《學弈》教學設計 1

教材分析：

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理，文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，不不是因為在智力上有多大差別。

設計理念：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學，是學生初步感受文言文的語言特點，掌握文言文的朗讀方法，了解古人的思想道德觀點，同時加強學生的人文教育，提高他們的語文能力。

教學目標：

1、學會本課生字，能根據課文了解故事內容。

2、正確流利地朗讀課文背誦課文。

3、體會文言文的精妙。

4、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：文言文與現代白話文相比，在詞語句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀是本課的教學重點。

教學難點：仔細體會文章所運用的對比手法，深入理解文中所蘊含的道理。

教學過程：

一、談話導入，激發學生學習興趣

同學們知道什么是古文嗎？古文有時也叫文言文，我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章，都叫“白話文”。白話文是19的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的白話文有很大的區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。

二、解題、質疑

1、板書課題，齊讀課題

解題“弈”是什么意思？“學弈”是什么意思？

2、質疑：看了這個課題，你能提出哪些問題？

（誰學下棋？結果怎樣？）

三、看圖了解故事梗概

1、仔細觀察插圖，說說圖上的內容，（出示文中插圖）。

2、學生自己練說圖上內容。

3、指明交流圖上內容。

四、讀通課文

1、講：古人云“書讀百遍，其義自見”這就是學文言文的訣竅，同時，學習古文的'難點也在于會讀，讀古文講究“斷句”，原來古文是沒有標點符號的，我們的課文為了大家學習方便加上了標點，讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，哪些沒有標點符號的地方，需要拖個長音，這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

2、范讀課文

要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵲/將至，思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

3、生按照停頓，自由練讀，然后再小組里讀。

4、指導朗讀

古人讀書講究吟詠，讀得入情后，還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，你們試一試，看看能不能讀出滋味來。

五、理解課文內容

1、自學課文，在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

2、結合課文回答

⑴、誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

⑵、他兩個學生表象怎么樣？學習的結果怎樣？你喜歡誰？

⑶、為什么同一個老師教，會有不同的結果？你能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？

⑷、你從中懂得了什么道理？

六、拓展學習

表演“學弈”的故事

七、總結

今天，我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣的凝練，讀起來意味無窮，其實我們平時說話或寫作時也偶爾會用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，會產生很好的效果，因此我們要學好文言文。

八、作業

背誦課文

《學弈》教學設計 2

【教學目標】

1、讀準字音，讀通句子，熟讀成誦。

2、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

3、感知文言文的語言特點。

【教學重點】

能根據譯文理解全文，了解故事內容。

【教學難點】

1、初步感受文言文的特點。

2、體會文中所蘊含的道理。

【教學準備】多媒體課件

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、出示“名言啟迪”。

2、導入新課：今天我們學習《學弈》這篇文言文。

（1）讀題，解題。

（2）認識作者。本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。誰能簡單地介紹一下自己搜集到的有關孟子的資料?

二、初讀課文，整體感知

1、老師范讀課文。

2、說說讀文言文的方法。

3、根據自學提示，學生自讀課文。

4、交流自讀情況：

（1）交流難讀的句子，同學之間互相幫助。

（2）指名讀全文。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（3）課文主要講的是什么呢？

三、深入探究，理解課文

1、兩個人學習的結果一樣嗎？書中用的是哪句話呀？

2、這到底是什么原因呢？(出示插圖)

（1）仔細看圖，說說兩人的不同表現。

（2）找出文中描寫二人的句子。

a、學生讀相關的句子。

b、請用恰當的成語評價弈秋的兩個弟子。（根據弈秋的這兩個弟子的表現，先給他倆分別取個名字，再寫出至少兩個成語。）

3、你喜歡哪一個，從二人身上你明白了什么道理？

4、你能聯系實際說一說嗎？

5、課堂小結：圍棋也是一項體育運動，孟子用這樣一個故事詮釋了體育精神，說明無論學習什么，都必須專心致志，才能取得成功。

四、朗讀成誦

古人讀書講究吟誦，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

五、布置作業

1、背誦課文。

2、表演《學弈》。

附：板書設計

學 弈

一人 專心致志

}學習結果不一樣

一人 三心二意

《學弈》教學反思

《學弈》這篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教學中，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。課堂上，努力體現了以讀為主和語言文字的訓練，達到了預期的目標。

