅波 戴曉玲 鄧慶芳

4、課堂教學基本模式的確定

負責人： 袁新志

成 員： 汪紅波 戴曉玲 鄧慶芳

第二步：外出學習。領導小組成員分別到課改試點學校調研學習，（思源學校）結合事先分工，各人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個人反思。赴課改試點學校學習后，在認真學習他們的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的高效課堂教學模式。

第二層面：教師層面，加強學習

第四步：全校動員。利用全體教職工大會，分析目前我校存在現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與高效課堂利弊，認真學習，觀看有關“高效課堂”視頻等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、方針，選派青年教師赴思源學校學習，邀請思源實驗學校優秀教師課堂授課、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：教研組長和班主任層面

第七步：班主任會。各班級的7---8個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、高效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會。如何編制導學案、如何使用導學案等。

第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節自我感覺蠻好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、高效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科高效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執教一節本學科的“學科高效課堂示范課”，由教導處統一制定時間，組織全體教師參加“學科高效課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，形成學校相對統一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結提高表彰。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現問題應多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。并在學期末對在一學期高效課堂教學實踐的教師進行表彰。

（五）分項實施、重點突破

1、以團隊研討導學案為主

基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。其具體過程為：集體備課，同年級兩個對班老師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導

學案”。第二步備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。（修改時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教務處加強常規檢查力度，開展優秀教研組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2、構建合理的合作學習小組并明確分工（1）、合理劃分小組

每班根據實際情況分組，建議每組6人，每班分8-10組，組間排放要分開。學習小組的確定按成績劃分，以總分為主，參考數學、英語單科成績，兼顧男女比例。每個小組都有優、中、潛力學生，實力相當。小組內組員一一配對，便于學生教學生，也便于競爭。（2）、確定小組長(3)、小組文化建設(4)、職責分工

①正組長：負責本組一切工作。

②副組長：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。

③、學科組長（可兼任）：分管各科作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責統計一周中組內成員在該學科的發言次數并填好統計表。

④、得分記錄員（可兼任）：負責記錄本組各組員的得分情況。⑤、檢查員（可兼任）：負責檢查本組成員導學案及作業的完成情況。

3、構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

(1)、班主任方面

班主任負責指導各學習小組的建立；班主任要通過觀察和了解或和班級課任教師交流，及時了解各個小組成員的學習狀態；班主任每天、每周、每月、學期、學年都要對學習小組學習狀態與學習效果進行小結、表彰；

(2)、科任教師方面

每位科任指定一名學科代表，科代表統計好各學科的課堂評價。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。

(3)、學生方面

積極鼓勵學生參與自評與互評，學生有了參與評價的意識，才能提高學生自我管理、自我激勵的能力。

4、構建高效課堂基本模式

（1）在全體教師的實踐摸索下，結合我校實際課堂教學模式小組成員的研究，確定了我校高效課堂的基本模式：

（2）初識 ———小組共識———評價小組

下發導學案——學生獨學——組內交流 ——師閱學案 ——走進課堂

（提前1-3天）產生個問 產生共問 修改備課（4）是具體課堂教學程序： ①、識標（約5分鐘）。

②、自學（是課前自學的再現，約2分鐘）③、交流（組內交流，約3分鐘）

④、展示（師生交流，講評與操練，約25分鐘）⑤、反饋（約5分鐘）

三、實施時間按排 根據教師發展實際：

1、第一學期要求他們對課堂教學模式認知接受、能力適應，第二學期開始給達到新課堂標準的教師頒發崗位合格證書，第五學期以后堅持全體教師持新課堂合格證書上崗。

2、半年后，制訂一套高效課堂實施評價方案，評選一批高效課堂建設的先進教師、先進備課組、先進班級、先進學生，開展高效課堂大賽，推出精品課程，創新基本模式，總結初步成果。

總之，我們要繼續加強對“高效課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”及“分層教學”，實施素質教育，打造高效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

第五篇：文井九年制學校高效課堂改革實施方案

互助鎮文井九年制學校 高效課堂改革實施方案

昌樂二中的“271高效課堂”課堂教學模式，為我們的課堂改革開辟了一條嶄新的道路，是對傳統課堂的全面“顛覆”。我們一直試圖改善學生的學和教師的教，通過“預習、互動、測評”式學習，使課堂教學完成從接受式到主動式的轉變，充分發掘學生主動學習的熱情，使每一個生命主體在學習過程中都能展現其精彩，體驗學習的快樂，提高學生的綜合素養，讓學生學會學習。可以說昌樂二中“271高效課堂”模式所呈現出的正是我們所期望的課堂。

結合我校發展的實際需要，實現教學質量和辦學層次的再次跨越，形成有利于學生發展，全面提高學生綜合素養的課堂教學模式，指導全體教師和學生完成角色轉變，實現新課程的要求。在聽取昌樂二中271中心“高效課堂”專家孫如月主任培訓后，反復征求意見，充分論證的基礎上，學校決定在原有課堂改革的基礎上，借鑒昌樂二中“271高效課堂”課堂教學模式，全面打造和諧高效課堂。為保證高效課堂改革的穩步推進，特制定高效課堂改革實施方案。

