第一篇：所謂多元評價是老師的一種必要意識（本站推薦）

所謂多元評價是老師的一種必要意識。它反映了教師對教育對象的態度，甚至反映了自己的世界觀、人生觀、價值觀。對于多元化評價的主要方法，陳莉老師提出：1.自我評價法；2.同伴互評法；3.教師評價法；4.家長評價法；5.成果展評法；6.社會評價法。

我認為最重要的是自我評價法，這種評價法是引導學生對自己的學習進行審查，反省的模式，也是文本教育中即為重要的一種評價方式，有利于他們建立成長的檔案袋，提供學生不斷的反思，并且記錄自己的學習成長的歷程，最好的作業，最滿意的作品，最感興趣的一本書，把它記錄在成長檔案袋中，可以記他們通過不斷地反思自己的學習成長過程，能夠激發他們的學習興趣，自信心和積極性。

總之，多元化評價法，要注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。在評價過程中要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注，關懷和鼓勵，以激發學生的熱情，促進學生全面發展。

第二篇：質量是一種意識[范文]

質量是一種意識

質量是什么？國際標準化組織（ISO）給質量的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。抽象，難懂，但定義了質量的概念。

在我們實際生產過程中，經常會出現這種一些現象：同樣的裝置，同樣的配方，同樣的作業環境，生產出的產品經檢測質量卻差異較大，重復性差。我認為，除客觀因素影響外，主要還是操作者意識不強，執行操作規程不認真、細致，所以存在著因人而異，因認真程度而異。

質量是一種意識，就是要提高每個員工的質量意識。產品的質量其實是掌握在我們每個員工的手中，真正提高產品的質量，不僅要行動，關鍵要“心動”。把握住影響產品質量的各個環節，以嚴格執行工藝指標，操作規程為切入點，不斷優化操作方法，提高操作者的質量意識。

質量是一種意識，就是要發動全員參加。產品的質量控制是一個系統工程，生產過程的上下游都有著千絲萬縷的聯系，就要倡導團結合作，增強內部凝聚力，忘我奉獻，提高專業技術水平，力求操作者技術過硬。讓全員都深刻地認識到產品的質量關系到每個人。

質量是一種意識，就是要增強員工的責任感，使命感。我們的員工在工作過程中付出了很多，為什么結果不理想？安全生產，質量控制都是如此，歸根結底是對每項工作做不到位，總是差那么1%，所以直接影響到最終的結果。沒有真正體會到，“行百里路者半九十”的含義。

筆者有過與法國開車小組一個多月的工作協作，感觸頗深。他們認真嚴謹的工作態度，計劃第一、一絲不茍的工作作風，值得我們學習。從系統的吹掃，氣密性試驗到最后的投料生產，嚴格按照預先制定的方案進行，絕不放過任何一處蛛絲馬跡和疑問。記得在對聚合殺死劑系統做氣密性試驗時，要求系統壓力24小時內下降小于0.02%，該條件要求的非常苛刻。因我們在執行時，比較隨意，想投機取巧，試了7天7夜仍然不過關，法國開車小組一直說“No”。我們只能從頭再來，認真測試每個環節，最終合格。在清洗系統，助劑制備等環節也反映出我們馬虎隨意，執行不細致等問題，都被其一一指出，生產后期我們也漸漸適應了對方的工作方式。在正式投料生產后，未出現泄漏，閥門打不開等低級錯誤，保證了投料一次成功。回過頭來反思，法國開車小組的工作態度，在每次的部署工作和小組會上，他們很少把注意安全，注意質量等要求掛在嘴邊，但在執行過程中，做到了認真，一絲不茍，百分之百的執行。這就要求我們的操作者，要有強烈的責任意識。質量是一種意識，要提高到產品的質量關系到企業的生死存亡，關系到每個員工的切身利益上來。一個企業無論他的產品廣告有多么漂亮，包裝有多么華麗，如果沒有質量作保證，這個企業的生命將是短暫的，因為他沒有質量和信譽奉獻給消費者和顧客，消費者自然就會放棄，企業將無法生。只有保證產品的質量，才能樹立企業的信譽，贏得社會，贏得市場，贏得生存。質量與員工的利益也是不可分割的，企業發展了，產品暢銷了，利潤自然就有了，為員工提供福利才有可能。

