第一篇：識字一教學反思

識字一教學反思

低年級的語文教學要力求做到有情有意趣，“興趣是學習最大的動力”，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在識字教學上，合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創造一個良好的學習環境。

一、培養學生“我愛識字”

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環節時，我告訴學生數字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。出示數字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數字在這里的“本領”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、以多樣的形式，保持學習興趣

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天早晨讀書時間抽出10分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為字(寶寶找家),(找朋友)(捉迷藏)學生興趣十足。其中，識字游戲的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

三、倡導學生“我識字最棒”

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

四、鼓勵學生“我是識字小能手”

比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。

第二篇：識字一教學反思

識字一教學反思

識字一教學反思1

今天我進行了《識字5 》的教學，開始的時候我創設了一個情景，說今天老師帶大家去大海邊領略一下風光，從而激發學生學習興趣。然后出示插圖，指導學生觀察“ 大海怎么美，海邊有些什么？” 。在學生陳述自己觀察到的美麗景色的時候，我相機對一些知識進行拓展，比如告訴學生海帶長在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語進行了語言拓展，讓學生通過詞語來想象美麗的畫面，讓學生用自己的語言表達出來。在講到沙灘上的貝殼時，我運用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來觀察圖上的貝殼，并且設計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發現一年級部分孩子的語言表達能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫面，以后要多多加強這方面的語言訓練。

本課將與大海有關的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼聆聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“ 我看到了色彩斑斕的貝殼。” 于是，我適時的問：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說：“ 那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進去。” 孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的`美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人…… 通過適當的引導，孩子們都可以讀得很好。

在本堂課中，我過多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個別讀，這樣，就不容易照顧到一些學習比較困難的學生，不能及時的了解孩子們的個別學習情況。所以，在今后的教學中，我會加大關注個體孩子的學習情況，在朗讀的過程中增加一些個別讀的環節。另外，在這節課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚”和“漁”混淆，當學生出現這樣的問題的時候，我嘗試給學生進行了分析比較，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下認真充分的備課，爭取能夠及時應對學生出現的疑難問題。我們老師要關注到每一個孩子的發展，爭取上好每一節課！三年級識字教學反思二年級識字教學反思低年級識字教學反思

識字一教學反思2

識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預設的教學目標是：1、認識“恨、漠”等9個生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語的反義關系。

基于對目標的認識，我的教學設計分為以下幾個步驟：師生對對子導入；初讀課文，隨文識字；讀準正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結。其實一開始我的設計是先學習生字，然后再讓學生朗讀課文，找反義詞，而且之前設計時沒想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學生學習。在校長的建議下我做了三個方面的更改，一是學習資源的更改，變呆板的課件呈現生字的形式為靈活的卡片學習的方式；二是學習方式的改變，變單獨的字音、字形的學習為隨文識字；三是學習順序的更改，由先學后查為先查后學。而在課堂實施中我也確實感受到了這樣變化之后教學的一個優勢所在。

因為這一課是一個非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進行教學，讓學生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認識生字。同時也是在學生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著學生的匯報，教師出示一個個生字，而對于每一個生字都先讓學生充分地、以各種形式進行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進行后面集中學習生字的教學。如課堂上學生匯報時，老師發現他們對文中出現的幾個前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學習時就特別強調了這幾個難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

根據教學目標及學生年齡特點，緊緊圍繞校長所提出的“活力”二字，我設計這堂課力圖讓學生在快樂、輕松、有趣的氛圍中進行循序漸進地學習。因而在教學中我設計了讓學生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語、反復朗讀、交流等方式的學習，這些學習形式也確實極大地激發了學生學習的興趣和熱情。

當然這節課還存在著諸多的不足：

1、認字方法的指導。

課堂上學生說怎樣認識一個字時喜歡簡單地用加一加、減一減、換一換等方法來說。其實一年級下學期時學生已經掌握這些識字方法，現到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長的一席話也驚醒了我，是啊，現在學生已經是二年級，對于問題的認識需要在原有基礎上有個提升了。那這就需要我們教師平時多去引導，如當學生談識字方法時，我們就應該要求他們從結構（左右結構、上下結構、獨體字等）、部首、位置等方面去評說。如對于“貧”可以這樣說：“上面一個分子頭，下面一個寶貝的貝”，這不僅可以讓學生清晰地明確了字的結構組成，還讓學生知道了字的部首，就比簡單地說“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認識的字，我們也應該引導他們能從字的結構、部首等方面去說。

