第一篇：課程改革教育科研工作方案（范文模版）

土城小學新課程改革工作方案

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》以及教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，積極進行基礎教育課程改革實驗，深化素質教育，充分發(fā)揮教育科研在基礎教育課程改革實驗中的指導服務作用，全面實驗，深化素質教育，提高我校基礎教育質量，特制定此方案。

一、指導思想與基本思路

（一）、指導思想：

以鄧小平同志的“三個面向”和江澤民同志的“三個代表”以及《綱要（試行）》的重要思想為指導。堅持以教育教學為中心，全面提高教育教學質量為重點，堅持教育科研為全面推進學校基礎教育課程改革實踐服務，以教育科研為龍頭，以課程改革為契機，把我校課改實驗工作提高到一個新水平。

（二）、基本思路：

實施1236工程。一個中心：堅持教育科研以新課程改革實驗為中心，與時俱進，做好新課程的實驗工作。兩個改變：徹底改變教師的教學方式，徹底改變學生的學習方式。三個增強：增強教師的教改意識；增強教師的育人意識；增強教師的前沿意識。六個改變：改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，通過改革，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，良好的學習習慣和比較濃厚的學習興趣；改變目前中小學課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，同時積極鼓勵從實際出發(fā)，適應當?shù)厍闆r和學生發(fā)展需求，靈活設置校本課程；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變目前中小學教學過程中普遍存在的學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促使學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，在教學過程中特別注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變目前中小學課程評價中過分強調(diào)甄別與選拔功能、評價辦法和方式單一等問題，提倡在教育教學中對學生和教師進行過程性評價、多樣性評價、激勵性評價和全方位評價；改變課程管理過于集中的狀況，創(chuàng)造性地進行學校課程的開發(fā)與管理形成比較成熟的三級課程

管理體系，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

二、目標規(guī)劃與主要任務

（一）、目標規(guī)劃：

以科研興教為總體目標，堅持課改實驗科研先行的原則，積極推進教育決策民主化，科學化。用全新的課程理念指導我校的教育教學改革工作，使之上升為理論，堅持基礎理論研究與應用研究相結合，逐步完善教科研網(wǎng)絡建設，改革教科研管理體制，加強教科研隊伍建設，培養(yǎng)一支具有較扎實的理論基礎和豐富的教學實踐經(jīng)驗的教師隊伍，掌握現(xiàn)代教育信息技術高素質的適應新課程改革實驗的教師隊伍，建設高質量的課改實驗基地，推出多個有成果的課改實驗課題，使我校的課改實驗工作走在全區(qū)的前列。

（二）、主要任務：

1、按上級主管部門的要求，結合我校的實際情況，教導處要對全校新課程改革實驗進行監(jiān)控與指導。幫助全校教師不斷完善工作思路，制定工作方案，強化工作措施，與時俱進，勇于探索力爭通過實驗，創(chuàng)造出自己的成果，使學校成為全學區(qū)、全縣的先進校。

2、積極貫徹《綱要（試行）》精神，研究制定學校基礎教育課程改革實驗方案，開發(fā)課程資源。加強教學教研工作，推出優(yōu)秀實驗教師，為整體推進基礎教育課程改革發(fā)揮作用。

3、嚴格按照國家頒布的《九年義務教育課程設置方案》，按照新的《九年義務教育課程設計及比例》、《農(nóng)村新課程的設置安排》安排學校教育教學活動，試用國家新的《課程標準》、和新教材。同時開發(fā)綜合實踐活動課程，地方課程、校本課程，使國家、地方、學校三級課程在教學中發(fā)揮作用。

4、學校教科研工作的重點應放在如何進行新課程教學改革上，要制定本校教科研工作制度。定期召開課改問題“研討會、總結會”，定期邀請有關專家來校講課示范或舉辦專家專題講座，每學期都要對教師、學生、進行新教材方面的問卷調(diào)查，并及時進行信息的反饋和研究，在此基礎上，每學期要組織本校教師外出聽課參觀學習，要形成教師個個都參與，人人搞科研的新局面。

5、教導處要發(fā)揮研究指導的作用，抓好學科教研組的教科研活動，特別要抓好教學評價的研究考試改革的研究，教研活動要做到研究有專題，分析

有報告，案例有資料，形成教師——教研組——教導處，自上而下的教研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮教研組長和骨干教師的作用，達到教與研的統(tǒng)一。

6、新課程的教改實驗要和我區(qū)的“三名工程”聯(lián)系起來，從此推動學校的課改實驗工作。教導處要抓好實驗年級，進行具體指導，共同研究，取得成效。

7、形成與新課程要求相適應的學校管理制度，徹底改變教師過于注重知識的傳授，學生被動接受學習及機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵教師從實際出發(fā)，敢于提出問題，研究問題，分析問題，解決問題，促進教師業(yè)務能力的提高，促進學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動腦動手的好習慣，探索出適應素質教育的教育模式。

8、繼續(xù)抓好學校的教育科研課題的研究，把這些行之有效的教學實驗課題和教學法方法融于我校基礎教育改革的實驗之中。

9、確立以“課改”為主題的專題實驗研究，在研究過程中，要針對新課程的目標與功能，內(nèi)容和結構，進行實施研究，要加強對綜合實踐課程、校本課程的開發(fā)和建設，根據(jù)我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和學生發(fā)展的需求，因地制宜創(chuàng)造性地進行開發(fā)與管理，形成比較成熟的三級課程體系，增強課程對地方、學校、學生的適應性。

10、學校每學期要開展說課、講課、評課活動。通過這種行之有效的活動，使我校廣大教師的教學理念，教學技能，教學藝術得到鍛煉的提高，以推動全校課改工作上水平，教學質量上臺階。

