第一篇：觀察記錄及分析

臨沭縣教師進修學校

周容宇

觀察案例分析題：下面是一則案例觀察記錄。記錄了4個活動場景下小朋友“文文”的行為表現(xiàn)。請根據(jù)以下觀察內(nèi)容，試分析文文的行為特征及原因，并嘗試提出相應的教育建議。案例：

幼兒個案觀察記錄 觀察對象：文文

基本特征：文文小朋友熱愛勞動，聰明能干，精力旺盛，很活潑。但他很好動，愛做小動作。觀察教師：張老師

觀察時間：2011年10月25日 觀察實錄：

觀察1：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會兒碰碰這個小朋友，一會兒摸摸那個小朋友??

觀察2：喝水時，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用杯底的水潑小朋友。觀察3：玩玩具時，文文常常搶小朋友的玩具，玩夠了就把玩具扔得到處都是??

觀察4：日常活動中，文文常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時把椅子當蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過一會兒，他還是我行我素。

編織愛心送給我們的寶貝

-----愛搗亂的文文 臨沭縣教師進修學校

周容宇

在討論“愛搗亂”的文文的個案分析及解決方案之前，我想先說一下我對觀察記錄的簡單看法：

首先觀察記錄能讓老師更直接的了解幼兒的行為習慣、個性特點、發(fā)展需要等，為幼兒提供更適宜的幫助與指導，進行因材施教。個人認為寫觀察記錄是老師走進孩子的一個不錯的方法，由于各種原因，最為幼兒教師的我們，有時候難免會忽視幼兒的很多細節(jié)問題。但如果老師有目的的去觀察孩子，就會減少錯過這些細節(jié)的機會，從而為老師的教育提供更多的支架，形成教育的良性循環(huán)。

其次觀察記錄可以收集幼兒豐富而有用的多種信息，用以評價兒童在多方面的學習結果和發(fā)展，比如：技能、習慣、態(tài)度、興趣、自我概念、適應能力等。從而對幼兒的問題找到合理有效的解決的方案。

針對案例中文文的行為表現(xiàn)，我羅列出以下原因及解決方案

一、初期的社交能力的需求（有趣的好奇心）

臨沭縣教師進修學校

周容宇

行為表現(xiàn)：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會兒碰碰這個小朋友，一會兒摸摸那個小朋友?

原因分析：

1、根據(jù)觀察記錄的綜合分析，我猜測文中的文文應該是一位正在上小班的小寶貝，在這個時期的小寶貝一般年齡處在3到4歲，正好是對初期社交能力需求最強烈的時期，她喜歡去 碰觸小朋友其實是一種簡單的無意識的行為，無關品質(zhì)。她希望通過碰觸小朋友和小朋友有簡單的言語交流，引起其他幼兒和老師的注意，從而達到人際交往的目的。

2、文文的好奇心非常的強盛，幼兒心理學家曾經(jīng)說過，幼兒無條件滿足好奇心的行為，就是存留“創(chuàng)造力”的火種行為。可能表現(xiàn)出我們所說的“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打壓她的這種行為，文文可能會變得乖巧，但是會變得墨守成規(guī)，不主動去探索。

解決方案：

1、教師可以增加對文文的互動交流溝通‘文文寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動作是哪一個呀？讓老師看看好不好？’；在活動中以小組合作的形式進行活動；鼓勵文文交朋友，可以提問文文‘你的好朋友是誰啊’，讓文文主動的找到一位好朋友。

2、對于幼兒的好奇心表現(xiàn)出來的問題，我們不能一味的制止，要及時引導。我們可以說‘文文，做早操的時候是不能打醉拳的，因為啊會弄傷小朋友，有時間你單獨展示給大家看看你的醉拳功好不好呀？’然后抽出一定的時間，讓文文展示給大家看，但是表演結束時要及時給文文肯定和鼓勵，不能讓幼兒覺得這是老師對我的懲罰。

行為表現(xiàn)：喝水時，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用杯底的水潑小朋友，玩玩具時，文文常常搶小朋友的玩具。

二、自我為中心的階段（我是家中小皇帝）

臨沭縣教師進修學校

周容宇

原因分析：現(xiàn)在的小寶貝大多在家里是小皇帝，在家里什么東西都是自己獨自享用，有著強烈的‘你們都必須讓著我’的觀念，如果不順從她，就會出現(xiàn)哭鬧、打架的現(xiàn)象。這是典型的以自我為中心的表現(xiàn)。