其實對于這一課的生字，識字的方法還不止簡單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒提到。

2、詞語的理解方面

雖然本課是一篇較簡短的對子歌，但是文中依然出現了一些難懂的詞語。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻”等。雖然二年級的學生不要求學生能深刻地理解詞語的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學視頻給學生看，除了讓學生檢查自己的讀音外，還有一個目的就是讓學生能通過視頻中的情景理解一些詞語的意思。至于學生到底是否理解了這些詞語的'意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學生讀完書后，如能增加一個質疑問難環節，那就是讓學生說說文中有哪些詞語你是不理解的，可能會更好些。

3、讀書的要求不明確

教學這一節課時我能做到讓學生反復讀文，讓生字從文中來，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書的要求和目的。其實在學習生字前的讀書中學生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當糾正了字音之后在讀書時老師應向學生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節奏、韻味，讀出文中所蘊含的情感。因為這個對子本身就是一個節奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。

4、學生的說話習慣

回顧這一節課，學生的表現真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態堅持一節課真的是讓我感動，出乎我的意料。可能是自己教一年級多了，習慣了學生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學生這方面的行為，因為在我的意識里這好像這不是什么壞事。但是校長的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時地去調控學生的聲音，有時我們不需要讓學生太大聲，尤其是不能讓學生大聲地喊叫，這樣學生會很累，個別回答時我們可以讓學生聲音響亮些，但當全班集體回答時我們沒有必要追求過高的聲音，相反有時輕聲細語收到的效果可能會更好。這也正如我們生活中說話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽到更清晰，但是卻不是任何時候我們都需要這樣，有時我們更需要安靜，更需要輕聲細語的表達。

5、寫字教學

識字和寫字都是低年級重要的教學任務，但是本節課我卻沒能安排讓學生進行寫字。除了是因為這節課的寫字我們已經完成之外，還有一個重要原因是因為我知道我這樣的教學設計里已沒有時間供學生寫字。按要求，寫字可能需要預留10分鐘的時間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個過程，流于一個形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設計才能加上寫字這樣一個環節，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節省下時間。

識字一教學反思3

第一節課，重點強調回歸寫字習慣的調整上，一節課時間只學了兩個字，有點少而慢，效率不高!沒有貫徹好六二六教學模式：

“六”指導預習提問質疑--合作交流--匯報展示--相機引導--當堂檢測，前面的'四個環節做的不到位，當堂檢測也沒做，學到第三個字的時候就下課了，沒有時間觀念，課堂環節銜接不夠緊湊。

前五分鐘處理不科學，一分鐘引入學習情境，我用時太多，顯得啰嗦;一分鐘提示學習目標，沒有;一分鐘共議問題，有，做的不到位;一分鐘記錄自學收獲，沒有;一分鐘質疑問難，有，不到位。

后五分鐘，簡直就是一個亂字了得。一分鐘小結(有)--朗讀課文重點(無)--對學困生的輔導(無)--書面練習(有)--布置作業(沒來得及)。

第二課時要注意這些問題，書寫和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。

識字一教學反思4

前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。

在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的'詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。

最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

識字一教學反思5

一、尊重學生的差異，相信學生的能力

一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。 如，課前布置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！蔽覍θ葑鳂I都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。

又如，學本課生字時，我沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習的?！薄皨寢尳痰?。”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

這一環節的'教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

二、多種形式復現生字，多種感官參與活動

一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。我在課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

2.不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6.找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。

如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。

又如，對詞語的理解，我注意創設生活情境，讓學生自己去感悟?！鞍嬴B爭鳴”一詞，我先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天?！蔽页鍪疽环禾斓膱D，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。

這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。

識字一教學反思6

孩子們好不容易搞清楚了漢語拼音，緊接著便是那么多的字寶寶等著和他們交朋友了。數數看，一篇課文除了幾個四會字以外，還至少有十來個二會字。往往一節課下來，光學會這些二會字，就把孩子們累得不行了，而且還有一部分學習態度認真，但資質一般的同學根本不能掌握。最要緊的是時間也不允許，基本上一篇課文按排兩課時，這樣才能正常完成本冊教學內容。剛進入識字、課文教學時，發現時間總是不夠用，往往備了兩課時的內容，結果用了三個甚至四個課時才能完成教學任務。

為什么會這樣呢？是教學方法的問題？是學生學習態度的問題？于是到別的班聽課，學習各種課堂識字、鞏固生字的.方法以及調動學生學習興趣的招數，一一在自己的課堂上試用。效果稍有改善，但一節課下來仍完成不了必須完成的教學任務。課后，跟同級的老師們交流上課情況，沒想到他們也有這樣的苦惱?？磥?，不僅僅教學方式和學生學習態度的問題了，主要問題還是要掌握的內容太多了。

