《事物的正確答案不止一個》教學設計

《事物的正確答案不止一個》教學設計1

教學目標：

A、確立科學思想，樹立創新意識

B、理清文章思路，初步了解議論文的特點

教學重點：

培養學生的創新意識

教學方法：

啟發式、合作式、探究式

教學步驟：

一.導入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會有不同的形狀，但也告訴我們一個道理，哪個同學能說說？

學生回答，教師點撥：從不同的視角看事物或問題，會有不同的答案。

教師：同學們在生活中有這樣的經歷嗎？學生回答

教師：由此可見,事物的正確答案不止一個，這就是今天我們要學習的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學習目標：

A、確立科學思路，樹立創新意識

B、理清文章思路，初步了解議論文的特點

議論文三要素：

論點——作者的`見解和主張

論據——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據證明論點的過程

思路：提出問題——分析問題——解決問題

大屏幕顯示課文開頭的四個圖案

教師：請同學們從四個圖案中找出一個性質與其他不同的來，并說明理由。學生回答，答案各不相同。

教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個，下面請同學亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點？用文中的一句話回答。

學生回答，教師點撥后明確：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”不滿足于一個答案需要什么思維？

回答，教師點撥后明確創造性思維有哪些必需的要素？

學生回答，教師點撥后明確：兩個要素：A、必須精通各種知識，因為知識是形成新創意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人覺得“創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對不對？人是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別？作者的觀點怎樣？你的觀點怎樣？

學生回答，教師點撥明確：A、富于創造力的人認為自己具有創造力，缺乏創造力的人不認為自己具有創造力；B、非凡的靈感往往產生于“關注極其普通，甚至擁有創造力的人留意自己一閃念的想法”

學生回答，教師點撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人。全文分三部分。

一.提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

二.分析問題：A、創造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；

三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人；

四.探究練習

教師在大屏幕分別展示三道題，由學生分小組討論回答。

一個圓，假如你是下面這些人，他會把它想象成什么？

A、天文學家B、數學家C、藝術家D、乞丐

有一個100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？

司馬光年少時，與一群兒童一起玩球，球掉進里一個樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機一動，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進洞中，球終于浮出來。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認為最經濟的辦法是什么？

當你在前進的路上遇到困難，不要喪氣，換一個角度，你會看到另一個答案——成功在不遠處微笑。當“山重水復疑無路”時，因為有另一個答案，等你發現它時，就會“柳暗花明又一村”了。

《事物的正確答案不止一個》教學設計2

教學目標

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據。

課時安排

一課時

教學方法

自主，合作，探究

教學過程

一、導入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）

事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的`靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）

目的：1、培養學生的創新意識

2、使學生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務

作業設計下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）

說一說自己想發明創造什么?你準備怎么去努力實現你的發明創造。

總結生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設計

事物的正確答案不止一個

羅迦費因格

中心論點：任何人都擁有創造力

1、保持好奇心，積累知識

2、探求新思路，運用所的知識

3、鍥而不舍的把小的靈感發展下去

《事物的正確答案不止一個》教學設計3

教學目標：

1．學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據。

教學過程:

第1課時

一、創設情境，激發興趣

講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發明鋸》等，引導同學們跳出平庸，激發出奇制勝的思維狀態。創新是一個球隊、一個企業、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，那么怎么才能走一條獨創的道路呢？今天我們就來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、閱讀課文，整體感知

1.默讀，心神沉浸在字里行間。

默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話討論作好準備。

（1）字詞積累。

A.讀準下面加點字的注音。

根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲取（jí） 鍥而不舍（qiè） 淵博（yuān bó）

B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導學生恰當地使用成語，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊。可以采用在具體的語境中猜讀的方式，根據上下文體會成語的含義，領會運用之妙。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

（2）反饋默讀情況：說說閱讀收獲。

問題設計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。

引導交流：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流明確：

A.“事物的正確答案不止一個。”

在今天的語境中，這個說法已經不具備振聾發聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學習、工作的經歷適當“復盤”的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。

B.“不滿足于一個答案，不放棄探求。”

