第一篇：走進(jìn)學(xué)生的心靈關(guān)愛學(xué)生的成長

走進(jìn)學(xué)生的心靈 關(guān)愛學(xué)生的成長

[摘 要]班主任工作始終要把學(xué)生的成長進(jìn)步放在首位，用真誠、民主的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生在民主、平等的氛圍中健康成長。

[關(guān)鍵詞]關(guān)愛 為人師表 成長

班主任工作是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，一位優(yōu)秀的教育工作者必須有較高的管理藝術(shù)水平。班主任在自己所做的工作中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生人格的完善、生命的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重學(xué)生人格的完善，用真誠、民主的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感、意見，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想，使學(xué)生在充滿民主、平等的人文關(guān)愛的氛圍中健康的成長。那么，如何才能體現(xiàn)這種教育理念，形成這種氛圍呢？以下幾點(diǎn)至關(guān)重要。

1.建立以“學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的全新理念。

現(xiàn)代全新教育理念，倡導(dǎo)“以人為本”，把學(xué)生的發(fā)展成長放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為學(xué)校教育基本的價(jià)值取向。在班主任日常工作中，教育教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以此為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。班主任在開展的各項(xiàng)工作中，應(yīng)把學(xué)生的健康成長真正放在首要位置，要把學(xué)生放在“人”的位置上，而不是把學(xué)生作為支配和小視的對(duì)象，改變過去工作中無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，工作粗暴簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤作法。學(xué)生與老師處在平等、理解的情境下，相互尊重，相互信任，愿意接受老師的教育和幫助，從而提高班級(jí)的凝聚力，改變班級(jí)的精神風(fēng)貌。學(xué)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，班主任和學(xué)生可以共同討論，發(fā)表各自不同的看法。班主任在傾聽各方面的意見后，再確定處理對(duì)策，力求使問題得到較為滿意的解決。讓學(xué)生真正感受到寬松和諧的氣氛，感受到自己意見的意義和價(jià)值，感受到自己的人格尊嚴(yán)被重視。

2.真誠關(guān)愛學(xué)生，形成情感認(rèn)同，建立良好的師生關(guān)系。

要做一個(gè)好的班主任，首先必須擁有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，無論是優(yōu)生，還是差生，都應(yīng)一視同仁。教師必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。這種愛要像農(nóng)民愛土地、工人愛機(jī)器一樣，發(fā)自內(nèi)心，純出天然。班主任要用嚴(yán)父慈母之愛，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。要有博大寬容的胸懷，認(rèn)真處理好班級(jí)的日常事務(wù)，不能有私心、偏心，要以心換心，平等而真誠對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道。”師生之間不只是嚴(yán)格的管理與被管理的關(guān)系，實(shí)際生活中，師生之間更應(yīng)該是一種互相尊重，互為朋友的關(guān)系。因此，班主任不但不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，并且要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，得到學(xué)生的情感認(rèn)同。班主任還應(yīng)是學(xué)生傾訴和交談的朋友，應(yīng)常常傾聽學(xué)生需求的呼聲，用心與學(xué)生交流。

3.應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力。

班主任應(yīng)是教育工作的有心人。教育無小事，在開展工作時(shí)應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力，對(duì)一切看似簡(jiǎn)單的事情，都要認(rèn)真調(diào)查、仔細(xì)了解、妥善處理。如果處理不當(dāng)，會(huì)給工作帶來很不好的影響。工作中，應(yīng)靈活多變、方法多樣、創(chuàng)造性的開展工作。沒有一成不變的工作方法，人與人不同，性格不同，事件不同，要求不同，處理問題的方式也應(yīng)該不同。因此，靈活多變，善于處理日常事務(wù)和工作中的偶發(fā)事件，是班主作一種必備的工作能力。

4.樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)，作好表率。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”。要做好一個(gè)班主任，無論在為人還是工作上都應(yīng)該成為學(xué)生的表率，要處處以身作則，言行一致，品格高尚，樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)。嚴(yán)格以師德規(guī)范要求自己，真正做到“為人師表””以身作則”，使學(xué)生清楚地明白做人的道理，教會(huì)他們懂得做人的價(jià)值。班主任在生活上要檢點(diǎn)自己的言行舉止，在工作上要勤奮努力，用自己的言行感化學(xué)生，作好表率。在學(xué)生心靈深處培植樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的理念。

5.選擇處理問題的最佳角度和方式。

班主任工作是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，在處理問題時(shí)，要使學(xué)生消除對(duì)立狀態(tài)、接受老師的引導(dǎo)教育、收到預(yù)期的效果，很大程度上取決于老師對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)問題的把握和在適當(dāng)時(shí)候所用的教育方法、技巧。如果教師處理問題時(shí)巧妙的選取切入口，采取最佳的教育方法，往往會(huì)取得良好的效果。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要藝術(shù)性、創(chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，班主任要建立好學(xué)生的操行檔案、考勤檔案、違紀(jì)檔案等，做好這些煩瑣的工作，客觀具體的記載學(xué)生的進(jìn)步與不足，做好學(xué)生的考評(píng)工作，并向?qū)W生提出限期整改措施，把工作做得細(xì)致深入。

總之，班主任工作要始終把學(xué)生的成長進(jìn)步放在首位，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，實(shí)施各種育人措施，用人文精神促進(jìn)學(xué)生人格完善，提高學(xué)生生命質(zhì)量。同時(shí)，班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提高。講究批評(píng)策略 提高教育效果

批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。因此，要想使批評(píng)達(dá)到一定的效果，教師必須掌握批評(píng)的藝術(shù)。

（一）學(xué)會(huì)尊重和熱愛學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種?成為一個(gè)好人?的愿望的火花熄滅，而應(yīng)?充滿情和愛?”。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，能使師生關(guān)系融洽，學(xué)生就容易接受班主任的批評(píng)和教育，使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。

（二）把握批評(píng)的時(shí)機(jī)

把握批評(píng)時(shí)機(jī)，即如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在最有效最易發(fā)揮作用的條件下進(jìn)行批評(píng)。如有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常未經(jīng)允許私拿同學(xué)的東西，進(jìn)行過多次教育，效果都不理想。后來，他有一次把心愛的手表丟了，被另外一個(gè)同學(xué)拾到后交給了老師。筆者便抓住這一難得的機(jī)會(huì)，對(duì)他說：“誰丟了東西都會(huì)著急的，老師能理解你的心情。多虧有這位拾金不昧的同學(xué)啊，你應(yīng)該好好謝謝他才是。這位同學(xué)拾到東西能交公，而有的同學(xué)卻把別人的東西占為己有，這就太不應(yīng)該了，你說呢？”他低頭不語，似有所悟。自那以后，他就改掉了自己的壞毛病。

（三）講究語言藝術(shù)

1．用表揚(yáng)代替批評(píng)。“數(shù)生十過，不如贊生一長。”因此，在批評(píng)學(xué)生的不足之前，請(qǐng)先真誠地贊揚(yáng)他取得的進(jìn)步，即用贊揚(yáng)代替批評(píng)。如有這樣一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，但就是管不住自己，上課愛講話。課任老師經(jīng)常批評(píng)他的缺點(diǎn)，很少表揚(yáng)他的長處，結(jié)果引起了他情感上的對(duì)立，不但缺點(diǎn)未改，自覺性反而更差。還有這樣一位差生，在班上是一伙小淘氣的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數(shù)、有能力、有威信等長處后，對(duì)他說：“如果你不僅僅是團(tuán)結(jié)那幾個(gè)哥們兒，而是團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，在全班同學(xué)中樹立威信就好了。”結(jié)果，那次談話后，他就判若兩人，帶領(lǐng)“小淘氣們”在班上做好事，積極追求上進(jìn)。

2．批評(píng)語言要適度。批評(píng)學(xué)生時(shí)，不要說過頭兒話，不要損傷學(xué)生的自尊心，更不要給學(xué)生下最后的通碟，如“這是最后一次，如果再犯干脆回家”。如果這個(gè)同學(xué)再犯錯(cuò)誤怎么辦？真的就讓他回家嗎？如果真的開除了他，也說明班主任或?qū)W校教育的失敗；如果不開除，豈不是班主任自己打了自己的嘴巴？因此，對(duì)于屢教不改的同學(xué)，應(yīng)多想點(diǎn)辦法，不妨打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。

3．學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默的語言。幽默是批評(píng)者和被批評(píng)者之間的潤滑劑，如上課有睡覺的同學(xué)，可以輕輕地?fù)u醒他，告訴他“火車到站了”，同學(xué)自然感到不好意思，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真聽課。一句幽默話達(dá)到了教育效果，不是比一本正經(jīng)地批評(píng)強(qiáng)得多嗎？

4．巧妙批評(píng)，少用“但是”和“？”。一些班主任習(xí)慣在贊揚(yáng)之后來一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折，可學(xué)生一聽“但是”兩字，就認(rèn)為老師前邊的表揚(yáng)是言不由衷，是批評(píng)的前奏。還有些班主任習(xí)慣以各種各樣的問號(hào)來批評(píng)學(xué)生，如 “你知道這樣做的嚴(yán)重后果嗎？”這種批評(píng)不大為學(xué)生所接受，容易使批評(píng)教育成為僵局。如果不用“但是”和“？”，效果就可能不同。例如，教育一位只顧自己學(xué)習(xí)，不關(guān)心集體的學(xué)生，可以對(duì)他說：“你的學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，如果你能多幫助同學(xué)，多關(guān)心集體，相信你會(huì)更受同學(xué)歡迎。”這樣的間接提醒，學(xué)生更樂于接受。

（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式

批評(píng)學(xué)生是一個(gè)完整的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為——班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)——學(xué)生的新行為，它表明批評(píng)是學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)。因此，班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況。如果是對(duì)班集體普遍存在的問題進(jìn)行群體教育，要采取大家都能接受的方式。例如，針對(duì)班上學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間嚴(yán)重的現(xiàn)象，筆者叫全班同學(xué)把自己口袋里的錢全都扔掉。同學(xué)們面面相覷，莫名其妙，沒有一個(gè)人動(dòng)手。過了一會(huì)兒，筆者再對(duì)大家說，“讓大家把錢扔掉，同學(xué)們卻舍不得。所謂時(shí)間就是金錢，一寸光陰一寸金，為什么有人浪費(fèi)時(shí)間，卻那么慷慨大方、毫不吝惜呢？”僅僅幾句話，說得同學(xué)們陷入了深思，收到了良好的效果。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，則要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等不同情況，采取相應(yīng)的批評(píng)方式：對(duì)自尊心強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，可采用商討式的方法；對(duì)善于獨(dú)立思考、自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，可采用暗示、點(diǎn)撥的方法；對(duì)有惰性心理的學(xué)生，可采用措辭尖銳的方法；對(duì)自我防衛(wèi)心理強(qiáng)烈的學(xué)生，可采用突擊式的談話方法；對(duì)性格內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生，可采取漸進(jìn)式的方法。不同的學(xué)生采用不同的批評(píng)教育方法，往往會(huì)起到立竿見影的效果。

（五）做好批評(píng)后的安撫工作

批評(píng)完學(xué)生后，在必要的時(shí)候可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評(píng)，為什么要這樣批評(píng)，以消除感情上的隔膜。對(duì)確屬自己批評(píng)有誤或批評(píng)過火的，要坦誠地向?qū)W生表示歉意。但是，批評(píng)后一般不要立即找學(xué)生解釋，否則不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還有損于教師自己的威信，危及今后的教育效果。

