《科利亞的木匣》教學設計

《科利亞的木匣》教學設計1

一、教學目標

德育目標：能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標：學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

能力目標：理解課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。

三、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

四、教具

科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

五、課時安排

三課時。

六、教學過程

第一課時

（一）激趣導入

1、同學們，生活中有許多事情往往能給人以啟示。前蘇聯衛國戰爭時期，一位叫科利亞的孩子就從自己做的一件事情中明白了一個道理。

那么，他做了一件什么事？從中明白了一個什么道理呢？今天一起來學習第15課《科利亞的木匣》就知道了。（板書課題）

2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

（二）學生自學課文

1、默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？

2、讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的`詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。

3、劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學情況

1、這篇課文寫出了一件什么事？寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

2、檢查字詞掌握情況。

3、簡介衛國戰爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

（四）再讀課文，理清層次

1、學生標明自然段，朗讀課文。

2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發。

3、學生分小組討論怎樣分段。

4、指導第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段?！熬驮谀且惶欤瑡寢尅⒛棠毯涂评麃喌娇ι饺チ恕！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾?，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多?！笔窍挛?，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）

5、分段歸納。

第一段：（第1至第3自然段）科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第4至第12自然段）四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第13自然段）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們為什么要把東西埋起來？

2、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？（一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3、學生質疑。

學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

（六）布置作業

1、抄寫詞語。

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學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

課前準備

①學生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。

③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。

第一課時

啟發談話，揭示課題

①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯系木盒子識記形，了解義。

初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：

木匣→（）木匣（）

⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導學生質疑。

精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

c．聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的.一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

作業

抄寫課文最后一段

第二課時

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②學生寫字。

a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。

b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。

抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

復述課文

個人練習。指名復述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

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教學目標

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

3、正確流利地朗讀課文。

4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學重點：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發

教學難點：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

教學時間； 兩課時

第一課時

教學目標

1、學會生字、新詞，理解意思。

2、初讀課文，了解課文的'主要內容并給課文分段。

教學重點：識記生字，

教學難點 培養學生自學生字詞的能力。

教學過程

一、導入新課

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？

二、初讀課文，自學生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

三、檢查學生自學生字、新詞情況。

1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

2、指名讀生字詞，正音

3、讀準多音字的字音。

4、本課有兩個多音字?！傲俊北菊n讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。

5．分析字形結構記住字形，理解字義。

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

6、區分字形：斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

四、初讀課文，了解主要內容。

1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？（指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。）

2、小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序（即什么線索）寫的？（按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序）并給課文分段。

3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

五、作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

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一、初讀課文

1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？

2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）

誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）

那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣

用銅做的呢——銅匣

如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣

如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣

有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。

今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。

2、讀了課題，你想知道些什么呢？

預設：科利亞的木匣是怎樣的？

科利亞的木匣裝著些什么？

……

好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。

3、交流

根據學生找到的出示句子：

木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：

盛著冰鞋小手鋸小玩意兒

誰能讀？（學生讀）

再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）

看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）

那么，讓我們一起來讀一讀。

真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。

二、再讀課文，知事

1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。

交流：

板書：埋木匣挖木匣

能把這兩件事的前后順序排一排嗎？

（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）

聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。

2、說課文主要意思

出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。

三讀：知事也論人

1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）

交流一：埋木匣的句子

出示句子，請學生讀一讀

他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。

坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？

預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。

b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。

看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的`過程？

課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：

科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）

交流二：挖木匣的句子

出示句子

科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。

利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？

預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。

b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。

三、質疑

1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？

為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。

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【教學目標】

1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

2、學習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。

【教學重點】

了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。

【教學難點】

懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

【課時安排】

2課時

【教學流程】

第一課時

一、“匣”字導入

1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。

2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）

4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的.木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文

（1）劃出生字新詞，讀準生字

（2）把課文讀通順，標上自然段序號

（3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂

三、細讀文本

1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

朗讀指導：讀出喜愛的心情

2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進木匣？在什么情況下埋木匣的？

3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。

4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，

5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？

朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）

8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學習

第二課時

一、復習導入

1、復習生字詞

2、復習課文圍繞木匣寫了哪些事

二、以挖木匣切入

1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處

2、解讀第八自然段

1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？

媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？

為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的

3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）

你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。

他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。

3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因

4、解讀第二次挖，第十二自然段

1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解

2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示

3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣

4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀

5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步沒有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？

