第一篇：如何幫扶后進(jìn)生

如何幫扶后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。特別是小學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)時(shí)間較短，師資不足，一位教師要擔(dān)任三個(gè)班的教學(xué)，這更加大了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度。英語后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，具體表現(xiàn)為性格孤僻、自卑甚至無所謂，以致不愿表達(dá)自己的意見，不懂裝懂，日積月累，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)以漸漸失去興趣，因?yàn)樗麄儫o法體會(huì)到成功的喜悅。怎樣改變后進(jìn)生這種怕學(xué)、厭學(xué)的狀況呢？

以下是我的幾點(diǎn)辦法：

1、給他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)要低，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣或是展現(xiàn)自我的勇氣。

2、每節(jié)課都要關(guān)專注他們，哪怕是一個(gè)眼神。

3、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，他們只要有一點(diǎn)進(jìn)步我們就不要吝嗇我們的語言，讓他們也能感受到老師的關(guān)心，從而也能建立他們的自信心。就拿六（1）班的劉宇來說，他是個(gè)很聰明的孩子就是沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上家長監(jiān)管不到位，所以平時(shí)特別的懶，不愛動(dòng)，學(xué)習(xí)不積極。以前課堂作業(yè)和家庭作業(yè)根本就沒有主動(dòng)完成的時(shí)候。根據(jù)他的這些特點(diǎn)我就利用以上的方法，多給予鼓勵(lì)平時(shí)多和他談心，上課只要他主動(dòng)回答問題我就給他加分，幾周下來效果非常的好每天的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都能按時(shí)完成，上課也積極的回答問題。

所以我認(rèn)為只要我們找對(duì)方法因材施教根據(jù)不同的學(xué)生用不同的方法，每個(gè)差生都可以進(jìn)步變成好學(xué)生，哪怕是沒有學(xué)會(huì)知識(shí)有一個(gè)好的行為習(xí)慣對(duì)他的將來也是一個(gè)不可估量的財(cái)富。

郝建昕

2014年3月7日

第二篇：后進(jìn)生幫扶計(jì)劃

作業(yè)幫扶計(jì)劃

在一個(gè)有幾十名學(xué)生組成的集體里，學(xué)生不可能在各方面很出色，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)、品德相對(duì)較差的后進(jìn)生。在創(chuàng)建游戲班級(jí)體的過程中，如何幫助轉(zhuǎn)化他們，是我們每位老師所面臨的課題。為了更好的解決這一問題，特制訂幫扶計(jì)劃如下：

一、基本情況分析

我班有學(xué)生77人，其中“學(xué)困生”大約有5人左右，作為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，如果不做好這些學(xué)生的工作，就無法建設(shè)一個(gè)良好的班集體，就無法使更多的同學(xué)（包括這些學(xué)困生）在一個(gè)舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此做好這些學(xué)生的思想工作顯得尤為重要。從這5名學(xué)生的基本情況來看，他們大體上可以分為以下幾類情況：

學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題：有一位男同學(xué)，智力水平不低，但是學(xué)習(xí)成績一直上不去，總是在班級(jí)的后邊，而且在任課老師的課堂上，還總是出現(xiàn)問題，擾亂課堂紀(jì)律，周圍的同學(xué)都十分的討厭他，他自己也是不求上進(jìn)。

智力水平較低：有三位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度基本是沒有什么問題的，課堂上看似認(rèn)真聽課，且認(rèn)真完成作業(yè)，但是基本的知識(shí)，掌握的還是不牢固，遇到稍微需要?jiǎng)幽X筋的問題，更是卡殼。

家庭教育跟不上：這位同學(xué)本身不求上進(jìn)，總是擾亂課堂紀(jì)律，思想教育工作作了不少，也請(qǐng)家長配合學(xué)校的工作，但是不見成效。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高，但是由于以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有時(shí)想學(xué)，但是不知怎樣學(xué)，這樣的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不要讓他們喪失信心，使他們重新鼓起勇氣，不斷前進(jìn)，追上集體的步子。

