牛郎織女說課稿

牛郎織女說課稿 篇1

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。

3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。

4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

二、教學時間：

兩課時

第一課時

一、揭題導入：

1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）

2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

二、初步感知：

1、默讀課文，劃出生字新詞。

2、思考課文主要講了什么內容。

三、檢查自學情況：

1、朗讀生詞，正音。

2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。

3、試讀課文，要求讀得正確、通順。

4、討論課文主要內容。

5、質疑。

四、學習課文第一段：

1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。

2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗讀第一段。

五、學習課文第二段：

1、默讀課文，劃出這一段的中心句。

2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的'感受。

3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。

4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、布置作業：

1、指導書寫生詞。

2、朗讀2、3自然段。

第二課時

一、復習導入：

1、朗讀課文2、3自然段。

2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。

二、學習課文第三段：

1、默讀第四自然段，說說讀后所得。

2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

三、學習課文第四段：

1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。

a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？

b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？

2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。

“過了一會兒，-------------原來她是-----------”

a、用“原來”練習造句。

b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。

3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？

b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

c、從文中你能體會到織女的什么品格？

4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣？

a、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。

b、齊讀第七自然段。

5、質疑。

（1）為什么眾仙女不勸阻織女？

四、學習課文最后一段：

1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？

2、朗讀體會。

五、總結課文：

1、課文講了一個什么動人的故事？

2、給課文劃分段落。

a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

b、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

d、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。

六、課外閱讀《牛郎織女（二）》

附板書：

牛郎織女

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）（心地善良、留在人間）織女

牛郎織女說課稿 篇2

各位老師：

大家好!我說課的題目是《牛郎織女(二)》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《牛郎織女(二)》選自部編版五年級上冊第三單元第九課，本篇課文是一篇民間故事，講述的是牛郎與織女之間愛情故事。牛郎是地上的凡人，而織女是天上的仙女，他們之間的愛情故事是美好但是又坎坷。本文是以牛郎為線索，講述了他男耕女織——痛失老牛——夫妻離別——鵲橋相會這幾個故事情節。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：五年級的學生對語文知識有了一定的積累，對文章大意能較好地理解，但是對文中人物形象特點以及“民間故事”的特色還不能很好理解，需要教師結合故事情節創設活動引導來學生。

三、說教學目標

基于以上對教材、學情的分析，我設計了以下教學目標：

1.認識“偎、衰”等9個生字，能簡述故事內容。

2.通過合作、探究的方式，體會牛郎織女執著勇敢、追求自由的人物形象特點。

3.感受民間傳說的魅力，培養對語文學習的興趣。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：會認寫文章生字，能簡述故事內容。

教學難點：體會牛郎織女執著勇敢、追求自由的人物形象特點;感受民間傳說的魅力。

五、說教學方法

新課程教學中倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：圈點勾畫法;多媒體教學法;朗讀法;小組討論法;角色扮演法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情。為了激發學生的學習興趣，我將提問學生“同學們，上節課我們已經講過牛郎織女的愛情故事，知道牛郎織女結婚生活在一起了。但這并不是結局，大家知道后來又發生了什么事情了嗎?”帶著這個疑問，同學們跟著老師一起進入新課《牛郎織女(二)》來一探究竟吧!從而板書課題。

(二)整體感知

在此環節，我將讓學生朗讀課文后圈出文中不會的生字詞，如“偎、衰”等生字。在掃清生字詞的障礙的基礎上，組織學生自由朗讀課文，指定學生“概述牛郎和織女結婚后面發生的故事”。進而明確本文的故事情節為：牛郎和織女生下一對兒女后，過上了男耕女織的幸福生活，但是王母娘娘發現后阻止他們的愛情，牛郎與織女只得天河相隔，直到農歷七月七日才能鵲橋相會。對文章大意的整體把握，有利于深入研讀的進一步分析。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先，學生在初步感知文章大意后，我將組織學生以小組討論的方式概括“牛郎織女發生了哪幾件事情?”然后請小組代表回答。學生將根據原文給予相應回答，我將給予肯定性評價。進而在學生回答的基礎上概括明確一共發生了“男耕女織——痛失老牛——夫妻離別——鵲橋相會”這四件事情。