一、以讀為主，熟讀成誦

教學中，我堅持以讀為主，使學生在讀中感悟。

1、教師范讀引路。“朗讀是第一位”，為了使學生讀得有聲有色、流暢自如，我首先給學生范讀課文，從而感染學生，激發誦讀興趣。接著指導學生總結出文言文的朗讀方法：一是速度比較慢，二是句中停頓得當。

2、學生誦讀理解。在教師范讀后，引導學生自由讀、交流難讀的句子，在理解內容的基礎上讀熟，最后讓朗讀成誦。通過熟讀、誦讀，促使學生加深了對文章的理解，并在不知不覺中品味語言、增強語感。

二、讀中感悟，拓展升華

課伊始，我便通過“名言啟迪”突出“讀”這一理念，以此讓學生更加“入味”地進入文言文的學習之中。在學生完全讀懂課文內容的基礎上，讓學生結合課文插圖，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和三心二意地做事，其結果是不一樣的。同時進行語言文字訓練，這樣學生對文中所包蘊的'道理有了更深入的理解，又注重了學生情感的培養。

三、降低難度，激發興趣

在教學中，我有意識地降低了難度。學習中，不要求學生把每個詞、每句話都理解得十分精確，只要學生大致理解就可以了。這樣，讓學生在情感上拉近了與文言文的距離，激發了學習的興趣。

※明確不足，努力改進

但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。反思本課教學，在預設時對學生的認知水平和課堂表現過于高估。主要存在以下不足之處：

1、上課時，我的親和力、感染力不夠，評價的語言不多，師生的互動也較少，需要自己時時注意，加強鍛煉。

2、整堂課顯得節奏較快，一些環節重復出現，對于一些重點字句理解有所忽視，需要進一步整合內容，強化重點字句理解，以求教學更有效。

《學弈》教學設計 3

教材分析

《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。

學情分析

由于我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。

教學要點

1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的`學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

3、體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學過程

一、導入新課

1、這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）

2、請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？

3、那在學下棋時發生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

二、讀中感知

(一)、學生自由讀課文

1、自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

2、說一說：這篇課文講了一件什么事。

（二）默讀課文

1、對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。

2、小組內匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。

3、有不明白的地方提出來全班解決交流。

4、引導學生觀察課文中圖片，結合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？

（三）誦讀課文：

1、理解文章內容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。

2、練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？

3、引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。

4、指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。

（四）感悟拓展

1、看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？

2、你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？

3、在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？

4、那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什么樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。