6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子

7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個怎么樣的孩子？

三、拓展觀察

尋找周圍的變化

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一、指導思想與理論依據：

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x是搜集處理信息，理解世界發展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學生能夠學的東西很多，而時間是非常有限的，我們提供給他們的學習“菜單”不能不經過精心的篩選。要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料，最利于實現預習目標的材料來學習探究。在認真鉆研教材后，我依據課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個點來教學：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語文學習是講究效率的，語文學習要創造性地使用教材的。避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點。

二、教學背景分析：

1、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這個組課文的教學目標是讓學生理解到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2、學情分析：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

三、教學目標及重難點：

教學目標：

1、準確、流利地朗讀課文。

2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，理解到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

教學重點：

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發？教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過協助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

四、教學過程：

（一）、導入

今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事里，去理解一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣指導寫法、讀音。

你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？

（二）、初讀課文，理清順序。

1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？

埋木匣——挖木匣——明白道理

2、你能用一句話把這三個內容連在一起說說課文的主要內容嗎？

這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。

【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要?！?/p>

（三）、品讀感悟，明白道理

1、埋木匣

讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1—3段，畫出科利亞埋木匣的句子。

（1）指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？請你用“”標上。

監控：放、蓋、踩、撒

【設計意圖：邊讀邊畫，不但能培養孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今后的學習打下來良好基礎?！?/p>

（2）再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學們再讀讀，邊讀邊想想。你能夠選其中的一個動作來說一說。（數十步：因為科利亞只會數到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發現；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發現。）

追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個怎樣的科利亞？

監控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。

（3）讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀）

【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀準確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。使用角色轉換，激發了學生的情感體驗。學生不由自主地被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。】

過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣？

（4）學習第三節，理解科利亞為什么要埋木匣

①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢？

監控：敵人他們的村子來了了；

他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；

他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。

②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯系。你能用上“因為？？所以？？”說說前一句和后一句之間的聯系嗎？

③、這小木匣里到底裝些什么？

原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？

這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是，這個小木匣也能夠稱作他的（寶匣）

難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的'寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）

【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】

2、挖木匣

過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這個住就是四年，整整四年啊！這個千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終于結束了，回到家鄉的科利亞多么想（）

⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？

①出示：（第一次挖的句子）

A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？

B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？

監控：焦急的心情

C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。

【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地使用動作詞，以達到效果?！?/p>

過渡：師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？

②科利亞在想什么？

A疏導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）

木匣可能被法西斯挖走。

數步法可能不管用。

挖的方法可能不對。

自己的步子可能有問題。（課件演示）

B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？

創設情境，老師采訪科利亞。

科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？

科利亞，算術不管用了吧？科利亞，你到屋子后邊挖吧？

【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，并轉述出來，鍛煉了學生的語言表達水平。在采訪中相機對學生實行指導?！?/p>

過渡：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

C4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）課件出示示意圖

【設計理念：體現多種形式解讀文本，實行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，借用課件畫線段圖代表步子，協助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性?！?/p>

3、明白道理

過渡：教師引讀第12自然段。

①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。

《科利亞的木匣》教學設計7

一、設計思想：

讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。

二、教材分析：

1、課程標準對本課教學內容的要求：

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。

2、本課內容和組成成分：

這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白。

三、學情分析：

1、三年級學生，識字和閱讀能力加強了，他們已能通過聯系上下文大致了解課文中詞語的意思，在此基礎上能大致讀懂課文內容。

2、在二年級已學過有關思維方法的課文。

四、教學目標：

1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

4、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

五、重點與難點：

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

六、教學策略與手段：

采用情境教學，運用多媒體，采取小組討論等方式，激發學生的學習興趣。

七、課前準備：

1、學生的學前準備：

①布置學生搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料，了解有關這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。

②布置學生帶自己小時侯的照片

2、教師的準備：一個簡單的課件

八、教學設計：

（第一課時）

一、生活導入，揭題質疑

1、觀察自己小時侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學習難點

師：請同學們看看照片，再看看現在的自己，發現了什么？

（生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……）

師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？

（生：我們的學校變大了，變美了?。?/p>

師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。

〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。

2、板書課題，理解課題，質疑課題。

⑴指導學習生字“匣”，讀準音，聯系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……

⑵齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？

⑶梳理學生問題，一一板書。

〖設計理念〗“學起于思，思源于疑”質疑教學中的重要環節，引導學生質疑、解題，實質是要培養學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。