質量是一種意識，就是要不斷創新，要聯系實際，不能脫離市場。把質量指標提出更高的要求。適合市場的產品，才是好的產品。糊樹脂產品曾經就提出并實施過內控指標，按下游的需求，不斷調整，優化投料配方，力爭做到一個下游行業一個配方，加強售后服務和技術指導，從而提高產品的質量。

總之，質量是企業的未來，質量是企業的生命。企業只有把提高質量放在首位，提高企業質量全員的質量意識，一絲不茍，精益求精，始終保證優質高效，只有這樣才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

第三篇：創新意識是一種發現問題

創新意識是一種發現問題，積極探索的心里趨向。只有在強烈的創新意識影響下，才會產生強烈的創新動機。愛護和培養學生求知欲和好奇心是創新能力培養的基礎。

一、在探究活動中存在的問題

小學生的心理特點決定了他們具有強烈的好奇心和求知欲，他們樂于動手操作，有許多自己想探索和研究的問題。然而在教學實踐中，不少教師為了在有限的時間內“順利”完成這節課的教學任務，常常把一些探究性活動先演示一遍，然后讓學生跟著做，依葫蘆畫瓢；或者把多個學生操作活動減縮為一個，甚至整節課學生根本不用動手，盡管聽老師講就行了，學生親身經歷的探究活動非常少。

究其原因，有的是教師嫌麻煩，怕一旦開展學生操作實驗耽誤時間，還不如自己講一講效果好；有的是教師本身的實驗操作技能較低，不能較好的設計有效的活動過程，或怕學生在操作活動過程中出現混亂場面而難以控制。另外，很重要的一個原因還在于，新的科學課教材充分考慮到了小學生學習方式多樣化的需要，具有目標彈性化，內容綜合化，評價多元化的特點，提供的背景和空間很廣闊，教學內容開放程度很大，這在一定程度上給教學尤其是探究活動的教學帶來困難，不少教師感到無從下手。

在這些情況下，教師總是在不知不覺地限制學生的思維、動手操作自由，把一些想“脫軌”的學生扳回到有利于掌握課本知識的軌道上。很顯然，這與“科學學習要以探究為核心”的基本理念背道而馳。

三、立足實際，在探究活動中促學生創新能力的生成

科學探究活動是培養學生探究、創新能力和科學素養的主要途徑。科學課教師要改變傳統的教育教學觀念，本著對學生負責的精神，精心準備，認真組織活動過程，把以學生為主體的探究活動落到實處，以充分發揮學生的主體地位。

1、讓學生親歷探究活動過程 新課程強調以人為本的教育理念，教學中必須充分發揮學生的主體地位。作為活動的組織者，教師應著力從以下幾個方面努力：①、不要低估了學生的探究能力，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神，要敢于放開；②、要用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，不要只是做簡單的說教；③、要給學生創設多種機會，能使他們應用所學知識解決實際問題，從而激發學生參與探究實踐活動的主動性和創新意識；④、教師應注意觀察學生的探究方式，從而發現和鼓勵其創新精神。《它們吸水嗎》這一課，是以紙為載體，讓學生采取各種方法探究不同種類紙的特點，并通過整理觀察記錄，交流探究的結果，實踐性非常強。教學中，可以通過分組討論，班內匯報交流，由學生自己制定研究計劃。學生完全能根據自己的興趣、愛好，采用恰當的方法展開探究，整個探究活動教師僅做適當的引導，不要包辦。關于探究紙的吸水性，不同的小組可能會有不同的探究方法，有的用吸管向不同的紙上滴上一滴，有的把不同的紙剪成同寬的紙條，然后同時將一端浸入水中，然后觀察水的滲透快慢，來判斷其吸水性如何。教師應密切關注各小組的研究方式，從中發現具有創新性的操作，并予及時鼓勵，引導學生深入思考，開闊思維，引發創新的欲望。學生在親身體驗中感受到了學習科學的樂趣，增長了科學探究的能力，形成了尊重事實、善于質疑的科學態度。、引導學生在探究過程中學會合作與交流

小學《科學課程標準》指出：科學學習中要培養學生尊重他人意見、樂于合作的科學態度。教育要使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。在探究紙的特性時，教師要引導學生進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法。學生就會在自己已有知識經驗的基礎上提出應從研究紙的吸水性、透光性、光滑成度等特征入手，在多人充分討論的基礎上選出最佳探究方案。在此過程中，教師要注意巡視，了解每一小組的意見，及時糾正一些錯誤的或不合理的方法。