其次，接著請學生再次朗讀課文，找出破壞牛郎織女幸福生活的關鍵人物。并結合語句分析這個人物形象具有什么樣的特點。由于這個問題較簡單，學生不難找到答案，從而明確：王母娘娘是破壞牛郎織女幸福生活的關鍵人物。學生找出文中語句如“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意敗壞她的門風，損害她的尊嚴。”“王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就帶著織女一齊飛起來。”通過分析可以得出王母娘娘的形象特點是自私、狠毒，并進行板書。

最后我會請學生分組朗讀，并提出問題“找出牛郎織女面對兇惡的王母娘娘，又采取了什么行動?說明牛郎織女什么樣的性格特點?”學生不難從原文中找到故事情節如“牛郎披著老牛的牛皮飛上天追織女”“織女即使受到了很嚴厲的.懲罰，還是要和牛郎在一起”，說明牛郎織女都為愛勇敢執著，也說明他們都追求新生活，追求自由。并進行板書。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

(四)拓展延伸

在此環節，為了促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。我的教學設計如下：

首先請學生觀看“牛郎織女”視頻，再找學生角色扮演，扮演完后談談對“民間故事”有何特色的看法?學生觀看視頻后對故事情節有更深的印象，有利于他們角色扮演。在角色扮演后對“民間故事”將會有更深的體會。進而明確：“牛郎織女”講述的愛情故事貼近自然生活;老牛能說話，王母娘娘法力無邊，說明“民間故事”想象奇特豐富，具有很強的藝術魅力。再進行相應板書。

(五)小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我將采取師生共同總結的方式進行，進一步深化文章主旨。課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我將布置這樣的作業：以語文興趣小組為單位，給《牛郎織女》的故事繪制連環畫，下節課進行分享。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，突出本堂課的重點。

牛郎織女說課稿 篇3

一、說教材

教材的地位和作用：《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入蘇教版六年級上冊第四單元。課文內容符合小學畢業生的認知水平，便于從小學到初中的過渡銜接。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主；在學習方法上與前一課沒有割裂，可以繼續學習記敘文的方法。

二、說教學目標：

本文是民間故事，所以將目標定位在掌握情節的基礎上，把握人物形象，從而在訓練口頭表達能力的同時使學生體會文章主旨，具體目標如下：

知識與能力：了解有關民間故事的知識及產生的歷史背景；積累詞語；掌握主要情節，把握人物形象；培養想象能力和口頭表達能力。

過程與方法：自主解決生字詞；感受人物形象；情境表達。

情感態度與價值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往；培養學生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

教學重難點：人物和情節適事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學重點為：掌握主要情節，把握人物形象；情境表達。

三、說教法

這是一個民間故事，故事情節曲折生動，但通俗易懂。如何把這樣的文章教好呢？“淺文”需要“深教”，我們如果就文本進行教學顯然是不行的，應該讓民間故事散發出它應有的魅力。因此，經過廣泛的搜集與整合，通過聽、說、讀、寫，讓學生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文化氛圍中。

四、說學法

基于教材特點和學生實際，在教學時，我主要采用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的.過程，同時利用多媒體進行情境熏陶法，讓學生獲取快樂學習的體驗。

五、說教學過程

（一）復習導入：

1、課件出示課題，師問：通過上一節課的學習，我們知道這是一篇。

2、故事中的主人公是牛郎和織女。（相機板書）

3、“現在有哪一位同學來給大家講講牛郎和織女之間發生了什么故事呢？”。（學生講）從此，牛郎織女過著男耕女織的幸福生活。在他們生活十分幸福的時候，卻發生了一件讓人難過的事。