二、輔導(dǎo)措施

1、協(xié)調(diào)科任老師打破“定局”論。

轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵在于各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使。因?yàn)橛行┛迫握J(rèn)為學(xué)困生心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、前途黯然，不值得把力氣花在學(xué)困生身上。因此，在學(xué)期初，我坦誠向本班的班主任談了自己的想法，學(xué)困生的基礎(chǔ)雖然比較差，但他們是熱血青年，具有可塑性，只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤物細(xì)無聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就能轉(zhuǎn)變學(xué)困生，使他們茁壯成長。

要做好后進(jìn)生的工作，就要了解他們的內(nèi)心世界。首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們，向同學(xué)了解，掌握他們思想發(fā)展變化過程；向班上和他們要好的同學(xué)了解，掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；向他本人談心了解，掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況；向家長了解，掌握家庭教育的情況。在了解學(xué)困生的同時(shí)，決不能歧視他們，而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多尊重，多增加“感情投資”，促進(jìn)學(xué)困生良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。

3、注重因材施教，做到分層教學(xué)

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都差，有的是學(xué)習(xí)差，有的是行為習(xí)慣差。對(duì)他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進(jìn)步，我在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)他們采取了適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”。課堂上可以分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)能力差的那部分學(xué)生，在作業(yè)幫扶時(shí)，只布置一些簡單的作業(yè)。對(duì)于那些智力水平不低的同學(xué)，在作業(yè)幫扶時(shí)，布置一些難度較大的的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，請(qǐng)同學(xué)向他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，定期組織全班性的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，要求學(xué)生留心積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高。

學(xué)困生也有優(yōu)點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。教師平時(shí)注意對(duì)學(xué)困生以表揚(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表揚(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)耐心，多拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力，就一定能夠做好這項(xiàng)工作。

第三篇：后進(jìn)生幫扶計(jì)劃

后進(jìn)生幫扶計(jì)劃

教后進(jìn)生就是以“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”積極開展幫教活動(dòng)，幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從課堂入手，課前及時(shí)提示，跟蹤輔導(dǎo)，采取督促與激勵(lì)雙結(jié)合的方法促進(jìn)孩子養(yǎng)成習(xí)慣的提高。同時(shí)建立群體合作小組，樹立榜樣，從而達(dá)成內(nèi)化促進(jìn)。為了使教育效果更好還要與家長要及時(shí)溝通，確定階段提高目標(biāo)。

教育過程中更多的是從學(xué)生內(nèi)心了解孩子，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，和孩子做知心的朋友，當(dāng)他有了困難及時(shí)給予幫助，使他在自信的基礎(chǔ)上在創(chuàng)設(shè)的情境中逐步走向自立，進(jìn)而在教師的滲透中感受到成功的快樂，使他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，做人觀，進(jìn)而達(dá)到自覺約束自身不良行為習(xí)慣，使好的行為習(xí)慣得以鞏固。

首先要求全體教師齊抓共管，班主任工作要高度負(fù)責(zé)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要細(xì)致、嚴(yán)格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。其次按時(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化紀(jì)錄，及時(shí)匯報(bào)總結(jié)轉(zhuǎn)化工作的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

建設(shè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的途徑，要善于借助集體的力量來同化、熏陶后進(jìn)生：要制定公認(rèn)的班級(jí)道德行為規(guī)范，樹立正確的集體輿論和價(jià)值觀念。要加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，形成班級(jí)體核心，培養(yǎng)學(xué)生集體認(rèn)同感、榮譽(yù)感、自豪感。要對(duì)學(xué)生一視同仁，做到班務(wù)工作公平、公開、公正，防止歪風(fēng)邪氣的干擾。