三、教科研工作的實施步驟與方法

1、組織培訓，提高認識。實驗前期，首先組織各科教教師參加培訓，通過培訓，使大家真正認識到教育科研在基礎教育課程改革中的先導、引路作用，形成科研興教，科研興校的共識，從而使教科研工作邁上一個教育科學化的平臺。

2、確定教科研課題，制定教科研計劃。根據(jù)我校實際，制定出本校的教科研工作方案，形成教研有課題，人人都參與的課改實驗新局面。

3、實施步驟

第一階段（2003、９——2004、7）準備階段，組建教科研組織機構，進一步完善教科研隊伍的組建。制定方案與計劃，組織有關人員參加各級種通

識培訓和學科培訓。

第二階段（2004、9——2005、8）進入實驗階段。選定適合本校實際的研究課題，進入探索實驗研究狀態(tài)。新學期前選好課題，上報區(qū)教育局教研室審核通過，然后逐步實施，教導處一月一小結，學校一學期一評估。要注重實驗課題的指導與督查，對課題中出現(xiàn)的問題，要給予及時的指導調(diào)整。

第三階段（2005、9——2006、10）實施整改階段。根據(jù)一年的實驗研究、教科研課題的實驗論證，已有一定的初步框架，依據(jù)形成的框架具體實施、檢驗、改進、達到理論與實踐的統(tǒng)一和諧。

第四階段（2006、11——2007、9）實驗課題推廣階段。歷經(jīng)一年的探索、實驗，教科研課題已發(fā)展到一定的可行性階段，教科研人員和教師應對研究的課題加以驗證和推廣。在此基礎上，聘請有關專家召開聽證會、答辯會、座談會，以求教科研課題科學性和實效性。

四、教科研工作的保障措施

1、建立健全教科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明，學校——教導處——教研組——教師，層層簽訂目標責任書，具體落實到人。

2、強化教科研工作管理，向管理要質量要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服教科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執(zhí)行當月匯報、學期評估、年未總結制度，力保工作到位，以點帶面形成規(guī)模效應，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，學校教研機構要在教科研常規(guī)管理、教研組活動、教育教學論文、考試考查測評等方面建檔立案，做到規(guī)范化，標準化。

3、加大對教科研工作的經(jīng)費投入。教科研工作是直接為教育教學服務的。學校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費用于教育界科研，同時要提高經(jīng)費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

4、教學管理人員要加強自身建設，積極主動地學習，適應基礎教育改革的需要，要做到有新的理念，能經(jīng)常深入教學，能調(diào)查研究適應新的情況，能寫出一些有價值的論文，要實行目標責任制，明確職責，嚴格考核，懲罰分明。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)上資源，圖書資料等，將有用的信息轉化為自身的知識，恰當?shù)貞糜诮逃虒W科研之中。

附：

土城小學實施基礎教育 課程改革實驗教科研子課題指南

一、課程改革基本理論的研究

1、基礎教育階段素質教育課程理論的研究

2、基礎教育培養(yǎng)目標和課程改革目標的研究

5、基礎教育階段創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究

6、基礎教育階段整體改革的實驗研究

7、信息技術發(fā)展與課程教材改革的研究

8、隱性課程與校園文化建設的研究

二、國家基礎教育新課程標準的研究

1、新課程標準體系的研究

2、新課程標準目標體系與教學實踐的研究

3、新課程標準教學的研究

4、新課程標準與實驗教材協(xié)和性研究

三、課堂教學改革的研究

1、課程教材和教學的關系的研究

2、基礎教育教學理論的多元化的研究

3、新課程與教學改革的研究

4、新課程實施的教學模式、教學策略、教學方法的研究

5、主體性教學改革實驗的研究

6、綜合能力培養(yǎng)的途徑和方式的研究

7、教學質量和學業(yè)成績評價方式的研究

8、綜合課程教學的研究

四、教育教學評價與考試的研究

1、發(fā)展性課程評價體系的研究

2、課堂教學評價體系的研究

3、檔案袋與學生成長的研究

4、學生、教師自我實踐反思的評價研究

5、學科測驗與考試改革的研究

6、學分制管理的研究

五、地方課程和校本課程的開發(fā)與研究

1、國家課程、地方課程和校本課程關系研究

2、地方課程研究與開發(fā)的研究

3、校本課程體系和結構的研究

4、信息技術課程的開發(fā)和使用的研究

5、基礎教育階段選修課程設置與開發(fā)的研究

六、綜合實踐活動課程的研究

1、綜合實踐活動課程的設計與實施的研究

2、研究性學習課程的特點和實施方式的研究

3、研究性學習課程的指導與管理的研究

4、科學探究與科學教育的研究

5、綜合實踐活動課程的評價研究

6、體育與健康課程及其教學的研究

7、學生心理健康教育的研究

七、教師專業(yè)成長的研究

1、教師角色概念轉變及教師的專業(yè)技能的研究

2、綜合課程與復合型教師的研究

3、教育科研與教師的專業(yè)成長的研究

4、提高教師素質的改革、途徑、方法的研究

5、師德工作針對性、實效性的研究

第二篇：中學教育科研工作方案

中學教育科研工作方案 伴著新學期教育作業(yè)步入正軌，本學期的教育科研也行將起 步。結合教育局學期初教育作業(yè)的整體要求及校園實踐狀況，特擬定 20nn 年教育科研作業(yè)方案如下：

一、輔導思想 本學年校園教育科研作業(yè)將以 “ ”科學展開觀“ ”為輔導，以 X XX 市 教科所 20nn 年作業(yè)關鍵為指針，以全面遵循和執(zhí)行科 研方針為導向，緊密結合新時科研型教師（辦理者、訓練者）

課題申報為關鍵，堅持教育科研 “ ”以人為本、重視學生、接近教師、走進講堂、生長師生 “ ”的準則，兢兢業(yè)業(yè)地做好以校為 本的教育科研作業(yè)，進而促進教師的專業(yè)化展開，進步教育 教育質量。