5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。

那老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。

《學弈》教學設計 4

1、了解單元學習重點：

走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

2、提示學期學習重點：

通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

二、回憶導入，讀懂題目

1、回憶總結，引導學法：

我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

2、導入新課，明確學習任務：

《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

3、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

三、初讀課文，讀正確流利

1、初讀課文，提出問題：

引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

2、范讀課文，指導學生朗讀：

⑴ 老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

⑵ 再讀課文，解決難讀的.語句：

例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

3、領讀課文，提升能力：

老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

四、結合注釋，理解內容

1、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

2、提出疑問，討論解決：

如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

3、交流分享，理解大意：

引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

4、有感情朗讀：

理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

五、領悟道理，練習背誦

1、領悟道理：

我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

2、背誦課文：

⑴ 引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

⑵ 自由練習背誦，最后集體背誦。

《學弈》教學設計 5

【教學目標】

1、學會課文中的三個生字，能根據課后的注釋疏通全文，了解故事的內容。

2、正確流利的朗讀課文，做到熟讀成誦，進行語言積累。

3、理解句子的意思，能用自己的話說出課文的內容。

4、能聯系實際說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。

【教學過程】

一、我會讀了（檢查上一堂課的效果）

1、借助課后的`注釋，你讀懂了每一句話的意思嗎？

2、學生齊讀課文，教師注意指導學生斷句。

3、教師范讀一次，學生再一次齊讀。

4、（出示燈片“我會讀”）看著燈片中的停頓符號再讀課文。

5、愿意讀的學習小組站起來讀。（爭取多幾個小組讀）

二、我會解了（理解句子的意思）

1、根據注釋把每一句的意思串起來說一說。（小組合作學習）

2、重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”（設問句）

（前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。）

3、提出自己尚不理解的詞、句質疑或幫助別人解答不理解的問題：

學生可能提出課文中幾個“之”的理解問題。原則上讓學生自己對照注釋來理解，不宜超前講古漢語知識。如：“惟弈秋之為聽”是賓語前置句，“之”是代詞，此處起提賓的作用，“為”相當于助動詞，理解時可調整語序為“惟聽弈秋”。這些只要老師心中有數即可，不必過多糾纏。

4、聯系課文，說說句子的意思：（考考你──燈片）

⑴使弈秋誨二人弈。──讓弈秋教這兩個人學下棋。

⑵思援弓繳而射之。──想引弓搭箭射下那只天鵝。

⑶為是其智弗若與？──（能夠）說這（是因為）他的智力不如（前一個人）嗎？

三、我明白了（討論釋疑）

（出示燈片）

你知道嗎？（小組討論，代表發言，一個一個問題出現、解答）

1、弈秋是全國一流的棋師。俗話說“名師出高徒”，弈秋的兩個學生中，誰最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手？為什么？

我明白：（齊讀）前一個人最有可能成為“高徒”，成為一流的棋手。因為他既有好的學習條件（有弈秋這樣的名師指導），又有專心致志的學習態度。

你知道嗎？

2、后一個人和前一個人同是一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：（齊讀）后一個人學習的時候總是三心二意，所以盡管同是名師指點、同時開始學習，成績卻遠遠比不上前一個人。

你知道嗎？

3、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？

我明白：（齊讀）兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。

四、我會背了（理解背誦）

（背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，_____。使弈秋誨二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以為____，思______。雖______，______矣。為______與？曰：______。

五、我會說了（讀說結合）

（出示燈片）

我會說：

1、因專心致志而成功的故事或因三心二意而失敗的故事。

2、結合自身的情況及班里的現狀談談自己的看法。

六、我會寫了（說寫結合）

（出示燈片）

1、剛才大家說的都很好，我們再來看看孟子是怎么說的。（齊讀）

2、提高學習成績關鍵在于學習態度還是智力因素？先說說你的看法，課后再寫成一篇短文。

《學弈》教學設計 6

教學目標：

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重點：

讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。

教學難點：

讀懂每句話的意思。

教學關鍵：

根據注釋疏通文意。

課前準備：

收集關于孟子的相關資料。

教學過程

一、談話導入，鋪墊認識。

1、齊讀課題：《文言文兩則》

談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）

文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中學生也常用到：“壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）

文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的'道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。