總之，人生活在團(tuán)體中，批評(píng)人、聽人批評(píng)都是難免的。教師在工作中過多地使用批評(píng)，容易造成學(xué)生消極悲觀。為了避免無謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，就要講究批評(píng)的方式、時(shí)機(jī)及語言藝術(shù)。

教學(xué)過程中不可忽視情感教育

[摘 要]現(xiàn)行的教育不僅以傳授知識(shí)為己任，更重要的是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情感教育是一切成功教育的基礎(chǔ)。本文探討在平時(shí)的生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)，進(jìn)行情感教育。

[關(guān)鍵詞]情感教育 培養(yǎng) 生物教學(xué) 意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育不是以單純的傳授知識(shí)為目的，而是以全面提高人的素質(zhì)為目的。在教育過程中，只有重視和關(guān)注情感領(lǐng)域的教育，才能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感”。情感教育是生物教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重視將情感教育滲透到教學(xué)過程中。

（一）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

“團(tuán)結(jié)就是力量”，這句話激勵(lì)著無數(shù)人努力前進(jìn)。有些中學(xué)生在長輩的寵愛中，形成了孤僻、自私、冷漠、驕縱的性格，這將會(huì)給他們的學(xué)習(xí)、生活以及今后的工作帶來消極的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作精神是十分必要的。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。為了活動(dòng)方便，筆者把班里的學(xué)生分成12個(gè)小組，每次課堂活動(dòng)時(shí)，給小組中的每位成員都安排有明確的任務(wù)，避免有些學(xué)生袖手旁觀、坐享其成。通過探究、觀察思考、討論、調(diào)查等活動(dòng)，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、語言組織能力，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐表明，這樣分組合作的效果很好。每次活動(dòng)中，學(xué)生們互相配合，互相幫助，共同商討，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們也深刻的體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

（二）克服消極心理，體驗(yàn)成功樂趣

現(xiàn)在的學(xué)生有一個(gè)共同的弱點(diǎn)：心理素質(zhì)差。這使他們很難經(jīng)受起挫折和失敗。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

筆者常常根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生講一些人物軼事。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生講虎克利用自制的顯微鏡觀察木栓薄片發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，教育學(xué)生要做一個(gè)有心人。通過名人們的小故事，使他們明白，在通向成功的道路中布滿了艱辛和荊棘，任何成功的獲得都離不開不懈的努力。只有刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求，才能獲得最終的成功，體會(huì)到成功的喜悅。

自信是獲得成功的巨大動(dòng)力。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生樹立自信也是極為重要的。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)上有一定困難、信心不足的學(xué)生，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件，使他們能夠通過自己的努力獲得成功。比如，在課堂提問時(shí)，盡量給他們提一些較簡(jiǎn)單的問題，若回答不上來，適當(dāng)做一些提示，最終使他們能夠說出正確答案，體會(huì)成功的樂趣。另外，還可以通過語調(diào)、表情、目光、動(dòng)作等方式向他們傳遞信任和期待，提高他們的自信心；通過給予他們鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)他們給予表揚(yáng)，為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

（三）珍愛生命，關(guān)心父母

現(xiàn)在的學(xué)生普遍心理素質(zhì)差，自控能力差，逆反心理強(qiáng)，往往一遇到不順心的事就感到十分委屈，與父母和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，盲目反抗，一時(shí)沖動(dòng)往往會(huì)離家出走甚至走向自我毀滅的道路。這時(shí)，關(guān)注生命情感的教育就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、健康生活的意識(shí)，在學(xué)習(xí)第八單元《健康地生活》后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“熱愛生命”的演講比賽，讓學(xué)生理解生命的可貴——人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，人人都要珍惜生命，人人都要愛護(hù)生命；培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，懂得生活的真諦和人生的意義，激勵(lì)他們善于創(chuàng)造生活，充滿樂觀情緒；鼓勵(lì)他們敞開心扉，克服消極思想，積極向上，具有優(yōu)良的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的自信心和健全統(tǒng)一的人格。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《生物的生殖》這一章時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了人的生殖和胚胎發(fā)育的有關(guān)知識(shí)。在講述受精過程時(shí)，告訴學(xué)生：進(jìn)入母親輸卵管里的精子很多，但是只有其中生命力最旺盛的精子才能完成與卵細(xì)胞的融合，因此每一個(gè)人都是最優(yōu)秀的；每一個(gè)人的生命都是父母給予的，母親在懷孕的280天中會(huì)有各種反應(yīng)，母親的各種生理負(fù)擔(dān)都會(huì)加重，母親是偉大的；父母在養(yǎng)育我們的過程中更是含辛茹苦。以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命、熱愛父母的教育。

（四）熱愛自然，保護(hù)環(huán)境

我國幅員遼闊、地形復(fù)雜、氣候多樣，形成了森林、草原、荒漠、濕地、湖泊和海洋等多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，為不同動(dòng)植物的生活提供了十分有利的自然條件。

在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》和《保護(hù)生物的多樣性》這兩章后，筆者組織學(xué)生上了一堂討論課，課堂氣氛極為活躍。比如，對(duì)于“植物對(duì)人類生存的影響”這個(gè)話題，學(xué)生就總結(jié)出很多方面：豐富多彩、形態(tài)各異的植物，給我們帶來了綠色、寧靜和清新的空氣，給我們營造了清潔、優(yōu)美、溫馨的環(huán)境；綠色植物有吸塵、殺菌、消聲、調(diào)節(jié)空氣濕度等作用。因此，我們要保護(hù)花草樹木，大力提倡植樹造林。對(duì)于“怎樣對(duì)待物種資源”這個(gè)問題，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：保護(hù)好大自然賜予我們的寶貴遺產(chǎn)，合理開發(fā)和利用這些資源是新一代青少年義不容辭的重任。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自然、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在生物教學(xué)中重視情感教育是十分必要的。在教學(xué)過程中滲透情感教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這將有助于他們合理處理人與人、人與自然、人與社會(huì)、人與科技之間的關(guān)系。班主任要善解“問題”學(xué)生——班主任工作案例分析

摘要：班主任工作是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。要管好一個(gè)班不容易，要帶出一個(gè)好班更不容易。許多青春期的學(xué)生對(duì)大人有一種逆反心理，要管好他們極不容易。本文以王AA為案例，分析原因，通過采取“尋求家長的配合”“注重批評(píng)的藝術(shù)”“善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“耐心談話”等行之有效的輔導(dǎo)方法，使其有了明顯的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：青春期叛逆 輔導(dǎo) 轉(zhuǎn)變

一、案例介紹

王AA，男，14歲，八年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中下，個(gè)性較剛硬，性格很倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重，時(shí)常與教師發(fā)生頂撞、沖突，存在吸煙、喝酒、打架等問題，教師越是反對(duì)的事情，他就越去干，有很強(qiáng)的抵觸情緒。

二、案例分析

叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)。有些青春期的學(xué)生對(duì)家長和老師有一種逆反心理，他們往往把老師和家長的批評(píng)說教理解為和自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，就表現(xiàn)出敵對(duì)傾向。造成王AA逆反心理嚴(yán)重的原因主要有以下四點(diǎn)。

1.家庭原因。家長對(duì)孩子的教育方法不當(dāng)。該生父親經(jīng)常酒后打罵他，母親卻過分寵愛，對(duì)其進(jìn)行教育不但沒有任何實(shí)質(zhì)上的成效，更使其逆反心理增強(qiáng)。

2.社會(huì)環(huán)境影響。如今是信息爆炸的時(shí)代，各種對(duì)中學(xué)生有害的因素通過各種渠道每天都在影響著他們，這就會(huì)對(duì)自控能力差，家庭又疏于管教的學(xué)生造成不利影響。

3.學(xué)生本身的主觀原因。一是該生知識(shí)基礎(chǔ)差，總不能取得合格成績，從而喪失了進(jìn)取心，放棄了學(xué)習(xí)，不能專心聽講，尤其是數(shù)學(xué)課。考試時(shí)，倚仗自己的小聰明考個(gè)及格就很滿足。二是青少年有半幼稚半成熟的特點(diǎn)，致使他們看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師或家長對(duì)著干是很勇敢，是很有個(gè)性，是一種英雄行為，從而盲目反抗，拒絕來自老師和家長的所有批評(píng)教育。

4.來自情感的障礙。父母親從來不認(rèn)真地跟他談心，平時(shí)只是嬌慣。如果犯了錯(cuò)誤，母親嘮叨個(gè)沒完，卻瞞著父親；父親知道后則是酒后打罵，可有時(shí)還會(huì)袒護(hù)。這使他對(duì)是非好惡失去了判斷準(zhǔn)則。

三、輔導(dǎo)方法

1.主動(dòng)尋求家長的配合。我首先是及時(shí)與其家長取得聯(lián)系，了解王AA在家中的表現(xiàn)，與家長進(jìn)行思想溝通，在孩子教育問題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。我盡量幫助王AA的父親，改正其錯(cuò)誤的教育子女的做法和觀念。我還定期向家長報(bào)告孩子表現(xiàn)，每一次進(jìn)步都用短信告訴家長。有時(shí)還當(dāng)著王AA的面，給家長打電話，告訴他們王AA的進(jìn)步。

2.注重批評(píng)的藝術(shù)。教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，要善于保護(hù)他們的自尊心，一定不要與他們發(fā)生正面沖突，可以采取以柔克剛的教育方式。例如，八年級(jí)第一次到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)室發(fā)生了沖突。我找到他時(shí)，他氣哄哄地對(duì)我說：“我也沒干什么事，就是她和我過不去。”我一看，在這種情況下，如果一味地去批評(píng)他，一定不會(huì)收到好的效果。為此，我采取冷處理的方法，不去理他，而是把他放在一邊干自己的事情，讓他冷靜地去想。然后，在我認(rèn)為火候到了的時(shí)候，找他做了耐心細(xì)致的思想工作，他不但承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)找化學(xué)老師道歉。這樣逐步緩解了緊張的師生關(guān)系。

3.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其在班集體中的作用。王AA雖然容易犯錯(cuò)誤，但他也有優(yōu)點(diǎn)，那就是比較聰明，學(xué)習(xí)上他的理科要比文科好。我是從八年級(jí)接的班，又擔(dān)任物理教學(xué)。所以，我就安排他擔(dān)任我的物理課代表，鼓勵(lì)他揚(yáng)長避短，使他把精力轉(zhuǎn)移到課代表工作上。我還及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。如一次他物理單元檢測(cè)得了88分，我就在成績出來的第一時(shí)刻告訴了他，并表揚(yáng)了他。此后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

4.耐心談話是關(guān)鍵。這種頑固的逆反心理不是幾次說服教育就可以消除的，教師要有耐心。我平常很留意觀察他的情緒變化，每天都與他交談，有時(shí)還通過QQ進(jìn)行聊天，這樣既克服時(shí)空限制，又實(shí)現(xiàn)師生了“零距離”的交流，使他克服了在和我面對(duì)面談話時(shí)的緊張情緒，大膽說出了他在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，也使我更深入地了解了他的內(nèi)心世界，從而能幫助他解決青春期的煩惱。

5.進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。我經(jīng)常指導(dǎo)王AA閱讀一些介紹名人成功事跡的書籍，把他的注意力更多地引導(dǎo)到讀書學(xué)習(xí)上來。這樣不僅開闊了他的視野，也使他明白了只有胸懷寬廣的人，能接受他人意見的人，才能成就一番事業(yè)。

四、輔導(dǎo)成效

通過一學(xué)期的輔導(dǎo)，王AA的逆反心理逐漸消除，與家長、老師的緊張關(guān)系得到了緩解，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了，上課回答問題積極，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、教育反思