一、基本理念、將課堂還給學生，將一切落實到學生的學。一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。、學生是學習的主人，教室中砸掉的不是講臺，而是權威，要充分相信學生能夠學會，要把發展的主動權還給學生。、師生是平等的，教師是平等中的首席。每個學生是平等的，給每個學生平等的機會，給每個學生全面成長的權力。、教師是學生學習熱情的激發者，教師的職責是啟發、點燃、喚醒，喚醒每一個學生幽閉的心智。、教師是學習活動的策劃者、組織者、引導者，是學習過程的參與者。“預習、互動、測評”既是學生學習的方式，也是學生的權利。、教師少講不是不講，從課堂實際出發，適時引導、點撥、追問、點評、評價，但絕不能包辦代替。、評價是武器，對所有學生和老師而言都是如此。適時評價能夠激發熱情。、高效課堂源自高效設計，從課堂設計出發，追求大容量、快節奏、高效率、大效益。

9、課堂的成功來自小組的成功，小組成功才能夠促成每個學生的成功。

二、方法與步驟

第一階段：組織發動（2012年9月）

1、在9月17日開學大會上，陳強同志作創建高效課堂的總動員，旨在把打造高效課堂作為本學期教育教學工作的重點。

2、制訂活動方案，對我校本學期的高效課堂進行整體規劃。

3、印發“高效課堂22條”及“高效課堂答疑22條”等學習資料，領悟高效課堂的概念及內涵。

4、組織觀看孫如月專家的精彩講座，領會高效課堂是民主、和諧、開放、活力課堂等要義。（華英拷貝）

5、秦大剛老師對小學1-5初中7-8年級教師進行“高效學習小組建制、管理與評價”臨帖培訓。

6、秦大剛、余成貴等老師舉辦專題講座，培訓老師們精制導學案的技巧。（知能

練習為藍本，每周一練設計進去）

第二階段：具體實施（2012年10月至12月）

1、成立專班

（一）高效課堂領導小組： 組 長：陳強

副組長：楊德金 張曉林

余成貴

秦大剛

成 員：李澤清 趙曉珊 錢曉濤 鄧賢琴 李忠蘭

曾濤

李光富

邱平

（二）高效課堂指導組：

秦大剛

余成貴

李澤清 趙曉珊 錢曉濤 肖遠平李忠蘭

曾濤

李光富

邱平

2、建制小組（9月25日前完成）責任人：各班主任

第一步，按班級小組建制細則精選學習組長及行政組長；

第二步，依據上學期期末統考成績組織各組長，按照性別比例適當及“組內異質，組間同質”的原則挑選組員；

第三步，制定操作性強的小組量化考評細則（作為班規第一部分）； 第四步，組織各組研定組名、組號、組徽、組歌等；

第五步，學習小組長推舉本組內各科的科代表，在不同學科教學中，可以一人兼多科，最好是不兼；

第六步，組織進行一兩次高效課堂模擬實驗；

第七步，班主任負責按小組將教室座次調配到位，名單分發給課任教師；

第八步，在班級設立兩塊“文化墻”一塊上要有學習小組量化考評細則、各小組組名、組號、組徽、組歌等內容，另一塊上設立“學習小組表現評比欄”。

三、目標任務

課堂教學改革的核心，在于把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生成為課堂真正的主人。優化課堂結構，全面關注學生的學，讓“學生動起來、課堂活起來、效益高起來”，讓學生獲得終身可持續發展的學習能力、人際交往能力、合作能力、表達能力是課堂改革的目的。因此，此次改革的總目標就是在充分借鑒昌樂二中“271高效課堂”模式的基礎上，構建我校教學模式，改善學生的學，實現高效課堂的大容量、快節奏、高效率，讓學生學會學習、學會與人交往、學會表達自己的獨特見解，實現我校“人格健全，終身發展”的育人目標。

四、高效課堂指導綱要

1、統一模式

本學期統一臨帖山東昌樂二中的“271課堂模式”，該模式有三個含義：第一個含義是對時間的劃分。“2”指老師講不超過10分鐘，“7”指學生自學討論展示30分鐘，“1”指5分鐘反芻過關；第二個含義是對學生組成的劃分：20%優秀生，70%中檔生，10%后進生。要充分利用20%優生資源；又要提供“自助餐”保證他們學得更好；通過小組互相討論，促進學生向上分化，把其中20%轉化成優生，擴大優生比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進，消滅“差生”，體現對每個學生的尊重；第三個含義是對學習內容劃分：“2”指自己學會的，“7”指討論鞏固學會的，“1”指同學幫助，老師點撥學會的。

