第一篇：通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”,結合“群文閱讀”案例,談談自己的學習收獲。

1、通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”，結合“群文閱讀”案例，談談自己的學習收獲。

河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮團山子村 劉江

“群文閱讀” 是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，”如何切實提高兒童的閱讀量，反復思考，大膽嘗試后提出來的。班級讀書會”的重要內容。新頒布的《語文課程標準》指出：并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

當前國內的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯系，有利于全面提高學生的語文綜合素養。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合。比如說人教版五年級下冊第四單元就是以“感動”為主題組織課文的。“群文閱讀”就是依據新教材主題單元編寫的這一優勢在實施的過程中，與傳統教學相比較的基礎上發現的一種特殊學習方式。

“群文閱讀”從操作層面上看，是“班級讀書會”的課內形式，它也有其自身的積極意義。

1、適應主題單元教學。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

2、適應學生實際情況。“班級讀書會”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后利用課內進行交流。由于受經濟條件的制約，很多學校，尤其是農村學校，很難在一學期內讓班上每個學生買上一本或幾本相同的課外讀物。

3、使課內、課外、生活得到有效的銜接。孩子們的課內閱讀與課外閱讀經常是兩張皮，二者是分離的。為了更好地體現“得法于課內，得益于課外”這一理念，使學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內學習了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，在以后生活中閱讀到童話時，學生也能聯想到課內學過的相關知識。

以低段為例，一年級拼音教學單元的《同步閱讀》承擔了練習拼音、鞏固拼音方法、熟悉漢字、提前閱讀的任務，多讀、多拼、多練才能學好拼音。我們通過校訊通短信平臺告訴家長，一定要督促孩子閱讀老師布置的《同步閱讀》的篇章，與孩子共讀，幫學生克服閱讀障礙。每篇讀三遍，流利準確的記三顆星，其次為二星、一星。一周進行一次班級展示，被家長評為三星，在展示朗讀中表現優秀的孩子獲得一張喜報，由于《同步閱讀》的加入，課本的拼音單元掌握得特別好。

一年級下期，學生可以讀有幾個自然段的短文了，也要求寫一兩句通順的話了。這時，通過《同步閱讀》指導學生鞏固識字，圈畫好詞、好句，積累詞語，培養語感。在交流展示課上，告訴大家認識了哪些字，朗讀選出的好詞、好句、好段，說說為什么選擇這些，懂得了哪些知識，明白了什么道理。老師從勾畫、朗讀、表現、講述等方面做星級評價，小伙伴也對同學的表現做星級評價。綜合評價授予孩子“閱讀小能手”的稱號。

（二）讀說結合，感受閱讀真諦。

二年級，孩子們愛上了《同步閱讀》，只要一布置作業，他們就高聲喊道：“讀《花的學校》!”每周一節的閱讀課，是孩子們最喜歡的課。課上，老師或選擇一篇文筆優美、情節動人的文章、片段，合著優美柔和的音樂，聲情并茂的朗讀，或請孩子把讀到的故事講給同學聽，或讓孩子們分角色朗讀文章，或用閱讀的文章來口試、搶答，或老師示范朗讀一篇文章的開頭部分，關鍵處嘎然而止，讓孩子們接讀，或交流閱讀后的感受，喜歡什么，不喜歡什么，每周在閱讀課上朗讀、講述、表演、答問、交流、發言等的孩子都可以在教室的閱讀角上的小樹上貼上一個紅蘋果。一期下來，閱讀角上一棵棵小樹掛滿了果實，讓孩子們懂得了只有踏踏實實的閱讀，才會有滿意的回報。從“一篇”到“一群”，“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起??過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現；意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去??這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊；意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實??“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄；意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

2、通過學習“《教研組進行校本教研的基本途徑》”，反思所在學校校本研究實際，找出存在問題，提出改進意見和建議。

河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮團山子村 劉江

校本研訓作為新課程改革的一項重要內容已被教師所認同，校本研訓是以課堂教學中存在的突出問題為研究對象，以教師為主體，通過教師自己研究，同伴交流得出結論，并應用于教學實踐，同時有利于學校的發展和教師的專業成長。從科學發展觀的觀點來講，校本研訓的目的是發展，是為了教師的專業發展，學生健康成長的發展，是為了國家和社會的可持續發展。

