第一篇：《一線表揚學》讀后感

《一線表揚學》讀后感

沿江中心校

阮云華

我零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線表揚學》，這是一本關于一線教師如何表揚的書。讀這本書的時候，就像和自己日常的工作生活對話，書中所舉得一件件事例都是仿佛發生在我們身邊的。讀著這些日常生活的事例，讓人讀后總伴隨著對比、反思與感悟。在茅塞頓開的徹悟中，在心心相通的共鳴中，在略有所惑的反思中，我收獲滿滿。也打心里佩服管老師的用心和能力，也感謝他的這本書給予我們一線教師的啟發。

讀了這本書，我深深地感受到了表揚的魅力和價值。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法，不是用火去燒，不是用鏟子去鏟，而是發現學生的優點，用優點去占領他們的心靈，缺點也就會一點點地消失。我班差生特別多，有時進了課堂，看著這么多的差生，自己的情緒就會莫名地低落下來，課上了一半，偶爾會趁學生做作業的那會工夫，跑去辦公室哀聲嘆氣。教師的情緒很容易的傳染給學生了，以至于學生也越來越差。哎，這樣不行啊。回憶班里有個孩子在一年級時曾跟他媽媽說，我最愛聽阮老師話了。可現在他學習差，紀律差，這是為什么呢？我自責，于是各方面找原因，發現是家庭原因。我便和他父母聯系，在學校里，我就學管老師，大張旗鼓地表揚他，課堂上我時不時地對他豎起大拇指，呵，這孩子果真變了，出現了嶄新的面貌，數學課能夸夸其談了，完全向優等生發展了。我喜悅著！有著這經驗，我對班里另一個孩子也采取這措施，激勵他，鼓舞他，夸他，嗨，這孩子也變了，上課那個積極啊，讓人看了，打心底里感到高興。在數學課堂上變了，在語文學習上也變了。語文有個規定，誰背誦課文最早，誰就能當上小老師，沒想到這兩位學生爭著背給老師聽，語文老師走到哪他們就跟到哪去背！表揚的力量是多么強大啊！表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己！

從這兩個孩子身上我看到了表揚的強大力量！當今是物質社會，我想著就來點物質性的獎勵。上周五，我看孩子們無精打采的，就靈機一動，對孩子們說：“這周有幾個同學表現特別好，我有小禮物送哦。”說完我就去辦公室拿了牛奶和幾只筆獎給學生，而且悄悄地告訴他們，老師發的，課間可以吃哦。這節課孩子們特認真，課間，我在教室里逗留，沒有一個孩子拿著牛奶喝，我還順便提醒了學生，可他們還是不喝。看來，孩子們是多么珍惜老師的禮物啊！是多么珍惜老師的表揚啊！今后，我要時不時地拿些小禮物贈送給孩子們了。當然，物質獎勵不是目的，目的是背后的肯定！

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，角度一換，條件一變，差生可能就成了優等生，誰也說不準呢！老師們，讓我們一起激勵學生，鼓舞學生，夸學生吧！讓孩子們都能在愛的陽光下茁壯成長！

第二篇：《一線表揚學》讀書心得

《一線表揚學》讀書心得

——陳路

我十分贊同管老師的表揚理論，卻沒有他那種運用表揚的力量的能力。管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了：在日常教學中如何運用不同的表揚方式去表揚孩子，去充分挖掘發現孩子的優點，放大孩子的優點去占領他們的心靈，從而使學生身上的缺點也一點點地消失。

這本書整體來說就是一個個小故事的合集，語言樸實、簡潔，沒有華麗辭藻的修飾，然而每個故事卻又都是那么真實，在自己的日常教學中也會有類似的場景出現。但管老師總能運用自己的巧妙的表揚智慧將其化為學生進步的動力。所以讀這本書給我最深的體會就是管老師那種細小的事情堅持做的態度以及管老師博學。

從本書中我知道要培養自己善于發現的能力：在本書緒論的第（二）段開頭，管老師介紹了德國農學家蘇力貝克發現白天翻耕的土壤中野草種子的發芽率是夜里翻耕土壤野草種子發芽率的40倍。這段話對我印象特別深。原因是我從小就生活在農村，按理說多少會知道點農耕知識，但是真實的我其實對于農耕知識幾乎是一無所知，從而就反映了自己身上的一個很大的問題：不善于發現、不聞不問。這就讓我想起小時候在我房間的墻上，爸爸貼了一張紙，上面寫著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，雖然自己做的沒有達到那種境界，但現在想想這也不為是一個教育誤區。所以作為教師，不能讓自己的思維去禁錮孩子的發展。首先教師自己要有善于發現的能力，這樣才會培養出善于發現的學生。