2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。

3、指讀，糾正字音：

與：雖與之俱學：與，yǔ

為是其智弗若與？與，yú

為：惟/弈秋之為聽為，wéi

一心以為有鴻鵠將至，為，wéi

為是其智弗若與？為，wèi

弗：為是其智弗若與？弗，fǘ

繳：思援弓繳而射之，繳，zhuó

4、說說本文大致寫了什么內容？

5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。

（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。

（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。

（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也

思/援弓繳/而射之，

為/是其智/弗若與？

（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的可以不劃分。

（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。

三、回顧學法，疏通文意。

1、回顧：以往學文言文的方法是什么？

（1）根據注釋疏通文意。

（2）適當運用現代漢語的解詞方法。

（3）結合語境推測文意。

（4）利用工具書查閱等。

2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導

（1）、交流，反饋。

（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽”、“為是其智弗若與”的解釋。

（3）、學生串講文意。

四、體會中心，感悟表達。

1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）

2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）

3、本文告訴了我們一個道理？

4、這個道理作者是怎樣表達出來的？

感悟表達方法：對比（批畫文句，感悟好處）

設問（批畫文句，感悟好處）

5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：

（1）一詞多義：

舉例：之：“通國之善弈者也”之：的

“惟弈秋之為聽”之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）

“一人雖聽之”之：弈秋講課

“思援弓繳而射之”之：指代鴻鵠

“雖與之俱學”之：前一個人

“弗若之矣。”之：前一個人

另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思

（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。

6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。

五、指導背誦、拓展練習。

1、在熟讀、理解的基礎上背誦。

2、談學習本文的體會：

（1）文言文學習方法上；

（2）內容本身。

3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？

學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。

4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。

六、總結學法，總結課堂。

板書設計：

其一人：專心致志態度不同

學弈結果不同

另一人：三心二意對比設問

《學弈》教學設計 7

教學過程：

一、導入新課，揭示文體的不同

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

問：這兩組句子有什么不同？

出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在19之前的文章都是文言文。

2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

3、引導質疑

師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）

二、自讀自悟，探究理解：

1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？

3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

師范讀。

4、誰愿意讀給其他同學聽？

5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

課件出示：

“給你支招兒———自學提示：

（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

（2）四人小組內討論：課文講了一件什么事？

三、匯報解疑，深入探究：

1、課件出示：本文寫了向（）學（）的事。

2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

a、指名讀、說句意：

b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的.語氣。）

d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？

學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

b、出示圖片：指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。

c、創設情境：

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）

突然肚子餓了，他怎樣做？……

這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）

你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

還能用什么詞來形容？

（聚精會神、全神貫注）

e、誰能把這種感受讀出來？

問：那另一人呢？

（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

h、師生合作讀：

師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”

兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同

四、總結拓展：

1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2、你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

五、作業

板書設計

學弈

學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣

一人：三心二意

（一）

溫故而知新。

學而時習之。

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

（二）

學習要認真。

我們要珍惜時間。

前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

1、先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

2、四人小組內討論：課文講了一件什么事？

本文寫了（）向（）學（）的事。

弈秋，通國之善弈者也。

弈秋，通國之/善弈者也。

本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

為是其智弗若與？曰：非然也。

作業：

1、背誦課文。

2、做《同步訓練》。

3、默寫課文。

《學弈》教學設計 8

【背景與導讀】

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為智力有多大差別。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思懂了，才能正確地斷句、斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思，作為教學的難點來突破。

【教學目標】

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

讓學生參與注釋讀懂每句話的意思。

【教學準備】

投影片，教學掛圖。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

出示常見的文言警句（投影片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

故而知新。

學而時習之。

1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

3、這些警句是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

板書課題：學弈。

點評：本課是學生第一次學習古文，簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義及方法，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。另外選擇一些短小精粹的古文經典名句，讓學生真切領悟古代文人墨客遣詞造句的功底，以此刺激學生的興奮點，為文言文的學習蓄足氣勢。

二、讀通課文，理解每句話的意思

1、師范讀課文，做到有聲有色流暢自如（最好能背誦）

點評：教師如果能有聲有色、流暢背誦課文，可以以此來感染學生，激發誦讀興趣。

2、指導學生。教師領讀，然后指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

本文朗讀時，句中可作如下停頓：

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之為聽；一人／雖／聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為是／其智／弗若與？曰：非／然也。

3、學生自由練讀，讀通為止。

4、學生邊讀邊結合文后的注釋，聯系插圖，理解每句話的意思。

（由于小學生初學文言文，不宜逐詞逐句對譯，只要弄懂每句話的大概意思就行了，遇到有困難的學生，教師予于幫助。）

5、分小組討論交流各自對每句話的理解。

點評：本教學環節安排學生在讀通課文的基礎上，讓學生把課文、注釋、插圖三方面結合起來理解課文內容。

⑴插圖是語言文字的形象化展示，它能更生動地展現課文的內容：

本課插圖中，在一棵大樹下，擺著一幅展開的棋盤，一位長胡子老爺爺端坐在棋盤的上方說著什么，兩個小孩在兩旁：一個小孩眼睛盯著棋盤屏息凝思，而另一個小孩則歪著腦袋在看別處。這樣，他們的神態也就展示出來了。圖文對照學生的思維也就更直觀了。