二、作業(yè)安排 （一）、突破性作業(yè) 本學期依照教科所 20nn 年作業(yè)關鍵斷定的方針，首要完結 研討型教師、辦理者的科研課題立項作業(yè)，努力完成教師 “ ” 人人有課題 “ ”（掌管或參加）的方針，一起此項課題立項后更要 做好課題運作進程中的各項辦理作業(yè)，保證此項作業(yè)任務執(zhí) 行到位，具有時效性。

（二）、當前作業(yè) 1、進一步研讀《 XX 市教育科學研討所 20nn 年作業(yè)關鍵》，了解教科所全年作業(yè)部署狀況，為我校進一步擬定本教 育科研作業(yè)方案把關定位。2、擬定并修正校園教育科研的各項規(guī)章制度及教育科研獎 賞細則。3、安排執(zhí)行好 “xx”中期教育科研效果評選作業(yè)和 “ ”課題研討 課“ ”的校內(nèi)評選作業(yè)。4、在擬定好校園教育科研作業(yè)方案的基礎上重在輔導課題 試驗教師擬定本學期教育科研階段性作業(yè)方案。

（三）、要點作業(yè) 1 1、依照 “XX 市校本科研三期工程 ” “方案的具體安排，結合學習《國家中長期教育變革和展開大綱》（修正稿）的學習，環(huán) 繞 ” “調(diào)和校園建造研討與實踐 ” “這一活動主題，設計好我校 三期工程 ” “校本科研的標題，仔細編撰試驗研討方案，及時上 報。一起 20nn 年 8 月份今后還要將教師學習《國家中長期 教育變革和展開大綱》（正式稿）這一活動落到實處，在此基 礎上做好總結和各項材料的歸檔作業(yè)，力求在上級查看中受 到好評。2、加強校本科研進程辦理，進步科研實效 依照校園校本課題的施行方案，規(guī)范進程辦理，要求試驗教 師做到 ” “五個一 ” “：寫一份切實可行的研討方案；一本以講堂 實踐為主的能記錄下試驗腳印的進程記載（科研手冊）；一份 最有收成的評課材料；一個最有試驗特征的教育事例；一篇 最有推行價值的試驗總結（論文）。課題研討要做到 ” “四個結合 ” “：一是與校

情相結合，做到安身講堂抓科研； 二是與課改相 結合，做到環(huán)繞課改抓科研； 三是與教師的專業(yè)生長相結合，做好聯(lián)絡專業(yè)抓科研；四是與教育相結合，做到效勞教育抓 科研。在研討中還要上好常態(tài)課，表現(xiàn)一個 ” “實 ” “字；材料堆 集，表現(xiàn)一個 ” “質” “字；經(jīng)歷推行，表現(xiàn)一個 ” “效 ” “字。3、展開 ” “科研興教、科研興師、科研興課 ” “活動。

活躍安排教師展開校內(nèi) ” “課題研討課評優(yōu) ” “活動。經(jīng)過這一活 動載體促進教師生長，進步教師科研水平，真實到達 ” “科研興 教、科研興師、科研興課 ” “的意圖。4、強化 ” “雙寫 ” “，展現(xiàn)特征 本學期將進一步加強校園 ” “雙寫 ” “作業(yè)的展開，在辦好校園每 年一次的 ” “雙寫 ” “比賽的基礎上，重在加強對學生平常寫字和 寫文的辦理，要求教師特別是語文教師要加強對學生的輔導 和監(jiān)督，一起還持續(xù)加強學生小字的操練，班級學生每月要 進行一次小字展覽，每學期進行一次書法小比賽，校園每學 年進行一次書法比賽，在此基礎上選拔優(yōu)秀學生參加教科所 安排的第十九屆 ” “金城之秋 ” “書法比賽活動，讓 ” “雙寫 ” “效果盡 展金城。

（三）、慣例作業(yè) 1 1、加強理論學習, ,進步教師本質 本學期，持續(xù)安排教師學習黨的教育方針、方針，學習上級 文件精力，學習先進教育科研理論及新課程規(guī)范，將教育經(jīng) 歷與科研技術相結合，不斷增強教師的事業(yè)心和責任感，不 斷進步教師科研本質和作業(yè)能力，鼓舞教師建立決心，發(fā)揚 勇于攀爬的科研精力。進一步學習校本教材的構建和施行辦 法，進步特征教育的質量和影響。為加強教師的理論學習，全面深化新課程理念輔導下的講堂教育變革，校園每月都由 教校園長或科研主任進行一次專題講座，教師要團體參加，仔細學習，做好筆記，寫出反思。一起還要定時安排讀書沙 龍、專題研討等活動，進而增濃學術研討空氣，進步科研水平。2、以協(xié)作促溝通，以溝通促生長 要加強同市教科所和教研室的溝通和聯(lián)絡，走出去、請進來 校園將延聘市教育局教研室和科研室專家來校進行講座，引 導教師學習先進的課改、科研辦法，改善和完善我校教育科 研作業(yè)。以課改拉動教師的學習，著力展開學習性安排的創(chuàng) 建活動。本學期學習要點的是以教研組教師自學與集中學習相結合的學習方法，學習課程變革的相關理論，特別是加強 校本研討的理論與實踐內(nèi)容的學習。別的咱們還將持續(xù)安排 教師展開 ” “每周一讀 ” “閱覽活動，堅持每月寫好一篇有必定質 量的讀書筆記或教育跋文。定時溝通讀書學習體會，不斷進 步教師的認識水平。3、做好教務與科研和諧作業(yè) 教育科研與日常教育密不可分，而教育作業(yè)又促進了科研作 業(yè)的進步，因而本學年要將科研與教務辦理完成有機結合。