二、初讀課文，整體感知

1、出示初讀要求，帶著問題初次讀文。

三、檢查初讀，學習字詞

1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣里裝著什么？

借機檢查讀通語段：“木匣里盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒?！闭J讀“鋸”字：利用形聲字和組詞等方法。

②科利亞和木匣間發生了一件什么事？

學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——

（ ）木匣——

懂得（ ）

借機找讀課文里相對應的語段，逐一讀通，并隨文學習字詞。

在找讀“埋”木匣時，相機解決問題

③科利亞為什么要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請學生說說課前搜集到的有關蘇聯衛國戰爭的知識。

（隨文學習字詞，包括指導書寫等略）

〖設計理念〗這一環節的設計將字詞教學，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時高效且整體性強，避免了設計上的零碎和機械。

（第二課時）

一、研讀課文，感悟語言

1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒

⑵科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。

⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？

2、再找到“挖木匣”的句子讀讀。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？

⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設計理念〗通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。

二、抓住關鍵，引發思考

1、教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。

引導學生思考：科利亞當時在想什么？

讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。

學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、數步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對。

d、自己的步子可能有問題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

三、細讀探究，討論排除

1、討論第一種可能性：

⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?/p>

科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

2、討論第2種可能性。

找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：

媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的`？（數步法）

師：肯定了“算術真有用”?？梢姅挡椒ㄊ枪苡玫?。

3、討論第3種可能性。

師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！?/p>

老師引導：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）

4、歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！?/p>

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）

讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）

〖設計理念〗體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

四、結合生活，深化道理。

過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。

1、聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？

2、聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”

根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

3、學生小練筆。

〖設計理念〗創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

九、板書設計：

埋木匣 放、蓋、踩、撒

挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）

懂 得 隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。

《科利亞的木匣》教學設計8

教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學重難點：

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

教學過程：

一、復習導入

1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？

二、研讀課文，感悟語言

1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞。

⑵科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

⑶從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？

2、找到“挖木匣”的句子讀讀。

⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？

⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

三、抓住關鍵，引發思考

1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？

師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：

A木匣可能被法西斯挖走。

B數步法可能不管用。

C挖的方法可能不對。

D自己的`步子可能有問題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

四、細讀探究，討論排除

1、討論第一種可能性：

⑴讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”

科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？

小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

2、討論第二種可能性：

（1）找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子：

媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）

小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。

3、討論第三種可能性：

（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）

4、歸納排除，得出結論。

（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：

（2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）

讓學生上臺畫示意圖幫助理解。

五、結合生活，深化道理。

過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。

1、聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？

2、聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？

六、布置作業

根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由lt；科利亞的木匣gt；想到的》為題。

學生小練筆。

板書設計： 科利亞的木匣

（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步

（四年后）挖木匣 九歲 步子大 五步

懂得： 一切都在起變化

《科利亞的木匣》教學設計9

學習目標：

★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

教學重難點：

了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過

教學過程：

【第一課時】

一、啟發談話，揭示課題

出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

二、初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導學生質疑。

三、精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的'課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