⑵結合注釋，讀句子：

當學生對整篇課文有了大致了解和初步印象后，再讓學生讀句子，讀注釋，弄清人物，事物名稱（文言文的實詞）如“秋”、“鴻鵠”“繳”分別是人名、鳥名、箭名。然后了解比較白話文的詞的意思，如“海”“通國”“援”等。這樣句子的大致意思就明白了。

三、讀熟課文，讀懂故事

1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3、先同座互相說說故事的內容，再指名講這個故事。

點評：組織學生開展講故事活動，運用講故事的形式把文言文翻譯出來，使學生對陌生的.文言語句有生動的感性認識，就會比較容易掌握文言文內容。

四、讀書明理

1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

2、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（聯系實際談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

點評：這了加深理解文中所蘊含的道理，讓學生結合自己的親身經歷談一談，使學生更進一步領會文言文的精髓，理解作品所反映的道理，從而實現讀者、作者、文本的思想的對話，精神的溝通。

五、練習背誦

1、一句一句地背。

2、小組對背。

3、全班背。

六、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習文言文，還可以試著背誦。

點評：課內的學習時間必竟是的限的，書上的內容也是有限的，為了使學生增加閱讀量，增長知識，把語文學習能夠延伸擴展到課外，是一種有效的途徑。

【板書設計】

一人→專心致志→成功條件一樣

學弈

一人→一心二用→失敗態度不同

做任何事都要專心致志

《學弈》教學設計 9

一、教材說明

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的`重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

二、教學目標

1.學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

三、教學重點

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。

四、教學過程：

師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”）

師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文〈〈學弈〉〉（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

師：“你是怎么知道的？”

師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

師：“學弈”呢？

師：完全正確。

師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文）

弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文）

師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

師：誰能完整的講一下這個故事？

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》教學設計 10

一、教學目的：

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

二、教學重難點：

朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解“之”字作為教學的難點。

三、教學過程：

㈠激趣導入

出示文言警句：

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。知之為知之。

（請同學們自瀆這些警句，再把你的理解講一講。）

師：古文與現代文有什么區別？

（有些字的音義不同，言簡意賅，語意深遠）

今天，我們要學一篇古文，題目叫《學弈》，什么叫“學弈”？這篇古文全文“之”字出現六次，有三種不同的解釋，希望大家在學習過程中多多留意。

現在，老師帶你們到一棵古樹下去看學下圍棋。（出示畫面）

㈡看圖感知

1、整體感知插圖

師：觀察這幅圖，你能用自己的話把圖的內容說出來嗎？

2、部份觀察插圖

師：從人物的外貌、神態來說……

㈢初讀課文

師：學古文的一個很重要的方法那就是誦讀。請同學們打開課本，先各自讀讀課文。

1、學生各自讀（請大膽地讀，大聲地讀）

2、老師范讀，學生比較：讀古文和現代文有什么不一樣？

（一、速度比較慢，二、句中停頓比較多。）

㈣再讀課文

1、學生各自練習朗讀

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、如癡如醉、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，老師試讀一遍給你們看（聽），待會你們也試一試。

2、繼續練讀，搖頭晃腦地讀、試讀。

（誰想試讀的請站起來，讀的像古人的給予充分的肯定。）

㈤自學課文

1、導學：

師：學古文重在理解。同學們回憶一下，以前你們是怎樣學古詩的，怎樣理解的？

2、標記注釋，理解內容。

師：學古文，可以對照注釋……課文里的注釋很多，大家可以“對號入座”，把注釋的內容簡單地標注在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎么說，句子通順不通順——（學生注釋）