(1)、合作教務處參加 ” “校內(nèi)開門課 ” “聽課活動。聽課能夠及時 發(fā)現(xiàn)教育教育傍邊存在的首要問題，然后科研處在和廣闊教 師討論的進程中

構成解決方案和辦法，然后促進科研處辦理 水平的進步。

(2)、” “一聽 ” “、” “二講 ” “、” “三計 ” “、” “四課 ” “活動。

依照校園教育方案，在每學期要在各年級進行校內(nèi) ” “一聽 ” “、二講 ” “、” “三計 ” “、” “四課” “活動。各項教育活動，由教研組成員 和科研組成員共同對出課教師依照 ” “紅石中學講堂教育點評 規(guī)范 ” "進行量化，將教師參加活動狀況的量化成果，作為科研 教師考核成果的一項。一起科研處還要及時總結活動展開進 程中的長處和缺乏，并進行試驗反思。4、做好材料收拾作業(yè) 根據(jù)《X XX 市教育科研作業(yè)點評規(guī)范》的相關要求，對我校本 學年行將結題的科研課題進行材料的歸類、收拾，盡早查缺 補漏，為科研課題的判定做好前期襯托。

((四 四))、未來想象 1 1、調(diào)集校園實踐特色，逐步完善校園教育科研網(wǎng)絡，進一 步探究鄉(xiāng)村中學教育科研作業(yè)新途徑。2、持續(xù)走進講堂、深化辦公室捕捉最新教育動態(tài)、科研信 息為我校確立新的科研課題收集信息。3、組成校園教育科研信息庫，真實完成科研資源共享。

第三篇：基礎課教育課程改革

基礎教育課程改革

吳建新 1009155014

4在當前，基礎教育課程主要有三種理解的方式

第一，課程即科目或學科。認為課程是指所有學科的總和或特指一門學科。其特點是把重

點放在科目的羅列，教科書的編寫上，主張知識中心、學科中心，重視知識的選擇與結構，重視學科專家對課程的作用，但忽視了教師與學生，認為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者。不是發(fā)展者、開發(fā)者、而學生也只是被動的接受著。

第二，課程及目標或計劃。認為課程應是教學過程所要達到的目標、教學預期的結果或教

學的預先計劃。其特點是，課程是事先預期的、計劃的，而非事后報告的，課程的工作重點在課程目標的選擇、組織、實施及評估等，但此觀點認為的割裂了目標與手段、計劃于過程的關系。把課程視為教學之外的東西。

第三，課程即經(jīng)驗。認為課程包含學生在學校指導下的所有經(jīng)驗，特點是，課程不是預先編制好的物品，而是學生與學習環(huán)境交互作用的結果。這樣，工作重點由“教”轉向了“學”，是學生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識的學習。

對課程改革理念的理解是制約課程改革實踐的重要因素，是推動課程改革理論創(chuàng)新的重要前提和精神動力。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就很可能停留在技術層面而缺乏文化的創(chuàng)新。課程理念的改革需要包括六個方面：

1.學校觀的改革。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是附屬品。學校應該成為課程理論和課程實踐的前沿陣地，成為校本課程開發(fā)的主體，加強與社區(qū)和科研機構的聯(lián)系，豐富對學校教育和學校課程的認識，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，實現(xiàn)學校的特色化發(fā)展之路。

2課程觀的改革。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，課程的內(nèi)容和意義在本質上并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每位教師和學生對課程文本的理解，總要融入個人的經(jīng)驗，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。課程成為一種動態(tài)的生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。課程不可能完全以非制度文本的方式運作，要使課程真正成為學生個體生命表現(xiàn)和體驗的文本，成為學生個體精神生命成長的不竭資源，必須確立一個信念──課程即生命歷程，并拓展有效的途徑，輔以制度化的保障。

3.教材觀的改革。教材是引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展引起學生認知分析，理解文化，反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。不僅如此，教師其實就是一種最好的活教材，教師的學識、人品深深地影響著學生。

4.教學觀的改革。教學不只是教學生知識，更要關注學生的生命體驗，是師生富有個性化的生命活動。

5.教師觀的改革。教師應該由傳統(tǒng)意義上的傳授者向批評者、反思者、建構者、促進者、合作者、引導者等轉變。

6.學生觀的改革。應該尊重學生，關心每一位學生的發(fā)展。

在進行各個方面的改革的同時，我們要充分認識新課程目標及價值取向。

課程目標是指通過具體教學內(nèi)容和教學活動使學生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質不同和程度不同的變化結果。它具體包括以下內(nèi)涵：1.目標的對象是指唯一的學生，而不是教師或教科書編者，教師是課程目標達成的促使者；2.指向最終取得的結果，而非指發(fā)展變化的過程和學生體驗的過程；3.課程目標是分層次和類別的。課程目標價值取向的選擇的考慮。其一，從我國產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整所導致的勞動力結構和人口結構的變化及其對人才素質的新要求，來考慮課程目標的價值選擇。其二，從我國經(jīng)濟、科技、文化、社會發(fā)展極不平衡的區(qū)域性發(fā)展實際出發(fā)，考慮課程目標如何適應多樣化的人才規(guī)格需要和區(qū)域適應性要求。其三，面對市場經(jīng)濟帶

來的一系列重大問題，課程目標價值選擇如何處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際化與本土化的關系，在繼承與改造、創(chuàng)新中推進現(xiàn)代社會的發(fā)展。其四，關注全體學生身心的全面發(fā)展。

正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于課程改革的六方面的要求一樣，它反映了國家對課程內(nèi)部運行系統(tǒng)的整體要求，對課程改革與發(fā)展具有明確的指導性和規(guī)定性。微觀目標就是具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和微觀課程目標的一種具體化，具有更強更直接的操作性和現(xiàn)實性。總之，課程目標的設計，要注意內(nèi)部構成的層次性、完整性，要加強人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)完美統(tǒng)一和平衡，要兼顧課程目標數(shù)量與質量兩方面的要求。