針對這樣的客觀因素，我們該怎么辦呢？想來想去，只能試試其他的辦法了。于是試著周末布置預習新課文的家庭作業：讀通課文，圈出生字，初識生字。沒想到回來后，再上課，效果居然好了很多，并且能在限定的時間內較好的完成教學目標。于是，在每次上新課前，我都會抽出一節課給孩子們預習兩到三篇課文，在預習的時候，引導孩子們進行合作，并讓學習能力強的孩子幫助有困難的孩子。上起課來，孩子們輕松了，我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話，真是“磨刀不誤砍柴工”啊！

看來，對于一年級上學期的小朋友，只要是學完了拼音，就可以開始教會孩子們預習了，這樣上課就可以節省圈生字的時間。另外，有的小孩預習時很用心，可以記住一些生字，到了上課的時候，任務就輕了，而已經認識的字就等于是進行復習鞏固了，如此又可以減少復習的時間。這樣做不但能加快學習進度，讓學生更好地掌握新知，更重要的是還能讓孩子們從一年級起就養成預習的好習慣和自主學習新知的意識。

識字一教學反思7

全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說一說認識哪些景物？

一、理解詞語

本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。

二、讀出畫面

韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

）的楓葉，有：紅色的.楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉

燈火

月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。

三、拓展內容

韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

識字一教學反思8

今天和學生一起學習《識字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開始，我學生懷著無比自豪的心情回憶了奧運會的盛況，一下子激發了學習的興趣。接著，我讓學生說說知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語，沒等我發令，學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發現媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當小老師領讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當得像模像樣呢！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下來的開火車讀、男女生多讀，學生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準。最后，我又讓學生分組交流自己比較了解的體育項目，為了避免這一環節的無序與無效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的.喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情，聽到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進步啊！全班交流時，雖然對每一項體育項目的了解學生都只能說上一點點，但這已經足夠了，因為通過這一環節，他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。

回眸今天的這節識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！

識字一教學反思9

《語文課程標準》指出：“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼耍谡n堂教學中，應注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。

一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學生認讀學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯系，但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創設情境引導學生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的`學習興趣，調動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字?？梢哉f游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

識字一教學反思10

1、識字教學：

教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。

2、朗讀教學：

教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺?！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。

3、寫字教學：

寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。

本課中，利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的.不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

識字一教學反思11

經過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束，通過單元過關檢測并結合平時的觀察，本人對本單元的'教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有：

（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求；

（二）、學生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。

（三）、能給生字組詞、擴詞。

（四）、能通順的讀背課文。

（五）、多數學生寫字能按筆畫規則去寫。

存在的問題有：

（一）、個別學生識字僅達到70℅；

（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。

(三)、多數學生還不會起筆與收筆。

（四）、有半數學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。

基于以上分析在今后的教學中，一定加強數字教學及漢語拼音的鞏固復習，還必須細心指導學生寫好筆畫。

識字一教學反思12

本課的教學時本學期的第一節課,所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

1.對教材理解到位,分析清楚,處理恰當。

教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構,力圖充分調動學生的感知能力,從學生的“看”、“聽”角度出發,將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語,沿著學生感知的河流緩緩淌出,從分述的“所見”(“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”)到“所聽”(“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”),再到整體(“春回大地”、“萬物復蘇”),不僅體現了教學的`邏輯,也順應了情感升華的過程。

2.尊重識字教學規律,務實有效。

教者考慮到了兒童識記的一般規律,注意讓兒童在語境中識記,按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記,同時注意多種形式復現和鞏固。顯然,設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實,指導具體,力圖做到認得清,讀得準,寫得好。

再接再厲吧。

識字一教學反思13

堂小學一年級語文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進行評課。曹老師不愧是經驗豐富的骨干教師，幾句話就點出了我課堂設計中的很多漏洞。

首先，在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時，直接出示小黑板，檢查學生掌握現代簡化字的情況，而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學們自主學習，發現甲骨文和簡化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的'重點，而我恰恰把這一重點給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點。

其次，在出示卡片檢查學生掌握生字情況的時候，一味地開火車，讓學生起來讀，曹老師建議我在這個環節中，適當地點出幾個重點生字，讓學生組詞或說一個句子，加深學生的印象。

最后，在教授學生生字筆順時，沒有強調重點，一味地讓學生寫，這也是不應該的。畢竟我面對的是一群一年級的小學生，他們是一群才剛剛學會走的孩子，要一步一步來，不能操之過急，更不能眼高手低。

從教學設計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，并對我進行悉心指導，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝!

