第一篇：2016年秋電大犯罪學(xué)任務(wù)3

第1題.一、試結(jié)合你所在的城市，談?wù)劯母镩_放以來我國犯罪的現(xiàn)狀與特點(diǎn)？并分析其存在的原因。

現(xiàn)狀：

改革開放三十年來，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面都發(fā)生了深刻的變化。總的來說，我國的經(jīng)濟(jì)秩序，社會(huì)秩序是正常運(yùn)行的，人民生活逐步邁進(jìn)小康社會(huì)。雖有犯罪，但犯罪率與發(fā)達(dá)的資本主義國家英國和美國相比還是要低得多。但我們?nèi)詰?yīng)看到，三十年改革開放以來，先后兩次對《刑法》、《刑訴法》不斷完善，增大打擊的力度，但犯罪現(xiàn)象仍有增無減，沒有得到有效控制。特別需要指出的是，在我國以犯罪為職業(yè)的情形大量增加。法人犯罪、經(jīng)濟(jì)犯罪、黑社會(huì)組織犯罪、高官犯罪已呈現(xiàn)蔓延，擴(kuò)張之勢。而在建國后相當(dāng)長一段時(shí)期里已銷聲匿跡的制毒、販毒、吸食毒品、賣淫嫖娼等犯罪現(xiàn)象又死灰復(fù)燃。這些犯罪給我國的穩(wěn)定和改革開放的發(fā)展，給國家和人民的利益帶來了嚴(yán)重的危害，需要我們對此加以控制，以致消滅。特點(diǎn) 改革開放以后，中國的犯罪率在總體上保持著持續(xù)上升的趨勢，特別在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，侵財(cái)和刑事犯罪率都有一個(gè)極其明顯的跳躍，并且到目前為止一直沒有呈現(xiàn)下降的態(tài)勢。為了加強(qiáng)對犯罪的打擊，打造平安生活，構(gòu)建和諧社會(huì)，筆者現(xiàn)結(jié)合調(diào)查、閱讀，就改革開放犯罪的新特點(diǎn)進(jìn)行一些分析：

（一）、犯罪數(shù)量明顯上升

我國的犯罪除1978年出現(xiàn)暫時(shí)的好轉(zhuǎn)外（同1977年相比，犯罪案件由548415起減為535698起），由于國內(nèi)外諸多因素的作用，犯罪現(xiàn)象一反常態(tài)，急劇惡化。其間經(jīng)歷了四次犯罪高峰。即1981年的890281起的犯罪高峰，1991年的2365709起的犯罪高峰，2001年的4457579起的犯罪高峰，2004年達(dá)4718122起的犯罪高峰，此后高居不下。查閱資料，改革開放前所出現(xiàn)的

兩次犯罪高峰，按人口平均，都沒超過1‰，改革開放后所出現(xiàn)的第四次犯罪高峰，猛增至2‰，犯罪發(fā)展數(shù)量上升，實(shí)屬罕見，已成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，應(yīng)引起高度重視。

（二）、犯罪質(zhì)量日趨嚴(yán)重

改革開放以來，我國發(fā)生的各種刑事案件，不僅數(shù)量上發(fā)生了巨大變化，而且在質(zhì)量上也日趨嚴(yán)重，呈現(xiàn)出許多新的特征。據(jù)公安部門統(tǒng)計(jì)的十九類案件看，盜竊、詐騙、搶劫、傷害、強(qiáng)奸、殺人六類犯罪案件合計(jì)占全部案件的95%上下。犯罪的情節(jié)極為嚴(yán)重，在搶劫、入室盜竊、強(qiáng)奸等犯罪活動(dòng)中，犯罪分子動(dòng)輒將受害人置之死地。殺人案件在80年代初（1980-1983）平均每年以2.6%的速度遞增，而1984年之后（至1990年間），竟以15.32%的速度遞增。最能說明情況嚴(yán)重莫過于“雙槍”犯罪的存在和令人膽戰(zhàn)心寒的殺人事件層出不窮。這些觸目改革開放以來，我國發(fā)生的各種刑事案件，不僅數(shù)量上發(fā)生了巨大變化，而且在質(zhì)量上也日趨嚴(yán)重，呈現(xiàn)出許多新的特征。據(jù)公安部門統(tǒng)計(jì)的十九類案件看，盜竊、詐騙、搶劫、傷害、強(qiáng)奸、殺人六類犯罪案件合計(jì)占全部案件的95%上下。犯罪的情節(jié)極為嚴(yán)重，在搶劫、入室盜竊、強(qiáng)奸等犯罪活動(dòng)中，犯罪分子動(dòng)輒將受害人置之死地。殺人案件在80年代初（1980-1983）平均每年以2.6%的速度遞增，而1984年之后（至1990年間），竟以15.32%的速度遞增。最能說明情況嚴(yán)重莫過于“雙槍”犯罪的存在和令人膽戰(zhàn)心寒的殺人事件層出不窮。這些觸目驚心的犯罪現(xiàn)象，時(shí)刻提醒著我們，中國在抓好經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，必須認(rèn)真對待犯罪的問題。〔1〕

（三）、犯罪主體趨向青少年化

“文革”期間，我國青少年犯罪急劇增加，從20世紀(jì)50年代的20%多上升到60%左右，從此青少年犯罪問題，開始成為我國令人關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問題。而改革開放之后，青少年犯罪成為我國進(jìn)入21世紀(jì)后決定犯罪多與少的一大犯罪主體。青少年犯罪案件急劇增多和在部分大中城市中出現(xiàn)。14-25歲的青少年案犯高達(dá)70%-80%。并且從青少年犯罪的年齡結(jié)構(gòu)來分析，我國近年來青少年犯罪的年齡比五六十年代提前了2~3歲，14~17歲成為犯罪年齡高峰。

（四）、侵財(cái)犯罪尤為突出

驚心的犯罪現(xiàn)象，時(shí)刻提醒著我們，中國在抓好經(jīng)濟(jì)建設(shè)的

近年來，隨著改革的不斷深入和國家經(jīng)濟(jì)形勢的變化，經(jīng)濟(jì)犯罪案件呈上升趨勢，侵財(cái)犯罪尤為突出。進(jìn)入21世紀(jì)以來，侵財(cái)犯罪仍居于各類犯罪之首。盜竊、搶劫、詐騙這三類典型的侵財(cái)犯罪的立案數(shù)，可以反映侵財(cái)案件立案的總體情況。犯罪手段呈現(xiàn)出隱蔽性、多樣性、高科技性的特點(diǎn)，向智能化、專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，跨區(qū)域、跨部門、跨行業(yè)、跨境結(jié)伙作案增多，并逐步由傳統(tǒng)的金融、稅收和商貿(mào)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域向體育、教育等領(lǐng)域滲透，涉案金額巨大、社會(huì)影響惡劣的經(jīng)濟(jì)犯罪案件時(shí)有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年全國公安機(jī)關(guān)共破獲各類經(jīng)濟(jì)案件6.9萬起，挽回經(jīng)濟(jì)損失149.7億元。