各班根據(jù)學(xué)生以往表現(xiàn)和班主任及科任老師平時(shí)的觀察和了解，初步落實(shí)后進(jìn)生名單作為轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)對(duì)象，由班主任和科任老師協(xié)商負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中，老師之間相互配合、相互反饋、相互幫助，分工不分家。幫教教師要深入了解和研究轉(zhuǎn)化對(duì)象，了解學(xué)生的性格特征、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生校內(nèi)校外、家庭社會(huì)的表現(xiàn)，在掌握系統(tǒng)全面材料的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)，為有的放矢地因材施教奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)后進(jìn)生德育轉(zhuǎn)化長期性和反復(fù)性的特點(diǎn)，要充分預(yù)料學(xué)生轉(zhuǎn)化過程的曲折性，轉(zhuǎn)化工作要耐心、細(xì)致，抓反復(fù)、反復(fù)抓。教師首先要掌握差生自尊心強(qiáng)而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護(hù)的態(tài)度對(duì)待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系。要從實(shí)際出發(fā)，用寬容的態(tài)度看待學(xué)生問題，允許學(xué)生偶爾犯小錯(cuò)誤，爭取不讓學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤；善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予充分肯定和鼓勵(lì)，逐步讓學(xué)生重新點(diǎn)燃希望、樹立信心。要嚴(yán)格要求后進(jìn)生，哪怕是很微小的錯(cuò)誤，老師也要及時(shí)指出并耐心地教育，切忌聽之任之。

積極與家長溝通，定期向家長匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況，按要求完成家訪任務(wù)，對(duì)學(xué)生遲到、曠課、請(qǐng)假等違紀(jì)行為，要求班主任第一時(shí)間向家長反映，了解情況。

做到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需“三心二意”

一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

面對(duì)一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。可以說，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時(shí)，學(xué)校老師普遍認(rèn)為，這樣的學(xué)生將來必定一事無成。惟獨(dú)一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常細(xì)心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。在這位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的大科學(xué)家。在我國大連市，有一個(gè)電氣安裝公司，所有工人均是犯過嚴(yán)重錯(cuò)誤的青年，其中不少被判過刑。公司創(chuàng)辦者柏力以無私的母愛熱情幫助教育他們，使他們洗心革面，成為深受人們贊譽(yù)的新公民，成為社會(huì)主義的建設(shè)者。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì)比瓦拉赫還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生，只有無轉(zhuǎn)化能力的教師。

二、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。班主任如果對(duì)學(xué)生富有愛心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，自己的能力也得到提高。

三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。北京通州二中的李圣珍老師，六年中，先后收留了50多個(gè)來自各地“壞孩子”、“笨孩子”、“傻孩子”。他們有的裝瘋、自虐，有的甚至想自殺，有的進(jìn)過精神病院，有的患有失語癥、孤獨(dú)癥。這些讓老師頭疼使家長失望的“典型”后進(jìn)生，在李老師的“調(diào)教”下，個(gè)個(gè)變成了好學(xué)生，有的考入了中專，有的考入了重點(diǎn)大學(xué)。如果僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒有恒心，這些學(xué)生恐怕還在夢魘中生活。我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她那令人耳目一新的教育思想，更要學(xué)習(xí)她持之以恒的精神。

四、批評(píng)、處分學(xué)生不可隨意，受到委屈不要在意。

青少年學(xué)生在求學(xué)期間犯下一些錯(cuò)誤甚至對(duì)班主任造成一定傷害屬于正常現(xiàn)象。處分學(xué)生是為了教育學(xué)生，處分是手段，教育是目的。對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時(shí)，要盡可能地給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。處分，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價(jià)的。受過處分的學(xué)生，身上就有了一個(gè)終身都揭不掉的標(biāo)簽，它往往會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的沉重包袱。當(dāng)我們要?jiǎng)佑谩疤幏帧钡臅r(shí)候，應(yīng)該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？在英國的一所小學(xué)，有一個(gè)“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動(dòng)物內(nèi)臟是個(gè)什么樣子，就和幾個(gè)小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學(xué)生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認(rèn)真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，圖形畫得不錯(cuò)，便免去了這幾個(gè)學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了解了。學(xué)生在畫圖的過程中深深地休會(huì)到自己知識(shí)的缺乏，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)。那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家麥克勞德。校長奇特的教育方式，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，也保護(hù)了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果校長從個(gè)人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計(jì)小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯(cuò)誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應(yīng)該摒棄。