（二）研讀感悟，自主探究：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？（課件出示）提出自讀要求：帶著問題自由讀第七自然段，并勾畫出有關內容。

2、交流反饋。

（1）學生答：老牛死了。

（2）老牛在臨死之前又說了什么？（指名讀）

（3）老牛說這話的神情是怎樣的？（指名答）

（4）借老牛的神情體會老牛的心情。（從老牛的神情中我們體會到老牛此時的心情是怎樣的呢？）（難過，不舍…）

（5）有感情的朗讀老牛說的話。（那你能不能帶著這種難過的心情讀一讀老牛說的話）學生評價。

（6）全班齊讀。

（7）過渡：這時，王母娘娘醒來了，她得知織女下嫁人間之后會怎樣呢？

（三）多元導悟，合探解疑：

現在請同學們以小組學習的形式學習8-10自然段。

<一>劃出描寫王母娘娘神態、動作的詞語或句子。

<二>集體交流。

1、王母娘娘更是氣得跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘來到人間，是因為知道織女已經是牛郎的妻子，氣得跳如雷，然后（發誓要把織女抓回天庭），嚴厲懲罰。

過渡：王母娘娘來到人間，她是怎樣把織女帶回天宮的？

2、一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

（闖進）從這個詞可以看出王母娘娘當時…（很氣憤）

過渡：王母娘娘闖入牛郎家中之后怎樣了？

3、王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

織女是王母娘娘的孫女，她的兩個孩子不也是王母娘娘的親人嗎？為什么王母娘娘要“狠狠一推”？（不講骨肉親情、狠心）

4、王母娘娘是怎樣把織女帶回天宮的呢？（拽著）說明王母娘娘是個怎樣的人？（兇狠、殘）

5、那織女愿意回天庭嗎？（不愿意），你是怎么知道的？

織女一邊掙扎一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”。

6、當牛郎得知織女被王母娘娘抓走后，文中用了哪個詞來表示牛郎的心情？（心急如焚）

（1）從哪些地方體現了他“心急如焚”？（趕緊、挑起來就往外跑）

（2）牛郎怎樣上天搭救織女的？（披上牛皮飛起來）

7、王母娘娘娘看見牛郎快要追上了，她是怎樣做的？（引讀）

“王母娘娘拔下玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。”

8、分角色表演。（剛才同學們的表現真不錯，那我們來把這個故事演一演好嗎？）

這些同學演得怎么樣？讓我們用掌聲鼓勵一下吧！

9、這條天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此以后，（指名讀）

（1）是啊，他們只能隔河相望，讓我們想象牛郎和織女對著天河相望，他們會想些什么呢？（牛郎想：織女還好嗎？她有沒有受到懲罰？織女想：牛郎和孩子謬的怎么樣了？）

（2）七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

（3）讓我們帶著感情，把這優美的意境讀出來吧。從此以后，（全班齊讀）

(四)鞏固深化，學用延展

1、小練筆：學完了這個故事，你們對故事的結局有些什么看法呢？你能為這個故事設計一個完美的結局嗎？試著對故事進行改寫或續寫，請把你認為最完美的結局寫下來。

2、擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

牛郎織女說課稿 篇4

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。

3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。

4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

二、教學時間：兩課時

第一課時

一、揭題導入：

1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）

2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

二、初步感知：

1、默讀課文，劃出生字新詞。

2、思考課文主要講了什么內容。

三、檢查自學情況：

1、朗讀生詞，正音。

2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。

3、試讀課文，要求讀得正確、通順。

4、討論課文主要內容。

5、質疑。

四、學習課文第一段：

1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。

2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗讀第一段。

五、學習課文第二段：

1、默讀課文，劃出這一段的中心句。

2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。

3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。

4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、布置作業：

1、指導書寫生詞。

2、朗讀2、3自然段。

第二課時

一、復習導入：

1、朗讀課文2、3自然段。

2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。

二、學習課文第三段：

1、默讀第四自然段，說說讀后所得。

2、有感情地朗讀老牛的'話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

三、學習課文第四段：

1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。

a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？

b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？

2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。

“過了一會兒，-------------原來她是-----------”

