第一篇：事物的正確答案不止一個教學設計

事物的正確答案不止一個

教學目標：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

教學過程：

一、導入新課

同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1．分組自學

要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。

A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關系。

B．明確論據的定義──歸納本文的論據──明白論據的作用。

C．將有關系的論點和論據用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關系。

3．創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4．動筆練習

A．請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學生發現的問題。（機智應變）

2．創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇（課后）

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。

第二篇：事物的正確答案不止一個教學設計

《事物的正確答案不止一個》教學設計

一、教材分析。

本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。

《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。因此確立三個教學目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系；（2）激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；（3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。

二、學情分析。

青少年學生正處于身心發育發展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發學生的創新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創新意識的培養。

這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。

三、教學過程。

（一）、設置情境，激發興趣。（導入新課）

1．請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。（生算）

生1: 5×6－（3＋3）＝24 生2:（5＋3）×（6－3）＝24 生3: 3×5＋6＋3＝24 生4:（5－3÷3）×6＝24 生5:（5－3＋6）×3＝24

2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

（設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發學生的興趣，創立一個興趣場。）

（二）、初讀課文，找出觀點。

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

（設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態度的語句 ”是議論文學習中的一種很重要的方法。）

（三）、研讀課文，理清關系。

1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）

（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現：。（想一想她有怎樣的靈光突現？）

學生分析討論，教師歸納。

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答 ：創造性思維）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

（設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）

4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創意的素材；必須有探求新事物，活用知識 的態度和意識；持之以恒進行嘗試。）

（設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）

5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑，認為“創造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？

【辯論】

生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

生反： “鄭人買履”中鄭人，有創造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創造力嗎？??

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發現擺的定律，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”??

生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！??

生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆?? 即使是幼兒園的小朋友創作的一幅畫也是創造力的表現啊；

生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。

生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。

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（設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。

通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

6．我在這里設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目： 一個 彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)（討論、扮演）

生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）

生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）

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（設計意圖：創設節目參與的情境，在訓練學生的聯想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

（四）、拓展延伸，思維訓練：

師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網；

生1 ：一場考試+一個分數=一根繃緊的心弦；

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛；

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師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

（設計意圖：培養小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發展。）

（五）、熱情結語，作業布置：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最美麗的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是知識經濟的不盡資源與動力，創新也是個人成功的最佳途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。

“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。

（設計意圖：小結的語言應激情似火，作業的布置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）

四、教學反思：

教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得 教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

1、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。

2、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這

樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

3、探究意識。本課中著力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

4、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。

又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

第三篇：《事物的正確答案不止一個》教學設計

《事物的正確答案不止一個》教學設計

教學目的：

1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

2．把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

3．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

教學過程：

一、導入

請同學們仔細觀察圖，說說你看到了什么？這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變萬化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。

1、作者介紹

2、預習檢查重點字詞

3、復習議論文的相關知識

二、整體感知

通讀全文，完成下列問題。

1、認真朗讀課文，找出表明作者觀點的語句。

因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要。

2、作者是如何提出觀點的?這樣寫有什么好處？

由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激發讀者的閱讀興趣。

3、圍繞這個觀點，作者闡述了哪幾個問題，在文中劃出概括性的語句。提出這兩個問題，作者運用什么句式？

一、創造性的思維需要哪些必需的因素？

二、創造性思維是否任何人都具備？

設問句。它的作用有:引出下文，引發思考，使文勢有變化。在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。

議論文常常用設問句。設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。從文中找出幾個設問句，仔細體會這種修辭方式的表達作用

這些設問句的作用主要是提醒讀者注意，引導讀者思考，突出某些內容，使文勢有變化，波瀾起伏。另外文中的設問句，還在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。

三、深入探討

思考：1.歸納“創造性的思維”有哪些“必須的要素”？

明確：進行創造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識 ；③持之以恒地進行各種嘗試。

2、本文運用的論據

事實論據 約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)； 羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。3.有人認為創造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數人的，你同意這種觀點嗎？為什么？學了本文后，你覺得如何才能做一個富有創造性的人？