（五）、流動(dòng)人口犯罪、有機(jī)組織犯罪數(shù)量增加化

城市中的流動(dòng)人口數(shù)量特別是外來務(wù)工人員迅猛增加，雖然這一方面給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)注入了活力，另一方面流動(dòng)人口的無序流動(dòng)給社會(huì)治安帶來了消極的負(fù)面影響，尤其是流動(dòng)人口違法犯罪往往會(huì)以老鄉(xiāng)、區(qū)域?yàn)榧w，形成有機(jī)組織犯罪。這類犯罪呈逐年上升趨勢的現(xiàn)狀，給當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)治安管理工作帶來巨大壓力，流動(dòng)人口的管理成為當(dāng)前社會(huì)管理中的難題。

（六）、職務(wù)犯罪日益增多

近年來，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，職務(wù)領(lǐng)導(dǎo)“一把手”對我國的社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極的貢獻(xiàn)。同時(shí)，由于“一把手”權(quán)力過于集中、監(jiān)督不力以及機(jī)制、體制上存在的問題等，導(dǎo)致“一把手”職務(wù)犯罪滋生蔓延，且有愈演愈烈之勢，已成為人們社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、政治生活中的一顆毒瘤，極大地?fù)p害著社會(huì)正義，破壞著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，腐蝕著政治清明。

（七）、犯罪手段科技含量升級 隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，犯罪手段的科技含量也隨之升級。據(jù)公安部公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察局統(tǒng)計(jì)，近年來我國計(jì)算機(jī)違法犯罪案件一直呈上升趨勢。1998年立案偵查計(jì)算機(jī)違法犯罪案件僅為百余起，1999年增至400余起，2000年劇增為2700余起，比上年增加了5倍；2001年為4500余起，比上年上升70%。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪中，利用計(jì)算機(jī)制作、復(fù)制、傳播色情、淫穢物品的案件十分突出。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)詐騙、侵犯公私財(cái)物的案件呈多發(fā)趨勢，具有極大的欺騙性和隱蔽性。其他一些高科技手段也被應(yīng)用到犯罪活動(dòng)中，如利用手機(jī)遙控盜竊機(jī)動(dòng)

車、用解碼器破解防盜器等。科技含量升級的運(yùn)用提高了犯罪分子犯罪的效率和隱蔽性，增加了打擊難度。原因：

（一）、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化是誘發(fā)犯罪的根本原因改革開放已來，我國發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大社會(huì)差異：

第一依附于土地生存的農(nóng)民不再從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，成為縣城居民，縣城人口數(shù)量增長，原有的就業(yè)平衡被打破；隨著國家企業(yè)改革的深入發(fā)展，下崗職工人數(shù)不斷增多，大量增長的剩余勞動(dòng)力無事可做；社會(huì)保障體系的不完善無法普及到社會(huì)所有困難的人，出于求生本能和改變現(xiàn)狀的渴望，一部分人在外部的不良條件刺激下走上犯罪道路。

第二，十年文革后，教育深受打擊，社會(huì)人群普遍素質(zhì)、法制觀念不強(qiáng)；學(xué)校和家庭教育、管理的片面性及社會(huì)影響是造成青少年犯罪上升的一個(gè)重要因素。一方面，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了青少年的思想、道德品質(zhì)教育和法制教育。加之受不良文化的腐蝕，使青少年的人生觀、價(jià)值觀蒙上陰影，健康、向上的人生追求發(fā)生偏轉(zhuǎn)。第三，社貧富懸殊產(chǎn)生的矛盾和沖突也是誘發(fā)犯罪的因素之一，一些人為了達(dá)到短期內(nèi)迅速致富的目的，在沒有致富技能情況下，采取了自認(rèn)為成本低、來錢快的非正當(dāng)手段；

第四，飛速發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力，給人們帶來壓力與不安，導(dǎo)致在遇上問題時(shí)往往容易失去理智，將矛盾爭吵升級為犯罪。

第2題.什么是刑罰政策？刑罰政策的原則有哪些？

答：所謂的刑罰政策，是指國家設(shè)定刑法以及運(yùn)用刑罰手段控制犯罪的準(zhǔn)則、策略、方針和措施等的總成。總言之，就是關(guān)于設(shè)定刑法以及運(yùn)用刑罰手段控制犯罪的政策。刑罰政策的原則包括：

（一）刑罰個(gè)別化原則

（二）公平原則

（三）人道主義原則

（四）效益原則

第3題.四、你是如何理解有組織犯罪的概念和特征的？

答：有組織犯罪有廣義和狹義之分，即一般的有組織犯罪概念和典型的組織犯罪概念。所謂廣義的有組織犯罪概念，即一般的有組織犯罪概念，也就是犯罪學(xué)意義上的有組織犯罪概念，指三人以上故意實(shí)施的一切有組織的共同犯罪或者犯罪集團(tuán)。其特點(diǎn)是： 第一、作為有組織的犯罪，其主體必須在三人以上，有別與一般共同犯罪。

第二、作為有組織犯罪，其主觀罪過形式只能是故意，過失不能構(gòu)成有組織的犯罪，有別于非有組織犯罪。

第三、作為有組織形式，是指一切有組織形式的犯罪，不僅包括有一定組織行為的結(jié)伙性犯罪和團(tuán)體性犯罪，也包括有一定組織形式的集團(tuán)性犯罪，還包括有一定組織機(jī)構(gòu)的黑社會(huì)性質(zhì)的犯罪。有別于刑法學(xué)意義上的有組織犯罪。

所謂狹義的有組織犯罪概念，即通常人們所說的“黑社會(huì)”。指由故意犯罪者操縱、控制或直接指揮和參與，人數(shù)眾多的（二人以上）犯罪分子的結(jié)合或幾個(gè)犯罪集團(tuán)的聯(lián)合體。具有嚴(yán)密而穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)——等級制、專業(yè)與分工及幫規(guī)會(huì)律，其組織系統(tǒng)呈開放性，表現(xiàn)為該系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，有一套能逃避社會(huì)控制和法 2 律制裁的防護(hù)體系，通過暴力、恐怖和賄賂腐蝕等犯罪手段，以達(dá)到追求壟斷，謀取經(jīng)濟(jì)利益，并對政治和社會(huì)問題施加影響的目的。