解決方案：

1、了解文文的家庭環(huán)境，及時和家長溝通，找出合適的解決方案。

2、設計一節(jié)語言故事課，把文文的表現(xiàn)和其他有著類似表現(xiàn)的小朋友的行為簡單的編進故事里，例如：森林里面有一只愛搗蛋的小野豬，有一天···其他小動物都不愿意和他玩。然后提問小朋友為什么小動物都不愿意和小野豬玩，小野豬的做法對不對，我們應不應該像小野豬一樣，你覺得小野豬想要找到好朋友應該怎么做？然后根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)編小野豬幫助小朋友，和小朋友怎樣愉快玩耍的故事當做結局。在這節(jié)課中，要注意讓文文回答幾個問題，但是不能全部讓其回答每個問題。

三、缺乏惜物感（良好習慣的培養(yǎng)）

臨沭縣教師進修學校

周容宇 行為表現(xiàn): 玩夠了就把玩具扔得到處都是，日常活動中，文文常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時把椅子當蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過一會兒，他還是我行我素。

原因分析：缺乏惜物感，不懂得愛護物品，沒有良好的整理物品的習慣。

解決措施：

1、和家長溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品的習慣。

2、在學校里教師及時提醒文文整理物品。

3、文文不停老師的話，依然我行我素時可以對其進行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說出原因，并說出怎么做才能讓玩具不會壞。然后問文文‘那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做對嗎？’然后表揚文文發(fā)現(xiàn)問題解決問題的本領，同時提醒其他幼兒在游戲中，也要愛護玩具。

4、設計一些幼兒看的懂得小圖標，提醒幼兒愛護玩具和小桌椅。

5、設計一節(jié)故事語言課，比如玩具小象哭了。

四、加強與家長的互動溝通，達到共知、共育、共養(yǎng)。及時和家長交流了解幼兒的情況，達到解決問題的共識。

臨沭縣教師進修學校

周容宇

在我們的教學活動中，出現(xiàn)像文文這樣行為的現(xiàn)象其實并不在少數(shù)，但是只要我們幼兒教師用我們的愛心和耐心，巧妙的與幼兒溝通，及時解決問題就不在話下！用我們編織的愛心，為幼兒的美好明天啟航！

第二篇：個案分析觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

班級：中二班 觀察教師：劉珂 觀察對象：孫成城

觀察目的：成城是這個學期才轉到幼兒園。他是班上特別有禮貌的小男孩。一直認為他很乖巧，聽話，但是第二天上學卻有些悶悶不樂，還沒到教室眼淚就留下來了。了解新生的基本性格、能力，幫助其更快的適應幼兒園的生活。

觀察對象基本情況：四歲的成城，是我們班的插班生，該幼兒出生后一直由媽媽和保姆撫養(yǎng)，身體比較弱，易感冒每次感冒都有輕微咳喘；不喜歡吃青菜。

觀察過程：

片段一2011年9月1日

第一天來幼兒園成城非常開心，情緒非常不錯。在班上還有他的鄰居“廷廷”一起游戲，但是進餐時，青菜剛剛放進嘴巴就開始嘔吐。不吃一丁點兒青菜。片段二2011年9月2日

早上來園，成城拉著阿姨的衣服不松手，一定讓阿姨送進校門。我一邊哄著成城一邊問道：為什么要阿姨送進來啊？昨天都是自己去教室的、、、、說完，阿姨見機離開了。成城開始哭鬧說著要回家，到達教室后成城抽泣的說：“我要回家，我要阿姨。”

片段三：2011年9月9日

要睡午覺了，其他幼兒一會兒就進入兩人夢鄉(xiāng)，只有成城換好衣服躺在床上不停的翻滾。當我說：“成城，趕快睡覺吧！你會做個好夢的，夢見奧特曼。”成城卻說：“老師，我要你陪我，在家里都是阿姨陪我睡覺的，不然我睡不著。”在我的陪伴下，成城才進入夢鄉(xiāng)。

分析：

1、由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請他，在班上只是和廷廷玩耍。剛剛加入到一個新的集體，對環(huán)境還不熟悉，沒有安全感。

2、措施與效果：

1、加強愛心教育通過談心和故事，啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和他保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經(jīng)過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

2、通過游戲活動等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語言、音樂才能，增強他的自信心，經(jīng)過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