做一個富于創造性的人，關鍵在于

①關鍵是要經常保持好奇心，不斷

積累知識；

②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，③一旦產生小的靈感，相信它的的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

剛才我們分析了一下創造性思維必需的要素，作者認為有三點：??在現實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？

例如

1、牛頓，留意了“果子為什么會落地”的結果，創立“萬有引力”學說。

2、阿基米德，洗澡時發現浮力定律

3、阿切爾，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，設計出有孔的郵票。

4、瓦特由水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始研究，最終改良了蒸汽機。

4、創造性思維是否任何人都具備？ 任何人都擁有創造力。

擁有創造力的主要根據是什么? 擁有創造力的人留意自己細小的想法.四、歸納總結

第二課時

一、探究研習

1、本文運用的論證方法文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發明了印刷機和排版術；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

這屬于什么論證方法？有何作用？ 明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。道理論證

第6自然段和第11自然段。

對比論證

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”；再從正面說，“不滿足于一個答案，棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而且透徹，增強了說服力。

2、創造性的思維需要哪些必需的因素。引證法

例證法

①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識 ；③持之以恒地進行各種嘗試。

3、創造性思維是否任何人都具備？引證法

例證法

任何人都擁有創造力。

擁有創造力的主要根據是什么? 擁有創造力的人留意自己細小的想法.4、思考：“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

5、思考：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”為什么?（用原文回答。）

因為：

1、生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2、情況變化，解決問題的方法也要變化。

3、如果認為答案是唯一的，找到答案就會止步不前。

小結全文

⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創造性思維的人？齊讀最后一段。自己再讀兩遍，然后合上書，復述作者提出的三個途徑。

二、拓展思維訓練

金錢確實可以買到許多東西，但它畢竟不是萬能的。請你聯想它的作用和局限，將下文寫下去，聯想得越多越好。

金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買記憶；金錢能___，不能____；……

三、奇思妙想

一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？” 那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

四、關于小雞過馬路的話題

達爾文：雞從森林來到人家再發展到馬路，這是優勝劣汰的進化法則。愛因斯坦：小雞的成功＝勇敢的穿越＋正確的方法＋少說空話。拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。

阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。

五、多角度語言思維訓練。仿寫

例：生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。4

第四篇：《事物的正確答案不止一個》教學設計

《事物的正確答案不止一個》教學設計 北京市第三中學 段 潔

一、教學目標 知識與能力：

1．指導學生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。

2．指導學生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯系，提高對論據的認識。

3．鼓勵學生聯系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。過程與方法：

1．通過小組內合作，討論、比較、辨析關鍵性的問題，在具體的語言環境中提高對議論文的認識。

2．朗讀與寫作相結合。情感態度價值觀：

理解創造性思維在生活中的意義，增強擁有創造力的自信心，主動地培養創造性思維。

二、教學重難點 教學重點：

1．指導學生理清作者思路，把握理解作者關于創造性思維的觀點。2．引導學生把握材料和觀點之間的聯系，準確運用論據證明觀點。教學難點：

1．理解作者的論證思路，把握論點。

2．引導學生發現自己生活中的創造性思維的火花，主動培養創造性思維。

三、教學策略

1．關注學生學習中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學生容易思路混亂，所以要引導學生理清文章各部分之間的關系，判斷作者論證的中心內容，形成清晰的邏輯關系，感受議論文的邏輯性和針對性。

2．讀寫結合，學生能夠聯系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。3．啟發學生將創造性思維和日常的學習生活相結合，使他們認識到創造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創造性思維的畏懼感，主動培養自己的創造性思維。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師出示思維小訓練：