第4題.三、你是如何理解青少年犯罪概念的？ 1.在我國 “青少年犯罪”這一概念不是嚴(yán)格意義上的法律概念，而是社會(huì)學(xué)或犯罪學(xué)研究中使用的概念。

2.法律沒有明文規(guī)定“青少年犯罪”這一概念，學(xué)者目前對青少年犯罪概念的釋義只是學(xué)理上的解釋，而非法律上的定義。學(xué)理解釋必須以法律規(guī)定尤其是刑事法律的規(guī)定作為解釋基礎(chǔ)，而不能脫離法律規(guī)定而任意加以解釋。

3.我國青少年犯罪通常是指已滿14周歲不滿26周歲的青少年實(shí)施了《刑法》和有關(guān)刑事法律所規(guī)定的犯罪行為。其中已滿14周歲而不滿18周歲的人犯罪，稱為少年犯罪或未成年人犯罪。我國法律規(guī)定，已滿18周歲的人為成年公民。所以，青少年犯罪中既包括年輕成年公民（已滿18周歲不滿26周歲）的犯罪，也包括少年（已滿14周歲不滿18周歲）的犯罪。按照《刑法》規(guī)定，不滿14周歲的人實(shí)施了嚴(yán)重危害社會(huì)的行為，均不視為犯罪，不追究刑事責(zé)任。

4.由于犯罪學(xué)研究犯罪的目的是為了預(yù)防犯罪，不是為了定罪量刑，所以，它并不完全嚴(yán)格按照《刑法》的規(guī)定。既要依據(jù)《刑法》的犯罪規(guī)定，又不局限于《刑法》，它從年齡上說可以是不滿14周歲的未成年人，從行為內(nèi)容上說，既有犯罪行為，又有違法行為和不良行為，犯罪學(xué)研究的青少年犯罪范圍比刑法學(xué)關(guān)于犯罪定義所界定的范圍，無論從年齡上看，或者從行為上看，都要寬泛得多。

5.犯罪學(xué)研究的廣義的青少年犯罪概念可以表述為：已滿6周歲不滿26歲的青少年實(shí)施犯罪行為，或者違法行為、不良行為。把青少年的年齡定為已滿6歲至25歲，第一，為適應(yīng)犯罪向低齡化發(fā)展趨勢的需要。根據(jù)全國人大內(nèi)務(wù)司法委員會(huì)的調(diào)查，青少年犯罪初次有劣跡年齡為6歲，第二，從預(yù)防青少年犯罪角度看，將青少年的年齡下限定為6歲，體現(xiàn)預(yù)防青少年犯罪必須抓早，抓小的共識。第三，以6歲作為研究起點(diǎn)，是因?yàn)?歲孩子一般開始上小學(xué)，第四，將青少年年齡定為6歲至25歲可以保持研究的連續(xù)性。25歲以下的青少年，基本上還處于不同程度的“不成熟”狀態(tài)，男性到25歲，女性到23歲，發(fā)育才完全停止。6.狹義的青少年犯罪概念則是刑法學(xué)上的犯罪概念，青少年犯罪的年齡，是指14歲至25周歲。刑法第17條規(guī)定：“已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。”“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害、致人重任或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。”未滿14歲的人即使實(shí)施了刑法規(guī)定的危害社會(huì)的行為，也不認(rèn)為是犯罪，不負(fù)刑事責(zé)任。第17條第3款還明文規(guī)定：“已滿十四歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。”第49條規(guī)定：“犯罪的時(shí)候不滿18周歲的人和審判的時(shí)候懷孕的婦女，不適用死刑。”根據(jù)上述規(guī)定，狹義的青少年犯罪的概念可以表述為：已滿14歲未滿26歲的人實(shí)施了危害社會(huì)、觸犯刑事法律，依法應(yīng)受刑罰處罰的行為。

第二篇：電大12秋《教學(xué)設(shè)計(jì)》05任務(wù)參考答案

作業(yè)1：選擇一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評析；

《認(rèn)識長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

［教學(xué)內(nèi)容］：蘇教版三年級第五冊教材58～59頁 ［教學(xué)目標(biāo)］：

1.讓學(xué)生從熟悉的情境中，感受并能用自己的語言描述長方形和正方形的特征，會(huì)根據(jù)特征判斷一個(gè)物體的某一個(gè)面是不是長方形和正方形。

2.通過觀察操作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識長方形和正方形特征的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他人如何合作交流，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)情趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

［教學(xué)重點(diǎn)］：使學(xué)生掌握正方形和長方形的特征。［教學(xué)難點(diǎn)］：正方形和長方形特征的歸納總結(jié)。

［教學(xué)準(zhǔn)備］：長方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角板2塊，小棒。

［教學(xué)過程］：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、呈現(xiàn)生活情境：今天，老師帶來了一些老朋友，大家看看它們是誰？（師出示長方形和正方形紙片）相機(jī)板書

（多媒體出示教室的情境圖）在我們生活的周圍，有哪些物體的面也是長方形或正方形的呢？

（學(xué)生分別說說哪個(gè)物體的面是長方形或正方形）〈師完成相應(yīng)板書〉

2、長方形和正方形中還藏著很多秘密。你們想研究哪方面的知識？（揭示課題）

（教學(xué)評析：從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活的情境，既縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，又引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知）

二、猜想驗(yàn)證，歸納發(fā)現(xiàn)

1、研究長方形的特征（1）觀察，猜想。

學(xué)生從學(xué)具中找出長方形，同桌交流：猜猜它們有什么特點(diǎn)呢？ 請學(xué)生匯報(bào)

（2）、操作驗(yàn)證

①學(xué)生拿出自己的學(xué)具，動(dòng)手操作，用自己的辦法驗(yàn)證。②把自己的猜想和驗(yàn)證向同桌交流。（3）、班內(nèi)交流、總結(jié)

①對長方形的邊你有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣證明的？（量、折、比等）相機(jī)教學(xué)“對邊”。

指一指長方形的對邊在哪里，一個(gè)長方形有幾組對邊？

②對長方形的角你有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣證明的？（量、折等）相機(jī)板書