3、通過家訪和家長進行進一步的溝通，了解幼兒的性格及行為習慣，呼吁家長和學校進行配合。

第三篇：幼兒個案觀察記錄及分析

幼兒個案觀察記錄及分析

教師：張昌芝

幼兒：方子琪【男孩、4歲】地點：本班教室 時間：晨間活動、數(shù)學區(qū)域活動 觀察記錄： 觀察一：

平時很熱鬧的琪琪，今天來校后一直不說話，對什么事情都很勉強。老師上前搭話也不理睬。觀察二：

課堂上也不配合教學。一整天都沒有魂兒似的。直到晚上休息的時候，才和平時玩得好的學生有過簡單交流。

案例分析：

小孩兒對于家長過于依賴，母親長期在外打工，父親照顧太少，只靠爺爺奶奶，難以從心理上得到滿足。表面上看似很活潑，實際上，內(nèi)心深處的孤寂，每次都是和母親有過交集后留下并積攢下來的。措施：

1.與家長溝通，請家長抽時間多陪陪孩子。2.轉移他的注意力，分散對于父母的依賴。

3.抓住他的心理，進行寄托式感情表達，將對于母親的思念轉化到畫畫，唱歌等實效活動中。效果：

1.琪琪明顯開朗了許多，也不再情緒化，能很好的控制住思念。

2.獨立性得到提高。和小伙伴們打的火熱。偶爾思念家人，打個電話，就能緩解。

第四篇：大班觀察記錄分析措施

大班觀察記錄分析措施匯總

【導語】觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天東星資源網(wǎng)為您帶來了大班觀察記錄分析措施匯總，希望對您有所啟發(fā)。

【篇一】大班觀察記錄分析措施匯總

觀察地點：美工區(qū)

觀察對象：石槐幼兒園——大班——明明

觀察內(nèi)容：

本學期大二班新創(chuàng)設了“醫(yī)院區(qū)”，孩子們都好奇，也都喜歡當醫(yī)生，可是每當做醫(yī)生的時候醫(yī)生都有點迷茫，不知道要做什么，不知道如何給病人看病，幾年的明明做醫(yī)生，我默默的坐在旁邊觀察。

鏡頭一：首先孩子們進去領卡，到了醫(yī)院先掛號在找醫(yī)生，進去的是一個小男孩濤濤（化名），醫(yī)生先問：“你怎么了”?濤濤說：“我頭疼。”醫(yī)生摸摸濤濤的頭說：“沒發(fā)燒，吃點藥就好了。”

鏡頭二：濤濤回復：“謝謝醫(yī)生”。明明在紙上隨手劃了幾筆說：“一天2次，去取藥吧。”濤濤拿著“藥單”就去取藥了。瞬間我看到小醫(yī)生還蠻專業(yè)的。

鏡頭三：明明一直做那里，去看病的人很少，我看他坐立不安的樣子，就過去坐下了。他一看是老師來了有點靦腆的笑了，我說小醫(yī)生很專業(yè)啊，話音剛落明明就開始訴苦了，可是沒有來看病的，他們都去畫畫了。我說：“那你有什么辦法嗎?”

鏡頭四：明明想了想看了看四周，然后看到還有周周在四處走動，就過去把他拉了過來。

分析解讀：

1、多豐富幼兒間接經(jīng)驗，幫孩子了解更多醫(yī)學知識。孩子才能在參加醫(yī)院活動更好的互動。

2、多給孩子創(chuàng)設情境和參與的機會，對教具的準備也應該充分，例如準備上止痛藥或寫有藥單的單子。

3、教師要以引導的方式去提示孩子，而不是指揮孩子，讓孩子有足夠的時間去思考。

采取措施：

1.孩子是活動的主體，喜歡新鮮事物，對事物有著好奇心，但是大部分孩子還是根據(jù)興趣去選擇區(qū)角，教師有目的的引導或區(qū)分分組還是很有必要的。

2、孩子有更多的主動權去做自己喜歡的事情，不喜歡別人干涉，老師要做的是在孩子對一名專業(yè)的引導者，在合適的時間去引導孩子去多思考有什么辦法，可以如何做，讓孩子去自主選擇，自己做決定，例如：“孩子在坐立不安的時候是等待期過長，沒有去看病的，孩子就會感覺活動沒意義，并想不到有什么辦法找人來看玻在這個時候老師去引導最合適。”

【篇二】大班觀察記錄分析措施匯總

觀察時間：10月21日

觀察對象：**、**

觀察場景：娃娃家

觀察情景：

下午，孩子們進入活動區(qū)開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子馬上要搶起來，把那些“大朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我馬上走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎?嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手大的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你。”嘉誠高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡單分析措施：