這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的心態，有“不放棄”探求的精神。

C.“富有創造性的.人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

我認為這句話針對學生的實際情況是最有意義的。十五歲左右的學生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創新，認為靈機一動就可以完成創造性的偉大事業，因此輕視知識積累，不肯耐心學習人類經驗，所謂“創造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。

D.“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。”

這點在今天的教學環境中更應該著重討論。信息時代已經到來并日新月異地進步、完善，學生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經不再是衡量標準。“運用”應該更為重要。

E.“擁有創造力的人留意自己細小的想法。”

可以引導學生談談自己“細小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。

當然學生可以發現更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。

2.根據自己對課文的理解和喜好，創造自己的“創新格言”。

這個環節本身就是創新思維的極好鍛煉。鼓勵原創，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。

3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環節“對話”作準備。

三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。

在對話的基礎上，交流明確本文思路：

課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。

接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。

既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創造性的思維”，論述創造性思維必需的要素。這要素是：

（1）有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。

（2）有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

（3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。

緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備創造力的人，是自我壓制；而認為自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。

最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。

四、布置作業

做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

請同學們課下尋找這方面的理論依據和實例依據。提示：名言和事例。

（為下節課理解道理論證和舉例論證作準備，也培養學生專題搜集資料的習慣和能力）

《事物的正確答案不止一個》教學設計4

教學設想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學習議論文的經典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學習過比較典范的議論文《敬業與樂業》，當然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結構（層層深入論證），這一點可以讓學生運用學過的知識進行文本解讀，但是從全文結構來看，《敬業與樂業》采用的是“提出問題——分析問題——解決問題”的結構方式，而本文則采用“引論——本論——結論”的結構方式，教學時應給予區分，讓學生能從判斷結構上學會閱讀議論文。本文作者是美國實業家羅迦？費？因格，是郭常義、胡曉丁據日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應從這一點上做教學突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發式教學和學生閱讀、探究相結合的方法，重點在于培養學生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關鍵句、關鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。

教學目標：

1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，并以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。

3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。

教學重難點：

1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。

2、理解文章的.思路，培養學生創造性思維。

課時安排：1課時

教學內容與過程：

一、導入新課

以圖片激趣導入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。

1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。

2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什么？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）

3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。

復習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：

提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》

引論——本論——結論（例子：《想和做》

4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進一步指導學生圈點批注的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批注。

1、主體部分圍繞什么問題進行論證？

2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。

3、標出主體部分采用什么方法進行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。

1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：

（1）幾個分論點之間有什么內在聯系，能否調換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點：汲取知識——學。

活用知識——用。

堅持嘗試——做。

區別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。

四、結束語：

處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

《事物的正確答案不止一個》教學設計5

教學目標：

1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

教學過程

一、導入新課

同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的

關系。

久明確論點的定義——寫出本文的論點

——明白中心論點與分論點之間的關系。

B、明確論據的定義——歸納本文的論據

——明白論據的.作用。

巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。

3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4、動筆練習

A、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學生發現的問題。（機智應變）

2、創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇（課后）

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活。

《事物的正確答案不止一個》教學設計6

第一課時

教學目標：

1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準備：

自主學習、共同探究、練講結合

一、導入新課

由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？（學生討論交流）

（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1、了解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

議論文以議論為主要表達方式。

（強調：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學生提出不認識的'字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？

（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（學生討論交流發言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。

師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。

三、理清脈絡

跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）

（學生同桌之間相互討論、而后交流發言）

明確：

（1）創造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

四、分析內容

1、作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什么？“它”指代什么？

（學生分組討論，質疑，交流）

明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。

《事物的正確答案不止一個》教學設計7

大千世界絢麗多姿，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案也會各有不同。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，重點論述了創造性思維必需的要素，回答了如何培養創造性的問題。

這篇文章環環相扣，層層遞進，結構嚴謹。過渡詞語和句子的運用非常靈活，幾乎每一個段落的第一個詞語或句子都是過渡語，而文章的主要內容則用三個問句統帥：“創造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這三個問題并非并列關系，后兩個問題是前一個問題的深化。因此文章讀來思路明晰，重點突出。