2、研究正方形的特征

（1）引導(dǎo)學(xué)生依照研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

（2）四人小組交流

（3）全班交流并總結(jié)出正方形的特征。

3、總結(jié)歸納

通過剛才的活動(dòng)，你對長方形和正方形有了哪些新的認(rèn)識？

練習(xí)：下面哪些圖形是長方形或是正方形？哪些不是？為什么？

4、比較長方形與正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，四人小組交流討論。

（2）全班交流匯報(bào)，教師相機(jī)板書

5、認(rèn)識長方形正方形各邊的名稱

學(xué)生打開課本59頁閱讀，然后在學(xué)具上指一指長方形的長、寬，正方形的邊長。

（教學(xué)評析：皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在以上環(huán)節(jié)中通過讓學(xué)生數(shù)、折、量、說，手在大腦的指揮下活動(dòng)，大腦在手的活動(dòng)過程中認(rèn)識事物，將認(rèn)識通過大腦組織用語言表達(dá)出來，達(dá)到知識的升華，從而概括歸納得出長方形和正方形的特征。同時(shí)在活動(dòng)中，自主探索和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。）

三、應(yīng)用拓展，鞏固提高。

1、圍一圍（課本“想想做做第1題）

（1）選擇合適的小棒圍成一個(gè)長方形

（2）你能通過換小棒把這個(gè)長方形變成正方形嗎？

2、猜一猜

小明一不小心把作業(yè)弄臟了，你能猜猜弄臟的長方形和正方形的邊它們的長度是多少？

3、拼一拼（“想想做做“第2題）

用兩副同樣的三角尺，分別拼一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。

4、擴(kuò)展練習(xí):把一張長方形紙片折出一個(gè)最大的正方形。

（教學(xué)評析：設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、多層次的操作練習(xí)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生在“觸摸”中鞏固知識，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。）

四、學(xué)生小結(jié)，暢談收獲

這節(jié)課你有什么收獲？評價(jià)你和同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何？

總評：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)。

著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，教者出示長方形、正方形紙片讓學(xué)生說說它們的名字，接著出示教室情境圖，讓學(xué)生觀察有哪些物體的面是長方形或是正方形，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生初步感知概念，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手操作；合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐；自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”正如布魯納所言：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”因此，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、猜一猜、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解體會(huì)圖形邊角特征的過程。然后在小組內(nèi)討論、交流、驗(yàn)證。匯報(bào)時(shí)，各小組各抒己見，學(xué)生經(jīng)歷了由自主探索找特征——合作交流說特征——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)特征的過程。學(xué)生在這一過程中獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)建構(gòu)了這兩種圖形的特征。

三、巧設(shè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐——活用數(shù)學(xué)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不同的人在數(shù)學(xué)上得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識固然重要，但更重要的是獲得發(fā)展。讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。所以教者設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、多層次的操作練習(xí)。比如在歸納出圖形特征后，出示小練習(xí)，請學(xué)生判斷哪些圖形是長方形或正方形？哪些不是，并說說理由。還有在鞏固拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用小棒圍一個(gè)長方形，并通過變換小棒變成一個(gè)正方形。猜一猜長方形正方形的邊長

等練習(xí)，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地告訴學(xué)生知識的結(jié)果，而讓孩子主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解，只有尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

作業(yè)2：依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡要分析；

教學(xué)媒體：在教與學(xué)的活動(dòng)過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。

從本質(zhì)上看，教與學(xué)的活動(dòng)過程是一種獲取、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為儲(chǔ)存與傳遞事物信息的任何媒體，都能作為教學(xué)媒體。但事實(shí)上，絕大多數(shù)新開發(fā)的媒體，首先都不是用在教學(xué)上，而是在軍事、通信、娛樂、工業(yè)等部門使用相當(dāng)長一段時(shí)間之后，才逐步被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。

現(xiàn)代教學(xué)媒體：現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言的。現(xiàn)代教學(xué)媒體都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)，所以又稱為電化教育媒體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有以下優(yōu)越性：

（1）現(xiàn)代教學(xué)媒體能使教學(xué)信息即時(shí)傳播到遙遠(yuǎn)地區(qū)與廣闊的范圍，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，提供了先進(jìn)的手段。

（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能傳送語言、文字和靜止的圖像，還能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的信息，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（3）現(xiàn)代教學(xué)媒體能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息，計(jì)算機(jī)還具有信息加工處理并與學(xué)習(xí)者相互作用的能力，從而為個(gè)別化學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育以及創(chuàng)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革與發(fā)展提供了物質(zhì)條件。

一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體要具備兩個(gè)基本要素：

（1）媒體用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱為教學(xué)媒體。以教學(xué)為目的的信息，也就是教學(xué)信息，它是由教學(xué)目標(biāo)決定取舍的。因此，教學(xué)媒體區(qū)別于一般的媒體，它儲(chǔ)存?zhèn)鬟f的教學(xué)信息，是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為特定的對象——教師或?qū)W生所使用的。

（2）媒體能夠用于教與學(xué)的活動(dòng)的過程時(shí)，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。任何媒體都能用來儲(chǔ)存與傳送教學(xué)信息，如電影、電視，以及計(jì)算機(jī)等媒體，它們都具有儲(chǔ)存或傳送教學(xué)信息的功能。但這些媒體誕生的初期，只在通信與娛樂領(lǐng)域中獲得應(yīng)用，因此，它們只是一般的傳播媒體，而不是教學(xué)媒體。只在當(dāng)它們經(jīng)過改進(jìn)，符合教學(xué)要求，用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才成為真正的教學(xué)媒體。

一般的媒體經(jīng)過改進(jìn)演變成為教學(xué)媒體，往往要經(jīng)過復(fù)雜甚至是漫長的歷程。

作業(yè)3：應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案；

課外閱讀活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，規(guī)定小學(xué)六年課外閱讀量不少于100萬字。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀在閱讀。”

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”名人名言字字連珠，道出了讀書的重要性。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，閱讀教學(xué)還是民族文化傳承的重要手段。

二、具體目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對母語的新近，熱愛之情，使他們在兒童時(shí)代養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、讓孩子們從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步如文學(xué)的殿堂。

3、提高孩子們的閱讀能力，表達(dá)能力。

4、拓展孩子們的知識面、啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。

三、機(jī)構(gòu)設(shè)置

課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)小組

四、學(xué)期具體活動(dòng)計(jì)劃(一)創(chuàng)造良好的讀書氛圍

1、環(huán)境可以塑造人，也可以改變?nèi)耍⒆觽兠咳私灰槐緯鴮懮厦终R齊得放在圖書角上，每班選2名圖書管理員，教師教給他們圖書管理方法，同時(shí)把圖書借閱規(guī)定給學(xué)生們講解清楚，必須把手中的書看完了，才能把手中的書和圖書角上的書交換，并讓管理員做好借書記錄。