隨著新課程改革的不斷深入，校本研訓活動在學校也逐漸得到開展，但是我發現，校本教研的實際開展過程中還存在許多問題，在行動上和觀念上偏離了新課程改革的要求，使校本研訓工作流于形式，沒有發揮應有的作用，效果極不理想。

一、開展校本研訓中存在的問題

1、認識不到位

校本研訓是校本培訓和校本教研的合稱，校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師培訓形式。它具有針對性、靈活性和多樣性等特點。校本教研是以學校為基地以教師為主體通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育教學質量的研究活動。它具有以特征：教師是研究的主體，研究的實踐性，研究目的指向性，研究過程與教學過程的相關性。為了學生的發展，為了教師的終身發展，讓學校和諧、健康、持續發展，從而全面提高教育教學質量。很多老師對校本研訓的目的，作用認識不到位，只停留在“活躍教學教研氣氛”這一膚淺的表層上。沒有認識到校本研訓的目的就是從實踐中找出問題，通過研究探索解決問題，再將解決問題的方法應用到教學實踐中去。

2、校本研訓形式相對單一

學校教研的主要形式是聽課、說課、評課，校本研訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的，任何一種校本研訓的內容要得以實現，并取得實效都必須具有明確的目的和適宜的形式，然而從目前校本研訓的形式與手段來看，缺少個體研訓、集體研訓、校際研訓，缺少圍繞學校教育教學實踐中的問題進行設計、實踐、反思的共同參與活動形式。而各個學校的校本研訓還只是停留在聽課、說課、評課上，對于教學中的實際問題沒有很好的去研究。還有就是只研不訓，或者是只訓不研，不能把教學中發現的問題及時地進行研究并應用于實踐。

3、校本研訓不務實

真實的研究必須指向常態下教學，其中的各種問題，對問題的研究不僅需要智慧，更需要勇氣，在研究中注重注意維護教師的職業自尊心，不能直率地指出教學中的不足，造成“真話不言”，“心靈封閉”。另外，教研活動也只是停留在表面上，是為了迎合學校檢查而做的不務實的研究，所研究的課題大，范圍廣，時間長，作為農村小學不可能去研究，也沒有研究的基礎。

二、對開展校本研訓的幾點建議 針對校本研訓中的實際情況，引發我們思考，學校的傳統功能正在發生深刻的變化，學校不再僅僅是傳授知識的地方，而且日益成為探索的中心，傳播知識，科學探索將成為現代學校的主要特征，學校首要的重大使命是打造一支精干的教師隊伍。因此開展校本研訓必須做好以下幾個方面：

1、樹立研訓理念

思想決定行動，觀念是行動的向導。認清目的與作用，是開展校本教研活動的前提條件。校長要不斷吸收新信息，自覺實踐新理念，開展研訓活動，從而架起一座“先進的課程理念”與“有效的課堂教學實踐”的橋梁，做理念與教學雙層面結合的促進者。面對新課程，教師不是用教材，還要研究教材，研究教法、學法等等，成為專家型教師。教師教學觀念發生了轉變，教學行為發生了變化，探索新課程，教師成為研究者，反思性實踐者。學校要因地制宜，立足發展突出特色，必須切實把教學研究與教育培訓做為學校的中心工作，形成以校為本的合作的、對話的教研文化。

2、創新研訓方式 在新課程的教研活動中，教師是教研活動的主體，學校領導和教研組長是教研活動的組織者、參與者、指導者，是教師平等中的首席，是創導有利于發揮教師創造性的方式，鼓勵教師個性教學；靈活運用參與式，課例分析等各種交流與合作的教研方式進行教研活動，提高教研工作的針對性和實效性，營造和諧、互助、友善的互動場所，改過去的“一枝獨秀”為“百家爭鳴”。