a、用“原來”練習造句。

b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。

3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？

b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

c、從文中你能體會到織女的什么品格？

4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣？

a、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。

b、齊讀第七自然段。

5、質疑。

（1）為什么眾仙女不勸阻織女？

四、學習課文最后一段：

1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？

2、朗讀體會。

五、總結課文：

1、課文講了一個什么動人的故事？

2、給課文劃分段落。

a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

b、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

d、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。

六、課外閱讀《牛郎織女（二）》

附板書：

牛郎織女

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）（心地善良、留在人間）織女

牛郎織女說課稿 篇5

一說教材

牛郎織女故事在漢代以前產生和形成，有它一定的社會歷史原因，表現了當時小農生產者和小手工業者要求改善生活、爭取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎織女的傳說是一段流傳久遠的民間故事，它以完整曲折的情節、樸素自然的語言、奇幻的神話色彩、積極進步的主題，深深贏得人民群眾的喜愛。語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。

二說教學目標

1、有感情地朗讀課文，梳理故事情節，便于復述。

2、學習“掙”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“發誓”、“掙扎”等詞語。

3、了解牛郎、織女、王母娘娘的人物特點。

4、滲透自主閱讀、探究的方法。

5、通過想象、朗讀、寫話，提高學生對民間故事的欣賞水平，了解民間故事的特點，愛上民間故事。

三說教法

這是一個民間故事，故事情節曲折生動，但通俗易懂。如何把這樣的文章教好呢？“淺文”需要“深教”，我們如果就文本進行教學顯然是不行的，應該讓民間故事散發出它應有的魅力。因此，經過廣泛的搜集與整合，通過聽、說、讀、寫，讓學生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文化味中。

四說學法

基于教材特點和學生實際，在教學時，我主要采用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，同時利用多媒體進行情境熏陶法，讓學生獲取快樂學習的體驗。

教學過程 ：

一、談話導入

1．每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料

1．這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

2．咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

三、理清文章脈絡，理解文意

1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2．學生匯報。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

3．再讀課文，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的'是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

小學語文教學說課稿

Created by 吳多立

3/30/201311:18:48 AM

小學語文教學說課稿

鄉

學

年

學

題

教

創建日期：2007-1-11 15:36:00 鎮 西 三 十 鋪 鎮 校 王 老 莊 學 校 級 六 年 級 科 語 文 目 《牛郎織女

（一）》 師 吳 多 立

第 1 頁

共 6 頁

小學語文教學說課稿

Created by 吳多立

3/30/201311:18:48 AM

《牛郎織女》說課稿

一、教材說明

各位老師好，我今天說課的題目是人教版小學語文第十一冊第二十七課的《牛郎織女

（一）》。《牛郎織女》是一個在我國民間廣為流傳的故事，它講的是勤勞善良的牛郎和織女為了追求自由和幸福而不惜與天庭作對，但最終卻是“有情人不能終成眷屬”。本課是這個民間故事的前一部分。

二、課時安排

由于這篇課文屬于閱讀課文，篇幅雖長但故事情節又較為簡單，所以我把它安排在一個課時完成。但課前我已要求學生提前預習，以便做到心中有數。

三、教學目標

這篇課文的教學目標我是這樣設計的。

1、了解這個民間故事的主要內容。

2、知道牛郎勤勞、善良、吃苦耐勞的品質，使學生受到這樣的教育。

3、用自己的話復述這個故事。

我為什么這樣設計這篇課文的教學目標呢？那是因為我知道，教學生學習一篇課文，不僅要讓他們掌握相應的知識，還要使學生從中受到情感和品德教創建日期：2007-1-11 15:36:00