在進行課改的同時，我們也應該了解基礎教育課程改革的理論與實踐的關系。

從總體看，目前我國課程理論研究者和課程改革實踐工作者的隊伍進一步發(fā)展壯大，課程理論研究同課程改革實踐之間應進行積極的互動。一方面，課程理論研究的發(fā)展應促進并指導課程改革實踐；另一方面，課程改革實踐的深入進行也呼喚和推動課程理論的突破和創(chuàng)新。課程理論與課程實踐之間應保持一定的張力是必要的，理論研究不僅是開處方，它還給人們提供思想和智慧的啟迪。但是，理論本身的建設問題是不容忽視的。例如，新課程改革中許多概念術語有的是直接從外國搬來的，內(nèi)涵上存在不確定性和模糊性，令人迷惑不解，所以教育者應當注意 “概念術語，精確為上”。

了解了課改的最基礎的目標和理論，就需要更一步深入改革，有如下幾個方面;

(一)對地方課程的改革，地方課程是三級課程管理體系中的一級，它有自己獨特的豐富內(nèi)涵。在地方課程的開發(fā)上，地方課程應為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服務，要突出針對性、地域性、開放性、實用性。值得我們警惕的是，搞地方課程并不是從“大一統(tǒng)”走向“小一統(tǒng)”，并不是推行地方保護主義，并不是權利的爭奪，而是要充分加強地方和學校在課程開發(fā)方面的責任、義務、質量意識以及教育創(chuàng)新能力等。地方課程目標應定位在：滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，通過加強學校、學生與社會現(xiàn)實及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重校內(nèi)教育與生活實踐的有機結合，讓學生走出課堂、走出學校、進而走進自然、走進社會，在生活中學習，在實踐中求知，在社會中成長。地方課程要關注學生的發(fā)展，樹立回歸生活的設計理念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能有科學的課程目標。其實，地方課程開發(fā)的關鍵在于抓管理。地方課程改革應當做到：一是切實抓好國家課程計劃、方案的貫徹落實；二是因地制宜制定本地區(qū)課程開發(fā)、評價的具體法規(guī)、辦法；三是建立健全地方課程方案實施水準的督導、評估制度，確保基礎教育的基本質量規(guī)格的落實。

(二)校本課程改革

校本課程改革是當前我國基礎教育課程改革的一個熱點和難點問題。因此校本課程改革必須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范性，就是要求校本課程開發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求進行課程開發(fā)活動。所謂靈活性，是指校本課程的開發(fā)要考慮各校的不同情況，因生、因師、因財、因物、因時、因地靈活開發(fā)。校本課程課程開發(fā)的創(chuàng)新活動大致有三個層次：一是對未知領域進行前所未有的開拓性創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，即在已知領域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新。要保證校本課程開發(fā)的質量要求，至少要加強兩方面的工作：一方面加強學校行政的領導與管理；另一方面加強教師小組的課程設計和課程試驗。除此之外，還要有必要的對策，比如，有組織地開展課題研究式的校本課程試驗；指定并執(zhí)行相關的政策、法規(guī)；成立支持和監(jiān)督課程開發(fā)的中介機構。

(三)對綜合實踐活動課程改革

綜合實踐活動課程的性質或課程是一種實踐性課程，不是以系統(tǒng)知識為主要內(nèi)容，也不是以聽講為主要學習方式，它有自己特定的內(nèi)容和學習活動方式。它的本質特點突出表現(xiàn)在：以多種信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，實踐性很強。綜合實踐活動課程的開設，是基于兩個原因。一是外在的原因，即國家現(xiàn)代化發(fā)展和科學文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

是綜合實踐活動課程的核心理念。二是內(nèi)在的原因，即課程三個基本成分的獨特要求。綜合實踐活動課程的內(nèi)容構成不能過于龐雜，否則不利于學校和教師實際操作。

同時在課程改革的基礎之下，教師的專業(yè)化也要求與時俱進。

基礎教育課程改革的實施關鍵在教師，最終看教學。教師的專業(yè)地位日益受到關注和重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為當前我國教師教育的一個熱門話題。課程改革，教師感到了從未有過的壓力和挑戰(zhàn)。課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會并能夠運用新的教學理念和方法，提高新課程的實施能力；二是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展，這種課程開發(fā)能力對大部分教師來說，是他們職業(yè)生涯中新要求和新發(fā)展方向；三是課程與教學評價能力的發(fā)展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。應該看到，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是對立統(tǒng)一的關系，教師既可以成為課程改革和實施的助力，也可成為阻力或阻抗因素。這就要求我們冷靜地理性地看待教師專業(yè)發(fā)展。由于課程改革是一項巨大的系統(tǒng)工程，課程改革的實施受到基礎教育內(nèi)部和外部多種因素的影響，不顧實際地把新課程改革成敗與否的全部砝碼壓在教師身上無疑是不公平的，各級教育行政部門應該統(tǒng)籌考慮改革的要素和條件。

在基礎教育課程改革的背景下，我們還應該做的就是深入貫徹這一政策，并更好地管理。

(一)課程政策

課程政策是推行課程改革的外部保障因素。例如，我國2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》，這一政策體系中的價值特性構建了新課程改革的傾向所在。新課程改革政策的價值基礎集中體現(xiàn)在權利、義務、平等、機會等方面。這些觀念是當下社會的主要價值追求在課程中的體現(xiàn)和反映，也是教育和課程發(fā)展過程中的內(nèi)在訴求。

(二)課程管理

課程管理，像課程政策一樣，是在宏觀上引領課程改革與發(fā)展，不直接對具體門類的課程施加影響。我國新課程改革突破了以前過分集中的課程管理模式，現(xiàn)在實行國家、地方、學校三級課程管理體制。地方和學校可以在國家課程的框架內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況，建設適應自身實際、有自己特色的地方課程和校本課程。運用三級課程管理，使課程改革對增強學生對課程的適應性，滿足學生之間差異性。