文章先對四個圖形進行分析，得出“事物的正確答案不止一個”的結論，接著指出“正確答案只有一個”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個”的正確性，緊接著點明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創造性思維”。在此基礎上，文章順勢提出創造性思維必需具備的'要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。解答完這個問題之后，又引申出如下問題：“不過，這種創造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”作者先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為“不具備創造力的人”是自我壓制；而“認為自己具有創造力”的人則“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變為現實”。

最后一段，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。

《事物的正確答案不止一個》教學設計8

學習目標：

能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

課前學習：

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

課堂學習：

一、情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什么啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二、整體感知課文內容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三、培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的`專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1、發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學生討論、思考、評價]

四、課后學習拓展

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？

《事物的正確答案不止一個》教學設計9

教學目的

1.學習做一個富有創造性的人。

2.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

3.理解文章運用擺事實論證的方法及其好處。

重點難點

1.重點：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用事實論證的寫法。

2.難點：理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別。

學法引導

采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

1.解釋下列詞語。

汲取：吸取。

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習中的問題。

二、導入

隨著時代的發展，社會對人才提出了更高的要求，那些具有創新意識、富有創造力的人才越來越受到社會的青睞。我們每個人是否都有創造力呢？我們又怎樣發揮自己的創造力呢？美國實業家羅迦·費·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。

三、自讀課文，思考和討論問題

（分組討論，每組派代表在班上交流，教師適時點撥。）

1.不看課文回答：文章開頭所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

2.本文論述的中心問題是什么？（怎樣才能成為一個富有創造性的人。）

3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？

4.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”為什么？

（因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造。）

5.創造性的思維又有哪些必需的要素呢？

6.本文列舉了哪兩個事例、有什么作用？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

7.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？

8.你打算怎樣做一個富于創造精神的人？

四、總結、擴展

本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個富有創造性的人”這個中心多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創造性思維必須具備的`條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創造力的人。”思路清晰，舉例典型，有說服力。

五、板書設計

要確立創造性思維方式

怎樣才能成為一 擁有創造性思維必備的要素 擺事實

個富有創造性的人 堅信人人都有創造力 ↓ 講道理

成為富有創造性的人的關鍵 逐層論述

六、作業

以“我是一個有創造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。

《事物的正確答案不止一個》教學設計10

教學目的：

1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

2．把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

3．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入

請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？

這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變萬化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。

這篇文章的作者是美國實業家羅迦·費·恩格。

二、整體感知

通讀全文，完成下列問題。

1．對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關鍵句、設問句等。

2．請找出作者的觀點，進而思考：作者為什么開頭不把觀點點明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？

正是因為事物的正確答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創造性思維。

三、深入探討

請同學們速讀課文4——12段，思考：

針對創造性的思維作者提出了哪幾個問題？

1．“創造性思維又有哪些必需的要素”？

2．“創造性思維是否任何人都具備呢？”

3．“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”

（探究問題1）

“創造性思維又有哪些必需的要素”？

⑴請同學在文中劃出作者的觀點。

明確：進行創造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；③持之以恒地進行各種嘗試。

⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。

明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發明了印刷機和排版術；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

這屬于什么論證方法？有何作用？

明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。

⑶剛才我們分析了一下創造性思維必需的要素，作者認為有三點：……在現實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？

1、瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發，發明了蒸汽機。

2、牛頓受到“蘋果落地”的啟發，創立了“萬有引力”學說。

3、萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍天的飛機。

4、東漢的蔡倫改進了造紙術。宋代的畢昇發明了活字印刷術。

下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：立意新穎，事例能支撐觀點，150字左右。

評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

（探究問題2）

我們剛才小練筆，對創造性思維必需的要素有了更深的認識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學誰具備了這個要素？你有這方面的經驗嗎？）

師生交流。

每個人都希望自己成為一個富有創造力的人，那創造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。

⑴請同學們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點。

明確：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

⑵作者運用了什么論證方法來證明這一觀點？

明確：舉例論證，道理論證，對比論證

追問：作者拿什么和什么進行對比？

富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

富有創造力的人

缺乏創造力的人

認為自己具有創造力自信）

不認為自己具有創造力不自信）

關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實

進行自我壓抑

（探究問題3）

⑴所以作者得出了一個結論：區別一個人是否擁有創造力，依據是什么?