這個(gè)案例使我得到了許多啟示。面對(duì)處于青春期學(xué)生的錯(cuò)誤言行，教師應(yīng)注意批評(píng)教育的藝術(shù)。具體來說，教師的批評(píng)不應(yīng)是大聲斥責(zé)，也不應(yīng)挖苦諷刺，更不應(yīng)拍桌打凳。教師只有巧妙地運(yùn)用批評(píng)，從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個(gè)性特點(diǎn)等方面出發(fā)，才能打開學(xué)生禁閉的心扉，使其幡然醒悟。

給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決，這是生本教育實(shí)驗(yàn)的基本要求。我希望教師都能通過師生之間真誠的合作與交流來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并改正錯(cuò)誤。總之，教育學(xué)生一定要著眼于未來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這比要求學(xué)生考個(gè)滿分更為重要。

情感溝通——班主任必備的藝術(shù)

情感，是一種心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)體的需要而產(chǎn)生的相應(yīng)態(tài)度的體驗(yàn)和反映，當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)符合個(gè)體需要時(shí)，就產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛、歡樂等情感，否則就產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等情感。

人的情感既對(duì)人的行動(dòng)產(chǎn)生積極的作用，也可以帶來消極的影響，處于少年時(shí)期的孩子們，意志比較薄弱，可塑性強(qiáng)，思想正處于積極向上和消極悲觀的臨界面上，班主任是小學(xué)生最直接的施教者和疏導(dǎo)者，每天要與孩子們進(jìn)行面對(duì)面的教與學(xué)的活動(dòng)，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。所以，如何掌握運(yùn)用情感溝通的藝術(shù)，及時(shí)地與孩子們進(jìn)行情感溝通，從而正確引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樂觀進(jìn)取，培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的一代新人已是每個(gè)班主任不可忽視的重大課題。

那么，怎樣來實(shí)施班主任老師與孩子之間的情感溝通呢，下面我從六個(gè)方面談?wù)剮熒楦袦贤ǖ姆椒ㄅc途徑。

1.情感誘導(dǎo)法

情感誘導(dǎo)即施教者以正面的態(tài)度和體驗(yàn)為主對(duì)學(xué)生施以誘發(fā)引導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果這一目的的一種教育方法，它是使教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和外在行動(dòng)的先導(dǎo)和中介。班主任首先要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生要寄予希望，賦予關(guān)心，給予了解，尊敬和信任，這樣，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受教育，并能較快地把教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，而且不斷為滿足而去努力。“親其師才能信其道”的涵義就在于此吧，班主任應(yīng)竭力避免以生硬的態(tài)度去壓服學(xué)生，更不能盛氣凌人，不尊重學(xué)生的人格，否則會(huì)人為地使班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。

如同樣對(duì)待學(xué)生遲到現(xiàn)象，有的班主任不分青紅皂白就加以批評(píng)，有時(shí)甚至當(dāng)著全體學(xué)生的面進(jìn)行訓(xùn)斥、挖苦，結(jié)果，有些學(xué)生，特別是本來就因遭到不幸而引起心理痛苦或情緒低落的學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為班主任太不近人情，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒，個(gè)別無辜者也會(huì)心理逆反而來個(gè)破罐破摔，從而，導(dǎo)致惡性循環(huán)。此時(shí)，如掌握情感溝通藝術(shù)的班主任，就會(huì)誠心誠意地詢問遲到的原因，并幫助其想出解決困難的辦法，這樣學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)遲到的后果，才會(huì)心悅誠服地接受教育，而且能反過來理解老師，更接近老師，從而達(dá)到溝通師生情感，增強(qiáng)教育效果的功能。

班主任對(duì)學(xué)生純情的愛，真誠的尊重，充分的信任是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是融化心田冰塊的催化劑，是師生互相理解，教學(xué)相長的彩橋，是連接班主任和學(xué)生之間情感溝通的最基本的因素。

2.因勢(shì)利導(dǎo)法

每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，班主任應(yīng)認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不能搞教育方法“一律化”，對(duì)待學(xué)生“一刀切”“一鍋煮”，是政治思想教育變成無的放矢，存在很大的主觀性和盲目性。班主任在與學(xué)生的接觸中，要善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，捕捉學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。班主任可以采用各種方法，通過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生充分表露出各自的情感，從而充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，如“找找自己身上的閃光點(diǎn)”，“班級(jí)之最的評(píng)選活動(dòng)”，“我們班的小明星”，“班級(jí)小能手獻(xiàn)藝會(huì)”等等。在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)中，班主任特別要考慮到部分不顯山露水、特長愛好不明顯的中等學(xué)生，盡量要能使全體學(xué)生都能亮一亮相，獻(xiàn)獻(xiàn)身手，使學(xué)生感到班級(jí)集體的溫暖可愛，感到自己在這個(gè)集體中的力量和價(jià)值，感到老師對(duì)他們的關(guān)心體貼，從而使師生間的關(guān)系更加密切，更加融洽，架起師生感情的彩虹橋，達(dá)到師生情感的溝通。

3.情感共鳴法

教育過程是教師和學(xué)生的 共同活動(dòng)過程，它不是機(jī)械地傳授和灌輸，而是包含了人與人之間的復(fù)雜關(guān)系。要理解這種關(guān)系，可通過情感交流而達(dá)到情感共鳴的方法來實(shí)現(xiàn)。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的祭掃活動(dòng)中，班主任在講解烈士的英雄事跡的過程中，就應(yīng)考慮如何通過情感教育效果，講解時(shí)不能只停留在單純枯燥的字面上，要先使自己從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)烈士的哀悼、敬仰、懷念之情，要富有情感，因?yàn)閷W(xué)生沒有也不可能有烈士就義時(shí)的那種情感和切身體驗(yàn)，它只有在班主任的講解過程中間接得到體會(huì)，而這種體會(huì)的深淺完全取決于輔導(dǎo)員的講解，包括語氣、聲調(diào)、表情、動(dòng)作等，此時(shí)班主任的情感已起到了無與倫比的作用，班主任一定要通過情感表現(xiàn)、情感交流，達(dá)到以形動(dòng)人，以情動(dòng)人，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到革命傳統(tǒng)教育的目的。

4.情感相容法

在平時(shí)，有的班主任往往無形中對(duì)學(xué)生會(huì)形成一種厚薄之情，對(duì)聰明、成績好、老實(shí)聽話的學(xué)生，給予很高的熱情、器重與憐愛；對(duì)笨拙或者調(diào)皮多事的學(xué)生則予以輕視、冷淡，這樣會(huì)導(dǎo)致兩極分化、惡性循環(huán)。被老師親近的學(xué)生愈發(fā)聽話，被老師冷淡的學(xué)生則愈加疏遠(yuǎn)老師，作為班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待，甚至對(duì)差生應(yīng)予以更多的熱情和幫助。少年兒童處于道德觀、人生觀和世界觀形成的起始階段，可塑性大，模仿性強(qiáng)，輔導(dǎo)員不能把所謂的差生給以定性，不能有成見，而要通過師生情感的溝通來實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化工作。這就要求班主任從情感上、語言上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)差生在人格上平等相待，并力求能在差生身上多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)信任和扶持，多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)溫暖和體貼，要細(xì)心觀察他們的一舉一動(dòng)，啟迪學(xué)生的心靈，探測(cè)內(nèi)心的奧秘，把握舉動(dòng)的真諦，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。古人云：“人之相識(shí)，貴有相知，人之相知，貴有知心”。所以老師要學(xué)生的思想工作，必須與學(xué)生成為知心好友，使師生之間的情感相容。平時(shí)還應(yīng)注重差生突發(fā)性情緒的變化，如受到表揚(yáng)的興奮、批評(píng)的懊惱、厭學(xué)的消沉、出走時(shí)的絕望。要多接觸他們，多了解他們。發(fā)現(xiàn)不正確的舉動(dòng)與苗頭，要盡快分析原因，尋找對(duì)策，及早地把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，防患于未然。

5.情感投資法

情感投資有利于建立和諧的師生關(guān)系，可以從心理上調(diào)動(dòng)人的積極性，從內(nèi)因上發(fā)揮其最大的主觀能動(dòng)作用。班主任要擅于捕捉信息，把握契機(jī)，瞄準(zhǔn)情感投資的目標(biāo)，進(jìn)行情感投資，曾有這樣一位學(xué)生，平時(shí)思想品德表現(xiàn)很差，經(jīng)常惹事生非，與老師唱對(duì)臺(tái)戲。一次，他在打籃球時(shí)扭傷了腳，班主任得知后親自把他送到醫(yī)院，為他掛號(hào)、檢查、配藥忙個(gè)不停。日后又安排同學(xué)每日背送他上廁所，因該生家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，班主任發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)為他捐款解決醫(yī)藥費(fèi)，并且自己第一個(gè)交錢，此后，這個(gè)所謂的差生與以前判若兩人，期末還被評(píng)上了三好學(xué)生。

班主任平時(shí)還應(yīng)抽時(shí)間多與學(xué)生打打球、做做游戲、散散步、談?wù)勑模鄥⒓訉W(xué)生組織的各種活動(dòng)，從而多開通一些能促使師生情感溝通的渠道。

6.興趣激趣法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說過：“我認(rèn)為一切來說，只有喜愛才是最好的老師”。這兩位偉人都指出了興趣愛好在教育過程中的重要作用，一個(gè)人只有對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的追求。對(duì)少年兒童教育尤其如此，要使活動(dòng)達(dá)到教育目的，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要使活動(dòng)符合學(xué)生的胃口，要富有趣味性，如果班主任設(shè)計(jì)組織活動(dòng)能使隊(duì)員們有興趣參加，就能使學(xué)生信任班主任，接近班主任，喜歡班主任，指望班主任能多組織一些活動(dòng)，通過班主任對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)來達(dá)到師生情感的溝通，達(dá)到教育目的。

愛是一切工作的動(dòng)力與源泉，只有滿懷著對(duì)教育事業(yè)赤誠無私的情懷，擁有對(duì)學(xué)生真摯深沉的愛，才能把班主任工作做好做實(shí)。情感溝通，既是孩子成長過程中精神上的需要，也是班主任工作時(shí)必備的技巧與藝術(shù)。只有情感溝通，才能真實(shí)掌握工作對(duì)象的情況，工作有的放矢；只有情感交觸，才能真正融洽師生關(guān)系，育人事半功倍。讓我們以積極的姿態(tài)，飽滿的熱情投入到工作中，巧妙運(yùn)用“情感溝通--班主任必備的藝術(shù)”，做一個(gè)學(xué)生信賴，家長放心，工作實(shí)在的班主任，在教育的沃土上再添一份光輝。淺談新時(shí)期班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。

第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí)，這樣的說教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對(duì)或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教……在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

第五，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無血無肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新時(shí)期班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

班主任的“孔雀開屏”與“狐貍藏尾”之效應(yīng)

孔雀開屏，是以長示人；狐貍藏尾，是掩己之短。“揚(yáng)個(gè)性之長，避個(gè)性之短”，這一原則在班主任管理工作上的效應(yīng)值得我們好好探討。

一席實(shí)在話，對(duì)比出真理

2012年4月，我跟隨初二學(xué)生到市中學(xué)生實(shí)踐教育基地，參加了為期一周的實(shí)踐教育活動(dòng)。到那兒剛兩天，我就發(fā)現(xiàn)，無論基地的餐廳管理人員、伙房師傅、衛(wèi)生人員還是任課教師，只要碰到我們，就夸獎(jiǎng)：“你們學(xué)校的老師素質(zhì)就是高，帶的學(xué)生也很懂事、有禮貌，是基地成立兩年來表現(xiàn)最好的。”