四、作業

抄寫課文最后一段

【第二課時】

學習目標：

★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

教學重難點：

懂得一切事物在變化的道理。

教學過程：

一、熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

二、鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

三、指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②學生寫字。

a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。

b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。

四、抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

五、復述課文

個人練習。指名復述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

板書設計：

26、科利亞的木匣

埋 挖 受啟發

人長大 步子變大 一切在變

《科利亞的木匣》教學設計10

教學目標：

1．會認3個生字，會寫13個生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的'表達方法。

重難點：

理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

教學時間：

2課時。

教具準備：

多媒體課件。

第一課時

一、導入新課。

1．出示圖片，認識木匣。

2．師簡介時代背景。

3．板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1．默讀課文，了解課文大意。

2．交流：課文講了一件什么事？

3．理清文章脈絡。

三、研讀重點，理解感悟。

1．學習第一部分：埋木匣

（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什么。

（2）了解：科利亞為什么要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句并用自己的話說說。

（3）朗讀課文。

2．學習第二部分：挖木匣

（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。

（2）同桌之間交流讀書所得。

（3）根據學生匯報，了解科利亞挖木匣的過程。

（4）課件演示科利亞的思維過程。

（5）理解文中詞語：仍然、果然。

（6）體會科利亞的心情，讀出感受。

3．學習第三部分：受啟發。

過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。）

（1）（出示中心句）指名讀。

（2）質疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？

（3）齊讀中心句

（4）小結：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。

四、聯系實際，拓展延伸。

1．交流：請你說說你們的周圍有什么變化？

2．看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看?。ㄕn件出示《刻舟求劍》）

3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？

4．小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化采取相應的對策。

5．抄寫文章最后一自然段。

板書設計：

26 科利亞的木匣（xiá）

埋木匣→挖木匣→受啟發：一切在變

第二課時（簡案）

一、回憶課文內容，復習檢查。

二、體會文章寫媽媽和小伙伴們的作用。

三、指導學生復述課文內容。

四、指導學生書寫生字。

《科利亞的木匣》教學設計11

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

〈課前準備〉

1，學生自讀課文，在課文中記下自己的疑問。

2，畫出一個手里抱著木匣的科利亞

一 啟發談話，揭示課題

1，上節課我們認識了一位聰明的蘇聯小男孩，他的名字叫科利亞，他還有一個木匣子，（出示圖片）這節課我們繼續來學習（課題：科利亞的木匣）

2，復習課文的詞語

3，朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

4，請學生來回顧，這篇課文主要講了什么？板書（埋木匣-----挖木匣-----得到啟發）

二 精讀感悟，明白道理

1，學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的.木匣里有什么。

學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

2，學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b.理解第8段中的“仍然”

c．重點指導學習第十一自然段。

用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

d.聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

e．分角色朗讀第四至十二自然段。

3，學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

三 小結

〈科利亞的木匣〉這篇課文主要介紹了科利亞在5歲時，從家門口向前數10步，埋下木匣；4年后，數了5步，挖出了木匣，并從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

四 作業

回家把這個故事說給爸爸媽媽聽。

《科利亞的木匣》教學設計12

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

科利亞的木匣教案教學設計精品推薦

課前準備

①生字詞卡片。

②抄寫課文最后一段的小黑板。

第一課時

分步揭題

①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什么事呢？

朗讀課文，初步了解內容

①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

默讀課文，了解敘述順序

①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

③全班交流。

a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

b．另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的'啟發。）

學習字詞

①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

《科利亞的木匣》教學設計13

學習目標

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學重點

1、讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規律辦事的道理；

2、讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學難點

讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

教學過程：

一、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

②用簡筆畫幫助學生理解，啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的'大小，應該畫幾步。

c．聯系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

二、學習寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、抄寫課文最后一段。

板書設計：

26柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發

一切在變

《科利亞的木匣》教學設計14

一、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

二、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

三、教學重難點：

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

四、教學過程：

一、復習導入

課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？

二、研讀課文，感悟語言

1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。

（2）科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？

2、找到“挖木匣”的句子讀讀。

（1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？

（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

三、抓住關鍵，引發思考

1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？

師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

四、細讀探究，討論排除

1、討論第一種可能性：

（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！?/p>

科利亞說：“不會的，敵人連我們家的`大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

（2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？

小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

2、討論第二種可能性：

（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：

媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）

小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。

3、討論第三種可能性：

（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）

4、歸納排除，得出結論。

（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：

（2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）

讓學生上臺畫示意圖幫助理解。

五、結合生活，深化道理。

過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。

（1）聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？

（2）聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？

六、布置作業

根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。

學生小練筆。

七、板書設計：

科利亞的木匣

（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步

（四年后）挖木匣 九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化。

《科利亞的木匣》教學設計15

一、學習目標：

1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。

2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。

3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。

4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。

（設計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）

二、學習重點：

埋木匣和挖木匣。

三、學習難點：

挖木匣的失與得。

四、學習方法：

比較法與仿真操作游戲法。

五、學習準備：

預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。

六、教學時間：

兩課時。

第一課時

一、扣題探究

板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。

問：1、看到題目，你想知道什么？

2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內容？

（設計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）

二、初讀了解大意

自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？

三、細讀明細節

再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。

四、范讀：學生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準備馬上質疑問難。

五、自讀課文完成

1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；

2、在小組交流中進一步尋找正確答案。

六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。

七、練習：抄寫生字

（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，采取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內容。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！蔽艺J為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的'主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）