具體來說是

1、學(xué)校建立后進(jìn)生檔案。

新學(xué)期開始，各班對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的出勤、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等各方面的情況，及時(shí)將名單報(bào)學(xué)校，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的情況建立后進(jìn)生檔案，進(jìn)行分類歸檔。出勤后進(jìn)生班、思想表現(xiàn)后進(jìn)生班、學(xué)習(xí)后進(jìn)班等，以便對(duì)癥下藥，“因材施教”。教育好后進(jìn)生。

2、動(dòng)之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中,學(xué)習(xí)上要積極幫助輔導(dǎo)他們，生活上要關(guān)心體貼他們，教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

3、尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

4、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力。

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對(duì)他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

6、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大張旗鼓地表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶。

振華學(xué)校 2012.2

后進(jìn)生幫扶計(jì)劃

振華學(xué)校 2012.2

第四篇：后進(jìn)生幫扶措施

后進(jìn)生幫扶措施

-------護(hù)國中心小學(xué) 董書婷

后進(jìn)生形成原因各不相同，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛胡子一起抓，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)不同的情況采取多種方法進(jìn)行教育。不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、用行之有效的“習(xí)慣表揚(yáng)”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

實(shí)驗(yàn)證明，一部分后進(jìn)生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。對(duì)于不良習(xí)慣，要采取減法的原則。在教育過程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在家長的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長的監(jiān)督、幫助下，教育后進(jìn)生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過程中，老師和家長要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時(shí)在此教育方法的實(shí)施過程中，老師和家長要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用的原則來教育學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。

二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進(jìn)生

按照“以人為本”的教育原則，怎樣面向全體學(xué)生，讓成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識(shí)發(fā)展呢？這就需要做到“顧此又顧彼”，不能采取“一刀切，齊步走”的教學(xué)方式。為此，老師必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時(shí)要充分考慮到不同層次的學(xué)生。如果教育對(duì)象不能分得太細(xì)，至少要考慮三種不同層次的學(xué)生（成績好，反應(yīng)快的學(xué)生；中等水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生），將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣備課，上課時(shí)才能面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。

（2）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)展成績好的學(xué)生又能顧及成績差的學(xué)生。對(duì)于較難的問題，可以先讓成績好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡單的練習(xí)，例如認(rèn)識(shí)生字，進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達(dá)能力，并通過得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)刻刻吸引學(xué)生的注意力，特別是激發(fā)后進(jìn)生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力才會(huì)高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。

三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進(jìn)生。

基于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識(shí)性的傳授，要更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，“授之于魚不如授之于漁”。在教學(xué)中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化應(yīng)掌握、運(yùn)用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)檢查、反饋，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。

四、用不同的座位形式吸引后進(jìn)生。

在講授新課時(shí)可以采取“插秧式”的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引導(dǎo)全體學(xué)生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時(shí)可以采取“小組圍坐”的形式，這樣比較方便學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，并通過優(yōu)后進(jìn)生搭配學(xué)習(xí)，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)的困難。在進(jìn)行研討活動(dòng)時(shí)，可以采取“圓圈式”的座位，學(xué)生圍坐成一個(gè)圓，老師在中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位，消除后進(jìn)生的孤獨(dú)感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)行智力競賽時(shí)，可以采取“馬蹄式”的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式可以取得較好的教學(xué)效果。

五、用“因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。

一直以來，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給后進(jìn)生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目，其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有“跳之可獲”的成功效果。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補(bǔ)習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對(duì)待后進(jìn)生。我們常常看見教師每天把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)作業(yè)，改錯(cuò)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，效果卻不是很好，有些后進(jìn)生甚至成了“ 老油條”，平時(shí)不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依賴?yán)蠋煛伴_小灶”。所以，教師關(guān)鍵是要進(jìn)行“作業(yè)會(huì)診”，幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、用豐富多樣的形式考核后進(jìn)生。

簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進(jìn)生的產(chǎn)生，即使在小學(xué)階段很少進(jìn)行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡單地用一份試卷來測試學(xué)生的能力，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的測試考評(píng)。

總之，對(duì)待后進(jìn)生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，并時(shí)刻做好后進(jìn)生問題的教育預(yù)防工作，從而使后進(jìn)生教學(xué)取得理想的效果。

后進(jìn)生幫扶措施

-------護(hù)國中心小學(xué) 董書婷

護(hù)國中心小學(xué) 2015年9月22日

第五篇：后進(jìn)生幫扶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后 進(jìn) 生 幫 扶 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)

宅 學(xué)

蔡 小

通過教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)該著重從以下幾方面入手。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。因此，他們往往會(huì)產(chǎn)生某種異常的心理和畸形的表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極成悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)、離校逃學(xué)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主，平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式，即不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，期盼成才。作為教師，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們潛在的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行之先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此在教育工作中，我總對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許、表揚(yáng)的歡樂，切勿讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落“遺忘”的對(duì)象，從而形成一種“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”的不良的心理定勢。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生內(nèi)心世界的行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在平時(shí)工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為了他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，不能降低要求，更不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心田的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，從而是他們樹立做“四有”社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、集體幫助，樹立后進(jìn)生自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起進(jìn)步。而一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此班主任要善于發(fā)揮集體的力量，為后進(jìn)生創(chuàng)選一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的良好環(huán)境。在日常學(xué)習(xí)生活中，我總是用心捕捉孩子們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生伙伴之間去發(fā)現(xiàn)、挖掘同伴的閃光點(diǎn)。比如經(jīng)常性地開展“夸夸我的小伙伴”，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到同伴間相互認(rèn)同的愉悅，獲得成功感，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。其實(shí)一些看似極其普通的事情，從學(xué)生的角度而言卻是那么值得珍視。老師和同伴對(duì)他們的認(rèn)同，會(huì)使他們逐漸認(rèn)識(shí)自己的長處和優(yōu)勢，漸漸地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而愉快地接納自己，相信自己的能力和才干，自信心也就悄然萌生了。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：（1）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀的同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（2）開展豐富多采的課外活動(dòng)。喜歡活動(dòng)是孩子們的天性，而豐富多彩的活動(dòng)能為有不同特長和愛好的學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)和條件，是一片廣闊的天地。學(xué)生在感興趣的活動(dòng)里，能最大限度地發(fā)揮潛能，獲得自我表現(xiàn)的需要和滿足感。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，是后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（3）爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種過動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐步消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起來同班集體一起進(jìn)步的自信心。

五、源源不斷的激勵(lì)，鍛煉后進(jìn)生戰(zhàn)勝困難的決心

孩子的成長和進(jìn)步需要源源不斷的推動(dòng)力，孩子的自信成長更是離不開激勵(lì)。有人把教育中的激勵(lì)比作陽光，沒有激勵(lì)，孩子們的生活將是一片黑暗；而有激勵(lì)的教育如同給孩子們指出了光明的前程。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要賦予一顆真正的愛心，要抱著滿腔熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，但核心離不開多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，只有讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心田，他們才能在甘露滋潤中茁壯成長。

后進(jìn)生形成的原因有多方面的。不究其根源就不能做出合理對(duì)策，這里我們分析出了以下幾種主要原因。

1家長方面：有的家長由于忙于上班工作或私營經(jīng)商，無暇顧及對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，也是學(xué)生品行障礙形成的重要因素。有的學(xué)生父母在外經(jīng)商打工，孩子寄宿親屬家里。中學(xué)生成長過程中遇到的困惑，出現(xiàn)的焦慮、偷竊，厭學(xué)等不良品行，都得不到家長及時(shí)教育和疏導(dǎo)，這樣就會(huì)產(chǎn)生心理和道德的嚴(yán)重缺陷，形成品行障礙。另外家長自身素質(zhì)不高，也是中學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)原因。有的家長溺愛子女，管教不嚴(yán)，對(duì)孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯(cuò)誤開脫。有的將管教孩子的責(zé)任，全部推給學(xué)校，對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，采取自由放任的態(tài)度；有的埋怨老師對(duì)學(xué)生要示不當(dāng)，不與學(xué)校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，違法違紀(jì)。這些都會(huì)污染孩子的心靈。