識字一教學反思14

人教版課程標準實驗教材的低年級語文，每課大約都要認14個生字，每次進行識字的檢查時都發現孩子們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多孩子對這些漢字是似曾相識，即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。想多花一點時間來識字，可是其它的教學任務完不成又會造成顧此失彼。識字量大給我教學帶來的困惑與矛盾也不斷地在探索中重現，怎樣才能在有限的時間里掌握這么多的生字呢？我進行了如下探索與實踐。

一、創造識字情境，提高學習興趣

日本漢字專家石井勛有研究表明：兒童識字，一年級學生的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。興趣乃最好的老師，我們以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒，讓他們這種“識字能力最強”的優勢發揮到極致。在人教版小學語文一年級下冊《識字4》的教學中，我帶著“小螞蟻”頭飾走進教室，高興地對孩子們說：“小朋友，你們好！我是小螞蟻?！边@時候很多孩子機靈地回答我：“小螞蟻你好！”我接著說：“一（五）班的小朋友真熱情，你們歡迎我代表動物王國的小伙伴和你們一起學習嗎？”“歡迎！”這時，我看到我們班52個同學都興致勃勃地等候著我開始今天課文的學習?！蹲R字4》是一首兒歌，寫螞蟻、蜻蜓等小動物在夏天的生活情形，因為寫的動物多是昆蟲，所以本課要求認識的字也多是蟲字旁的字。正是為了方便識字，我帶著小螞蟻的頭飾，不僅幫助他們認識了螞蟻兩個字，還讓他們饒有興趣地對我這只小螞蟻的名字進行了分析，從而得出蟲字旁的字與昆蟲有關，這樣一個頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個充滿童趣的動物王國里，大大增加了他們識字的興趣。我將小螞蟻這根線以語言及活動的形式貫穿于對生字的學習以及“螞、蟻”等字的書寫之中，這里沒有“師道尊嚴”，整個課堂讓學生在與一只“小螞蟻”互相交流，它激發了學生的學習欲望，發揮了學生的主體作用，同時也給我們留下了深刻的印象。下課了，他們對我這只“小螞蟻”還依依不舍：“郭老師，你下次還戴著它來給我們上課吧！”“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好……”

二、循序漸進復現生字

一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，課件出示有圖有拼音的動物的名字。我對他們說：“看看我們動物王國哪些小動物也想和你們見面，來，打聲招呼吧！”課件演示：蜘蛛在墻角結了一張網，蝴蝶在花叢中玩耍，蝌蚪在水里游來游去，蚯蚓從土里探出腦袋……每種小動物的名字都寫在與之對應的小動物的旁邊，上面還注了拼音。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉插圖，只有詞語和注音。這時，我激勵他們：“朋友們回家了，還認識他們的名字嗎？”有了第一步的基礎和拼音的幫助，他們個個都舉起了小手躍躍欲試；第三步，出示無拼音的詞語讓學生認讀；第四步，把詞語的'順序打亂，再讀；第五步，把詞語拆開，讀單個生字；第六步，做游戲，鞏固識了。到這里，識字的難度已經加深，課堂氣氛也就沒有先前那么高漲了，可是有游戲來了，我們還擔心什么呢？一個個擔心自己讀不好而有點不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認讀做基礎；第七步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

三、靈活運用識字方法

現在，我們識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯系，在《識字4》的教學中，先讓學生用形聲字歸類的方法來識記“螞、蟻、蝴”等幾個形聲字，接著用熟字加偏旁的方法識記“運”字。但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來?？梢圆捎梅稚⒆R字的方法來鞏固補充。集中識字之后，我把《識字4》的生字結合課文編了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，媽媽帶我到公園放風箏。剛到花園，我就看見很多蜻蜓在荷葉間飛來飛去，蝴蝶在花叢中跳舞。我放完風箏，坐到草地上休息，發現花壇旁邊有很多螞蟻在搬糧食，它們排著整齊的隊伍前進。媽媽說，泥士里還有很多蚯蚓，它可以幫助花草松土，我們應該保護它。我想它一定在土里忙著建造自己的宮殿呢！在湖邊，我看見長尾巴的蝌蚪在水里游來游去，好像在找媽媽一樣。河邊有一個供人休息的亭子，亭子的角落里有一張蜘蛛網，媽媽說蜘蛛就是靠這張網來捕食的。今天我學到了很多有關昆蟲的知識，我非常高興?！倍涛闹蟹彩潜菊n的生字，都用紅色突出出來，學生先自由練習，然后在全班進行展示。最后的擴展練習，我讓孩子們拿著寫有小動物名字的卡片進行“自我介紹”，這也是對生字的一種鞏固復習。