第二課時

一、復習：

1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）

2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。

二、指名分節讀課文，思考：

科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？

三、探究品味閱讀

1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎么挖木匣的？

2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。

3、現場表演埋、挖木匣經過。

（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）

a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。

完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？

b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小伙伴，表演好9、10節對話。

老師采訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）

c、啟發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學生展開議論）

d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？

比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。

請現在的科利亞再次挖木匣。

問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？

說說“果然”的意思

e、有感情讀8~11節。

（“咬住青山不放松，任爾東西南北風”，對于課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對于三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場采訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）

四、讀最后一節，思考：

科利亞明白了一個什么道理呢？

1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？

（家中東西、家、木匣子……）

2、我們周圍有什么在起變化呢？

a、啟發：自己身體、學習、家庭……

b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化

c、天氣

d、其它方面

（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）

五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收獲（包括問題的質疑與解答）

（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收獲，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）

六、作業：

1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。

2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。

附板書設計

（周圍的一切 都在起變化）

（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯系。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）

《科利亞的木匣》教學設計

日照市朝陽小學 孟祥花

教學目標：

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學習用發展的眼光看待問題，解決問題。教學重點：

1、初步把握課文的主要內容。

2、了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。感悟科利亞小心的埋，專心的挖，用心的想。學習用發展的眼光看待問題，解決問題。教學難點：

1、通過品讀重點段落，區分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住這3個詞語，簡單復述科利亞挖木匣的過程。

2、學習課文通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入

1、現在我們就隨作家左琴科，走進前蘇聯的一個小村莊，去看看科利

亞的木匣。請同學們抬起手和老師一起書空課題。（指導書寫“匣”）

2、齊讀課題。

二、新授

1、自讀課文，讀準字音、讀通句子。

2、檢查生詞。

3、指導學生通過小標題把握課文主要內容。（這篇課文主要寫了科里亞埋木匣、挖木匣、明白了時間在變化，我們自己在變化，周圍的很多事物都在變化。）

4、科利亞把他的各種寶貝都裝進了這小小的木匣子，請同學們快速的默讀課文，找一找，科利亞為了自己心愛的木匣，是怎么做的？勾畫出相關語句。

5、品讀“埋木匣”

（課件出示）他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

（1）學生讀讀這句話，從這段描寫中你讀懂了什么？品讀“放”“蓋”“踩”“撒”。

（2）對于一個5歲的孩子，竟能想出這么多的辦法，你覺得他怎么樣？（3）指導朗讀

過渡：他這么用心的埋木匣，那么幾年后能找到自己的木匣嗎？

6、出示文中句子，讓學生按文中內容排序，引導學生把握文章主要內容。

7、學習“仍然”

（課件出示）他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。

（1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字，數一數，出現了幾次？（挖），從這5個挖中，你讀懂了什么？（怎么也找不到。）

（2）理解仍然的意思。（做了很多事情，也沒有改變現狀，或者又回到了原狀，還可以用“仍舊”“依舊”“依然”）。

（3）這時，科利亞的心情怎樣？（郁悶，不開心）指導朗讀。

8、學習“突然”

他丟下鏟子，坐在臺階上，用心摸著腦門想。突然他笑起來，科利亞發現了什么？（理解突然，由原先的不開心，到現在的笑起來，轉換比較快，用“突然”，也可以用“忽然”）出示科里亞說的那段話，理解。時光在推移，事物在變化，科利亞也在漸漸長大，看課件，你發現了什么。那你和科利亞的發現正確嗎？能不能找到木匣子？從哪個詞語看出來的？引出“果然”

8、學習“果然”

（課件出示）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

（1）理解“果然”，（和原先想的一樣，果真.用“果然”說一句話。）指導朗讀。

9、試著用仍然、突然、果然這三個詞語把科利亞找木匣的過程說給你的同桌聽。

10、你從科利亞的身上學到了什么？（時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化。我們要用發展的眼光看待問題，解決問題。）

三、課堂練習，課件出示。

四、布置作業

在你的身邊，你發現了那些事物在不斷的變化？這些變化給你帶來了哪些問題？你是怎么解決的？先自己想一想，再寫下來。

板書設計：

26、科利亞的木匣

小心埋

專心挖

仍然

突然

果然

用心想