重組家庭和單親家庭的出現(xiàn)，學(xué)生心理很難適應(yīng)。他們回到家里，總覺得別別扭扭，感受不到父母的關(guān)愛和溫馨和諧的氛圍，有時(shí)甚至受到委曲、斥責(zé)和其它不公正的待遇，這樣，會(huì)使他們的心靈受到扭曲，產(chǎn)生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對(duì)情緒等品行障礙。

2學(xué)校教育工作方面：

首先，學(xué)校教育工作缺乏對(duì)學(xué)生心理教育問題的研究。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代社會(huì)既給學(xué)生未來的發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景，又給他們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們將面臨升學(xué)、就業(yè)的壓力。同時(shí)，青少年的他們，正處于生理、心理急劇變化的時(shí)期。他們又面臨著如何正確認(rèn)識(shí)自己、如何面對(duì)挫折、如何調(diào)節(jié)情緒、如何正確處理人際關(guān)系、如何看待競爭等等一系列心理問題。而我們從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，雖然也學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，但是隨著社會(huì)的向前發(fā)展，原來的知識(shí)儲(chǔ)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在中學(xué)生不良心理傾向不斷凸現(xiàn)后，我們?cè)谶@方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對(duì)滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯(cuò)誤的教育方式，來對(duì)待學(xué)生不良品行，有時(shí)甚至是扼殺了學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛好和創(chuàng)造才能。比如，有些學(xué)校以某一次成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，分快班和慢班，不能平等地對(duì)待學(xué)生；有的教師歧視成績差的學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生。這些做法都極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，容易使他們形成敵對(duì)行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德教育和行為規(guī)范教育，在教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要求，理論脫離實(shí)際，知與行分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前，在教育觀念上不少教師往往局限于書本、課堂、理論的界限，不能在社會(huì)這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上，運(yùn)用開放的觀念、發(fā)展的觀念、多樣化的觀念、創(chuàng)造性的觀念來抓好中學(xué)生的思想品德教育，因而對(duì)學(xué)生教育缺乏吸引力；在教育內(nèi)容上，沒有將傳統(tǒng)教育，比如 “ 五愛 ”(即愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)，愛科學(xué)、愛社會(huì)主義)教育、(中學(xué)生日常行為規(guī)范)的教育與體現(xiàn)時(shí)代特色的人和事緊密結(jié)合起來，沒有花一定精力選擇和創(chuàng)造開放環(huán)境、競爭環(huán)境、信息環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習(xí)慣于灌輸式，方法單一，儲(chǔ)存、加工、傳播的信息量少，強(qiáng)度弱，學(xué)生的主體作用沒有很好發(fā)揮，尤其引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐少，因而缺乏實(shí)效性；在教育管理上，還存在不落實(shí)、不到位、缺乏科學(xué)評(píng)估等問題。由于上述問題的存在，就造成了理論與實(shí)際脫節(jié)、知與行分離的現(xiàn)象。口里講的是一套，行動(dòng)上做的是另一套。當(dāng)面是一套，背地里又是另一套。他們沒有將基本的道德要求，內(nèi)化為自己的行動(dòng)。這也正是有些學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)重要原因。