擁有創造力的'人留意自己細小的想法。

⑵小的創意會打開大的突破口，世界上有很多人因為留意自己細小的想法，而最終實現了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？

例：著名的“萬有引力”學說的創立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結果。

法國大數學家潘嘉賴，常說他的關于數學的發明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細小的想法”后產生的。

所以，我們想成為一個富有創造力的人，就應該做一個有心人。

四、小結全文

⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？齊讀最后一段。

自己再讀兩遍，然后合上書，復述作者提出的三個途徑。略）

延伸補充：

除了作者談的以外，請同學們聯系自己的生活體驗，談談還有什么補充或建議。

做一個有創造力的人需要：

積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”

靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”

反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”

擁有自信——“認為自己具有創造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

敢于質疑——不“迷信權威”，堅持真理

走進自然——悉心觀察、動手實驗

異想天開——沒有想像就沒有創造!

⑵回顧全文，理清全文論證思路。

明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創造性思維方式，這是提出問題。

主體部分從“創造性思維必須要素”和“富有創造力和缺乏創造力的區別”的角度進行分析，這是分析問題。

結尾部分總結出“創造性人才必備的條件”，這是解決問題。

整篇文章逐層深入，結構嚴謹，深入淺出。

五、拓展延伸

1．創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰廝殺的疆場。周瑜因為這一戰而名垂千史。

同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。

2．請充分發揮創造力，為故事續寫一個合情合理的結尾。

鋼琴的標價牌上少了一個零

一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經理出面斡旋都堅持要買，不為所勸。最后請來了總經理。總經理了解情況后當場定奪：賣，按標價賣！──原來，那架價值數千美元的鋼琴，標價牌上偏偏少了一個零！

請你充分發揮創造力，為故事續寫一個合情合理的結尾為總經理寫一段話），說明總經理為什么這樣做。

佳作之一：接著，總經理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現在的感想。”“當然可以。”總經理請來了一位電視臺的記者進行現場報道。當女顧客把事情說過一遍后，總經理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項經營項目‘請顧客來找錯’，具體事項為：本公司將陸續推出一批標錯價的商品，如被您選中，均按標價出賣。來得次數越多，機會越大！可不要錯過機會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。

佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”

佳作之三：總經理雖然答應把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當地最最有名的一家報紙登出了一篇顧客寫給報社的信。文章內容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數千元的名牌鋼琴標價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝。”

最后，送給同學們一句話：“如果學生在學校里學習的結果，使他自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”—托爾斯泰

希望同學們努力做一個富有創造力的人，走出一條只屬于自己的路！

《事物的正確答案不止一個》教學設計11

教學目標：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。

3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

教學重點：

1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。

教學難點：

激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

課時安排：

一課時

教學步驟：

一、導入新課

板書：事物的正確答案只有一個

（下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）

學生會舉例反駁我。

抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什么嗎？”

生說：“他具有創造性思維”

二、問題討論（一）

1、那么，創造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進行各種嘗試。

（我贊同這個觀點）

2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什么聯系嗎？

（點撥：精通各種知識體現在哪？

探究新事物的意識體現在哪？<讀語句>

活用體現在哪？<組合、發明>

持之以恒體現在哪？）

小結：看來例子和觀點之間是緊密聯系的。

這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？

不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結：對于創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。創造力”

2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什么我們沒有發明出什么東西啊？（缺乏創造力）

3、富有創造力和缺乏創造力有什么區別呢？

擁有創造力的人留意自己細小的想法

“創造力的人”在文中是指誰？他們創造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實。”

4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個例子論證擁有創造力的`人，他留意了自己細小的想法而有所創造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題啊？

怎樣才能成為一個有創造力的人（所以這個就是本文的中心論點）

你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢？關鍵是什么？

齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。

五、明確結構

假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎么樣？

正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。

文章結構：提出問題---分析問題----解決問題

所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。

總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些才能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯想的翅膀，去遨游知識的海洋。

七、布置作業

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。

《事物的正確答案不止一個》教學設計12

【教學目標】

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

2. 激發學生創造性思維，培養學生的創新能力

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

【重點、難點突破】

1.學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成

2.理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成

3.既然人人都有創造力，為什么有了成了科學家、發明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的`疑點這一點可以通過師生對課文第12、13節的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解