我覺得很奇怪，心想這里面一定有故事。當(dāng)再有老師夸我們時(shí)，我就問道，您說，最不好的是哪兒呢？于是，這個(gè)老師告訴我是某某學(xué)校。“你們學(xué)校的學(xué)生吃飯時(shí)，都是班主任跟班，先幫學(xué)生打水、分菜，學(xué)生吃完，老師們才動(dòng)筷子；飯菜也不浪費(fèi)，垃圾放到垃圾桶里，老師這樣做，學(xué)生怎么會(huì)不跟著學(xué)呢。而那兩個(gè)學(xué)校的那些老師們，開飯自己先吃，從不管學(xué)生，剩飯剩菜隨處扔，學(xué)生也跟著學(xué)啊。更出格的是，有一次，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生為了一點(diǎn)小事，吵了起來，學(xué)生找老師來處理，結(jié)果兩個(gè)班主任一語不合竟然大打出手，引起了師生混戰(zhàn)，直到一個(gè)學(xué)生的胳膊斷了，才停止。您說這叫啥事？”

聽完這番話，我忽然聯(lián)想到我們這地方的一句俗語：懶娘養(yǎng)不出勤孩子。看來，同樣的道理，一個(gè)班主任的個(gè)性也會(huì)廣泛而深刻地影響到和他朝夕相處的學(xué)生們。

我們都熟知孟母三遷的故事，常常感嘆孟母的偉大，感嘆環(huán)境的強(qiáng)大作用，但我更震撼于小孟軻的模仿能力，他無論學(xué)什么都學(xué)得那么像，那么好。同樣，我們的學(xué)生模仿能力也很強(qiáng)，在家他們模仿自己的父母；當(dāng)走進(jìn)學(xué)校，班主任和他們打交道最多，接觸的時(shí)間最長，感情也最親密，所以每個(gè)班主任無疑成了他們亦步亦趨學(xué)習(xí)的榜樣。孩子的年齡愈小，教師的個(gè)人魅力愈大，這種模仿的效果也就愈明顯。我們知道，一個(gè)人的個(gè)性往往是通過肢體動(dòng)作、神態(tài)及語言等表達(dá)出來。而這些東西是長期練習(xí)形成的，基本不受意識(shí)的控制，即我們平常所說的“習(xí)慣成自然”。班主任這些不經(jīng)意的一舉手一投足，隨時(shí)隨地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的活生生的“教材”。所以，雖然平時(shí)大道理講得很多，講得很透徹，能落在學(xué)生心田的東西卻往往寥寥無幾，而這些不經(jīng)意的言行，學(xué)生往往模仿得形神兼?zhèn)洌@就是所謂的“身教勝于言傳”吧！像上面的實(shí)例，班主任平時(shí)肯定常常告誡學(xué)生，遇事要冷靜，不要打架，可遇到實(shí)際情況，幾位老師的“教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，就如一記重拳，讓學(xué)生久久不忘。

甲、乙兄弟班，風(fēng)格兩相異

今年我所任課的兩個(gè)班級(jí)也很有意思。甲班學(xué)生想象力非常豐富，學(xué)習(xí)、工作都很有創(chuàng)造性，上課發(fā)言特別踴躍，思考也很深入，很容易調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，考試成績總是高居榜首。但日常生活常規(guī)卻讓人不敢恭維，教室里地面總是灰突突的，廢紙、痰跡也不罕見，上課期間學(xué)生進(jìn)出教室，木門摔得震天響。而乙班則正好相反，學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，上課氣氛不太活躍，個(gè)人發(fā)言總是“三思而后行”，學(xué)生很有禮貌，成績穩(wěn)居中游，教室里總是窗明幾凈，衛(wèi)生工具和其他張掛擺放的物件總是井然有序。

同樣的平行班級(jí)，同樣兩個(gè)剛畢業(yè)登上講臺(tái)的美女班主任，各自帶班不到一年，致使兩個(gè)班呈現(xiàn)出了兩種迥然不同的風(fēng)格，怎么回事？班主任個(gè)性使然也。

據(jù)我觀察，帶甲班的小李老師每天一身運(yùn)動(dòng)裝，天生大大咧咧的性格，不拘小節(jié)，與學(xué)生關(guān)系非常親密，極少批評(píng)學(xué)生，很多事情都是放手讓學(xué)生做，給予學(xué)生充分的信任和權(quán)利。她的身份更像一個(gè)大姐姐，帶班是教而不管，或是管而不嚴(yán)。學(xué)生呢，也在日常細(xì)節(jié)上極不在乎，是一種典型的粗放式管理。而帶乙班的小王老師呢，幾乎天天都是板板正正的職業(yè)套裝，和學(xué)生說話很講究用詞、注意分寸，做事無論大小都是有板有眼，善始善終，對(duì)班級(jí)管理很用心也很細(xì)心，每個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活到心理動(dòng)向，甚至家庭情況，都裝在她心里，是典型的精耕細(xì)作式管理。

還是訓(xùn)練基地的那位老師說得實(shí)在，班主任怎樣做，學(xué)生就怎么學(xué)。

優(yōu)點(diǎn)會(huì)“開屏”，短板要“藏尾”

在一次班主任工作交流例會(huì)上，我把自己的觀察和思考說出來，大家就這個(gè)話題七嘴八舌地討論了近一個(gè)小時(shí)。張老師說他們班學(xué)生的字寫得越來越好，越來越“隨”（像）他。愛熱鬧的孫老師講他有一次和學(xué)生談話，學(xué)生口中爆粗，他批評(píng)了學(xué)生，沒成想晚上回到家與媳婦嘮嗑時(shí)，自己被媳婦吼了一聲，你再說粗話，咱們離婚。當(dāng)頭一棒驚醒夢(mèng)中人，他終于知道班里學(xué)生口頭禪的由來。第二天他就開了一個(gè)“說話與修養(yǎng)”專題班會(huì)，先做了自我檢討，倡導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，文明交流，師生互相監(jiān)督。慢慢地，班里講粗話的少了，后來竟銷聲匿跡了。

我也講了自己的體會(huì)，做了近20年的班主任，隨著年齡的增長，我發(fā)現(xiàn)自己身上有不少性格特點(diǎn)影響到工作。“女教師，中年，語文等等”這些字眼造就了我的個(gè)性：安排工作經(jīng)常“胡子眉毛一把抓”，愛嘮叨，主觀，感情用事，小家子氣等等。我清楚這些會(huì)給學(xué)生特別是男孩子帶來壞的影響，所以我?guī)О鄷r(shí)，就多安排男生做班干部，盡量放手創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們鍛煉自己，即使他們做得不如女孩子細(xì)致完美，也提醒自己少挑剔少批評(píng)。當(dāng)遇到棘手的問題，我會(huì)請(qǐng)教男同事，聽取他們的意見。所以我?guī)У陌嗄信l(fā)展比較均衡，沒有“陰盛陽衰”一邊倒的現(xiàn)象。

小李老師和小王老師在交流中也非常積極，請(qǐng)大家?guī)退齻冎赋霾蛔悴⑶冶O(jiān)督她們改進(jìn)。不久，這兩個(gè)班在不同方面都有了較大的進(jìn)步，甲班教室整潔了，學(xué)生也更有修養(yǎng)了；乙班呢，在班主任的鼓勵(lì)下，課堂也開始活躍起來。特別是兩位青年教師的進(jìn)步，更讓人心生欣慰，因?yàn)橹挥胁煌７词∽约骸⑻嵘约旱慕處煵艜?huì)更快地成長，而一批優(yōu)秀的教師可以福澤一方學(xué)生。

親愛的教師朋友們，當(dāng)你選擇了班主任工作，走上三尺講臺(tái)的那一刻，你就要明白，你已經(jīng)成為了這幾十個(gè)孩子的榜樣。你優(yōu)秀的個(gè)性如熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、愛崗敬業(yè)、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等會(huì)幫助你的學(xué)生形成完美的人格；而你個(gè)性中的短板如遇事沖動(dòng)、言行不

一、自私、不寬容、邋遢等也會(huì)深刻影響到你所深愛著的每一個(gè)孩子，甚至他們的一生。所以，一個(gè)班主任應(yīng)該全面了解自己的個(gè)性，在工作中學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，如“孔雀開屏”一般，充分發(fā)掘自己個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)資源，把“你的美麗”盡情展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)；而對(duì)于自己的性格缺陷——那些“狐貍尾巴”，要在學(xué)生面前盡量掩藏起來，防止學(xué)生模仿，只有這樣才會(huì)帶出一班優(yōu)秀的學(xué)生。

當(dāng)然，要成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任，僅僅學(xué)會(huì)“藏尾”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須在工作中不斷學(xué)習(xí)，努力“取人之長，補(bǔ)己之短”，不斷地完善自己，盡快培養(yǎng)起自己成熟、穩(wěn)定的個(gè)性，力爭(zhēng)能夠時(shí)時(shí)處處“孔雀開屏”，讓學(xué)生在“真、善、美”的耳濡目染中學(xué)習(xí)成長！

（作者單位：山東省壽光市臺(tái)頭一中）做好班主任工作的“四要”探析

幼兒園班主任是身兼二任的工作，其一是一個(gè)班的管理者，其二是幼兒的教育者。幼兒班主任工作是復(fù)雜而又特殊的，它既要管理好各個(gè)崗位上的幼兒教師，還要管理好不諳世事的幼兒，既要管人，還要管事管物。因此，幼兒班主任工作需要有創(chuàng)造性、科學(xué)性、藝術(shù)性。實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師不一定能成為合格的班主任，優(yōu)秀幼兒班主任需要多方面的能力，同時(shí)還要具備高尚的師德和無私奉獻(xiàn)的精神。那么，如何做好幼兒班主任工作呢？

一、幼兒園班主任要有高尚的師德

一名優(yōu)秀的幼兒園班主任首先要是一名優(yōu)秀的幼兒教師，要具有高尚的師德，對(duì)孩子擁有一片誠摯的愛心，愿意為了孩子無私付出。愛是師德的核心，只有我們?cè)诤⒆拥男奶锊ト鰫鄣姆N子，才會(huì)收獲愛的果實(shí)。愛孩子，就要走進(jìn)孩子的世界，時(shí)時(shí)處處給予孩子關(guān)心，讀懂孩子的心理，明白孩子的需求，與孩子建立融洽、和諧的師生關(guān)系，使孩子真正感受到老師像親人，像朋友。在和孩子平時(shí)的相處中，班主任要公平地對(duì)待每一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有與眾不同之處。因此，班主任要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，給予孩子真誠的鼓勵(lì)，讓孩子獲得自信心。在孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任要耐心地分析原因，幫助孩子改正。班主任老師不僅要教會(huì)孩子知識(shí)，還要引導(dǎo)孩子懂得更多人生的道理，要像孩子的“媽媽”一樣，照顧孩子的日常生活，體貼孩子，欣賞孩子。有人說，“孩子的心靈猶如白紙一樣純潔，極容易受真善美的熏陶，也容易受假丑惡的污染”。在孩子的心目中，教師是他們最崇拜的人，教師的言傳身教，更容易影響到孩子。因此，幼兒園班主任老師的高尚師德對(duì)孩子來說是至關(guān)重要的，只有自己的言行不愧于這個(gè)為人師表的工作，才能成為一名優(yōu)秀的幼兒班主任。