3社會(huì)方面的原因：

隨著改革開放的深入，各個(gè)社會(huì)群體的經(jīng)濟(jì)利益必然會(huì)進(jìn)行調(diào)整，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會(huì)成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學(xué)生身上就是，一方面有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件特別優(yōu)越的學(xué)生，崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學(xué)習(xí)，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “ 伙伴 ”，形成小團(tuán) 伙，他們之間的相互影響、互動(dòng)作用，往往會(huì)制造出打架斗毆等嚴(yán)重違紀(jì)違法事件；另一方面，有些經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費(fèi)用，他們?cè)?jīng)因自己的成績好而自負(fù)，又因經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨(dú)的情緒之中。

4.學(xué)生自身的原因：

學(xué)生品行障礙的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個(gè)方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學(xué)生自身的原因。

(1)先天性的生理基礎(chǔ)，即遺傳因素的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，遺傳因素影響中學(xué)生的心理健康。“ 我國學(xué)者的研究表明，與正常學(xué)生相比，有心理問題的學(xué)生，其家系中有疾病活動(dòng)過度、注意不集中病史的學(xué)生所占的百分?jǐn)?shù)亦大些。” 德國精神病學(xué)者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68 ． 1 ％；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16 ． 4 ％；家庭無精神病患者，發(fā)病率為 0.85 ％。①這說明，遺傳因素對(duì)人們包括中學(xué)生的心理健康是有影響的。中學(xué)生品行障礙與不良心理傾向相關(guān)。

(2)學(xué)生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。部分學(xué)生一旦與人發(fā)生沖突，往往缺乏理智，極易產(chǎn)生暴怒、敵對(duì)行為，甚至可能發(fā)生毆打他人的現(xiàn)象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優(yōu)勢，就會(huì)因?yàn)殚L相和智力不如別人而產(chǎn)生郁悶憂傷，孤獨(dú)焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產(chǎn)生 “ 生不如死 ” 的極度悲觀念頭。

這里總結(jié)了幾種家長應(yīng)避免幾種錯(cuò)誤的教育方法：

打罵、體罰。有些家長認(rèn)為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點(diǎn)過失和錯(cuò)誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準(zhǔn)吃飯。其實(shí)，這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子為逃避打罵而學(xué)會(huì)撒謊，不講真話；個(gè)性強(qiáng)的孩子還容易產(chǎn)生抵觸情緒而變得更倔強(qiáng)、暴躁，更不聽話。因此，打罵、體罰會(huì)給孩子的身心健康帶來極壞的影響。

哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買玩具，第二天又答應(yīng)買別的東西，但實(shí)際上一樣也沒有買過。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽媽媽的話了，還學(xué)會(huì)了騙別的小朋友的東西吃。有的家長，希望孩子參加一些家務(wù)勞動(dòng)，就用 “ 做完這件事，獎(jiǎng)你兩塊巧克力 ” 的做法，使孩子慢慢學(xué)會(huì)了做什么事都以物質(zhì)要求要挾大人的壞習(xí)性，心中只有物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，沒有正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。

諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽綽號(hào)挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學(xué)會(huì)做事，但做得不好，家長不是鼓勵(lì)和幫助，反而用 “ 笨豬 ”、“ 木頭 ” 等譏諷孩子。這會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生反感，引起他對(duì)家長的不滿，逐漸和家里的人疏遠(yuǎn)隔離起來。

溺愛和遷就。有的家長認(rèn)為，愛孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來，家長有求必應(yīng)，千依百順，不管他的要求是否合理。其實(shí)，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長此以往，孩子會(huì)變得品德敗壞，不可收拾。

也有些家長采取嚇唬的方法：孩子不聽話，就用老虎、大貓來恐嚇孩子。這些辦法乍看起來是有效，但不知不覺中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長，希望家長們千萬不要用錯(cuò)誤的方法教育孩子。

品行有缺陷的學(xué)生幫教是德育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。為做好此項(xiàng)工作,特制定具體措施如下：

一、建立健全品行有缺陷的學(xué)生幫教機(jī)制，充分利用各種教育資源和力量，使品行有缺陷的學(xué)生都能得到及時(shí)有效的幫扶和轉(zhuǎn)化。品行有缺陷的學(xué)生幫教制度:

(1)、實(shí)行德育導(dǎo)向激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)品行有缺陷的學(xué)生的積極因素，善于發(fā)現(xiàn)品行有缺陷的學(xué)生的閃光點(diǎn)，大力表揚(yáng)品行有缺陷的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

(2)、設(shè)立幫教聯(lián)系制度，分別由教導(dǎo)處、班主任負(fù)責(zé)幫教工作，定期召開幫教生會(huì)議，做好跟蹤調(diào)查及教育。

(3)、全校教師要建立幫教對(duì)子，要求每位教師至少與一名品行有缺陷的學(xué)生掛鉤，定期與幫教對(duì)子談心，對(duì)其進(jìn)行遵紀(jì)守法的教育，及時(shí)與班主任及家長溝通。

(4)、不定期召開品行有缺陷的學(xué)生家長座談會(huì)，交流幫教經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通學(xué)校與家庭對(duì)后生的幫教信息。

(5)、對(duì)于幫教生，一個(gè)月沒發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，實(shí)行一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期內(nèi)轉(zhuǎn)化較突出的品行有缺陷的學(xué)生，獲與“優(yōu)秀學(xué)生”同等的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、關(guān)愛品行有缺陷的學(xué)生：品行有缺陷的學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，必須化大力氣抓。

① 關(guān)心品行有缺陷的學(xué)生，幫助他們分析后進(jìn)原因，幫助他們找回自信；

②幫助品行有缺陷的學(xué)生告別不良行為習(xí)慣，督促他們把主要精力放到學(xué)習(xí)上去；

③求得任課教師、班主任、輔導(dǎo)員和家長的支持，幫助品行有缺陷的學(xué)生補(bǔ)差；

④對(duì)品行有缺陷的學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)有顯著進(jìn)步的要給予獎(jiǎng)勵(lì)；

⑤組織班內(nèi)的優(yōu)生和差生，開展結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)；

三、堅(jiān)持正面教育，反對(duì)簡單粗暴的教育方式。要求教師要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)開展教育工作，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分利用校會(huì)、級(jí)會(huì)、班會(huì)表彰先進(jìn)，用正面典型事例教育學(xué)

生，使學(xué)生積極向上，遵紀(jì)守法。在抓好“面”的同時(shí)，注意“點(diǎn)”“面”結(jié)合，大大提高了品行有缺陷的學(xué)生的轉(zhuǎn)化率。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)主要措施

(1)、幫助學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)。

學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教育工作者，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，樹立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。優(yōu)生要高起點(diǎn)、高目標(biāo)，追求卓越；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)

生可低起點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)可逐步提高，但求有明顯進(jìn)步。

(2）、幫助學(xué)生樹立自信心。

學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生缺少足夠的自信心，自卑感比較強(qiáng)。所以他們需要更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，使不同層次的學(xué)生都能樹立起足夠的信心。一要善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之

悅納自己；二要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵(lì)手段，充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，使之感受到成功的喜悅。

(3）、幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。首先要幫助學(xué)生了確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；其次要取得任課老師的積極配合，根據(jù)課程的具體特點(diǎn)

確定學(xué)習(xí)方法。

(4）、幫助學(xué)生告別不良習(xí)慣。

學(xué)風(fēng)建設(shè)要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，磨練堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)自控能力，改變消極悲觀、無所作為的精神狀態(tài)，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學(xué)曠課等不良行為習(xí)慣。

五、品行有缺陷的學(xué)生轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)：、聽從師長教導(dǎo)，能與同學(xué)團(tuán)結(jié)相處。、能參加班隊(duì)活動(dòng)，沒有損害集體榮譽(yù)言行。、上課能聽講，能完成作業(yè)。、不玩耍游戲機(jī)，沒有參與偷、賭等違法活動(dòng)。、一個(gè)月內(nèi)沒有違紀(jì)現(xiàn)象，為初步達(dá)到轉(zhuǎn)化效果；一個(gè)學(xué)期內(nèi)能達(dá)到以上要求的，為基本達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。