3、同桌對說，合作學習。

（1）把剛才解釋過來的'連起來說，同桌交流。

（2）接著一起研讀“之”字的不同解釋。

出示帶有“之”字的句子：

①通國之善弈者也

②惟弈秋之為聽

③一人雖聽之

④思援弓繳而射之

⑤雖與之俱學，弗若之矣

4、匯報交流：說說“之”的意思。

5、還有哪些字不理解，需要幫助解決的嗎？（其、以……）

6、解決問題，理解文意。（出示問題）

師：現在老師想提出幾個問題來檢驗你們的自學效果：

①弈秋這兩個學生怎樣學下圍棋？

②這兩個學生的表現不一樣，他們的學習結果怎樣呢？

③這個故事告訴我們一個什么道理？

④學習這篇課文你有什么體會？（或有這樣的經歷）

㈥學講故事

1、看誰能把故事講給大家聽，用自己的話來講。

2、學生試講，大家賞識評價。

3、作業：把故事講給家人聽。

《學弈》教學設計 11

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。 教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

（1）、板書課題，質疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現

出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創警示語： 五、推薦閱讀 提高素養

1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得

態度決定一切

《學奕》教學反思

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材里沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學里接觸到一點關于文言文的知識，所以我聯系學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完后我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

通過復習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。 《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教學設計 12

【教學目標】

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

【教學重點】

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

【教學過程】

一、激趣導入

1、同學們，今天我們來學一篇古文。

板書：

古文

什么是古文？

（古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。）

今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

2、讀課題，解題：

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

（學弈：學習下圍棋。）

3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

二、自讀課文，解決疑難

按要求讀文。

1、讀準字音。讀通句子。

2、畫出不理解的'詞語，結合工具書和注釋解決。

三、檢查自讀情況

1、字音：指名讀文，糾正字音：

huì wéi hú zhuó fú yuē

誨 惟 鴻 鵠弓 繳弗 若曰

2、指讀課文。讀正確、流利：

⑴ 教師范讀。

⑵ 指導文言文讀法。

⑶ 學生練讀。

四、再讀課文，理解課文內容

以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。

《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

五、精讀課文，體會文章中心

1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。

2、請大家談談學習本文的體會。

做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。

板書：專心致志（這是此詞的來歷。）

3、你能聯系實際說一說嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、背誦課文（分組背）

在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

七、作業

擴展練習，課外讀物相關的古文。

《學弈》教學設計 13

【教學目標】

1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

【學法引導】

1、教師教法：

情境教學法、引導法、鼓勵評價。

2、學生學法：

討論交流法、合作探究法、朗讀法。

【重點·難點及解決辦法】

1、重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、難點：

學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

3、解決辦法：

利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

【教學媒體】

插圖、動畫片、多媒體課件。

【教學步驟】

一、激發學習興趣

1、成語游戲──請學生在30秒鐘內自由說成語。

2、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。

二、讀通整體文章

1、引導學生運用學習方法學習文言文。

2、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

3、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的'做上記號。

4、反饋疑難問題。

5、自主合作解決疑難，讀懂課文。

設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的范讀可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

三、吟誦悟道成誦

1、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

2、學生說獨特的感受。

3、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。

四、拓展抒發真情

1、大家談學習本課后的體會。

2、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

《學弈》教學設計 14

【教學目標】

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學難點】

1、引導學生正確朗讀、背誦課文。

2、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學過程】

一、成語引路，溫故孕新

1、成語接龍：

根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。

2、典型釋義：

從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便于學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。

3、簡介“文言”：

說“狐貍借著考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生，起先我們說出的'許多成語就來源于文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

二、今譯搭橋，降低難度

1、引題解題：

大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源于一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