3、加大宣傳教育力度，調動教師參與校本研訓的積極性。教師是教育活動的關鍵因素，也是學校教育持續改進最深刻的變革力量。教師本身的發展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和可持續發展的根本所在。學校大多數教師，經過培訓，學歷基本上都合格了，但質量偏低，素質和能力與實施新課程的要求不相適應。面對激烈的競爭，多數教師迫切希望提升自己的素質，然而僅靠教育部門幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉化為教師個人的觀念、體現在教師個性化的教學實踐中才具有現實意義。學校認真組織開展校本研訓活動，立足本校，充分發揮教師的團體智慧，創設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，為實施新課程創造一個良好的平臺，為教師的主動發展和專業成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業發展的地方。

4、采用靈活多樣的研訓形式。

任何研訓主題要得以實現并取得良好效果都必須具有明確的目的和適宜的形式。因此，我們必須綜合考慮，體現校本研訓的整體視野。主要采取以下幾種形式研訓。

（1）個體性研訓。個人自主學習與研究是校本研訓最常見一種形式，學校根據自身發展的目標，向教師提出明確的學習主題內容，并每學期提供必讀書籍，讓教師自主安排學習計劃。教師也可根據自己在教育教學中碰到的問題，想方設法“設計”解決問題的策略，進行研究與學習。

（2）群體性研訓。主要是在個體研訓的基礎上，教師把自己在教學中遇到的問題，經過研究再與同科教師集體研究，經過多次研究交流和學習、查資料，最后解決問題并應用于實踐，是教師的教學水平不斷提高。

（3）全員性研訓。是學校根據教育改革和發展的需要而確定的研訓主題，如課程培訓、師德培訓、教材分析和學情分析、集體備課等，它除了一定時間的講座外，還輔以較多的其他形式，以達教學目的，體現校本特點。

5、立足課堂，提高研訓效益，提升教學質量。課堂是教師校本研訓的基地，也是學校教科研的源泉。校本研訓就是要以課堂教學為突破口，以課堂教學所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，扎實有效地解決教學實踐中的現實問題，解決新課程實施中遇到的問題、困惑，找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學能力和教育科研能力。

（1）課堂教學中，要關注教師的教學策略和學生的學習策略，要關注學生的學習，關注師生的交往與溝通，關注課堂中發生的有意義的事件等。要觀察課堂，思考和研究課堂，改進和改善課堂。

（2）要圍繞課堂實際，發現和解決教學中的共性問題，把教學問題當做課題來研究。

三、開展校本研訓的措施

（1）抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后反思”形式歸納出自己教學中的問題和思考，總結經驗教訓。這種方法對于一線教師來講是最實際、最可行的“校本研訓”。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本研訓”。

（3）抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，評課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本研訓”。

總之，我們要將教學與校本研訓融為一體，在教學中發現問題，在研究中提高教學質量，以科研促教研，以教研促教師的專業成長，將校本研訓做實做好。

第二篇：通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”_結合“群文閱讀”案例_談談自己的學習收獲。

“群文閱讀”學習體會

通過學習，我對群文閱讀有了新的認識，感受如下：

“單元整合·群文閱讀” 是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，結合當前的小學語文課堂教學現狀，為了切實提高兒童的閱讀量提出來的。

群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

“群文閱讀”要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實??“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

群文閱讀的好處有利于豐富和完善了小學語文單元教學模式，有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高，有利于在提高學生素質的同時也兼顧應試，有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。

“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

第三篇：通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”_結合“群文閱讀”案例_談談自己的學習收獲。

1通過學習“《小學語文課堂學習研究與評價》”，結合“群文閱讀”案例，談談自己的學習收獲。

“群文閱讀”之我見

“群文閱讀” 是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，”如何切實提高兒童的閱讀量，反復思考，大膽嘗試后提出來的。班級讀書會”的重要內容。群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。

當前國內的新教材有很多種，不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯系，有利于全面提高學生的語文綜合素養。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合。比如說人教版五年級下冊第四單元就是以“感動”為主題組織課文的。“群文閱讀”就是依據新教材主題單元編寫的這一優勢在實施的過程中，與傳統教學相比較的基礎上發現的一種特殊學習方式。