在活動中識字。生字的教學除了創設情境以外，還少不了豐富多彩的識字活動，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語大會等等?！蹲R字4》教學中，學生伴著兒歌“找朋友”：一個孩子拿著動物的圖片，另一個學生拿著寫有動物名字的卡片蹦跳著走到相應的圖片旁邊；走迷宮，一個個漢字被孩子們征服之后，就從迷宮里出來。游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！焙⒆訒r刻處于興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

識字一教學反思15

【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發現識字特點，探究句型形式，再結合拓展說話，從課內延伸到課外，不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

【教學片斷】

探究發現之一：有趣的識字教學

鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得非常有趣，在教學中可利用形聲字的構字規律進行。

我采用了集中識字的學習方式，當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結構，蟲字旁，形聲字?！薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓，左右結構，蟲字旁，形聲字?！薄B著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字??？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。

一遍讀完，孩子們已經樂不可支了，有的已經是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的.特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關，便得出“與昆蟲有關”的字一般都有個“蟲字旁”。

我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

在這個環節的學習中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發現的快樂，亦有成功的喜悅。

探究發現之二：神奇的構句形式

讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結網忙。

一路探究，孩子們發現這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現，最后寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：

誰 在哪里 干什么

接著，楠楠又發現了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結，而且一起研究后發現一般動詞都在倒數第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。

當然，每句都由7個字組成，孩子們也發現了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發，一起享受著成功的快樂。

有了這樣的探究和發現，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

【精彩寫話】

（一）原生態型

鳥兒樹上把歌唱， 知了樹上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。

青蛙田里捉害蟲， 蜜蜂花間采蜜忙，

松鼠樹上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

猴子樹上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，

馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。

蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。

魚兒水里游得樂， 大狗門前咬骨頭，

青蛙田野吃害蟲。（汪易欣） 魚兒水中輕輕游。（胡云迪）

小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，

小魚水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

（二）個性型

鯊魚海里捉小魚，

藍鯨海里捉海豹。

龍蝦海里捉小魚，

海星海里捉海膽。

海龜海里捉水母，

海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨頭，

小貓河邊捉小魚。

小鴨水里游得歡，

小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

【教師評語：都以家禽為題材，也別有用心啊！】

（三）修改型

飛機天上飛得快，（飛得高）

火車地上跑得快。

汽車路上跑得快，（開得歡）

輪船海上跑得快。（行得遠）

獅子林間跑得快，

鯊魚水里追小魚。（黃亞坤）

【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進行修改，小作者也很開心，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升。】

青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）

小鳥在樹上唱歌。（樹上唱著歌）

小鳥天上飛得快，（飛得高）

小馬草原跑得快，

小魚水里游得快。（游得歡）（童健元）

【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應省略，后面應有三個字，改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，很多孩子還學會了給別人提建議呢?！?/p>

一篇簡單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學習中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運用語言的能力也能逐漸增強，這也應了《語文課程標準》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

第三篇：一、二年級識字教學反思

一、二年級識字教學反思

一、二年級識字教學反思1

一、尊重學生的差異，相信學生的能力

一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有著較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知欲望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。 如，課前布置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。

又如，學本課生字時，我沒有急于教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎么認識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預習的?！薄皨寢尳痰摹！薄處熐擅畹囊粏?，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

二、多種形式復現生字，多種感官參與活動

一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現。我在課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。

2.不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6.找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

7.做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。

如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。

又如，對詞語的理解，我注意創設生活情境，讓學生自己去感悟?！鞍嬴B爭鳴”一詞，我先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領著你們到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達出來。

這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個性化教學的本質特征。

一、二年級識字教學反思2

我經常教一、二年級。在低年級的語文教學中，識字教學是最重要的。一般要掌握1200多個字，占小學識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？

在識字教學中，我進行了一定的探索。我的識字教學基本分為兩類。

一、獨體字教學

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生“一撇”是鳥頭上的翎毛，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

二、合體字教學

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，下面再具體說說合體字的識字法。

（一）形象字的識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）以舊帶新的識字法

這個方法是識字教學中最常用的。因為合體字一般都是有兩個后兩個以上的字組成的。筆畫雖然多，但把這些字分開來記，就顯得簡單明了。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