2、講述故事：

《學弈》寫的是什么呢：古代有一個人，名叫秋，因為……

3、導入新課：

這樣的一件事，用文言寫下來，會是什么樣子的呢？我們來學習課文。

三、初讀課文，讀順句子

1、教師中速范讀，學生聆聽。

2、教師慢速范讀，學生輕聲跟讀；再中速范讀，學生輕聲跟讀。

3、學生自由練讀，讀順為止。

4、小組內交流，指名讀，教師相機指導。

四、疏通文意，讀懂內容

1、對照注釋，學生自讀課文。

2、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

3、同桌之間互相逐句說出文意。

4、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。

五、趁熱打鐵，當堂背誦

六、說話悟理，遷移運用

1、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什么？

2、學到這兒，你又想對自己說些什么？聯系自己的生活實際。

3、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

4、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。

《學弈》教學設計 15

一、引讀“單元導語”

1、了解單元學習重點：

走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

2、提示學期學習重點：

通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的`努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

二、回憶導入，讀懂題目

1、回憶總結，引導學法：

我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

2、導入新課，明確學習任務：

《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

3、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

三、初讀課文，讀正確流利

1、初讀課文，提出問題：

引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

2、范讀課文，指導學生朗讀：

⑴老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

⑵再讀課文，解決難讀的語句：

例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

3、領讀課文，提升能力：

老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

四、結合注釋，理解內容

1、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

2、提出疑問，討論解決：

如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

3、交流分享，理解大意：

引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

4、有感情朗讀：

理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

五、領悟道理，練習背誦

1、領悟道理：

我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

2、背誦課文：

⑴引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

⑵自由練習背誦，最后集體背誦。

第一單元

單元課標解讀:

“生活中平凡的故事常常給我們很多啟迪，閱讀它們，感悟它們，能讓我們在人生道路上足跡更踏實，步伐更穩健。”

本單元以人生感悟為主題，選編的5篇課文，從不同角度闡明了人生的哲理。《文言文兩則》通過學弈和兩小兒辯日的故事，表達了學習應該專心致志和看待事物可以有不同角度的道理。現代散文大家朱自清的《匆匆》表達了作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。林清玄的散文《桃花心木》通過作者與種樹人的交談，借物喻人，說明人的成長應經受生活的考驗，學會獨立自主。趙麗宏的散文《頂碗少年》，描寫了一場驚心動魄的雜技表演，蘊含著“失敗乃成功之母”的哲理。豐子愷先生的散文《手指》更是以風趣幽默的語言，描寫了五根手指的姿態和“性格”，各有長短，闡明“團結有力量”的道理。

學習本組課文，要指導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。文言文兩則

教學要求: 1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。教學重點 : 正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。教學難點: 能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。教學準備: 1．布置學生了解孟子、孔子的生平資料。2．多媒體課件

第一課時《學弈》

教學過程:

一、回顧學法，讀通全文。

1．師：以前，我們已經學過幾篇文言文，誰能說說學習文言文的方法？

文言文學習方法

①讀準字音，讀通句子。

②逐字逐句，理解意思。

③用自己的話說說全文的意思。

④朗讀課文，背誦課文。

2.學習文言文最主要的方法是要誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

3．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。4．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

二、初讀課文，檢查預學。

1.找一找：孟子生平和《孟子》一書的相關資料，說說“學奕”的意思。

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

2.讀一讀：將這篇文言文多讀幾遍，劃記好停頓，讀出韻味。（1）放慢朗讀的速度；（2）停頓得當；

（3）讀出不同句式的語氣。

A．教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

B．讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

C．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）

D．同桌互讀課文，互相正誤。

E．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

3.說一說：課文大概講了什么？

三、結合注釋，疏通文意

1．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。4．小組合作，疏通文意。5．指名說全文大意。

四、導悟相濟，突破難點

引導學生正確理解課文

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

五、流利朗讀，積累語言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

六、遷移訓練、練讀古文

今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’兩者不肯舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕、趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁漁父也。

七、歸納整理

1.說說學了這篇短文，你明白了什么道理？

2．《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

八、板書設計

學 弈

弈秋善弈

一人 專心致志

誨二人弈 所與之俱學，弗若之矣

一人 以為有鴻鵠將至