二、幼兒園班主任要有合作的精神

幼兒園班主任工作具有一定的特殊性，作為本班教師的領(lǐng)導(dǎo)者，不但要和大家一起干好各項(xiàng)本職工作，同時(shí)，還要及時(shí)協(xié)調(diào)和解決工作中出現(xiàn)的大大小小的問題，創(chuàng)建良好的工作氛圍，使所有的同事能夠齊心協(xié)力，積極工作，向著共同的目標(biāo)而努力。在工作中，班主任要對(duì)配班的教師及保育員予以尊重和信任，讓他們能夠及時(shí)反映工作中出現(xiàn)的各種問題，保持良好的工作狀態(tài)。根據(jù)自己的班主任工作實(shí)踐，一名優(yōu)秀的幼兒園班主任，一定要把所有的同事看成是合作的關(guān)系。要以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)人，要善于聽取別人的意見，做到取人之長補(bǔ)己之短。對(duì)于班級(jí)事務(wù)工作要相互協(xié)商，對(duì)于保育員的工作不要區(qū)分太清楚，形成一種相互協(xié)作，互相幫助的關(guān)系。一個(gè)班級(jí)中的老師關(guān)系和諧，班主任的工作效率和工作質(zhì)量就得到了保證。因此，幼兒園班主任一定要有合作精神。

三、幼兒園班主任要有服務(wù)的精神

作為幼兒園的班主任老師，要具有服務(wù)的精神，要為了幼兒、家長不斷提升自己的服務(wù)質(zhì)量。首先，要做好與家長的交流與溝通。細(xì)節(jié)決定成敗，因此要從細(xì)節(jié)之處做起。在幼兒園，班主任與家長的交流方式有電話溝通、接送時(shí)的面對(duì)面溝通等，交流的主要內(nèi)容是孩子在幼兒園中的表現(xiàn)和最大的特點(diǎn)等。在與家長的交流中，班主任一定講究交流的藝術(shù)，從說話的聲調(diào)、語氣、方式等方面予以認(rèn)真對(duì)待，使家長感受到班主任對(duì)自己的尊重。在交流幼兒的問題時(shí)，要將自己對(duì)孩子細(xì)致的觀察反映給家長，使家長感受到班主任工作的一絲不茍，對(duì)班主任產(chǎn)生信賴感。其次，幼兒園班主任要協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系。由于要面對(duì)的是各種各樣不同素質(zhì)、不同層次的家長，作為班主任老師，要虛心地接受家長對(duì)我們提出的意見與建議，真正地做到為家長熱心服務(wù)，幫助他們解除后顧之憂，把照顧好每一個(gè)孩子當(dāng)做我們義不容辭的責(zé)任。對(duì)于幼兒園中發(fā)生的問題，班主任要做到勇于負(fù)責(zé)，合理解決。比如，當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生了意想不到的安全事故，班主任首先要想到的是與家長見面，對(duì)家長表示真誠的慰問。可憐天下父母心，每個(gè)孩子都是父母的最愛，孩子在幼兒園發(fā)生問題，最著急、最揪心的是家長。因此，協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系是班主任的重要職責(zé)。由此可以看出，幼兒園的班主任不僅要有服務(wù)精神，同時(shí)還要注意協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，使家長真正嘆服自己的人格魅力，保持融洽的合作關(guān)系。

四、幼兒園班主任要增強(qiáng)責(zé)任心

幼兒園班主任的工作性質(zhì)決定了要有高度的責(zé)任感。幼兒園班主任面對(duì)的是家長的期待，社會(huì)的需要，幼兒的健康成長。因此，要本著高度負(fù)責(zé)的精神，扎扎實(shí)實(shí)做好幼兒園班級(jí)的管理工作。首先，要?jiǎng)?chuàng)建良好的班風(fēng)。幼兒園中每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)各不相同，作為班主任，要聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)地開展工作，通過豐富的教學(xué)方式，開展班風(fēng)的創(chuàng)建工作，使班級(jí)在生活的管理、習(xí)慣的培養(yǎng)等方面不斷創(chuàng)出新局面。其次，要建立健全幼兒園班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。班主任在工作中，要發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，使他們不斷提升自己的自覺性和自律性。

結(jié)語：總之，在教育觀念正面臨重大改革的形勢(shì)下，作為幼兒園的班主任，要更新自己的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論，不斷提升自己的師德、服務(wù)精神、合作精神，以高度的責(zé)任感投身于幼兒教育事業(yè)，在班主任事業(yè)中寫下自己輝煌的一筆。

談?wù)劤踔邪嘀魅喂ぷ鞯捏w會(huì)——寬容必將戰(zhàn)勝懲罰

班主任工作事情很多，很費(fèi)心，有時(shí)真的很心煩，不免嘴上也有幾分埋怨。但是，我相信每一位班主任從內(nèi)心深處還是像呵護(hù)自己的孩子那樣關(guān)注和教育每一位同學(xué)。當(dāng)你看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你被同學(xué)們圍著說笑，當(dāng)學(xué)生愿意把心事向你吐露，當(dāng)家長告訴你孩子變懂事了，班主任的心中便涌出一種說不出的感覺。這或許就是做班主任工作獨(dú)自享受的一種的樂趣吧。做為班主任，當(dāng)你接替一個(gè)新的班級(jí)后，你就會(huì)義不容辭的抓好每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育，如何將這班學(xué)生最大限度地輸送到高一級(jí)學(xué)校，這是做好初中班主任工作的主要任務(wù)。班主任工作要從學(xué)生的身心特征出發(fā)，既要符合學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要注重連續(xù)性，又要重視階段性。這樣，才能取得理想的教育效果。

常常在問：作為一名教師，是否對(duì)你的學(xué)生抱有寬容之心呢？一直以來，老師們都傳統(tǒng)的認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就理應(yīng)受到教師的懲罰，這是教師在教育學(xué)生時(shí)的一種有效的教育手段，其目的就是讓學(xué)生們明白事理，改正錯(cuò)誤。然而，如何懲罰學(xué)生卻會(huì)無形中體現(xiàn)出一個(gè)教師的內(nèi)在品格。《菜根譚》里說：“路留一步，味讓三分”。教師在懲罰學(xué)生時(shí)，一定要給學(xué)生留有余地，要為他們著想，要想到自己的懲罰決定會(huì)給學(xué)生留下什么樣的后果。清朝學(xué)者李惺曾經(jīng)也說過：“攻人之過勿太嚴(yán)，要思其堪受；教人以善勿過高，要令其可從。”教師在教育學(xué)生時(shí)必須認(rèn)識(shí)到：教育不是改造人，是喚醒人，緩行人內(nèi)心沉睡的巨人。

教師懲罰學(xué)生的一個(gè)最根本的出發(fā)點(diǎn)和目的，無非是讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)，進(jìn)而改過。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能從老師的言傳身教中學(xué)會(huì)更多的人生哲理。而很多教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，所實(shí)施的純粹是一種懲罰性、解恨式的懲罰，出發(fā)點(diǎn)是想把學(xué)生制服，是他們不敢犯錯(cuò)，害怕犯錯(cuò)。可是結(jié)果卻只能與預(yù)期的效果相反，只會(huì)使學(xué)生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影。

其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)生在自己的群體里都想樹立起自己的“光輝形象”，一個(gè)有尊嚴(yán)的學(xué)生是不需要教師大聲呵斥的，也許你的一個(gè)眼神、一個(gè)暗示就可以解決問題。也許有的教師會(huì)說：有些學(xué)生必須得到懲罰，他們這些學(xué)生總是“你有你的千條妙計(jì)，我有我的一定之規(guī)。”但是，你是否注意到了一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)你用一種極端的方法懲罰一個(gè)學(xué)生時(shí)，其他的學(xué)生通常都是敢怒不敢言的。那么，你就要意識(shí)到，你對(duì)一個(gè)學(xué)生的懲罰可能已經(jīng)失去了許多學(xué)生的理解，即使再成功也是徹底失敗的懲罰。

作為一名教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)用寬容的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)生，寬容意味著教師的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，能夠科學(xué)地看待教育過程，同時(shí)也在無形之中體現(xiàn)了自身的人格魅力。

我們的老師，請(qǐng)對(duì)自己的學(xué)生多一些寬容吧：當(dāng)自己因?qū)W生的調(diào)皮而生氣的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生不做作業(yè)或者總做錯(cuò)練習(xí)，惹你冒火的時(shí)候；當(dāng)自己的學(xué)生在課堂上頂撞你，讓你覺得下不了臺(tái)終于要發(fā)怒的時(shí)候；當(dāng)自己決定對(duì)學(xué)生施以重復(fù)抄寫、練習(xí)、跑步等懲罰的時(shí)候，請(qǐng)你一定要慎重行事！要知道，你的每一個(gè)懲罰決定都將影響著你的學(xué)生，只有你寬容地對(duì)待他們，才是你為人師表應(yīng)具備的人格素質(zhì)。因?yàn)橹挥袑捜莺蛺郏攀情_啟學(xué)生心靈大門的鑰匙，只有教師的寬容，才會(huì)給予學(xué)生理解和信任，才能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。假如有一天教師不再困惑于“教師如何懲罰學(xué)生”的怪圈中，而是在不斷反思自己：我所講的課能夠給學(xué)生帶來愉悅感嗎？我的人格有足以感化學(xué)生的力量嗎？學(xué)生在我身上能夠享受到被教育的幸福嗎？那么，教師、學(xué)生將是多么和諧而幸福啊！

班主任是一個(gè)辛苦的差事，要想當(dāng)好班主任，需要下很大的力量，尤其在管理學(xué)生上，更是另班主任焦頭爛額，我們都遇到過這樣的事情，面對(duì)不聽話的學(xué)生總是絞盡腦汁，想各種辦法進(jìn)行制裁，但是效果甚微，于是我們就得出了結(jié)論，這個(gè)學(xué)生不可救藥，隨他去吧。他違紀(jì)就用簡(jiǎn)單甚至粗暴的方式解決，要么放任自流。實(shí)際在這里我們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我們沒有真正的理解這句話：沒有教育不好的學(xué)生，只有不懂教育的老師。放眼看去，許多時(shí)候我們?cè)诠芾韺W(xué)生的時(shí)候，對(duì)他們的違紀(jì)行為首先就是氣憤，而不去考慮產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在處理問題上，總是認(rèn)為懲罰更直接，更有效，也更有威懾力，但結(jié)果是事與愿違，我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，在管理學(xué)生上，愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于懲罰所起到的效果，實(shí)踐也告訴我，這是正確的。

為什么說愛的教育要比懲罰還有效呢？ 愛是什么？我沒有認(rèn)真的想過這個(gè)問題，但是具體到班主任的工作，我的體會(huì)是：愛是理解，愛是關(guān)懷，愛是包容，愛應(yīng)該讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感到一種內(nèi)心的愉悅。對(duì)待學(xué)生我們首先就要理解他們，懂得他們的成長規(guī)律，了解他們的興趣愛好，知道他們的所愛所恨，明白他們的行為方向，只有這樣，你才會(huì)抓住他不好好聽話的根源，找到你下手的切如點(diǎn)，當(dāng)然不僅對(duì)全體，而且對(duì)個(gè)體也需要準(zhǔn)確的把握。當(dāng)我們違紀(jì)的時(shí)候，我們不應(yīng)是一味的責(zé)怪和抱怨，要學(xué)會(huì)讓他懂得那樣做的危害和影響，要給他改正和悔改的機(jī)會(huì)，不能一棒子打死，要監(jiān)督他日常的行為，多督促，多教育，你給的他是寬容和關(guān)心，是愛的力量，是為了他好的行動(dòng)，作為成年的孩子，在他的思想中一定會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如果工作做的細(xì)致，你真誠的關(guān)懷，一定會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，進(jìn)而去感化他的靈魂。而懲罰呢？似乎從表面上他在你的面前膽卻了，甚至屈服了，可能違紀(jì)現(xiàn)象在一段時(shí)間內(nèi)有所收斂，但是，他不明白他這樣做到底會(huì)有什么大的后果，只是知道，錯(cuò)了，就要受罰，但也不會(huì)太重，這樣的話，他就沒有從根源上認(rèn)識(shí)到受罰是真正目的，淺顯的認(rèn)識(shí)是——僅僅是受罪而已。這樣的管理是外在的，而且容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，所以，在教育中，愛的教育要比懲罰的教育更有效。