第 2 頁

共 6 頁 小學語文教學說課稿

Created by 吳多立

3/30/201311:18:48 AM 育，更重要的是發展他們的能力。以上三個目標分別從知識、情感和能力三個方面對學生進行了三維一體的教育，符合現代素質教育的理念。

四、重、難點

這篇課文的重點是閱讀課文，了解故事情節。難點是使學生受到良好的思想品德教育。這些重點難點，在上課中我都將強調再強調，務必讓學生真正弄懂。

五、教具準備

在輔助教學上，我制作了關于本課字詞的幻燈片，還準備了有關本課故事情節的教學錄像片。使用這些現代化教學輔助設備不僅能夠引起學生濃厚的學習興趣，更能夠使教學內容更加直觀，易于學生們理解。

六、教學方法

七、教學過程

關于教學過程，我是這樣設計的：

首先是談話導入。我先從孩子們最感興趣的故事談起，引出了我國燦爛文化中的一朵小花——民間故創建日期：2007-1-11 15:36:00

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3/30/201311:18:48 AM 事，即是這篇課文的體裁。這一段大約用了三四分鐘的時間。

接著板書，讀題，揭題。簡單介紹課文作者。之后，我用大屏幕播放《牛郎織女

（一）》的錄像片。學生們看得津津有味，我趁此時間板書幾個重要問題：1，牛郎是個怎樣的孩子？ 2，他的童年是怎樣度過的？ 3，他是怎樣和織女走到一起的？ 4，織女的性格特征是什么？

5、從故事中，你得到什么啟發？

一段影片放完，我讓學生看著黑板上的問題，邊回憶邊思考。然后我指名提出問題。一兩個學生回答可能不全面，我再讓全班同學回答，學生們各抒已見，一起把問題的答案補充完整。在提問中，我巧妙地運用啟發性原則，使學生的思維在我合理地誘導下，積極、正確地思考、理解和回答。通過這樣的循循善誘，學生在學到知識的同時，又受到了良好的思想及情感教育。這段時間，大致用二十分鐘。

接下來，我讓同學們速讀課文。在速讀之前，我打開幻燈機，出示了幻燈片上的生僻字，易讀錯字，掃除學生閱讀的障礙。學生讀完課文，我讓他們看著黑板上的問題，找出課文中相應的句段讀一讀，并重新回顧這幾個問題。學生邊回答我邊板書，之后把牛創建日期：2007-1-11 15:36:00

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3/30/201311:18:48 AM 郎和織女的性格特點用兩個小箭頭相交到一起，寫上“渴望自由與幸福（結為夫妻）”。這段時間，我大致用十分鐘。

最后總結，我著重講解了民間故事這種文學樣式，舉例說明了它的存在形式和教育意義。并再次加強了這節課的教育意義。（民間故事大多是由于人們向往某種美好生活，或是抨擊某種社會現象而編出故事，這些故事符合人們的理想，表達出人們的某種心聲，因而廣為流傳。比如《白蛇傳》、《孟姜女》、《梁山泊與祝英臺》）

八、作業布置

下課前，我布置了作業，讓學生把故事講給其他人聽。力求使學生的能力進一步提高。

板書設計

27* 牛郎織女

（一）問題：

1、牛郎是個怎樣的孩子？

2、他的童年是怎樣度過的？

3、他是怎樣和織女走到一起的？

4、織女的性格特征是什么？

5、從故事中，你得到什么啟發？

牛郎：貧苦、孤獨、勤勞、善良 ↘ 渴望自由創建日期：2007-1-11 15:36:00

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與歡樂

織女：勤勞能干、渴望自由、善良 ↗（結為夫妻）

教學探討與反思

本文是一篇閱讀課文，學習這篇課文自然是重在閱讀。但由于其篇幅較長，也只能是教師引導學生了解故事情節，理解故事的教育意義，并在教師的指導下學著向別人講述這個故事。另外，教學影片的播放在教學中也具有很重要的作用，在播放過程中教師也要適時引導，讓學生真正了解故事內容，理解故事的教育意義。

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