總之，我們的基礎課程改革不可能是一蹴而就的，這是一個漫長的過程，需要我們?nèi)ヂ鳎ヌ骄俊Ｖ灰覀儼衙恳粋€環(huán)節(jié)做好了，相信，我們的基礎教育改革才會達到真正的改革。

參考文獻：

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《21世紀中國課程研究與改革》(第二集)

從立新。《普通高中課程結構改革的可行性分析[J]》

李進忠。《什么才是有效的教學》

彭澤平。《培養(yǎng)公民還是人才-》

第四篇：小學教育科研工作總結匯報材料：堅持科研先導,促進課程改革

小學教育科研工作總結匯報材料：堅持科研先導，促進課程改革

濰南區(qū)第一實驗小學在各級領導的關心和指導下，牢固樹立“科研興校，質量立校”的理念，構建 “以新課程實施為立足點，以優(yōu)化課題過程管理為切入點，以理論研究與實踐運用相結合為生長點”的教科研發(fā)展模式，以科研促教研，以教研促教學，以教學提質量，以質量求生存。教科研工作的深入開展，有力地推動了新課程改革的不斷深入，使學校教育教學工作呈現(xiàn)出勃勃生機。

一、加強管理，構建科研網(wǎng)絡

為確保教育科研工作在全處各校踏實有效地開展，我們著力于健全組織，加強管理，形成教育科研網(wǎng)絡。成立教科室，配備教科員，具體負責全處的教科研工作，并先后修改完善了《教育科研工作實施方案》、《教育科研課題管理制度》和《教育科研工作獎罰條例》。全處以教科室為主導，以科研組為主體，以各校各科研小組為陣地，形成三層組織相輔相成的科研管理體制，做到一層抓一層，層層有人抓。在研究過程中，學校教科室負責決策部署，定期組織學習理論，舉辦科研沙龍，交流研究情況，舉行讀書匯報會，指導每位教師把課題研究貫徹到每一堂課，每一項教育活動中，教師教學和科研水平在實踐中得到可持續(xù)的提高。教科室人員認真組織和指導全處的教育科研工作，負責課題的申報、立項、開題等，切實進行管理、指導、督促，加強對課題實驗過程的管理：一是規(guī)范課題的立項、論證工作，指導教師善于從教學實際中發(fā)現(xiàn)問題確定課題，進行研究；二是組織實驗教師定期召開課題研討交流會，定時參加下級課題組的研討會，研究解決課題研究過程中遇到的新問題；三是每學期末要求各課題負責人在總結調(diào)查的基礎上撰寫出高質量的階段總結和原始材料積累整理，并對下學期實驗進行計劃；四是建立健全課題研究檔案，做好課題成果原始材料的積累，包括：課題立項論證，有關文件資料，研究過程中的實踐材料和原始數(shù)據(jù)分類整理；五是及時總結推廣實驗過程中的階段成果。使課題研究工作規(guī)范有序地進行。

二、專業(yè)引領，豐富科研理念

造就一支師德高尚，素質優(yōu)良，具有較強科研實踐能力的教師骨干隊伍，是學校發(fā)展的不竭動力。促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，是學校科研工作的重要方面。專業(yè)引領在促進教師可持續(xù)發(fā)展方面優(yōu)勢獨特，它可以使教師少走彎路而直奔主題，在較短的時間內(nèi)取得最大的收效。

1.專題學習。優(yōu)秀的教育教學專著具有專業(yè)引領的作用，以“快樂教育”為軸心，突出專題性學習。時間上，讓學習貫穿整個工作；形式上，集中、自學等多種形式并舉。讓老師們在學習、交流、體會中，在與理論書籍、專家、同事的思想碰擊中不斷進取。

2.骨干講座。充分發(fā)揮骨干教師的示范、輻射作用，實行骨干教師“三個一”活動：一堂示范課、一次專題講座、一篇教學論文。形成一位骨干影響一片的輻射格局。從教學思想、教學實踐上不斷地影響、指導其他教師，實現(xiàn)共進，促使教師教科研能力同步提高。

3.專家引領。繼續(xù)采取“請進來、走出去”相結合的方法，與專家親密接觸。學校先后派出多名教師赴青島、煙臺、濟南、威海等地學習，接受教改前沿理論的洗禮。沒有機會出去的教師則充分利用網(wǎng)絡資源，拜名師，拉近與名師的距離，學一技之長。

三、拓展路子，增強科研意識 管理出效益，管理出質量，抓好過程管理是搞好教科研活動的中心工作。但如何管理才能出成效？我們的做法是以內(nèi)需入手，樹立“以人為本”的教科研思想，通過開展一系列的活動，促進教師自主提高。

1.鋪“路子”。我們不回避我們的教師現(xiàn)狀，要讓教師自覺、自愿地參與教研，唯有在教研安排中，把握教師實際，找準切入點，鋪好適合教師發(fā)展的路子，有層次、有目標地開展活動。幾年來，我們編印了一系列的教科研材料，開展了一系列專題活動，從最基本的研究教材、研究學生入手，引導教師開展小課題研究。并相應地開展了各種形式和內(nèi)容的小專題講座：有形式剖析，有精品展示，有自主設計。有了廣泛的參與，教師的設計能力得到了相應的提高。

2.結“對子”。新課改面前，人人都是生手。如何做？如何提高整體優(yōu)勢？如何加強教師間的溝通？我們倡導了“中青年教師教學合作組”形式，學校牽頭組織，為教師提供交流平臺，讓中老年教師與青年教師結隊子，互幫互學；利用青年骨干教師理念新、中老年教師經(jīng)驗足的優(yōu)勢，互動互促，共同提高。具體做法是：（1）相互聽課、評課；（2）定期交流、研討；（3）定期互訪交流，相互進行教學檢查；（4）經(jīng)驗總結互閱、交流。