【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結合

教具準備：投影儀

師生互動活動設計

l、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法

2、教師設計啟發性問題，完成學習“重點”和“難點”

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

學生發言，教師總結

我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》

二、明確學習目標：

1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理

2. 激發學生創造性思維，培養學生的創新能力

3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

《事物的正確答案不止一個》教學設計13

一、教學目標

知識與能力：

1、指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。

2、指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯系，提高對論據的認識。

3、鼓勵學生聯系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。

過程與方法：

1、通過小組內合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環境中提高對議論文的認識。

2、朗讀與寫作相結合。

情感態度價值觀：

理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。

二、教學重難點

教學重點：

1、指導學生理清作者思路，把握理解作者關于創造性思維的觀點。

2、引導學生把握材料和觀點之間的聯系，準確運用論據證明觀點。

教學難點：

1、理解作者的論證思路，把握論點。

2、引導學生發現自己生活中的創造性思維的火花，主動培養創造性思維。

三、教學策略

1、關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關系，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關系，感受議論文的邏輯性和針對性。

2、讀寫結合，學生能夠聯系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。

3、啟發學生將創造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創造性思維的.畏懼感，主動培養自己的創造性思維。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師出示思維小訓練：

（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？

（2）1+1=？

導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

【設計意圖】激發學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎。

（二）理解、把握觀點

1、讀一讀，把握觀點。

教師導入并通過相關問題引導學生讀書思考：

（1）請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？

（2）教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

閱讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

（3）創造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創造力的人的關鍵之處又是什么呢？

教師注意傾聽學生發言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

【設計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。

2、想一想，明確論點。

教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。

文章的中心論點是什么？

思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發言，其他同學補充。

從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。

從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。

從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。

經過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。

【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。

3、說一說，拓展延伸。

教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創造性思維，把握創造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現也證明了這一點。現在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。

教師示范：事物的正確答案不止一個。

──改變你的思維，你就能成功。

──我們要學會多角度地看問題。

【設計意圖】引導學生多角度地理解觀點。

（三）把握理解論據

教師導入并設計相關問題引導學生思考。

“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發，“探求、關注、思考”就成為了關鍵詞，讓我們在創造性思維的引領下，認真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：

1、有人認為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？

示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時文中也提到“這是兩種毫不相關的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現。

2、下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？

教師出示相關材料。

約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進了歐洲的文藝復興。

教師總結：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發明了印刷機和排版術，印證了發揮創造力的關鍵在于活用知識。

而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。

3、請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。

抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯系。

教師總結：

在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。

【設計意圖】把握材料和觀點之間的聯系。

（四）拓展提高

1、教師出示表現生活中創造性的圖片。

導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創造性，結合實際談談你在生活中是怎樣成為一個有創造性的人的。

2、學生寫作交流。

【設計意圖】引導學生結合生活實踐，發現自己的創造力，增強創造的信心。同時提高學生用論據證明論點的能力。

（五）課堂小結

教師出示資料。

據調查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178。96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生產的；信息處理器和相關零部件（23美元）是韓國制造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無線產品等（30美元），是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術產品（12美元）是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環節的費用不過只有可憐的6。5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創造蘋果手機。

教師小結：我們要從中國制造變為中國創造，需要創造性人才，需要創造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統一標準統一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創造性思維；從同學你做起吧，當你懶于思考，滿足于現成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創造性思維獲得新的答案。

（六）布置作業

1、閱讀與創造性思維話題相關的文章，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。

《事物的正確答案不止一個》教學設計14

教學目標

知識方面

1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

3.理解本文的中心論點和分論點。

情感態度方面

1.肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。

2.培養不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

能力方面

1.激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

2.引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息。

重點難點分析

自讀程序分三步體現循序漸進的原則。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

教學過程

一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

（也可由電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌妓打死地痞一案導入）

二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的`語句。(學生默讀)

師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）

三、研讀課文

1．關于本文結構：

（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

（二）分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～9段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層（10～13段）：擁有創造力的主要根據。

（三）解決問題。（14段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在

（應注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

2．關于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

3．關于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

4．關于課后習題：

(1)習題一：

第一問答案見第4自然段中的有關文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

第三問答案見第13自然段。

四、拓展練習

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、

果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

五、結語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

六、布置作業。

1.完成課課練。

2.以《關于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

[補充]1．關于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2.關于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

《事物的正確答案不止一個》教學設計15

一、導入：請同學們先來完成一道題目：1+1=?（板書）

學生發言交流，并分析說明

同學們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個小練習中，你們有何啟發?