“群文閱讀”從操作層面上看，是“班級讀書會”的課內形式，它也有其自身的積極意義。

1、適應主題單元教學。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加師生負擔的前提下，使學生閱讀的數量和閱讀的能力得到提升，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

2、適應學生實際情況。“班級讀書會”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后利用課內進行交流。由于受經濟條件的制約，很多學校，尤其是農村學校，很難在一學期內讓班上每個學生買上一本或幾本相同的課外讀物。

以低段為例，一年級拼音教學單元的《同步閱讀》承擔了練習拼音、鞏固拼音方法、熟悉漢字、提前閱讀的任務，多讀、多拼、多練才能學好拼音。我們通過校訊通短信平臺告訴家長，一定要督促孩子閱讀老師布置的《同步閱讀》的篇章，與孩子共讀，幫學生克服閱讀障礙。每篇讀三遍，流利準確的記三顆星，其次為二星、一星。

一周進行一次班級展示，被家長評為三星，在展示朗讀中表現優秀的孩子獲得一張喜報，由于《同步閱讀》的加入，課本的拼音單元掌握得特別好。

一年級下期，學生可以讀有幾個自然段的短文了，也要求寫一兩句通順的話了。這時，通過《同步閱讀》指導學生鞏固識字，圈畫好詞、好句，積累詞語，培養語感。在交流展示課上，告訴大家認識了哪些字，朗讀選出的好詞、好句、好段，說說為什么選擇這些，懂得了哪些知識，明白了什么道理。老師從勾畫、朗讀、表現、講述等方面做星級評價，小伙伴也對同學的表現做星級評價。綜合評價授予孩子“閱讀小能手”的稱號。從“一篇”到“一群”，“一節課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起??過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現；意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去??這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊；意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實??“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄；意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的；二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。

2通過學習“《教研組進行校本教研的基本途徑》”，反思所在學校校本研究實際，找出存在問題，提出改進意見和建議。

校本研究的問題之我見

校本研訓作為新課程改革的一項重要內容已被教師所認同，校本研訓是以課堂教學中存在的突出問題為研究對象，以教師為主體，通過教師自己研究，同伴交流得出結論，并應用于教學實踐，同時有利于學校的發展和教師的專業成長。從科學發展觀的觀點來講，校本研訓的目的是發展，是為了教師的專業發展，學生健康成長的發展，是為了國家和社會的可持續發展。

隨著新課程改革的不斷深入，校本研訓活動在學校也逐漸得到開展，但是我發現，校本教研的實際開展過程中還存在許多問題，在行動上和觀念上偏離了新課程改革的要求，使校本研訓工作流于形式，沒有發揮應有的作用，效果極不理想。

一、開展校本研訓中存在的問題

1、認識不到位

校本研訓是校本培訓和校本教研的合稱，校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師培訓形式。它具有針對性、靈活性和多樣性等特點。校本教研是以學校為基地以教師為主體通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育教學質量的研究活動。它具有以特征：教師是研究的主體，研究的實踐性，研究目的指向性，研究過程與教學過程的相關性。

只停留在“活躍教學教研氣氛”這一膚淺的表層上。沒有認識到校本研訓的目的就是從實踐中找出問題，通過研究探索解決問題，再將解決問題的方法應用到教學實踐中去。

2、校本研訓形式相對單一

學校教研的主要形式是聽課、說課、評課，校本研訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的，任何一種校本研訓的內容要得以實現，并取得實效都必須具有明確的目的和適宜的形式，然而從目前校本研訓的形式與手段來看，缺少個體研訓、集體研訓、校際研訓，缺少圍繞學校教育教學實踐中的問題進行設計、實踐、反思的共同參與活動形式。而各個學校的校本研訓還只是停留在聽課、說課、評課上，對于教學中的實際問題沒有很好的去研究。還有就是只研不訓，或者是只訓不研，不能把教學中發現的問題及時地進行研究并應用于實踐。