愛是關(guān)懷，愛學(xué)生本著讓他們有錯(cuò)改之，無則加勉，尤其對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，我們對(duì)他的愛，是一種理解，你想如果一個(gè)人能深深的理解你，你應(yīng)該有一種發(fā)自內(nèi)心的溫暖，我們就應(yīng)該讓學(xué)生感到這種溫暖的存在，要他們懂得我們這樣做就是為了他的健康成長，當(dāng)學(xué)生被感化后，獲得的是一種無形的力量源泉，會(huì)推動(dòng)他向前進(jìn)。而懲罰卻相反，也許我們看到了他眼時(shí)的進(jìn)步，但是，他沒有扭轉(zhuǎn)心里的想法，他不會(huì)因?yàn)橐淮蔚膽土P就去改變，因?yàn)樗麤]有從根本上認(rèn)識(shí)到那樣做的長遠(yuǎn)影響，也會(huì)認(rèn)為出了問題僅此而已，就要和你打游擊，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，所以不僅不會(huì)讓他進(jìn)步，還會(huì)產(chǎn)生膩反心理，長此以往，必然導(dǎo)致成績和素質(zhì)的下降。

第二篇：走進(jìn)學(xué)生心靈 關(guān)愛學(xué)生成長

“走進(jìn)學(xué)生心靈 關(guān)愛學(xué)生成長”心理講座成功舉行

5月23日下午，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)生處處長陳選華教授應(yīng)邀為我院各系部分管學(xué)生工作書記、專兼職輔導(dǎo)員、思政課教師等學(xué)生管理一線工作者們做了“走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)愛學(xué)生成長”專題講座。本次講座作為本屆5.25心理健康教育活動(dòng)月的重要組成部分，為我院學(xué)生管理工作者從心理學(xué)視角更進(jìn)一步的走近學(xué)生內(nèi)心，搭建了一個(gè)極好的橋梁。

在講座正式開始前，副院長姜繩同志就本次講座舉辦的目的和意義進(jìn)行了說明，希望我院學(xué)生管理工作者能珍惜本次機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，走進(jìn)學(xué)生，在與學(xué)生充分共情的基礎(chǔ)上做好學(xué)生服務(wù)工作。

講座中，陳選華教授結(jié)合發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，詳細(xì)介紹了學(xué)生心理成長的基本特征，從身心、認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為等方面對(duì)“90后”大學(xué)生的心理特征進(jìn)行了詳細(xì)解讀。針對(duì)“90后”大學(xué)生的教育，他指出“青年是祖國的未來”，教育要結(jié)合他們強(qiáng)烈性、豐富性、波動(dòng)性的心理活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用好“威信效應(yīng)”、“好感效應(yīng)”、“理解效應(yīng)”、“門坎效應(yīng)”和“南風(fēng)效應(yīng)”，避免“超限效應(yīng)”，要看到“90后”大學(xué)生是不斷發(fā)展，逐步走向成熟的一代，正在步入社會(huì)，走上生活的舞臺(tái)，盡管目前還無法預(yù)見到他們將來會(huì)在國家和世界的發(fā)展中起到怎樣的作用，但世界畢竟有一個(gè)時(shí)期是屬于他們的，要相信他們一定能成為國家的脊梁，擔(dān)當(dāng)起社會(huì)的重任。陳選華教授整場(chǎng)講座內(nèi)容豐富，案例翔實(shí)，讓我院學(xué)生管理工作者對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理現(xiàn)狀、特點(diǎn)有了較為清醒的認(rèn)識(shí)和了解，如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)教育和管理學(xué)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)和工作方法值得我院全體學(xué)生管理工作者學(xué)習(xí)和借鑒。

最后，姜繩副院長對(duì)陳選華教授的講座做了精煉的總結(jié)，并指出，近年來，我院始終把學(xué)生管理工作者培訓(xùn)作為學(xué)生教育管理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持通過專題培訓(xùn)促進(jìn)步、促提高的工作思路，著力打造一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)”的學(xué)生管理工作隊(duì)伍，不斷提高這支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，努力改進(jìn)和拓寬學(xué)生教育管理的新方法、新途徑，切實(shí)維護(hù)校園穩(wěn)定，不斷推動(dòng)該校學(xué)生教育、管理和服務(wù)工作上水平、上臺(tái)階。

第三篇：走進(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)愛學(xué)生的成長

走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)愛學(xué)生的成長

班主任工作是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。一位優(yōu)秀的教育工作者必須有較高的管理藝術(shù)水平。班主任在自己所做的工作中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生人格的完善、生命的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重學(xué)生人格的完善，用真誠、民主的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感、意見，一切為了學(xué)生的發(fā)展著想，使學(xué)生在充滿民主、平等的人文關(guān)愛的氛圍中健康的成長。那么，如何才能體現(xiàn)這種教育理念，形成這種氛圍呢？

一、建立以“學(xué)生為本”，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的全新理念

現(xiàn)代全新教育理念，倡導(dǎo)“以人為本”，把學(xué)生的發(fā)展成長放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為學(xué)校教育基本的價(jià)值取向。在班主任日常工作中，教育教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以此為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

班主任老師在開展的各項(xiàng)工作中，應(yīng)把學(xué)生的健康成長放真正在首要位置，要把學(xué)生放在“人”的位置上，而不是把學(xué)生作為支配和小視的對(duì)象；改變過去工作中無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，工作殘暴簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤作法，徹底改變觀念。老師與學(xué)生處在平等、理解的情境下，讓學(xué)生在心靈的溝通與碰撞的良好師生關(guān)系中，相互尊重，相互信任，意愿接受老師的教育和幫助，從而提高班級(jí)的凝聚力，改變班級(jí)的精神風(fēng)貌。學(xué)生有了缺點(diǎn)，以及犯了錯(cuò)誤，班主任和學(xué)生，可以共同討論，發(fā)表各自不同的看法，班主任老師在傾聽各方面的意見后，再確定處理對(duì)策，力求使問題求得較為滿意的解決。讓學(xué)生真正感受到寬松和諧的氣氛，感受到自己意見的意義和價(jià)值，感受到自己的人格尊嚴(yán)被重視。

二、真誠關(guān)愛學(xué)生，形成情感認(rèn)同，建立良好的師生關(guān)系

要做一個(gè)好的班主任教師，首先必須擁有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，（無論是優(yōu)生，還是差生，都是自己的學(xué)生，都應(yīng)一視同仁。）必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。這種愛要像農(nóng)民愛土地，工人愛機(jī)器一樣，發(fā)自內(nèi)心，純出天然。班主任教師要用嚴(yán)父慈母之愛，關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。要有博大寬容的胸懷，認(rèn)真處理好班級(jí)的日常事務(wù)，不能有私心、偏心，要以心換心，平等而真誠對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。（這樣，班級(jí)日常管理才能收到事半功倍的效果。）師生之間不只是嚴(yán)格的管理與被管理的關(guān)系，實(shí)際生活中，師生之間更應(yīng)該是一種互相尊重，互為朋友的關(guān)系。因此，班主任不但不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，并且要善于去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，要切切實(shí)實(shí)地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。平等地每一個(gè)對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，得到學(xué)生的情感認(rèn)同。班主任老師還應(yīng)是學(xué)生傾訴和交談的朋友，他應(yīng)常常傾聽學(xué)生需求的呼聲，感情脈搏的跳動(dòng)，用心與學(xué)生交流。

三、應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力，班主任老師應(yīng)是教育工作的有心人。教育無小事,在開展工作時(shí)應(yīng)具備應(yīng)付突發(fā)事件的能力,對(duì)一看似簡(jiǎn)單的事情,都要認(rèn)真調(diào)查、仔細(xì)了解、妥善處理。如果處理不當(dāng),會(huì)給工作帶來很不好的影響。工作中，應(yīng)靈活多變，方法多樣，創(chuàng)造性的開展工作。沒有一成不變的工作方法，人與人不同，性格不同、事件不同、要求不同、處理問題的方式也應(yīng)該不同，因此，靈活多變，善于處理日常事務(wù)和工作中的偶發(fā)事件，是一種必備的工作能力。

四、樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)，作好表率

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”要做好一個(gè)班主任教師，無論在為人與工作上都應(yīng)該成為學(xué)生的表率，要處處以身作則，言行一致，品格高尚，樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)。嚴(yán)格地以師德規(guī)范要求自己，真正做到“為人師表”“以身作則”，使學(xué)生清楚的明白做人的道理，教會(huì)他們懂得做人的價(jià)值。班主任老師在生活上要檢點(diǎn)自己的言行舉止，在工作上要勤奮努力，用自己的言行感化學(xué)生，作好表率。在學(xué)生心靈深處培植樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的理念。

五、選擇處理問題的最佳角度和方試。

班主任工作是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，在處理問題時(shí)，要使學(xué)生消除對(duì)立狀態(tài)，接受老師的引導(dǎo)教育，收到預(yù)期的效果。很大程度上取決于老師對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)問題的把握和在適當(dāng)時(shí)候所用的教育方法、技巧。如果教師處理問題時(shí)巧妙的選取切入口，施以最佳的教育方法，往往會(huì)取得良好的效果。切入口是處理問題的突破口，教師要針對(duì)不同的學(xué)生，藝術(shù)性、創(chuàng)造性的開展工作，同時(shí)，班主任要建立好學(xué)生的操行檔案、考勤檔案、違紀(jì)檔案等，做好這些煩瑣的工作，客觀具體的記載學(xué)生的進(jìn)步與不足，作好學(xué)生的考評(píng)工作，并向?qū)W生提出限期整改措施，把工作做得細(xì)致深入。

總之，班主任工作始終要把學(xué)生的成長進(jìn)步放在首位，要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，實(shí)施各種育人措施，用人文精神促進(jìn)學(xué)生人格完善，提高學(xué)生生命質(zhì)量，同時(shí)班主任老師也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提高。