具體課堂步驟是：預習自學，探究問題→完成學案，訓練應用→分組合作，討論解釋（以上三個環節約占30分鐘即“271”中的“7”）

→展示點評，總結升華（該環節約占10分鐘即“271”中的“2”）→清理過關，當堂檢測（該環節約占5分鐘，即“271”中的“1”）

2、精編學案

第一責任人：各備課組長。要求備課組長提前做好統一安排，周周、節節落實，力求體現探索性、啟發性、靈活性、梯度化、創新性等原則。第一步，備課組成員先個人備課，并且指定其中一人為主備人； 第二步，主備人拿出自己的初備課；

第三步，每周在指定的時間內，由備課組長組織該組老師集體討論初備案，主備人在討論的基礎上形成試用案，一定要在每周一之前提前印發給學生； 第四步，各位教師用試用導學案進課堂實踐；

第五步，主備人將各個教師在實踐過程中發現的問題與提出的意見匯總形成最后的導學案，并制成電子稿，交備課組長驗收存檔。以后每一屆教師在使用過程中不斷完善，從而形成越來越好且具有我校特色的導學案。

階段目標及措施

第一階段 啟動建模

①學習昌樂二中 “271高效課堂”課堂教學模式。轉變教育觀念，解放思想，將一切落實到學生的學。

②以班主任為核心，聯合任課教師，參考學生成績，合理劃分 4 — 6 人學習小組。

③指導小組建章立制，建立組歸組約，實行小組捆綁式評價。

④培訓學習小組長，教會組長如何組織小組學習，如何開展“兵教兵 ” 活動。

⑤制定《學生課堂學習行為規范》《教師課堂教學行為規范》。

⑥依據昌樂二中 “271高效課堂”模式要求，不折不扣地“臨帖”，初步達到形似。

第二階段 落實規范

全面落實《教師課堂教學行為規范》和“課堂教學操作規程 ”，嚴格按規范操作課堂，保證每位教師不掉隊。

全面落實《學生課堂學習行為規范》，保證每位學生課堂學習的規范性和參與度。建立教師評價體系和學習小組評價體系，通過評價落實規范，推進改革。第三階段 總結完善

①全面啟動高效課堂改革評價機制，推動高效課堂常態化。評價指標指向學生、學習小組、班級、教師、教研組的發展。

②規范學案導學方案，嚴格按導學案要求制定導學案。

③課改“扶貧”。對驗收不合格的教師、小組、學生進行幫扶，整體推進。

總結小組建設情況，進一步完善小組評價方案，總結學習小組管理經驗，推廣先進學習小組經驗。發現課改典型，總結經驗教訓，挖掘創新因素，樹標立模。

④全面總結課改進展情況，評估驗收，修訂規范，跟進調整，守正糾偏。

第四階段 深化創新

①推廣典型教師的做法，發揮帶頭作用。推廣典型班級做法，使每個班級都進步。推廣典型小組做法，激活學習單元。

②在推廣應用中，總結本校高效課堂改革經驗，逐步推陳出新。從臨帖走向全面破貼，出臺文井學校高效課堂教學模式。

③結集我校高效課堂行動研究成果 — 引領篇、行動篇、導學篇。

④拓寬研究領域，以高效課堂為依托，在部分學科研究實施單元整體教學。

⑤研究班本課程，通過班本課堂，整合學科課程、學生社團活動，加強課程建設，用課程統領學生校園生活。將班級還給學生，將精神發展的主動權還給師生。讓學校真正成為師生的精神家園。

3、和諧高效課堂三大環節、預習。教師通過對課程標準的把握，對學習章節的研究制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標，對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。、互動。小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的，能夠生發出規律、方法的。展示的目的是通過展示實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟的水平，是在借鑒中的再次提升。、測評。主要任務是對學生的認知、體驗、感悟予以反思總結，是“兵教兵”“兵強兵”的重要過程，全體學生的知識、能力、思維應當在此環節得到全面提升。

五、保障措施

（一）組織保障、建立學部考核小組，對全體師生在改革過程中的表現進行評價，及時通報。2、建立班級學習自治小組，對本班師生在改革中的表現進行評價。、建設班主任核心管理體制，激活班級管理單元。

（二）評價體系保障、樹立新課程評價觀：看教師更看學生——看學生的參與度，看學生表達的精彩度，看課堂的生成度，看老師對文本的挖掘度。、嚴格按《教師課堂教學行為規范》評價教師教學行為。、嚴格按《教師課堂教學評價標準》評價教師課堂教學。、嚴格按“課堂教學基本步驟操作規程”評價教師課堂教學環節控制。

（三）活動保障、通過班級協調會按學習小組建設方案，建設學習小組。2、通過學習小組長培訓會、交流會提高學習小組學習效率。、通過評價推動規范落實。、通過表彰會推動教師、學生、小組進步。、通過示范課、研討課、公開課帶動薄弱環節。、通過賽課評選典型、整體推動。、通過各種培訓不斷提高認識和能力。8、通過“請進走出”開闊眼界、借鑒提高。、通過反思、論壇、總結提升理論水平，深化改革。

文井九年制學校

2012.9.25