3、校本研訓不務實

真實的研究必須指向常態下教學，其中的各種問題，對問題的研究不僅需要智慧，更需要勇氣，在研究中注重注意維護教師的職業自尊心，不能直率地指出教學中的不足，造成“真話不言”，“心靈封閉”。另外，教研活動也只是停留在表面上，是為了迎合學校檢查而做的不務實的研究，所研究的課題大，范圍廣，時間長，作為農村小學不可能去研究，也沒有研究的基礎。

二、對開展校本研訓的幾點建議

針對校本研訓中的實際情況，引發我們思考，學校的傳統功能正在發生深刻的變化，學校不再僅僅是傳授知識的地方，而且日益成為探索的中心，傳播知識，科學探索將成為現代學校的主要特征，學校首要的重大使命是打造一支精干的教師隊伍。因此開展校本研訓必須做好以下幾個方面：

1、樹立研訓理念

思想決定行動，觀念是行動的向導。認清目的與作用，是開展校本教研活動的前提條件。校長要不斷吸收新信息，自覺實踐新理念，開展研訓活動，從而架起一座“先進的課程理念”與“有效的課堂教學實踐”的橋梁，做理念與教學雙層面結合的促進者。面對新課程，教師不是用教材，還要研究教材，研究教法、學法等等，成為專家型教師。教師教學觀念發生了轉變，教學行為發生了變化，探索新課程，教師成為研究者，反思性實踐者。學校要因地制宜，立足發展突出特色，必須切實把教學研究與教育培訓做為學校的中心工作，形成以校為本的合作的、對話的教研文化。

2、創新研訓方式

在新課程的教研活動中，教師是教研活動的主體，學校領導和教研組長是教研活動的組織者、參與者、指導者，是教師平等中的首席，是創導有利于發揮教師創造性的方式，鼓勵教師個性教學；靈活運用參與式，課例分析等各種交流與合作的教研方式進行教研活動，提高教研工作的針對性和實效性，營造和諧、互助、友善的互動場所，改過去的“一枝獨秀”為“百家爭鳴”。

3、采用靈活多樣的研訓形式。

任何研訓主題要得以實現并取得良好效果都必須具有明確的目的和適宜的形式。因此，我們必須綜合考慮，體現校本研訓的整體視野。主要采取以下幾種形式研訓。

（1）個體性研訓。個人自主學習與研究是校本研訓最常見一種形式，學校根據自身發展的目標，向教師提出明確的學習主題內容，并每學期提供必讀書籍，讓教師自主安排學習計劃。教師也可根據自己在教育教學中碰到的問題，想方設法“設計”解決問題的策略，進行研究與學習。

（2）群體性研訓。主要是在個體研訓的基礎上，教師把自己在教學中遇到的問題，經過研究再與同科教師集體研究，經過多次研究交流和學習、查資料，最后解決問題并應用于實踐，是教師的教學水平不斷提高。

（3）全員性研訓。是學校根據教育改革和發展的需要而確定的研訓主題，如課程培訓、師德培訓、教材分析和學情分析、集體備課等，它除了一定時間的講座外，還輔以較多的其他形式，以達教學目的，體現校本特點。

4、立足課堂，提高研訓效益，提升教學質量。

課堂是教師校本研訓的基地，也是學校教科研的源泉。校本研訓就是要以課堂教學為突破口，以課堂教學所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，扎實有效地解決教學實踐中的現實問題，解決新課程實施中遇到的問題、困惑，找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學能力和教育科研能力。

三、開展校本研訓的措施

（1）抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課后反思”形式歸納出自己教學中的問題和思考，總結經驗教訓。這種方法對于一線教師來講是最實際、最可行的“校本研訓”。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本研訓”。

總之，我們要將教學與校本研訓融為一體，在教學中發現問題，在研究中提高教學質量，以科研促教研，以教研促教師的專業成長，將校本研訓做實做好。

第四篇：學習《小學語文課堂學習研究與評價》心得體會

通過學習《小學語文課堂學習研究與評價》這門課程，結合我的教學實際，談談自己的心得體會。

“群文閱讀”是指在教材的基礎上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。即使是這樣，也需要老師的勇氣和魄力，因為“一節課里讀一組文章”意味著我們要作出相應的巨大的改變。意味著老師把大部分時間歸還學生，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以，“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。