（三）比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”進行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

(四)偏旁識字法

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性。

還有許多其他教學生字的方法，如通過猜謎識字，畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添減等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

一、二年級識字教學反思3

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

一、二年級識字教學反思4

全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的`家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說一說認識哪些景物？

一、理解詞語

本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。

二、讀出畫面

韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉

燈火

月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。

三、拓展內容

韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

一、二年級識字教學反思5

1、識字教學：

教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。

2、朗讀教學：

教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺?！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。

3、寫字教學：

寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。

本課中，利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

一、二年級識字教學反思6

識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。

上這課時，我設置了語言懸念，現在是什么季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節。”借機板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來?！币粋€女孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了?！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

我接著設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收獲的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

第四篇：丁丁冬冬學識字(一)教學反思

現在進入二年級，低年級語文教學的重點之一就是識字，大量識字可以為今后的閱讀、寫作打下堅 實的基礎。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，”課本上出現了“我會認”、“我會寫”兩種不同的要求，體現了 “認寫分開，多認少寫”的特點。這有利于學生盡快盡多地識字。

丁丁冬冬學識字

（一）這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。

在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習19頁第一部分的內容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字 形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再 驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。“廊”、“庭”等字就是學生自己認識的。通過此環節的設計讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能 力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的查字典能力。通過此 環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，既培養了學生的識字能力、查字典能力，又體現了小組合作學習的實效性。

識字教學又是非?？菰锏模瑢W生上課的注意力十分容易分散，如果不能吸引他們的注意力，課堂效率就會非常低，因此，我和孩子們一起玩識字，就是和他們一起給 漢字編故事，例如，在教“潔”這個字時，我先給孩子們做示范，這樣給他們編：一個勇士（士）口渴（口），找到了清潔的水（三點水）來喝，這樣既有字形，又 有字意，學生非常感興趣，記憶起來也很容易。學生的情緒被我調動起來了，他們積極開始自己編字，一個學生這樣編“突”字：洞穴里（穴寶蓋）一下子竄出一條 狗（犬），既有字意，又有字形，非常簡單易記。

識字教學是為后面的閱讀、寫作打基礎的，只有基礎牢，大廈才堅固。

第五篇：一年級下冊語文識字一教學反思

一年級下冊語文識字一教學反思

一年級下冊語文識字一教學反思1

飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室里有一老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）云”說到這里，一陣涼風徐徐吹來。教室里安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環節的設計是為切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘后，我的教學繼續進行。我的語言飽含著幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。

一年級下冊語文識字一教學反思2

現象一

在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。

對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。

現象二

做“小詩人”這一環節，提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。

分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。

一年級下冊語文識字一教學反思3

一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節奏和意韻

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試?！度私贪嬉荒昙壵Z文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！<

一年級下冊語文識字一教學反思4

一，顏色

春天和冬天的區別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的改變，就是從素白無生機，變成了綠色盎然，一片生機活潑。從淡白無色，轉變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態。

例如：近處的柳樹依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來了。

二，狀態

對于狀態來說，也是一樣的。狀態是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。一個是靜態的，一個動態的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽溫暖的手，撫過我們的臉頰。

例如：走在春風里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。

四，心態

對于春天來講，人的心態是不一樣的。因為春天來了，人對于春天的喜愛是表現出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對于春要表現出來的，就是一種美好的事物的開端。

例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。

五，變化

對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說，可能會與你去春游或者是踏青。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會更有效果。

例如：在班長的帶領下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動地點進發。當聽到流動的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開心等。

總結，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只出現了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了。

一年級下冊語文識字一教學反思5

我有幸執教了人教課標版一年級下冊語文第六單元《識字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現和課堂生成的新知識依然讓我驚喜萬分。下面針對自己的課堂反思如下：

一、認真備課，深挖教材。

《識字6》是一年級下冊第六組的一篇獨立的識字課。它采用數量詞識字的編排，把數量詞分類集中在四幅不同的`圖畫之中，讓學生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

在教學本課時，我先對教材進行了深入挖掘，不僅讓學生認識數量詞，還要讓學生學會用數量詞。在上課前，我先讓學生讀幾個數量詞，讓學生初步了解數量詞，然后再接觸識字6中的數量詞就順理成章了，最后我又讓學生就地取材，觀察教室里的物品，讓學生用數量詞說一說，學生說了很多，大部分都是正確的，可見學生已經初步學會了用數量詞。最后我又對數量詞進行了拓展練習，讓學生通過問同位、問老師，掌握一種學習的本領和技能——不懂就問，養成好習慣。