3.搭“臺子”。青年教師是教科研的生力軍。幫助他們快速成長是擺在面前重大問題，為此，我們制定了青年教師成長計劃。幾年來，每學期每個教師努力做到“做一次講座、評一次課、做一次集體備課中心發(fā)言人、寫一篇教學論文、上一堂公開課”，如此循環(huán)，教學水平日益提高。為青年教師搭子，我們有如下舉措：（1）幫帶制度。每一位教師的研究課，論文都要有專人負責指導。（2）分層目標制度。教師依據(jù)自身狀況，制定一個個短期目標，不好高鶩遠，做到切實可行，也易落實到位，讓教師感受在不斷成功中前進。（3）推新制度，只要有機會，就積極推薦青年教師參與觀摩課、參與論文評比。

四、課題帶動，提升科研品位

課題研究是教科研工作的有效載體，是提高教師教科研能力的有效手段。因此，我們提出“人人有課題，課題促發(fā)展”的口號，號召每位教師參與課題研究，提高充實自己。

1.突出重點抓龍頭，深化課題研究

近年來，我們在抓好常規(guī)性教科研活動的同時，把立項的《生活化綜合實踐活動的開發(fā)》《小學數(shù)學生活化研究》 等課題確定為科研“龍頭”，通過規(guī)范課題研究過程，抓龍頭課題的研究，來體現(xiàn)學校的辦學理念，用龍頭課題的研究來帶動其它研究，形成了一種以工作促科研，以科研帶工作的良好科研局面。

2.圍繞課堂抓課改，突出主體研究

伴隨著教育事業(yè)向縱深不斷發(fā)展，我國的基礎教育進入了一個全新的時代——課程改革時代。作為基礎教育改革的核心內(nèi)容，課程改革的實驗和推廣是全面貫徹教育方針，實施素質教育的關鍵所在，也是擺在教科研面前的重要課題。因此，我校提出了“以科研促課改”的口號，以教科研工作作為推動課程改革的突破口，整合各方面力量，以教科研帶動課改，為課程改革實驗在學校的深入開展起到了推波助瀾的作用。

3.圍繞困惑抓課題，解決疑難研究

為了保證教育科研的廣泛性，結合我校教學工作實際，在教師中深入了解教學疑難，從教學困惑出發(fā)，我們組織教師開展了《小學課堂教學中小組合作學習方式的研究》，《小學數(shù)學動態(tài)生成研究》等以教學困惑為課題的問題化課題研究，充分挖掘了教師中焏待解決的教學問題，從而在校園內(nèi)形成了“主從結合，多元互補”的課題研究群，切實做到了科科有實驗，人人有課題。

五、評估促進，建立持久機制

為了充分調(diào)動教師參與教育科研的積極性，保證教科研工作深入持久地開展，學校制定完善了《教科研成果考核評價方法》、《教科研成果獎懲方案》等一系列規(guī)章制度，建立了分期分層考核評價機制，按課題研究網(wǎng)絡分為：學校（教科室）——科研小組（課題組）——個人（實驗教師）三個層面。采用逐級自評考核的方法，對課題研究進行學期初認定、期中初評和期末總評，及時對研究中的問題進行調(diào)控，使研究工作進入良性循環(huán)。教師在學期初制定課題目標計劃時，必須自己分析現(xiàn)狀，定出切實可行的研究發(fā)展目標，在終結性評價時，給自己提供評價的依據(jù)（研究成果與第一手資料），由學校核實認定后給予獎勵，有效地激勵了不同層次的教師。在考核評價過程中，我們不僅以教師的科研成果是否有價值作為標準，而且注重教師與學生是否得到提高和發(fā)展。這種動態(tài)評價方式的試行，促進了教師不斷學習，不斷進取。

學校還把科研成果的評價考核結果與獎懲、職稱評定等掛鉤。學校逐年增加對教科研獎的投入，設立科研成果獎，對在講課、論文、課題研究中成績突出的教師進行獎勵，提高教師積極性，有效地保證了教育科研的推進。

我們重視教育科研工作的大力開展，激發(fā)了廣大教干教師投入教育科研的熱情。近幾年來，已有8項實驗課題在省市區(qū)級鑒定，給予結題，其中“成長檔案袋評價研究”、“小學合作英語研究”等課題已在全區(qū)產(chǎn)生了較大的影響。我校的小學生成長評價手冊已經(jīng)在全區(qū)推廣使用。共有100余篇教科研論文在各級評選中獲獎或發(fā)表。學校先后被評為省、市級“重點課題實驗基地”。

以上是我校在開展教科研工作方面的一些做法和體會，還很不成熟。下一步我們將繼續(xù)沿著“繼承、創(chuàng)新、超越”之路，繼續(xù)扎扎實實地抓好教科研工作，促進課程改革目標的全面實施，使學校更具活力。

第五篇：中小學教育科研工作考核評估方案

三原縣中小學教育科研工作

考核評估方案（試行）

為了進一步推進全縣中小學教育科研工作，提高教育科研工作的實效性和整體水平，通過考核評估促進教育科研事業(yè)的繁榮和可持續(xù)發(fā)展，特制定三原縣中小學教育科研工作考核評估方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀和《綱要》精神為指導，遵循教育規(guī)律，更新教育觀念，加強全縣教育科研工作的科學化、制度化和規(guī)范化管理，落實“科研興教、科研興校”的戰(zhàn)略思想，全面深入地推動教育科學研究，強化教育科研在提高教育教學質量中的先導作用，促進學校教育教學改革，引導學校走內(nèi)涵發(fā)展之路。