大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

【篇三】大班觀察記錄分析措施匯總

一、觀察背景

今天，孩子們向往常一樣，開始了最喜歡的角色游戲。他們按自己的意愿選擇了角色開始了游戲。可是。沒多久，教室里就象炸開了一樣，聲音越來越響了。有的小朋友一邊捂住耳朵一邊做游戲；有的小朋友由于教室里的聲音太響了影響了與同伴的交往，于是也提起嗓門大聲的說起話來…….二、分析：

孩子們的大聲的說話形成的原因很多，但大聲說話給人們生活帶來不良的幼兒們卻還不能理解。因此，針對幼兒生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，設計了教學活動：愛唱歌的大恐龍。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，他們都比較喜歡聽故事，所以活動以故事的形式，讓幼兒在與教師、同伴的交流中，體驗語言交流的樂趣，學習仔細傾聽，理解故事內(nèi)容，并知道聲音太大會影響別人，學習控制自己的聲音。而且幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能積極應答的環(huán)境。

三、措施

為了讓幼兒了解聲音太大的危害，進而學會控制自己的聲音，在活動中我通過開放性的問題，讓幼兒想想、猜猜、說說。同時借助形象的教具，幼兒進一步理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒大膽的用語言進行表達的能力。

另外，語言的提示與引導能幫助幼兒回憶一些生活經(jīng)驗，如當你在安靜的看書時，如果有人大聲說話，你會有什么感覺呢?大熱天時，有人大聲說話你會感覺怎樣呢?孩子們在這樣引導后，紛紛大膽的舉手，把自己的感受表達了出來。

四、反思與調(diào)整

整節(jié)活動的設計比較符合小班幼兒的年齡特點，教具形象、新穎，深深吸引著幼兒的眼球，幼兒也能認真的傾聽故事，大膽的回答。

但是我還是覺得經(jīng)驗的鋪墊十分重要。對于小班的幼兒，由于年齡小的問題，雖然平時也提到說話輕輕說，不影響他人。課堂上雖然教師用語言對幼兒的生活經(jīng)驗進行了引導，但幼兒們對于大嗓門的壞處仍然說不完整。如果事先組織幼兒討論大嗓門的壞處，讓幼兒們有經(jīng)驗的鋪墊，課堂效果會更好一些。

【篇四】大班觀察記錄分析措施匯總

大班觀察記錄：是否專心玩玩具

觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實錄：

這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的。”又嘗試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。

狀況分析：

1.從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，可是繩子也不會跳。

教育措施：

1.教師在戶外活動時間對她單獨輔導，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。

2.充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。

第五篇：幼兒個案觀察記錄及分析

幼兒個案觀察記錄及分析

觀察幼兒：壯壯

觀察時間：晨間活動、手工活動、數(shù)學區(qū)域活動 觀察記錄：

觀察一：今天下雨，小朋友在教室進行晨間活動——建構活動。小朋友正專注地建構，只見壯壯在教室竄來竄去，不時地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生氣，他卻憨憨地看著小朋友笑。自己從不坐下安靜地玩。

觀察二：要進行手工活動了，小朋友都表現(xiàn)得很興奮，只見壯壯沮喪地來到我身邊，對我說“為什么要做手工？不做手工好不好？”我說“你為什么不喜歡做手工？”他說：“我討厭做手工？”小朋友在做的過程中，只見他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對我說:“老師，我的破了，再給我一張。”我在給他用雙面膠補貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。案例分析：

家庭環(huán)境的影響，爸爸媽媽是大學老師，平時比較忙，沒時間照顧引導他明白：自己的事情自己做。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會答應，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致于他什么都不會，因為有人包辦了。所以，他沒有自己做事的目的，也沒有自己做事的習慣，更沒有練習出獨立做事的能力，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨立完成。采取措施：

1.與家長溝通，請家長不要事事包辦，引導幼兒明白自己的事情自己做。

2.手工活動時，教師在他身旁引導他剪貼，做的不美觀不要緊，關鍵要他自己動手剪貼，培養(yǎng)他自己動手做事的能力。

3.建構活動、泥工活動時，給他下達指令：拼搭什么、捏出什么動物，培養(yǎng)他做事的目的性。不準下位游蕩。

4.抓住他的點滴進步進行表揚，提高他的自信心。效果：

1.壯壯進步比較明顯，做事有目的性了，并且速度較快，不會東游西逛。

2.當有困難時，會主動求助老師指導他完成。與幼兒相處這一方面，在老師的進一步引導下，效果明顯好轉。