語文教材是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文和略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發揮陶冶情趣和訓練閱讀的功能，而且加強了“三個維度”之間的聯系，有利于全面提高學生的語文綜合素養。因此在教學過程中我們不能僅就一篇篇課文進行孤立的教學，而應把它們看成一個有機的整體，用同一個主題進行整合。“群文閱讀”就是依據新教材“主題單元”編寫的這一優勢在實施的過程中，與傳統教學相比較的基礎上發現的一種特殊學習方式。

例如，人教版三年級下冊第三單元就是以“愛是什么”為主題組織課文的。《傾斜的傘》中愛是濃濃是親情，《伙伴》中愛是美好的友情，《信任》中愛是信任與被信任，《金色的蒲公英》中愛是默默的關注，《巨人的花園》中愛是無私的分享。通過這一單元，就是要學生在比較閱讀中主動去發現和思考，因為這一單元的文章“相似處”和“不同點”都顯而易見。尤其是不同處，學生通過比較、多角度地探討“愛是什么”，豐富了學生對愛的多元理解。

因此，在語文教學中我們應充分利用主題單元教學。以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；使課內、課外、生活得到有效的銜接，使學生的學習由課內延伸到課外，再延伸到生活。比如在課內學習了“童話”這一主題單元后，再在課外同步閱讀中閱讀相關文章，在以后生活中閱讀到童話時，學生也能聯想到課內學過的相關知識。

第五篇：結合自己的學習與生活談《市場營銷》課程學習的收獲

結合自己的學習與生活談《市場營銷》課程學習的收獲

市場營銷（Marketing）又稱為市場學、市場行銷或行銷學。簡稱“營銷”，是指個人或集體通過交易其創造的產品或價值，以獲得所需之物，實現雙贏或多贏的過程。它包含兩種含義，一種是動詞理解，指企業的具體活動或行為，這時稱之為市場營銷或市場經營；另一種是名詞理解，指研究企業的市場營銷活動或行為的學科，稱之為市場營銷學、營銷學或市場學等市場營銷是創造、溝通與傳送價值給顧客，及經營顧客關系以便讓組織與其利益關系人受益的一種組織功能與程序市場營銷是個人和集體通過創造并同他人交換產品和價值以滿足需求和欲望的一種社會和管理過程。

學習了市場營銷要我覺得收獲很多，我覺得學習《市場營銷》不僅要我對市場營銷有了一個初步的了解，增進了我對市場營銷的興趣，而且還要我收獲了許多感悟。

我覺得我們以后一定會踏入職場，而我們踏入職場營銷的第一個產品就是我們自己，將我們自己有效地營銷給用人單位，這或許是我們這一生最應該做好的。因此我認為每個人都應該學習市場營銷。就我看來要把自己營銷給用人單位不妨用一下市場營銷學中的swot分析法。

SWOT是一種戰略分析方法，通過對被分析對象的優勢、劣勢、機會和威脅的加以綜合評估與分析得出結論，通過內部資源、外部環境有機結合來清晰地確定被分析對象的資源優勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰，從而在戰略與戰術兩個層面加以調整方法、資源以保障被分析對象的實行以達到所要實現的目標。SWOT分別代表：strengths（優勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities(機會)、threats（威脅）。因此當我們畢業踏出學校校門之前我想我們應該去靜下來好好想想我們與同我們一同就業的這群人相比我們的優勢在哪里，劣勢在哪里，機會有哪些，威脅又有哪些。競爭優勢（S）是指一個企業超越其競爭對手的能力，或者指公司所特有的能提高公司競爭力的東西。我想就我而言我的優勢應該就是我具備一定的經濟學知識和分析方法，可以幫助我的用人單位更好的執行經濟運行。相比其他專業的學生，我的經濟學專業性比較強。省去了企業培訓的費用。競爭劣勢（W）是指某種公司缺少或做的不好的東西，或指某種會使公司處于劣勢的條件。而我的劣勢我想就是剛走出學校大門的我對社會的認識太淺薄，對行業的認識還只是停留在書本的層面，缺乏對行業的深入了解。市場機會是影響公司戰略的重大因素。公司管理者應當確認每一個機會，評價每一個機會的成長和利潤前景，選取那些可與公司財務和組織資源匹配、使公司獲得的競爭優勢的潛力最大的最佳機會。我的機會我想應該是我在學校里學習的哪些未入校學生所不具備的前沿性行業成果。公司的外部環境中，總是存在某些對公司的盈利能力和市場地位構成威脅的因素。公司管理者應當及時確認危及公司未來利益的威脅，做出評價并采取相應的戰略行動來抵消或減輕它們所產生的影響。而我的威脅我想就是和我同期畢業的同一行業的人才和要再次就業的潛在的行業老鳥。我想在做了這樣一個swot分析后我或許可以找到我今后的就業方向，并且針對性的準備一些應對面試的材料。幫助我成果的將自己營銷出去。