學習管老師的表揚方法:表揚課。“每天早上，三五分鐘，表揚學生的小事兒。”“要做一張表格，今天表揚了誰，打一個勾，舉手之勞，一個月下來，三個月下來，一看表，清清楚楚，哪個同學好久沒表揚，想辦法表揚，想辦法制造表揚的機會。”積分晉級。很多事情，需要儀式感。“好的儀式本身，會產生震懾作用。”當面儀式、聘請書、表揚信等等。做起來可能會比較瑣碎，但堅持下來會發現，這不僅記錄的是學生的成長，也是自己的成長。

表揚并不是只運用于我們的教育教學工作對待學生上，在我們自己的家庭生活中對父母、對愛人亦是如此。表揚的話語滲透進自己的生活才會真正滲透進自己的思想。

第三篇：讀《一線表揚學》有感

讀《一線表揚學》有感

（作者：焦陽）

近期讀了管建剛的《一線表揚學》這本書，給我了很大的啟發。書中告訴我們表揚無處不在，表揚已經占據了我們整個生活。書中的思想更是值得我們借鑒學習，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣。

書中提到人的一生離不開溫暖的光線，那就是表揚。學生需要來自老師以及家長的表揚，老師離不開領導、家長們和同事們的表揚，職員需要老板的表揚……表揚幸福的不只是被表揚的人，更是我們自己。對于教師來說善于運用表揚的藝術尤其重要。

運用表揚學培養孩子珍惜時間。

1、一年級的孩子對周圍的事情特別好奇，注意力也不夠集中，每天寫早自習作業的時候都有溜號的孩子，而且是長時間溜號，為了培養他們珍惜時間的好習慣，我經常夸某個孩子，以他為榜樣，對上交早自習作業前10個同學予以獎勵，借此激勵其他孩子，過了一年了，現在幾乎所有的孩子們都不會一直溜號，看著別人進教室了，聽到別人的筆袋掉地下就會去看的孩子數量也減少了很多，這都是孩子的進步。

2、此外我在各方面都會培養孩子珍惜時間的習慣，下課后10個數把桌面收拾干凈，準備下節課學習用品，下課后30個數都出教室，對能在規定時間內出去的孩子予以高度表揚，你的動作太快了，對于不能出去的孩子繼續鼓勵，如果下次你要再快點，老師更喜歡你了。這樣的表揚看似很平常，但是對孩子來說這樣的表揚太重要了，有的孩子甚至會在心中樂開了花。

生活中需要陽光，孩子們也需要表揚，抓住時機善于表揚讓孩子們的生活充滿陽光，也讓自己生活變得豐富多彩。

第四篇：一線教師讀后感

《一線教師》讀后感

張秀琴

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學反思等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。在這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時為我們在教學方法、管理策略上作了很好的引領。

我特別欣賞管老師的“一線作業學”，沒有高深、虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，有的是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說服力。當他發現班級里個別學生寫字潦草時他怎樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎么樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

從管老師的“一線作業學”我得到啟示：我發現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時教學中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專業素養，培養自己的教學智慧。曾有名人講過：態度決定一切。而良好的態度也是需要培養的，小學生正是建立良好學生習慣，培養良好的人生態度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。

再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合少年兒童的認知規律，興趣愛好；根據少年兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。

莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，少年兒童更需要贊美。我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

第五篇：《一線教師》讀后感

在這個學期開始，學校發了本 管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間里面好好的去看看這本書籍，領到書后隨手放進自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒有看過這本書。

本著完成任務的心態看完了整本書，當拿仔細閱讀此書時，有種如獲珍寶的感覺。本書通過管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了管教師是如何由合格到優秀、由優秀到卓越的成長歷程。通過對本書的閱讀，仿佛看到自己今后該如何去發展，如何去成長。在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實,也不允許出言不遜，而不能重復別人已經說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語說完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優點。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這么說，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的干脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優點，一表揚，可能催化為一個大優點，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠的贊美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，周一表揚了許悅改掉了向同學要飯的習慣，周二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔責任。周三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何贊美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果：

一． 贊美要因人而異，切合學生的差異性對后進生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優秀的學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對用特殊潛質的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。

二． 贊美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來贊美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說“你很棒”，就像我們英語老師老是說“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然后對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以采用多種形式，形成性的贊美評價方式與終結性的贊美方式相結合。個人評與他人評，小組評價相互利結合。等級與評語相結合，并在教學靈活應用。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。

三：贊美要詳細具體，切合學生的實際老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的贊美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的贊美，我們應該多用贊美，多用激勵，那么，我們的教學生活會更加快樂。