（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？（2）1+1=？

導入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

【設計意圖】激發學生學習興趣，為打開學生的思維奠定基礎。

（二）理解、把握觀點 1．讀一讀，把握觀點。

教師導入并通過相關問題引導學生讀書思考：

（1）請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？（2）教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。（3）創造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創造力的人的關鍵之處又是什么呢？ 教師注意傾聽學生發言，幫助學生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

【設計意圖】引導學生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。

2．想一想，明確論點。

教師出示問題，引導學生通過小組討論明確論點。文章的中心論點是什么？

思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學代表發言，其他同學補充。

從作者思路的角度引導學生認識作者通過設問句逐層深入的構思方式，明確作者論述的重點，把握論點。

從論點定義的角度引導學生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。從寫作背景的角度引導學生明確作者的寫作目的，把握論點。經過多方分析比較，學生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。

【設計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學認為本文的中心論點不夠突出。此環節的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學生學會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導學生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。3．說一說，拓展延伸。教師導入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創造性思維，把握創造力的關鍵因素，我們就能成為一個富有創造性的人。在剛才的討論中，同學們的表現也證明了這一點。現在請同學們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。教師示范：事物的正確答案不止一個。──改變你的思維，你就能成功。──我們要學會多角度地看問題。

【設計意圖】引導學生多角度地理解觀點。

（三）把握理解論據

教師導入并設計相關問題引導學生思考。

“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發，“探求、關注、思考”就成為了關鍵詞，讓我們在創造性思維的引領下，認真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題： 1．有人認為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？

示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現。同時文中也提到“這是兩種毫不相關的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現。

2．下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？ 教師出示相關材料。

約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現大大促進了歐洲的文藝復興。

教師總結：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發明了印刷機和排版術，印證了發揮創造力的關鍵在于活用知識。

而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發明的鉛活字印刷技術及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關。

3．請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。

抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯系。教師總結：

在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。【設計意圖】把握材料和觀點之間的聯系。

（四）拓展提高

1．教師出示表現生活中創造性的圖片。

導入：同學們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創造性，結合實際談談你在生活中是怎樣成為一個有創造性的人的。2．學生寫作交流。

【設計意圖】引導學生結合生活實踐，發現自己的創造力，增強創造的信心。同時提高學生用論據證明論點的能力。

（五）課堂小結 教師出示資料。

據調查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178.96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產的；信息處理器和相關零部件(23美元)是韓國制造的；全球定位系統、微電腦、攝像機WIFI無線產品等(30美元)，是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術產品(12美元)是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環節的費用不過只有可憐的6.5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創造蘋果手機。

教師小結：我們要從中國制造變為中國創造，需要創造性人才，需要創造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學們按照統一標準統一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創造性思維；從同學你做起吧，當你懶于思考，滿足于現成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創造性思維獲得新的答案。

（六）布置作業

1．閱讀與創造性思維話題相關的文章，寫一篇讀后感。2．推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。

老作

第五篇：事物的正確答案不止一個教學設計

《事物的正確答案不止一個》

【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學重點】

培養學生的創新能力。

【教學難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結合 【課前準備】

1.預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】 兩課時

【教學過程】 第一課時

一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設問：1+1=？

學生自由發言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 =

一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 =

一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” =

詩百篇 … …

我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學習目標： 知識目標：

學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。能力目標：

提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力 情感態度價值觀：

認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力。

3、檢查預習

汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

不言而喻（yù）不用說就可以明白。持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

為什么？（2）．“尋求第二種答案”的途徑？（3）．創造性思維有哪些必需的要素？（4）．發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？（6）．區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？ 教師點撥：

⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造 ⑵有賴于創造性的思維

⑶①學識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何運用知識。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭?布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識 ⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

四、文章小結

論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？ 論 證 過 程：

事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素 ——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件

五、擴展練習：

1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。貝多芬: 他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：

英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！愛因斯坦： 20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？ 愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一．他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論．

他是量子理論的主要創建者之一．他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻．（其余略。）

2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。

3、發揮你的創造力：

兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

六、布置作業：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

二次備課：