二、有趣的課堂是學生學習動力的加油站

本課共四個小節，通過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面，所以在設計這一課時，創設了一個有趣的、激勵性的問題：同學們，本課里藏著一個秘密，就是每個小節都寫了一個地方，會讀書的孩子才能讀出來，你讀讀試試吧，通過這個問題帶動學生有興趣地去學習。

在讀課文時，我設計了男女比賽讀、師生對讀等方式讀課文，使學生在快樂的游戲競爭中不知不覺地就讀熟了課文，增強了學生的記憶。

三、指導寫字

指導寫字環節中，引導學生注意筆順、間架結構，并注意培養學生良好的寫字習慣，做到寫字正確、美觀。

總之，在教學時，我注重圍繞“聽說讀寫”開展，使學生學得比較扎實。

不足之處：拓展數量詞環節，詞語出的有點多，少一點精一點效果會更好。

一年級下冊語文識字一教學反思6

本課通過引導學生想像畫面、觀察畫面來領悟文中所體現的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學生的生活較遠，使得學生的想像具有局限性，說得不夠到位，在這一點上教師還缺乏指導。如能“以講促說”可能比看畫面效果要好些。

課間游戲我設計了一項師生互動環節，不僅達到了休息的目的，而且也是對數量詞的鞏固，在鞏固生字這一環節上我選擇了學生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期的效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自如，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立師生平等關系，讓學生成為學習的主人。

一年級下冊語文識字一教學反思7

這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。

在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習第一部分的內容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環節的設計讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的查字典能力。通過此環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，既培養了學生的識字能力、查字典能力，又體現了小組合作學習的實效性。

本節課的不足之處是：

1、學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是讀不正確。

2、在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。

一年級下冊語文識字一教學反思8

本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。

一、初步了解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。

《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。

二、營造氣氛、明白道理

教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯系生活，讓學生明白其中的道理?！缎∥浵伆崆嘞x》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。

三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“眾”“群”“成”這三個生字，主要采用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。

四、不足之處

在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事后，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什么精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。

一年級下冊語文識字一教學反思9

優點：

1.遵循部編教材的識字要點，多元識字，使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導，教會學生正確的書寫方法。

2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。既總結了全文，又承接了課后習題。

不足之處：

我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領，但是，感覺做的還不夠。今后的教學中，應該設計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。

本課是根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節，第一小節前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節奏明快，易于理解和背誦。

本課滲透了中國傳統姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。

教學效果

本節課圍繞著教學目標，我得到了以下效果：

1.趣味誦讀，激發學生學習興趣。

本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律與節奏。同時，在采用不同方法問答的時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。

2.自主探究，培養學生自主識字的能力。

本課通過組織學生進行學習小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。

一年級下冊語文識字一教學反思10

我把教學重點放在如何激發學生實質的興趣上，還是沒有從學生的實際出發，選擇恰當的教學方式、方法，不能再像現在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

引出第二則謎語后，我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現的生字。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，更加草草解決。一節課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。

一年級下冊語文識字一教學反思11

《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話?！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。

一年級下冊語文識字一教學反思12

《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容，有八個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，能引人進入春天的美好境界。

學生一個寒假告別學校后今日復課，課上顯得十分守紀，學習相當用心，學習興趣都顯得相當高漲。

在教學環節的設計上，我采用看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生盡快掌握要求掌握的知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會相關詞語的含義。我用猜謎游戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的詞語。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪里》讓學生到大自然中去尋找春天。

總體說來，這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。但不足之處：沒能讓全班同學個個收獲甸甸，孩子們的學習效率發展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

一年級下冊語文識字一教學反思13

【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發現識字特點，探究句型形式，再結合拓展說話，從課內延伸到課外，不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。

【教學片斷】

探究發現之一：有趣的識字教學

鑒于本課生字有著明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得非常有趣，在教學中可利用形聲字的構字規律進行。

我采用了集中識字的學習方式，當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結構，蟲字旁，形聲字?！薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓，左右結構，蟲字旁，形聲字?！薄B著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字??？”于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。

一遍讀完，孩子們已經樂不可支了，有的已經是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關，便得出“與昆蟲有關”的字一般都有個“蟲字旁”。

我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

在這個環節的學習中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發現的快樂，亦有成功的喜悅。

探究發現之二：神奇的構句形式

讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結網忙。

一路探究，孩子們發現這里的句子一開頭都寫了“誰（或者什么）”，然后寫“在哪里”，但是“在”這個字沒有出現，最后寫“干什么”。于是，我就在黑板上板書：

誰 在哪里 干什么

接著，楠楠又發現了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、游、結，而且一起研究后發現一般動詞都在倒數第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。