第四篇：關(guān)愛和溝通——走進(jìn)學(xué)生的心靈

關(guān)愛和溝通——走進(jìn)學(xué)生的心靈案例：我們班郝博士同學(xué)一直是老師眼中最調(diào)皮搗蛋而又不愛學(xué)習(xí)的孩子。老師們一提到他就是一副無可奈何的表情。因?yàn)樗坏险n不專心聽講，而且作業(yè)寫得相當(dāng)馬虎，十個(gè)字至少有九個(gè)字都是錯(cuò)的，哎，改他的作業(yè)簡(jiǎn)直就是一種精神上的折磨。但最近他的變化卻很大，不但作業(yè)書寫認(rèn)真多了，而且課堂上大部分的時(shí)間都能專心聽講了，有時(shí)甚至?xí)鲃?dòng)默寫古詩送來給我看或來詢問我家庭作業(yè)是什么。那么，他為什么會(huì)有這么大的變化呢。我想可能是源于前幾天發(fā)生的一件事：那天中午吃飯時(shí)，學(xué)生告訴我郝博士同學(xué)肚子疼，我當(dāng)時(shí)就放下手中的碗給他爸爸打電話，可當(dāng)時(shí)他的爸爸正開車在外送貨，說一時(shí)趕不回來，而他媽媽電話又打不通，他爸爸要求我讓他自己回家，我不放心，吃過飯后，我只好親自送他回家。他家很遠(yuǎn)，一路上我們聊了很多。他告訴我，我送他回家，他非常感動(dòng)和驚喜，因?yàn)樗恢闭J(rèn)為自己成績不好，表現(xiàn)有不好，老師肯定既不喜歡他也不關(guān)心；而且他還告訴我其實(shí)他非常羨慕那些成績好的同學(xué)，他也很想認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是每當(dāng)回到家放下書包時(shí)，他就按捺不下自己去寫作業(yè)，他的心好像飛走了；每當(dāng)通過網(wǎng)吧門口時(shí)，他的腿就不聽使喚，就會(huì)不由自主的 邁進(jìn)去。最后他非常懇切的說：“老師，如果你有什么好辦法能讓我改掉那些壞毛病一定要告訴我，我一定改。”當(dāng)時(shí)，聽了他的那些話，我很吃驚，也很高興，很高興能聽到他的心里話。我告訴他：我們是人，人是有毅力的，我們應(yīng)該靠自己的毅力來戰(zhàn)勝自己，可能開始有些難，但只要持之以恒，就能做到。他病好回來的這段時(shí)間就有了上文所提到的變化。希望他能堅(jiān)持下去。當(dāng)然，我會(huì)盡我所能，不斷的去鼓勵(lì)他的，幫助他。

評(píng)析：溝通是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過溝通我們可以走進(jìn)學(xué)生的心靈，去真實(shí)的了解他們豐富多彩的內(nèi)心世界，去感受他們生活中的酸甜苦辣。但在教學(xué)中，由于各方面的原因，和學(xué)生交流溝通卻成了很多老師非常頭疼的事情，學(xué)生們不愿意敞開他們的心靈，對(duì)老師的教導(dǎo)置若罔聞。

歷經(jīng)此事，我深深的感受到：每一位學(xué)生都是一本豐富的書，一個(gè)多彩的世界。我們要想真正讀懂“每一本書”，看清“每一個(gè)世界”，就必須用一顆愛心和誠心架起師生之間心靈溝通的橋梁。如果那天我沒有去送生病的郝博士同學(xué)回家，我可能很難走進(jìn)他的內(nèi)心，了解到他成績差的真正原因并對(duì)癥下藥。是呀，付出了關(guān)愛，我收獲了學(xué)生們對(duì)我的信任；付出了真誠，我收獲了學(xué)生們對(duì)我的理解。學(xué)生猶如一顆生命力極其頑強(qiáng)的種子，只要你給于它陽光和雨露，它便會(huì)生根、發(fā)芽，茁壯成長。

愿我們所有的班主任老師都能用自己的愛心、耐心、細(xì)心和真心獲取學(xué)生的信任和理解，天道酬勤，只要我們付出了自己的汗水和辛勞，我們收獲的必將是學(xué)生們一個(gè)個(gè)美好的明天！

第五篇：走進(jìn)學(xué)生心靈

走進(jìn)學(xué)生心靈，享受教育幸福

華升學(xué)校校長

牛和泉

著名教育改革家魏書生曾這樣說：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走進(jìn)學(xué)生心靈的世界，許多百思不解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”教師工作對(duì)象是學(xué)生。而學(xué)生又是由一個(gè)個(gè)活生生的有思想、有知識(shí)、有個(gè)性的人組成的群體，他們可以接受管理，又可以干擾管理，還可以組織起來參與管理。班級(jí)管理沒有學(xué)生的參與，許多管理過程是很難進(jìn)行的。怎樣才能讓學(xué)生參與管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化呢？教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈。

愛心：打開學(xué)生心靈的鑰匙

愛，一個(gè)古老永恒的話題，我們所處的世界處處都有愛的蹤跡。朋友之間、親情之間、陌路人之間、同路人之間、患難之間、危機(jī)之時(shí)，人們都渴望得到愛。只因有了愛生命才得以延續(xù)，人類才得以進(jìn)化，社會(huì)才得以發(fā)展。愛就是教育，教育就是愛，教育是心靈和心靈的碰撞，只有教師的愛才能開啟學(xué)生閉鎖的心靈。

愛，是人類的一種高級(jí)感情，和人類的理智、道德、審美、人格相關(guān)聯(lián)。用愛心育人是教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是人道主義的體現(xiàn)。教育是培育生命的事業(yè)，作為教師最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，把愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生。班主任老師和學(xué)生朝夕相處，只有一心一意愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)向老師敞開自己的心扉。被人們公認(rèn)的“愛心之父”的裴斯泰洛齊，用他自己的行動(dòng)譜寫了愛心教育的奇跡。他面對(duì)的孩子，大多身體有缺陷，很多有慢性皮膚病，使他們步履不便，或是頭上長癩瘡，或是衣衫襤縷、滿身虱子；很多人骨瘦如柴、形容枯槁、目光無力，有的是不知羞恥，習(xí)于偽善和欺騙；另一些兒童為不幸所折磨變成猜疑和膽怯的人，完全缺乏感情。面對(duì)這些孤兒、棄兒、病兒、弱兒，裴斯泰洛齊 和他們“一同哭泣，一同歡笑??”孩子生病時(shí)，他在身邊，孩子健康時(shí)他在身邊，孩子睡覺時(shí)他在身邊??。被孩子們稱為慈父的裴斯泰洛齊說：“我的目的在于使他們過著共同的新生活，產(chǎn)生新的力量，在孩子們中間喚醒他們兄弟般的情誼，使他們成為熱情的、公正的、親切的人。”假如我們的老師具有裴斯泰洛齊那樣的愛心、耐心、恒心，什么樣的頑劣學(xué)生不能轉(zhuǎn)化，什么樣的心結(jié)不能解開呢？俗話講：精誠所致，金石為開。

愛每一個(gè)孩子必須相信每一個(gè)孩子，班主任教師要把每一個(gè)孩子當(dāng)成天才來欣賞，當(dāng)成天才來培養(yǎng)。相信每個(gè)孩子都能成功，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有積極的期望和要求。要相信每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，成功的潛能。在教師確立每個(gè)學(xué)生都能成功的教育信念的前提下，教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，最后逐步達(dá)到學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。通過反復(fù)成功提高學(xué)生的自信心和積極性。其實(shí)，孩子都是喜歡讀書的，每年學(xué)校招收一年級(jí)新生，孩子們滿懷熱情，興高采烈地來到學(xué)校。隨后，考試出現(xiàn)了，于是總有人名次排在后邊或考試不及格。當(dāng)這種現(xiàn)象在某一個(gè)孩子身上反復(fù)出現(xiàn)，孩子的自卑感就會(huì)上升，勤奮感就會(huì)下降，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡或抵制。學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是差生產(chǎn)生的主要原因。教師愛學(xué)生就要相信學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。

賞識(shí)教育的創(chuàng)始人周弘，從教育自己女兒的過程中，探索領(lǐng)悟到相信、賞識(shí)在教育中的作用。他的女兒是一位雙耳全聾、三歲半還是一個(gè)字不會(huì)說的殘疾兒。他通過賞識(shí)，把聾啞女兒周婷婷培養(yǎng)成了一個(gè)神童，被評(píng)為全國十佳少年，中國第一位殘疾少年大學(xué)生。周弘第一次看女兒做應(yīng)用題，十道題只做對(duì)了一道，按說該發(fā)火了，可他沒有。他在對(duì)的地方打了一個(gè)大大的紅對(duì)號(hào)，錯(cuò)的地方?jīng)]有打紅叉號(hào)。并由衷的贊揚(yáng)：“你太了不起了，第一次做應(yīng)用題十道題就做對(duì)了一 道，爸爸象你這么大的時(shí)候，碰都不敢碰呢！”八歲的女兒聽到這些話自豪極了，自信心得以增強(qiáng)。他成功了，她的女兒成功了。成功的奧秘就在于像他說得那樣：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，但你卻應(yīng)該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他。”哪怕是孩子一千次跌到，也要一千零一次地幫助他站起來。一位哲人這樣講：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是對(duì)人肯定的表現(xiàn)。老師要想獲取教育的成功，就要相信、賞識(shí)學(xué)生。相信、賞識(shí)學(xué)生是愛心教育的具體體現(xiàn)。孩子需要理解、幫助，孩子需要信任，孩子需要賞識(shí)，孩子需要鼓勵(lì)，擁有愛心，是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，同時(shí)也是一個(gè)教師走向成熟和成功的事業(yè)護(hù)照。

民主：通往學(xué)生心靈的橋梁

教育是培育生命的事業(yè)，只有教師把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生最好的教育。要走進(jìn)學(xué)生心靈，教師必須把自己的心溶進(jìn)學(xué)生的心，把自己的情溶進(jìn)學(xué)生的情。將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為師友關(guān)系，以師為友，以友為師，師生同化。建立民主、自由、平等、愉悅的師生關(guān)系。談到師生關(guān)系，大體可分三個(gè)類型：一是服從型，即教師居高臨下，以權(quán)威者的身份，利用手中的特權(quán)，通過規(guī)章和獎(jiǎng)懲使學(xué)生服從，學(xué)生口服心不服。二是認(rèn)同型，即教師以自己的淵博知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)獲得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。三是同化型，教師以平等的身份對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，這是最理想的師生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)師生同化，建立民主、平等的師生關(guān)系，必須從以下幾下方面入手。

第一、向?qū)W生學(xué)習(xí)。在中國傳統(tǒng)教育中，曾經(jīng)有過許多論述：《論語》中的“不恥下問”；《學(xué)記》中的“教學(xué)相長”，荀子《勸學(xué)篇》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。韓愈在《師說》中的論述就更明確了，“弟子不必不如師，師不必賢于弟 子。”這些說法似乎只就學(xué)業(yè)上來說的。而在思想、道德、人格上，“師道尊嚴(yán)”、“天地君親師”、“一日為師，終身為父”，的宣傳，給教師披上神圣的外衣。教師在學(xué)生心目中是絕對(duì)的權(quán)威、完人，教師也自認(rèn)為自己是人類靈魂的工程師，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的。其實(shí)封建教育從本質(zhì)上講是奴才教育，在這種教育下面，向?qū)W生學(xué)習(xí)是一句空話。教師這種“道德圣人”的自我感覺，到現(xiàn)在許多教師還不自覺地奉行著。認(rèn)為人類靈魂的工程師，應(yīng)該是學(xué)生的道德楷模，有充分的理由和百分之百的資格去“教育”學(xué)生。正因?yàn)槲覀冇羞@種觀點(diǎn)，我們總以為學(xué)生一入校就品德不好，需要我們灌輸“美好的道德”。從教育的起點(diǎn)上，我們已經(jīng)把學(xué)生當(dāng)作“道德病人”。而事實(shí)上，“人之初，性本善。”在很多方面，學(xué)生其實(shí)要比我們純潔得多，這是有事實(shí)依據(jù)的。請(qǐng)看每次學(xué)雷鋒的活動(dòng)，參與熱情最高的是孩子；每次各種公益捐款活動(dòng)，積極性最高的是孩子；每周的升國旗儀式上，最整齊最嚴(yán)肅的隊(duì)列還是學(xué)生??。面對(duì)學(xué)生晶瑩剔透的童心，難道我們沒想到自己的心靈銹跡斑斑了嗎？作為教育者要以崇高的思想境界和高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，但決不意味著每個(gè)教育者已經(jīng)達(dá)到了這么高的境界。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師不是完人，承認(rèn)教師在諸多方面不如我們的學(xué)生。這并不是降低了教師對(duì)自己的人格要求。恰恰相反，只有教師隨時(shí)注意到自己的不足，才能真正促進(jìn)教師自身的自我完善。在這個(gè)完善過程中，學(xué)生是我們的參照物和鏡子。