我還收獲了一個見解，就是我們在把我們的產品營銷給客戶之前其實首先要做的是把自己營銷給他們，客戶只有接受了我們才有可能接受我們的產品，和我們進行合作。而且我們營銷的時候應該把客戶看成是朋友，設身處地的為他推薦產品，這樣我們和客戶才會建立起長久的關系。

除了swot分析法要我收益良多外，我覺得市場細分和市場定位也要我收益不少。市場細分（market segmentation）是企業根據消費者需求的不同，把整個市場劃分成不同的消費者群的過程。其客觀基礎是消費者需求的異質性。進行市場細

分的主要依據是異質市場中需求一致的顧客群，實質就是在異質市場中求同質。市場細分的目標是為了聚合，即在需求不同的市場中把需求相同的消費者聚合到一起。這一概念的提出，對于企業的發展具有重要的促進作用。

市場定位：是指企業針對潛在顧客的心理進行營銷設計，創立產品、品牌或企業在目標客戶心目中的某種形象或某種個性特征，保留深刻的印象和獨特的位置，從而取得競爭優勢。簡而言之：就是在客戶心目中樹立獨特的形象

我覺得當今的我們對自己即將踏入的行業或許也應該做個粗略的市場細分和市場定位。找到一個比較有前途的市場去工作，從事我們的事業。這樣或許會是我們在不久的將來生活的更好一些。一個人的眼界決定著一個人的財富。我覺得找到一個好行業勝過找到一個好工作。即使我在這個行業里暫時還獲得不了多少收入，但只要我和我的同事們共同努力我們總有一天會為大家所羨慕。

再有就是我接觸了4ps營銷組合理論。4PS是英文

Product,price,place,promotion.四個單詞的首字母的組合，由于是復數所以加了S．其具體意思是產品，價格，渠道，促銷．這是產品企業可以操控的四個方面，通過很好的組合，可以達到很好的銷售效果

營銷中4PS是一種流行的營銷組合理論,通常簡稱4Ps，由美國密西根大學教授杰羅姆·麥卡錫1964年提出，影響深遠。該理論對營銷過程中各種因素的描述，歸納為：

1、產品（Product）：向消費者提供什么產品？產品的特性、品牌和包裝是什么？在產品上還能附帶什么內容？

2、價格（Price）：消費者打算付多少錢購買該商品？根據消費者的反應和競爭對手的實力定什么價位最合適？

3、渠道（Place）：當消費者需要產品時，在哪里以什么方式買到它？用哪種批發或零售方式？地理范圍是多大？需要多大的銷售力度？以什么樣的方式、范圍、規模出售商品呢？

4、促銷（Promotion）：消費者怎樣了解商品？怎樣說服他們來購買商品？用什么形式的廣告？其性質、內容、頻率影響是什么？促銷、宣傳以及個人購買費用各是多少？

市場營銷的學習雖然到目前為止只有8節課但是我覺得他改變了我原來一些認識事物和分析事物的方法，為我打開了一種全新的視野。這些都是要我興奮地東西。希望以后可以繼續學習這門課將市場營銷的體系完善起來。