討論明確

事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。

（板書：答案紛呈 多元思維）

那么，一個人要想擁有創造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學習美國實業家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

[第一環節：導入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡簡單單的一個公式，激活了學生的創造性思維，激發了閱讀課文的興趣。——轉弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。]

二、課文學習研討

請同學們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。

1、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論?

2、創造性思維有哪些必需的要素?

3、區分一個人是否有創造力的.主要依據是什么?

研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）

歸結：在同學們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文章的內容有了整體的感知。在這里要強調的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環節：整體感知。設計三個問題，提挈全文，引導學生閱讀文本，不慢待閱讀結果，更注重閱讀過程以及方法的指導。——輕攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]

三、問題探討（學生分小組探究交流）

：有人覺得“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎?為什么?（最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學生予以肯定和表揚）

[第三環節：探究問題。這個問題源于文本，見“探究·練習”。教者順手拈來，卻激活學生的思維，同時也體現了他們的情感態度價值觀。——間關鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延伸訓練：

有人說過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢?讓我們來完成一道思維訓練題。

(板書：○ △)

1.先看圖形“○”“△”，再展開聯想寫一小段話。

學生寫作交流

教師贊嘆歸結。 板書：放飛想像 勇于創新

[第四環節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學的反思。同學們，上完這節課后，你們有何收獲?

學生回答交流

教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

[第五環節：學后反思。看似節外生枝，體現全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]

六、鞏固拓展

請同學們收集與創造性思維有關的故事，并準備舉辦一場故事會。

[第六環節：布置作業。最平常的結局，卻醞釀著語文與科學的又一次融合。——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

《事物的正確答案不止一個》教學設計

一、教材分析。

本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。

《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。因此確立三個教學目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系；（2）激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；（3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。

二、學情分析。

青少年學生正處于身心發育發展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發學生的創新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創新意識的培養。

這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。

三、教學過程。

（一）、設置情境，激發興趣。（導入新課）

1．請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。（生算）

生1: 5×6－（3＋3）＝24 生2:（5＋3）×（6－3）＝24 生3: 3×5＋6＋3＝24 生4:（5－3÷3）×6＝24 生5:（5－3＋6）×3＝24

2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

（設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發學生的興趣，創立一個興趣場。）

（二）、初讀課文，找出觀點。

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

（設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態度的語句 ”是議論文學習中的一種很重要的方法。）

（三）、研讀課文，理清關系。

1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）

（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現：。（想一想她有怎樣的靈光突現？）

學生分析討論，教師歸納。

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答 ：創造性思維）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

（設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）

4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創意的素材；必須有探求新事物，活用知識 的態度和意識；持之以恒進行嘗試。）

（設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）

5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑，認為“創造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？

【辯論】

生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

生反： “鄭人買履”中鄭人，有創造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創造力嗎？??

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發現擺的定律，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”??

生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！??

生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆?? 即使是幼兒園的小朋友創作的一幅畫也是創造力的表現啊；

生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。

生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。

??

（設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。

通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

6．我在這里設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目： 一個 彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)（討論、扮演）

生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）

生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）

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（設計意圖：創設節目參與的情境，在訓練學生的聯想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

（四）、拓展延伸，思維訓練：

師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網；

生1 ：一場考試+一個分數=一根繃緊的心弦；

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛；

??

師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

（設計意圖：培養小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發展。）

（五）、熱情結語，作業布置：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最美麗的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是知識經濟的不盡資源與動力，創新也是個人成功的最佳途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。

“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。

（設計意圖：小結的語言應激情似火，作業的布置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）

四、教學反思：

教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得 教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

1、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。

2、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這

樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

3、探究意識。本課中著力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

4、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。

又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。