當然，每句都由7個字組成，孩子們也發現了。在這探究的過程中，孩子們相互啟發，一起享受著成功的快樂。

有了這樣的探究和發現，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

【精彩寫話】

（一）原生態型

鳥兒樹上把歌唱， 知了樹上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。

青蛙田里捉害蟲， 蜜蜂花間采蜜忙，

松鼠樹上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

猴子樹上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，

馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。

蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。

魚兒水里游得樂， 大狗門前咬骨頭，

青蛙田野吃害蟲。（汪易欣） 魚兒水中輕輕游。（胡云迪）

小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，

小魚水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

（二）個性型

鯊魚海里捉小魚，

藍鯨海里捉海豹。

龍蝦海里捉小魚，

海星海里捉海膽。

海龜海里捉水母，

海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨頭，

小貓河邊捉小魚。

小鴨水里游得歡，

小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

【教師評語：都以家禽為題材，也別有用心??！】

（三）修改型

飛機天上飛得快，（飛得高）

火車地上跑得快。

汽車路上跑得快，（開得歡）

輪船海上跑得快。（行得遠）

獅子林間跑得快，

鯊魚水里追小魚。（黃亞坤）

【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進行修改，小作者也很開心，因為用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚”舍去。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升?！?/p>

青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）

小鳥在樹上唱歌。（樹上唱著歌）

小鳥天上飛得快，（飛得高）

小馬草原跑得快，

小魚水里游得快。（游得歡）（童健元）

【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應省略，后面應有三個字，改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，很多孩子還學會了給別人提建議呢。】

一篇簡單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學習中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運用語言的能力也能逐漸增強，這也應了《語文課程標準》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。

一年級下冊語文識字一教學反思14

成功之處

1.注重培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。

教學本課時，誦讀兒歌，學生齊讀第一節時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發了學生學習的熱情，每個孩子都高興的不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的生字。

2.用姓氏進行編輯識記。

子+小=孫，調動學生們編記自己姓氏的積極性。讓學生聯系自己的姓氏，同桌之間編，小組內編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們七嘴八舌地編，調動了孩子們的興趣，孩子們說的不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養了學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。

不足之處

1.在本節課中，引導部分取得了較好的效果，能激發學生的學習興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯系課文中出示的生字，導致課堂節奏過慢，沒有完成教學設計中應有的環節。

2.在讀書部分，學生能分角色進行朗讀，但是讀的環節安排過快，沒有給學生充分認識和朗讀課文的時間，應該放手給學生，讓學生充分的展示角色朗讀。在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學生認識并書寫，但出示的詞語過難，學生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學生出現的問題。在提示學生圈字時，沒有做出區分，導致認讀和書寫的生字沒有加以區分，學生在讀書的時候就出現了問題。

改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

1.多引導學生自己發現介紹姓氏的方法，既揭示了生字的識記方法，也為學生之后運用方法介紹自己的姓氏作好鋪墊。

2.在學習了“加一加”和“說偏旁”的方法介紹姓氏之后，應該進行拓展遷移，讓學生聯系生活，介紹姓氏，將所學的方法加以鞏固，享受學有所成的樂趣。

《姓氏歌》是一篇有關姓氏的兒歌，第一節通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節奏感強，通過誦讀極易引發學生的興趣。

教學效果

通過學生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學生能夠較通順通讀全文，部分學生可以與同桌分角色朗讀課文。教師引領學生細致領會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導學生認識李字的結構，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學生能自己分解“張”字，通過學生的反饋，引導學生認識部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導學生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導學生認識弓字旁的書寫方法。再根據課文內容引導學生認識“胡”“吳”“徐”“許”幾個字，引導學生對生僻字進行拆分，根據結構或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復姓的認識，引導學生正確認識“諸葛”“歐陽”等復姓。此后，對開篇出示的難區分字加以講解，學生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區分的姓氏。下一個環節為指認生字環節，老師通過課件出示認讀生字，學生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環節為課堂總結，并出示課下思考問題。

一年級下冊語文識字一教學反思15

這是一組數量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要采用以下途徑：創設情景，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節為例，將其內容制作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。

在鞏固識字上，讓學生在游戲中學，在輕松、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。

在本節課上，對于量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯系起來，是其遺憾之處，課堂上，應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用，已增強學生運用知識的能力。