2、學(xué)校的黑板報(bào)、宣傳欄、教室的黑板報(bào)，處處宣傳讀書的重要性，及指導(dǎo)讀書方法，做筆記的要領(lǐng)讓學(xué)生耳濡目染在書海里暢游

3、學(xué)校開校會(huì)、班級開家長會(huì)宣傳課外閱讀的重要性，讓學(xué)生家長轉(zhuǎn)變課外書是“閑書”的觀念，真正領(lǐng)悟讀書的妙處，激起孩子的“讀欲”，引導(dǎo)家長支持，給孩子一個(gè)有力的后盾

(二)科學(xué)落實(shí)閱讀時(shí)間

1、建立“晨讀”和“午讀”的制度。每天早午飯后為學(xué)生自由閱讀課外書籍時(shí)間，任課教師不得隨意占用。

2、每周四下午第一節(jié)課為閱讀指導(dǎo)課，教師做讀書方法知道或開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)聲有充足的時(shí)間和空間享受閱讀。

(三)度身推薦閱讀材料

認(rèn)真分析學(xué)生可能擁有的閱讀材料，來源無非是：教材、補(bǔ)充閱讀、家中訂閱的報(bào)刊和藏書，學(xué)校圖書館、向他人借閱。對農(nóng)村孩子來說，除了教材，他們可能擁有的閱讀材料十分有限，許多孩子所謂的讀書其實(shí)就是讀教科書。12冊教材，每冊教材的課文一般不超過30篇，每篇以800字計(jì)算，學(xué)生如果只讀教科書，那么小學(xué)階段他的閱讀量只有不到30萬字。30萬字是什麼概念？不足一部《安徒生童話》、《三國演義》的四分之一。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、讀有益的課外書籍，開展課外閱讀活動(dòng)不失為一個(gè)好舉措。

“腹有詩書氣自華”。要想成為一名有文化、有修養(yǎng)的“大家”，僅憑學(xué)會(huì)幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讀好書，多讀書，廣泛涉獵，日積月累，才能厚積而有所成。學(xué)校根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩文和課外讀物，學(xué)生實(shí)際情

況，制定一個(gè)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀參考書目。優(yōu)秀的詩文猶如孩子們的精神食糧，除了學(xué)校圖書館的藏書外，各班對照書目開辦班級圖書館，人均藏書量在5冊以上。

(四)指導(dǎo)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法。

1．讀物推薦課。只有讓孩子選擇自己感興趣的讀物，他們才能沉入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染，從而親近和熱愛母語。但是小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此上好讀物推薦課，對誘發(fā)孩子的閱讀個(gè)體，讓孩子新近母語資源至關(guān)重要。課堂上，我們可以通過講解主要內(nèi)容或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，也可以學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章。總之，可以利用各種行動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。

2．閱讀指導(dǎo)課。主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。指導(dǎo)內(nèi)容包括：引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價(jià)人物和事件的能力及想像創(chuàng)新的能力等；如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上批注及寫讀書筆記、讀后感等。

3．閱讀展示課。是在孩子課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上展示自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：（1）讀后敘述。組織學(xué)生自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容。（2）開展辯論賽。對讀物中所提到的相關(guān)論點(diǎn)開展辯論，促進(jìn)閱讀效果的提高。（3）交流評論。交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進(jìn)行評點(diǎn)。（4）表演展示。讓學(xué)生把看過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報(bào)課上進(jìn)行表演。

作業(yè)4：依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解；

怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)著手：

1、教師要站在高處，把握整體。就如同寫大字，僅僅盯著字的每一筆每一劃是不夠的，必須抬起頭來，在較遠(yuǎn)的距離、較高的高度上審視整個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，寫出來的字才能好看。

2、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容的重點(diǎn)。以重點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，該增的增，該砍得砍。

3、統(tǒng)籌考慮解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的教與學(xué)的方法。教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。要為教學(xué)過程的最優(yōu)化創(chuàng)造必要的條件，采取合理的形式進(jìn)行差異教學(xué)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，需要迅速改變教與學(xué)的方法，時(shí)刻分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間。

4、通過制定合理的教學(xué)流程將教學(xué)思路具體化。通常可以通過畫教學(xué)流程圖的方法來進(jìn)行。繪制教學(xué)流程圖的過程實(shí)際上就是將整個(gè)教學(xué)過程整合、優(yōu)化、具體化的過程，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用直觀圖形的方式展現(xiàn)在教師自己面前。要善于取舍，有利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，不管是不是教材上的都要堅(jiān)決加上去，凡是不利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，無論多么“動(dòng)人”、多么舍不得也要堅(jiān)決的舍棄。經(jīng)歷了制定教學(xué)流程的過程后，整個(gè)一堂課的脈絡(luò)在教師的頭腦中應(yīng)該已經(jīng)很清晰了，可以自信的走上課堂面對學(xué)生了。

作業(yè)5：試述教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的主要區(qū)別；

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

雖然“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”同屬于教學(xué)準(zhǔn)備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點(diǎn)有：

1.價(jià)值取向不同

從教學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值取向看，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備，而“備課”是為教師怎樣講做準(zhǔn)備。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，即教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；同時(shí)，它所關(guān)注的發(fā)展，不僅包括學(xué)生的知識增長，更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解（講敘）教學(xué)內(nèi)容。它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完，而不在意學(xué)生是否接受了知識，更不在意學(xué)生是如何地接受知識。同時(shí)，它關(guān)注是學(xué)科知識量與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生在掌握知識過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.理論基礎(chǔ)不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”自從具有獨(dú)立的研究領(lǐng)域至今，已近半個(gè)世紀(jì)。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科（科學(xué)），又是一種方法（論）。從學(xué)科的角度上看，它是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為手段，逐步形成了自己的方法，以教學(xué)準(zhǔn)備為研究對象，形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)正逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學(xué)關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，按照“復(fù)習(xí)舊課---學(xué)習(xí)新課---鞏固新課”模式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。所以，在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備中，有的老師抱怨說，“我都講了五遍了，可是學(xué)生還是不會(huì)”。

另外，學(xué)生在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)中學(xué)到的知識容易遺忘。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代理論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備工作，“備課”則更多地是以個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)不同 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識的增長，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要是以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)問題與教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種評價(jià)活動(dòng)。因此，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備不僅考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展，還考慮到了學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價(jià)不是看教師教授過程多么流暢，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，是不是在知識、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時(shí)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標(biāo)知識的掌握量。雖然，在教案上也列有教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目，但是能力發(fā)展目標(biāo)是寬泛而空洞的，沒有可操作性，思想教育目標(biāo)是說教式的，只是形式性的要求。