加里寧說：“教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)識(shí)很高的人，另一方面應(yīng)當(dāng)是無尚誠實(shí)的人。”向?qū)W生學(xué)習(xí)，其意義在于還教師的真實(shí)。我們?cè)趯W(xué)生面前是人不是神，我們有優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)也有缺點(diǎn)和短處，學(xué)生更會(huì)把我們當(dāng)做可以信任、可以親近的朋友，而朋友般平等的感情，無疑是教育成功的前提。向?qū)W生學(xué)習(xí)其意義還在于還教育以誠實(shí)。面對(duì)當(dāng)前彌漫著的教育虛假，教育者以自身的誠實(shí)一方面消解著虛假教 育的負(fù)面影響，同時(shí)以誠實(shí)培育著誠實(shí)。言行一致，表里如一，自己不相信的決不交給學(xué)生。勇于向?qū)W生承認(rèn)自己的過失，這是教育者起碼的職業(yè)道德。向?qū)W生學(xué)習(xí)，從教育角度講對(duì)學(xué)生也是最有效的教育。學(xué)生會(huì)從教師的身上看到：什么叫“人無完人，”什么叫“知錯(cuò)就改，”什么是“見賢思齊。”教育者對(duì)自己錯(cuò)誤的追悔和對(duì)高尚人格的不懈追求將感染激勵(lì)著學(xué)生在人生的道路上，不斷戰(zhàn)勝自我，一步步走向卓越。

陶行之在談到“民主教師”時(shí)，把“跟小孩子學(xué)習(xí)”作為民主教育的必要條件這一。他曾這樣說：“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習(xí)慣要互相鍛煉。人只曉得先生去感化學(xué)生、鍛煉學(xué)生，而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。先生與學(xué)生相處，不知不覺的精神要年輕，這是先生受學(xué)生感化。學(xué)生質(zhì)疑問難，先生學(xué)業(yè)片刻不能懈怠先生是受學(xué)生的鍛煉。”正是在這“師生接近，”人格互相感化的過程中，教育便放射出“民主”之光。

第二、在民主管理中學(xué)習(xí)民主。今天，我們已走進(jìn)新世紀(jì)的大門，今日的學(xué)生將是明天的公民，建設(shè)國家的“接力棒”，不久就要傳到他們手中。沒有民主精神，就不能承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明的重任；沒有民主的教育，便沒有民主的未來。看來教師是否具有民主精神和民主意識(shí)決非小事，它關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗。可讓人痛心的是：今日學(xué)校還有為數(shù)不少的文明監(jiān)獄，將學(xué)生管得死死的。個(gè)別教師，高高在上、威風(fēng)八面。只要他那張冰棍似的臉一出現(xiàn)。學(xué)生大氣都不敢出，就象“耗子見了貓一樣。還有部分班主任將班內(nèi)的大小事物包攬無余，事無巨細(xì)，事必親躬。從抓學(xué)生遲到早退到學(xué)生佩帶校徽，從學(xué)生衣著是否整潔到學(xué)生是否洗臉，從和學(xué)生一起衛(wèi)生掃除到陪著學(xué)生上自習(xí)，從學(xué)生吃零食到提著缺腿的凳子四處找木工。整日疲憊不堪，可得不到學(xué)生的理 解。自認(rèn)為盡職盡責(zé)、嘔心瀝血，可效果并不理想。究其原因，就是因?yàn)榻處熑狈Α懊裰鳌本瘛?/p>

獨(dú)裁、一言堂、個(gè)人迷信是愚昧落后的產(chǎn)物，民主管理是文明與進(jìn)步的選擇。作為教師應(yīng)把全體學(xué)生當(dāng)作朋友助手。誰是學(xué)生命運(yùn)的主人，應(yīng)該是學(xué)生自己；誰是班級(jí)的主人，應(yīng)該是全班每一個(gè)學(xué)生。如果不發(fā)揮他們主人的作用，時(shí)間長了他們就喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對(duì)集體的主人翁責(zé)任感。一個(gè)班級(jí)如果努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主人翁作用，那么他當(dāng)班級(jí)主人的能力就越強(qiáng)。學(xué)生在班集體中主人翁作用發(fā)揮的越充分，他對(duì)班級(jí)就越熱愛越關(guān)心。對(duì)教師就越信服越尊重。

魏書生老師在管理班級(jí)中，班級(jí)的每項(xiàng)制度，每件較大的事，在確定前都和學(xué)生商量。大家分別提出自己的意見，然后由集體舉手或投票表決。把個(gè)人意志上升到民主意志，學(xué)生從民主管理中學(xué)會(huì)了民主，增強(qiáng)了民主意識(shí)。他們的班級(jí)，班級(jí)的事，事事有人干，班級(jí)的人，人人有事干，學(xué)生真正成了班級(jí)的主人。魏老師即使多日不在家班級(jí)也能井井有條，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也能蒸蒸日上，其主要原因，在民主管理中學(xué)生學(xué)會(huì)了管理，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

教師的民主精神、民主意識(shí)、民主管理密切了師生關(guān)系，師生之間心心相印、情情相溶，班級(jí)管理從“必須王國”進(jìn)入“自由王國”。

尊重：走進(jìn)學(xué)習(xí)心靈的信用卡

尊重是人的需要。尊重和幫助他人，內(nèi)心就充滿了做人的自豪和幸福，從中也體現(xiàn)出做人的價(jià)值和自尊。尊重他人的付出，會(huì)換來他人尊重你的回報(bào)。相反，如果教師的自命不凡，不尊重學(xué)生，不理解學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)買你的帳。古人說：“尊人者，人尊之”就是這個(gè)道理。尊重能換來尊重，關(guān)愛能換來關(guān)愛。讓學(xué)生尊重教師，教師首先要尊重學(xué)生。

首先，要尊重學(xué)生的人格。教育集情感、科學(xué)、藝術(shù)于一身，尊重、理解、信任、寬容學(xué)生是時(shí)代對(duì)教師的要求。在教育過程中，教育者與受教育者地位不同，但都履行同一項(xiàng)特定義務(wù)，即教與學(xué)。教師與學(xué)生之間只有教與學(xué)分工的不同，絕無高低、貴賤、等級(jí)之分。教師應(yīng)該把學(xué)生平等地看成一個(gè)大寫的“人”字。教師尊重學(xué)生的人格，就等于尊重教育。曾經(jīng)有這樣一個(gè)教師，他所教的二年級(jí)學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，曾三次出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)教師當(dāng)著全班同學(xué)們的面，在孩子的小臉上畫了一個(gè)“×”號(hào)。以此作為懲罰。回家后，這個(gè)孩子哭著對(duì)媽媽說：“媽媽我害怕，我再也不去上學(xué)了。”難道說一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生也有自尊心嗎？是的，因?yàn)閷W(xué)生無論大小，都需要得到尊重和理解，在教師的心目中，每個(gè)孩子都應(yīng)是堂堂正正的人，都有尊重別人和被別人尊重的基本權(quán)力。有位教育家曾這樣講：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”善待學(xué)生是每一個(gè)教師起碼的師德要求。有些教師對(duì)待學(xué)生，冰涼的心、冰冷的眼，冰硬的語言、冰棍的臉。其實(shí)孩子所犯的錯(cuò)誤是美麗的錯(cuò)誤，連上帝都能原諒，何況是教師呢？面對(duì)燦爛的生命，面對(duì)花一樣的笑臉，我們教師理應(yīng)笑起來。教師要蹲下身來看待孩子的世界，把學(xué)生的人格提升到自己對(duì)等的水平上，師生之間才會(huì)產(chǎn)生心和心的交流，心靈和心靈的對(duì)話。

第二、尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長。真正的素質(zhì)教育理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖莻€(gè)性教育，沒有個(gè)性的教育是失敗的教育。我們面對(duì)一個(gè)班五六十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的家庭、教養(yǎng)和經(jīng)歷，有著不同的性格、愛好和特長。我們尊重學(xué)生的個(gè)性就是要尊重學(xué)生性格、情感、思想等方面的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異性。在教育教學(xué)中尤其要避免一刀切，真正做到一把鑰匙開一把鎖。尊重學(xué)生 個(gè)性我們要從心靈深處去尊重那些倍受冷落和歧視的“后進(jìn)生”，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生在今后的生活舞臺(tái)上都能找到適合自己的角色。教育的職責(zé)正如《學(xué)記》中所說的那樣：“教也者，長其善而救其失者也。”尊重學(xué)生個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的特長。曾經(jīng)有這樣一位女教師，剛接手一個(gè)班的班主任時(shí)間不長，上課時(shí)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)學(xué)生在那里涂涂抹抹，像是畫畫。老師來到學(xué)生身邊，看到這個(gè)學(xué)生原來在給自己畫像。老師并未生氣地說：“嗬！畫得蠻像，送給我作個(gè)紀(jì)念好嗎？”這個(gè)學(xué)生吃了一驚，又驚又怕地把畫交給了老師。下課后，老師把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室對(duì)學(xué)生說：“你很有畫畫的天賦，今后你就負(fù)責(zé)辦我們班的黑板報(bào)好嗎？”學(xué)生愉快地接受了任務(wù)，把黑板報(bào)辦得非常出色。從此后這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，后來成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。尊重學(xué)生特長、尊重學(xué)生個(gè)性是學(xué)生進(jìn)步的潛在動(dòng)力。

第三、尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生需要。人類社會(huì)的發(fā)展需要選擇，沒有選擇只能導(dǎo)致停止、僵化、封閉、保守和落后，沒有選擇就沒有發(fā)展。自然界也是如此，地球氣候的不斷變遷，對(duì)物種進(jìn)行了一次又一次的嚴(yán)格甚至殘酷的選擇；物種也在不斷選擇自己的演變方向以適應(yīng)大自然的變化。如生存地的選擇，形態(tài)的選擇，本能的選擇，食物的選擇等等。凡是選擇了在大自然中正確的位置，就延續(xù)了下來，發(fā)展了起來，否則便會(huì)被淘汰。人之所以越活越好，就是因?yàn)榇笞匀贿x擇了人類，人類不斷地選擇大自然發(fā)展變化的方向。如恐龍也曾在大自然中稱霸一時(shí)，但因它的選擇背離大自然方向而滅絕。有選擇才有特色，有選擇才有多樣化，有選擇才有發(fā)展。教育同樣如此，有選擇才有教育的特色，才有教育的個(gè)性化。學(xué)生的自主發(fā)展需要自由寬松的環(huán)境，教師要為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造足夠的選擇空間。學(xué)生的選擇是學(xué)生內(nèi)心的需要。我們理應(yīng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué) 生的選擇。孔老夫子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”教師如何使學(xué)生選擇自己，選擇自己所教的學(xué)科呢？教師就必須改變自己，適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生喜愛自己，喜愛自己所教的學(xué)科。今后的教育不是教師選擇適合教育的學(xué)生，而是學(xué)生選擇適合自己的教育。在新的歷程里，教師要努力爭(zhēng)取成為學(xué)生選擇的對(duì)象。自己的教育內(nèi)容成為學(xué)生內(nèi)心的需要。

新世紀(jì)的教師，只有具備和時(shí)代相通的現(xiàn)代教育觀和師生觀，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。當(dāng)你實(shí)現(xiàn)了這一教育境界，你會(huì)由衷的感到教育是何等的崇高而又幸福的事業(yè)。