二、考評內(nèi)容

1、組織領導和教研機構

學校重視教科研工作，有一名領導具體負責；定期研究并認真落實教科研活動計劃。學校成立教研處、學科教研組、學科備課組，并有專人負責，同時配備專職或兼職教研員。

2、教研制度

（1）規(guī)章制度建設與落實: 有較完善可行的教育科研工作規(guī)章制度和獎懲措施，并在工作中較好地貫徹執(zhí)行；有教

研處、學科教研組、學科備課組人員的崗位職責，內(nèi)容明確，定期開展考核評估。

（2）工作計劃與總結: 有開展教育科學研究的中長期規(guī)劃，目標明確，措施具體可行；有學年、學期教育科研工作計劃和總結。

（3）教育科研檔案管理: 學校教育科研資料入檔完整，分類整理，條目清晰，管理規(guī)范，便于查閱與使用。

3、校本教研

（1）校本教研制度。學校積極組織教師開展校本教研，形成較完善的校本教研制度。定期開展教研活動，定時間、地點、人員、主題，有中心發(fā)言人和活動記錄，并以不同的形式計入教師工作量。

（2）校本教研模式。學校大力支持教師業(yè)務學習，促進教師專業(yè)化成長；堅持個人與集體備課相結合，建立聽課、評課制度；積極探索，不斷創(chuàng)新，形成具有學校特色的校本教研模式，推動學校教育教學改革。

（3）教師業(yè)務培訓。學校創(chuàng)造條件，鼓勵教職工參加相關業(yè)務培訓。積極選派骨干教師外出學習、考察、交流，聘請外地教育專家來校進行專題講座，努力提高教師的業(yè)務素質，對教學工作有明顯促進作用。

4、教學管理和質量

（1）教學常規(guī)管理。學校有教學管理常規(guī)制度，對教師的教學計劃、備課、上課、輔導、作業(yè)批改、檢測考試、實驗實踐、總結、考評等都有明確的要求，符合教學規(guī)律，并定期或不定期組織檢查。有常規(guī)檢查評分細則，檢查后進行評價，評價結果歸檔。并將常規(guī)檢查結果與教師績效工資掛鉤。

（2）課程開設。嚴格按照國家規(guī)定的課程計劃開齊、開足各科課程，保證藝術、體育、科學、綜合實踐活動等課程的開設。根據(jù)學校實際開設地方和校本課程。

（3）教育教學質量。依照有關規(guī)定，對各類不同層次的學校，參照教育教學質量檢測的統(tǒng)計結果。名次處于后五名或位次下滑在3個名次的學校當年評估不得評為優(yōu)秀。

5、課題研究

（1）制度建設。學校大力支持教科研課題研究，解決教育教學中出現(xiàn)的實際問題，建立健全課題的選題、申報、立項、研究、保障、獎勵機制。

（2）研究過程。學校所承擔立項的國家、省、市、縣級課題能夠按時進行開題，按計劃組織研究、實驗。研究人員根據(jù)課題研究規(guī)劃及時總結階段性研究成果，按時將課題階段性研究成果和階段總結上報相應的課題管理部門，按規(guī)定時間進行結題鑒定。

6、教科研成果

（1）交流、發(fā)表或出版論文（含優(yōu)秀教案設計、教學案例研究、調(diào)查報告、教育敘事等）、論著等。學校鼓勵教職工經(jīng)常研讀教育教學理論專著，提高教科研理論水平，并結合自己的教學實踐，撰寫教育教學論文、論著，在各級教育主管部門、教研部門組織的相關活動中交流、獲獎，在正式刊物發(fā)表或出版社出版。

（2）教學教改實驗研究。學校積極組織教師參加教學教改實驗，取得明顯成效，或在外地教學經(jīng)驗本地化的過程中有創(chuàng)造性的應用并取得良好的教學效果。及時總結、提升典型教改經(jīng)驗，召開現(xiàn)場研討會，及時進行推廣。

積極參加課題管理部門組織的優(yōu)秀課題評選，獲省、市級教育科研課題成果獎，其研究成果得到及時宣傳、推廣，形成較大輻射作用，產(chǎn)生良好效果。

（3）優(yōu)質課。學校積極組織教職工參加國家、省、市、縣教育主管部門、教研部門組織或認可的優(yōu)質課、錄像課、典型課例教學等評選活動，促進教師不斷提高業(yè)務水平。

（4）教師結合教學實際制作的教具、課件等，在輔助教學中發(fā)揮良好作用。

7、執(zhí)行上級教育主管部門開展的教科研活動情況

（1）學校及時轉發(fā)或傳達教育主管部門開展教科研工作的文件，組織學習，并按要求認真落實，形成良好的教科研氛圍。

（2）學校經(jīng)常總結教科研活動經(jīng)驗，并及時把活動情況上報教育主管部門。

8、教科研保障

（1）學校每年有一定數(shù)量的教育科研專項經(jīng)費。

（2）學校教育科研類報刊雜志、圖書資料比較豐富、實用，基本滿足教師學習和開展教育科學研究的需要。

（3）學校給教師提供開展教科研活動的場地、計算機及其它必需的設備。

三、考評方法

1、學校根據(jù)教育局考評細則進行自評，并將自評結果及相關材料報教研室。

2、教研室組織考評組，對學校通過聽取匯報、查閱資料、開座談會、問卷、實地核實等途徑進行考評，然后綜合評定。

四、考評結果的運用

1、縣教研室對考評結果進行全面總結，并將考核結果及時反饋給受評單位和教育局。

2、考評最終結果將在教育系統(tǒng)通報，并作為評選教育科研工作先進單位重要依據(jù)；對考評成績較差的學校給予通報批評，并限期整改。

3、中小學教育科研工作考核評估每年舉行一次。

4、評估結果將作為校長績效工資考核依據(jù)。

三原縣教育教學研究室 二〇一〇年八月十七日