4.開發(fā)利用的課程資源不同

教學(xué)設(shè)計(jì)重視課程資源的全面、充分的利用。如在進(jìn)行熱帶地理景觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)跟隨家長到熱帶地區(qū)旅游過這一事實(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如何利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)效率更高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課過程中所能利用的教學(xué)資源僅僅是課本和相應(yīng)的教學(xué)參考材料。

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有教學(xué)資源就沒法開展課堂教學(xué)。教學(xué)資源貧乏，課堂教學(xué)也必然單調(diào)乏味。除了教學(xué)資源的占有量不同外，“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”的另一不同點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現(xiàn)，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會(huì)做，也不能做出可口的飯菜。“教學(xué)設(shè)計(jì)”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎(chǔ)上，做到“物盡其用”。

5.評價(jià)方式不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，提倡和強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評價(jià)。激勵(lì)性評價(jià)是指教師通過一定的語言、行為、表情或其他方式對學(xué)生的某一行為、言語予以肯定、贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上得到成功或滿足的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)、良好的行為習(xí)慣與正確的價(jià)值觀。現(xiàn)舉一例予以說明。在某種問題情境中，學(xué)生勇躍參與教學(xué)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒能完全回答一個(gè)問題時(shí)，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個(gè)學(xué)生回答完全。②請這個(gè)學(xué)生自己找一個(gè)同學(xué)幫助，經(jīng)過兩個(gè)人的討論之后，把這個(gè)問題回答完全。③請另外一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，之后，再請這個(gè)學(xué)生敘述一遍。之后，再給予激勵(lì)性的評價(jià)，并鼓勵(lì)再次參與。

在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵(lì)性個(gè)體評價(jià)，因而在教學(xué)實(shí)踐中遇到回答不上問題的學(xué)生時(shí)，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語言。對于以害怕失敗被罰的學(xué)生來說，他們怎么會(huì)能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來呢？

6.教師的角色不同

教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色？在古代，師者，傳道授業(yè)解惑者。在工業(yè)社會(huì)中，教師是知識的象征，是道德的化身。因而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，學(xué)生修養(yǎng)的教化者。在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由此可見，“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，教師的隱性角色越來越突出，可是教師在教學(xué)過程中的地位與重要性卻越來越大了。學(xué)生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的師生關(guān)系模式越來越淡化了。

7.教案的呈現(xiàn)形式不同

教案是教學(xué)準(zhǔn)備成果的表現(xiàn)形式。無論是“教學(xué)設(shè)計(jì)”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果。但是，兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵是不同的。

一般地，教學(xué)設(shè)計(jì)的（一級）項(xiàng)目主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)要求與分析、教學(xué)目標(biāo)、教科書分析（包括體系分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程、教學(xué)反思等。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。一般地，教學(xué)過程又可分為若干（二級）項(xiàng)目，主要包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)鞏固等。其中，教學(xué)活動(dòng)是重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)又可進(jìn)一步劃分

為情境設(shè)置（提供教學(xué)材料）、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、總結(jié)歸納等（三級）項(xiàng)目。

教學(xué)設(shè)計(jì)提供的情境（材料）盡可能是學(xué)生比較熟悉的，且具有一定的典型性。為此，我們提出“教學(xué)案例地方化”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。由于各個(gè)班級情況的差異性，教學(xué)情境也必須多樣化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程，我們需要的注意的另一個(gè)事情是問題答案的多樣性。面對同一個(gè)問題，不同的學(xué)生可能從不同的側(cè)面去理解，因而形成不同的答案要點(diǎn)。為此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到問題答案的多樣性與全面性。這是“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案與教學(xué)實(shí)錄的根本區(qū)別。

由此可見，“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案存在著兩條線索，一是明線，即教學(xué)活動(dòng)線索，另一個(gè)是暗線，即教學(xué)內(nèi)容（知識）結(jié)構(gòu)與體系。

第三篇：電大2015秋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)06任務(wù)-0005

06任務(wù)_0005

試卷總分：100

測試總分：84

一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 40 分。）

1.導(dǎo)致總需求曲線向左下方移動(dòng)的因素是（）

A.政府支出的增加

B.政府支出的減少 C.私人投資的增加 D.消費(fèi)的增加 2.周期性失業(yè)是指（）

A.經(jīng)濟(jì)中由于正常的勞動(dòng)力流動(dòng)而引起的失業(yè) B.由于勞動(dòng)力總需求不足而引起的短期失業(yè) C.由于經(jīng)濟(jì)中一些難以克服的原因所引起的失業(yè) D.由于經(jīng)濟(jì)中一些制度上的原因引起的失業(yè) 3.與對外貿(mào)易乘數(shù)無關(guān)的因素是（）

A.邊際消費(fèi)傾向

B.邊際稅收傾向

C.邊際進(jìn)口傾向

D.邊際效率傾向 4.在國民收入決定中，如果均衡收入大于潛在收入則會(huì)出現(xiàn)（）

A.緊縮缺口

B.通脹缺口 C.失業(yè)減少 D.收入增加 5.如果邊際消費(fèi)傾向等于0.8，政府增加100萬元支出將使國民收入增加（）

A.500萬元

B.80萬元 C.400萬元

D.100萬元 6.總需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，表明（）

A.國民收入與價(jià)格水平成同方向變動(dòng)

B.國民收入與價(jià)格水平成反方向變動(dòng) C.價(jià)格水平越高消費(fèi)投資增加 D.價(jià)格水平越低消費(fèi)越少 7.屬于內(nèi)在穩(wěn)定器的項(xiàng)目是（）

A.總需求

B.公債 C.稅收

D.政府公共工程支出 8.當(dāng)經(jīng)濟(jì)中存在通貨膨脹時(shí)，應(yīng)該采取的財(cái)政政策工具是（）

A.增加政府支出和減少稅收

B.減少政府支出和減少稅收 C.減少政府支出和增加稅收

D.增加政府支出和增加稅收 9.均衡的國民收入是指（）

A.一國每年所生產(chǎn)出的產(chǎn)品的貨幣價(jià)值 B.總需求大于總供給時(shí)的收入 C.總需求小于總供給時(shí)的收入 D.總需求等于總供給時(shí)的國民收入 10.在國民收入決定中，如果均衡收入小于潛在收入則會(huì)出現(xiàn)（）

A.緊縮缺口 B.通脹缺口 C.失業(yè)減少 D.收入增加 11.在總需求不變時(shí)，短期總供給的增加會(huì)引起（）

A.國民收入增加，價(jià)格水平下降 B.國民收入增加，價(jià)格水平上升 C.國民收入減少，價(jià)格水平上升

D.國民收入減少，價(jià)格水平下降 12.下列的財(cái)政政策中將導(dǎo)致國民收入水平增長最大的是（）

A.政府增加購買50億元商品和勞務(wù)

B.政府增加購買50億元，同時(shí)增加稅收50億元 C.稅收減少50億元

D.政府支出增加50億元，其中30億元由增加的稅收彌補(bǔ) 13.“擠出效應(yīng)”會(huì)使總需求水平保持不變，因?yàn)椋ǎ?/p>

A.擴(kuò)張性財(cái)政政策的刺激會(huì)因利率上升和投資下降所抵消 B.擴(kuò)張性財(cái)政政策將推動(dòng)利率上升，因而導(dǎo)致貨幣供給的增加 C.政府支出的增加將導(dǎo)致稅收增加，從而使消費(fèi)減少 D.以上說法都對 14.一般情況下，居民消費(fèi)傾向總是（）

A.為基本的消費(fèi)支出

B.總是小于1 C.總是大于1 D.總是等于1 15.根據(jù)簡單的國民收入決定模型，引起國民收入減少的原因是（）

A.消費(fèi)減少 B.儲(chǔ)蓄減少 C.消費(fèi)增加 D.政府支出減少 16.21.如果投資乘數(shù)為5，投資額上升100億元，則國民收入（）

A.增加100億元

B.減少500億元 C.增加500億元

D.減少100億元 17.今年的物價(jià)指數(shù)是180，通貨膨脹率為20％，去年的物價(jià)指數(shù)是（）

A.144

B.150 C.160 D.216 18.政府把個(gè)人所得稅率從20％降到15％，這是（）

A.內(nèi)在穩(wěn)定器的作用

B.一項(xiàng)財(cái)政收入政策 C.一項(xiàng)財(cái)政支出政策

D.一項(xiàng)公共政策 19.當(dāng)經(jīng)濟(jì)中存在失業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取的財(cái)政政策工具是（）

A.增加政府支出

B.提高個(gè)人所得稅 C.提高公司所得稅 D.增加貨幣發(fā)行量 20.消費(fèi)曲線的斜率等于（）

A.零

B.平均消費(fèi)傾向 C.邊際消費(fèi)傾向 D.平均儲(chǔ)蓄傾向

二、多項(xiàng)選擇題（共 5 道試題，共 20 分。）

1.影響進(jìn)口的直接因素是（）

A.初始進(jìn)口

B.邊際進(jìn)口傾向 C.國民收入

D.邊際消費(fèi)傾向 E.消費(fèi)者剩余 2.居民邊際消費(fèi)傾向遞減說明（）

A.隨著人們的收入增加消費(fèi)的絕對數(shù)量也會(huì)增加 B.消費(fèi)增加的數(shù)量小于國民收入的增加量

C.消費(fèi)在收入中的比例將隨著國民收入的上升而下降 D.消費(fèi)在收入中的比例將隨著國民收入的上升而上升 E.消費(fèi)和收入之間的差額隨收入的增加而越來越大 3.通貨膨脹形成的原因有（）

A.需求的過度增長

B.工資的大幅度上升 C.利潤的大幅提升

D.經(jīng)濟(jì)部門發(fā)展失衡

E.個(gè)別關(guān)鍵性商品供求比例失調(diào) 4.菲利普斯曲線具有以下特征（）

A.菲利普斯曲線斜率為負(fù) B.菲利普斯曲線形狀是一條直線

C.菲利普斯曲線與橫軸相交的失業(yè)率為正值 D.菲利普斯曲線形狀不是一條直線 E.菲利普斯曲線與橫軸相交的失業(yè)率為零 5.下列表述正確的是（）

A.總需求曲線是反映總需求與利率之間關(guān)系的曲線

B.總需求曲線上的點(diǎn)不表明產(chǎn)品市場與貨幣市場同時(shí)達(dá)到均衡 C.總需求曲線是表明總需求與價(jià)格水平之間關(guān)系的曲線

D.在以價(jià)格和收入為坐標(biāo)的坐標(biāo)系內(nèi)，總需求曲線是向右下方傾斜的 E.在以利率和收入為坐標(biāo)的坐標(biāo)系內(nèi)，總需求曲線是向右上方傾斜的

三、判斷題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.只要通貨膨脹率低，不一定是爬行的通貨膨脹；只要通貨膨脹率高，就一定是惡性的通貨膨脹。

A.錯(cuò)誤 B.正確 2.結(jié)構(gòu)型通貨膨脹是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理而引起的。

A.錯(cuò)誤 B.正確 3.在其他條件不變的情況下，增加公債的負(fù)擔(dān)在通貨膨脹時(shí)期比蕭條時(shí)期更重。

A.錯(cuò)誤 B.正確 4.需求不變時(shí)，短期總供給的增加會(huì)引起國民收入增加，價(jià)格水平下降。

A.錯(cuò)誤 B.正確 5.邊際消費(fèi)傾向與邊際儲(chǔ)蓄傾向之和一定等于1。

A.錯(cuò)誤 B.正確 6.根據(jù)短期菲利普斯曲線，失業(yè)率和通貨膨脹之間的關(guān)系是正相關(guān)。

A.錯(cuò)誤 B.正確 7.乘數(shù)理論是一把“雙刃的劍”，增加需求導(dǎo)致國民收入成倍的增加，減少需求導(dǎo)致國民收入成倍的減少。

A.錯(cuò)誤 B.正確 8.相機(jī)抉擇的財(cái)政政策會(huì)遇到“擠出效應(yīng)”問題。

A.錯(cuò)誤 B.正確 9.一般來說，外貿(mào)乘數(shù)要大于投資乘數(shù)。

A.錯(cuò)誤 B.正確

10.失業(yè)率是指失業(yè)人口與全部人口之比。

A.錯(cuò)誤 B.正確

四、概念連線題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.貨幣供給：（）

A.是指人們在不同條件下，出于各種考慮對持有貨幣的需要。

B.是一個(gè)存量指標(biāo)，它表明一個(gè)國家或地區(qū)在某一時(shí)點(diǎn)上所擁有的貨幣數(shù)量。

C.是指流通于銀行體系之外的通貨總和，即公眾、廠商與銀行的現(xiàn)金總額和商業(yè)銀行在中央銀行的存款準(zhǔn)備金之和。

D.是指銀行之間的存貸款活動(dòng)所引起的存款增加額。2.派生存款：（）

A.是指人們在不同條件下，出于各種考慮對持有貨幣的需要。

B.是一個(gè)存量指標(biāo)，它表明一個(gè)國家或地區(qū)在某一時(shí)點(diǎn)上所擁有的貨幣數(shù)量。

C.是指流通于銀行體系之外的通貨總和，即公眾、廠商與銀行的現(xiàn)金總額和商業(yè)銀行在中央銀行的存款準(zhǔn)備金之和。

D.是指銀行之間的存貸款活動(dòng)所引起的存款增加額。3.貨幣需求：（）

A.是指人們在不同條件下，出于各種考慮對持有貨幣的需要。

B.是一個(gè)存量指標(biāo)，它表明一個(gè)國家或地區(qū)在某一時(shí)點(diǎn)上所擁有的貨幣數(shù)量。

C.是指流通于銀行體系之外的通貨總和，即公眾、廠商與銀行的現(xiàn)金總額和商業(yè)銀行在中央銀行的存款準(zhǔn)備金之和。

D.是指銀行之間的存貸款活動(dòng)所引起的存款增加額。4.自然失業(yè)率：（）

A.是指失業(yè)人數(shù)占就業(yè)人數(shù)與失業(yè)人數(shù)之和的百分比。B.是指勞動(dòng)者正常流動(dòng)過程產(chǎn)生的失業(yè)。

C.是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，勞動(dòng)力的供給和需求在職業(yè)、技能、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)分布等方面的不協(xié)調(diào)所引起的失業(yè)。

D.是指因勞動(dòng)力總需求不足所引起的失業(yè)。E.是指由摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)形成的失業(yè)率。5.邊際儲(chǔ)蓄傾向：（）

A.是指增加的儲(chǔ)蓄占增加的收入的比例。

B.是指充分就業(yè)時(shí)的國民收入均衡。C.是指小于充分就業(yè)時(shí)的國民收入均衡。

D.國民收入變動(dòng)量與引起這種變動(dòng)量的最初注入量之間的比例。E.是投資引起的收入增加量與投資增加量之間的比率。6.通貨膨脹：（）A.一般是指產(chǎn)品和勞務(wù)價(jià)格水平的普遍的持續(xù)上升。

B.是指社會(huì)總需求增長過快所引起的一般價(jià)格水平的普遍持續(xù)上漲。

C.是指在沒有超額需求的條件下，由于供給方面成本的提高所引起的價(jià)格水平的普遍持續(xù)上漲。

D.是表示通貨膨脹率與失業(yè)率之間相互關(guān)系的曲線。7.投資乘數(shù)：（）

A.是指增加的儲(chǔ)蓄占增加的收入的比例。

B.是指充分就業(yè)時(shí)的國民收入均衡。C.是指小于充分就業(yè)時(shí)的國民收入均衡。

D.國民收入變動(dòng)量與引起這種變動(dòng)量的最初注入量之間的比例。E.是投資引起的收入增加量與投資增加量之間的比率。8.儲(chǔ)蓄函數(shù)：（）

A.一般是指消費(fèi)與收入之間的數(shù)量關(guān)系。B.是指消費(fèi)占收入的比例。

C.是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例。D.一般是指儲(chǔ)蓄和收入之間的數(shù)量關(guān)系。E.是指儲(chǔ)蓄占收入的比例。9.摩擦性失業(yè)：（）

A.是指失業(yè)人數(shù)占就業(yè)人數(shù)與失業(yè)人數(shù)之和的百分比。B.是指勞動(dòng)者正常流動(dòng)過程產(chǎn)生的失業(yè)。C.是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，勞動(dòng)力的供給和需求在職業(yè)、技能、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)分布等方面的不協(xié)調(diào)所引起的失業(yè)。

D.是指因勞動(dòng)力總需求不足所引起的失業(yè)。E.是指由摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)形成的失業(yè)率。10.邊際消費(fèi)傾向：（）

A.一般是指消費(fèi)與收入之間的數(shù)量關(guān)系。B.是指消費(fèi)占收入的比例。

C.是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例。

D.一般是指儲(chǔ)蓄和收入之間的數(shù)量關(guān)系。

E.是指儲(chǔ)蓄占收入的比例。

第四篇：電大05任務(wù)

05任務(wù) 0006答案

一、單項(xiàng)選擇題 BCBCCDADCA

二、判斷題

BABAB BAAAB

三、計(jì)算題 1（1）A 2（1）A 3（1）D 4(1)A;(2)A 5(1)D;(2)F

05任務(wù) 0013答案

一、單項(xiàng)選擇題 BABCD CAACC

二、判斷題

BBBBB ABAAA

三、計(jì)算題 1（1）D 2（1）A 3（1）B 4(1)C;(2)C 5(1)D;(2)F

05任務(wù) 0021答案

一、單項(xiàng)選擇題 BACBC CCACA

二、判斷題

BBBAA AAAAA

三、計(jì)算題 1（1）B 2（1）A 3（1）C 4(1)C;(2)C 5(1)D;(2)F

05任務(wù) 0028答案

一、單項(xiàng)選擇題 CDCCD CACCA

二、判斷題

AABBB AAABA

三、計(jì)算題 1（1）B 2（1）B 3（1）B 4(1)B;(2)C 5(1)E;(2)C

第五篇：電大12秋《小學(xué)語文教學(xué)研究》04任務(wù)參考答案

電大12秋《小學(xué)語文教學(xué)研究》04任務(wù)參考答案

1、在中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？ 答:中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能,既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律,也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因?yàn)檎Z言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2.閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪幾個(gè)類型？

答： 包括：

1、摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

2、根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

3、寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。

4、寫心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

3.在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？

答：開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫穿”：第一，貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合。第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

4.簡述口語交際教學(xué)序列的主線和輔線。

答：口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。口語交際教學(xué)的實(shí)踐表明，口語交際能力的發(fā)展 主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。因?yàn)槿绾螌⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。

5.應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)？

答：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。

6.應(yīng)該如何制定語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃？

答：第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定，至少要按學(xué)期來制訂。第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式，也可稱“問題學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，每項(xiàng)主題學(xué)習(xí)一

般包含幾次學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運(yùn)用的要求。第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。第六主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織也可按年級和班級組織。

7.英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同的價(jià)值取向 答：這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視學(xué)生的主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。

8.語文教學(xué)過程中的評價(jià)有什么作用？

答：語文教學(xué)過程中的評價(jià)包括診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價(jià)是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價(jià)可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價(jià)的分析與處理。

9.簡述編制雙向細(xì)目表的操作步驟？

答：首先，按知識要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)；其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)；再次將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再分配。

10.哪些問題是語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容？

答：教學(xué)理念問題；課程問題；教學(xué)組織形式問題；教學(xué)方法問題；教學(xué)評價(jià)問題；師生的發(fā)展問題。