在合作與交流過程中，教師一定要做好引導，注意小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。也可以說，合作、交流的關鍵在于既要合作，又要交流，因此合作中要有分工。如我在組織學生探究一杯熱水溫度的變化規律時，首先在課前對小組長進行了培訓，然后由小組長根據小組成員的具體情況進行了分工。在探究活動過程中，有的同學用溫度計測量水溫，有的負責時間，有的做記錄，等等，最后由全組成員參與對記錄結果的分析。探究活動的成功是以分工合作為前提的，要想使探究活動取得最大的學習效果，必須杜絕實際操作僅有一人或幾人來完成，而其他人則只是作為圍觀者的現象。

3、樹立開放的教學觀念，使課堂教學向課外延伸

科學教材的編寫本身就具有極大的開放性，那么在教學中教師應尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、民主、和諧的學習環境，不要拘泥于教材中提供的教學內容，要讓他們知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關注別人的見解，又要反省自己的看法，能運用多種方案解決問題。

課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間是有限的，但科學探究是無限的。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現有條件，積極開發課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。可以合理開發家長的知識資源，布置學生與家長共同完成一項活動，如觀察飼養的小動物的生活習性，觀察月相的變化等。在學習“天氣”一單元時，可帶領學生走向室外，在大自然真實的情境中學習有關天氣的知識。

5、教學過程中及時對學生做出鼓勵性的評價

科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中，教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的、鼓勵性、指導性的評價。

對于科學探究活動的評價應重在學習過程，重點評價學生在探究活動中學習科學的興趣、態度、技能、方法、思維水平與活動能力，強調評價的激勵性，通過評價鼓勵學生充分發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創新的學習氛圍。在探究活動中，學生是否善于與他人合作交流，是否采用科學正確的探究方法，是否主動參與，是否能正確搜集、整理信息等等，教師都要予以恰當的評價。我在教學“天氣”時要求學生課外記錄一周內的天氣情況，對那些記錄全面、堅持天天記錄的學生給予了及時的鼓勵和表揚，培養了他們持之以恒、實事求是的科學態度。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為科學創新的主人。

第四篇：所謂通信協議是指通信雙方的一種約定

所謂通信協議是指通信雙方的一種約定。約定包括對數據格式、同步方式、傳送速度、傳送步驟、檢糾錯方式以及控制字符定義等問題做出統一規定，通信雙方必須共同遵守。因此，也叫做通信控制規程，或稱傳輸控制規程，它屬于ISO'S OSI七層參考模型中的數據鏈路層，其主要完成的作用如下：

（1）實現數據格式化：因為來自CPU的是普通的并行數據，所以，接口電路應具有實現不同串行通信方式下的數據格式化的任務。在異步通信方式下，接口自動生成起止式的幀數據格式。在面向字符的同步方式下，接口要在待傳送的數據塊前加上同步字符

（2）進行串－并轉換：串行傳送，數據是一位一位串行傳送的，而計算機處理數據是并行數據。所以當數據由計算機送至數據發送器時，首先把串行數據轉換為并行數才能送入計算機處理。因此串并轉換是串行接口電路的重要任務。（3）控制數據傳輸速率：串行通信接口電路應具有對數據傳輸速率——波特率進行選擇和控制的能力。

（4）進行錯誤檢測：在發送時接口電路對傳送的字符數據自動生成奇偶校驗位或其他校驗碼。在接收時，接口電路檢查字符的奇偶校驗或其他校驗碼，確定是否發生傳送錯誤。

（5）進行TTL與EIA電平轉換：CPU和終端均采用TTL電平及正邏輯，它們與EIA采用的電平及負邏輯不兼容，需在接口電路中進行轉換。

（6）提供EIA-RS-232C接口標準所要求的信號線：遠距離通信采用MODEM時，需要9根信號線；近距離零MODEM方式，只需要3根信號線。這些信號線由接口電路提供，以便與MODEM或終端進行聯絡與控制。

（7）為了完成上述串行接口的任務，串行通信接口電路一般由可編程的串行接口芯片、波特率發生器、EIA與TTL電平轉換器以及地址譯碼電路組成。其中，串行接口芯片，隨著大規模繼承電路技術的發展，通用的同步(USRT)和異步（UART）接口芯片種類越來越多，它們的基本功能是類似的，都能實現上面提出的串行通信接口基本任務的大部分工作，且都是可編程的。選用這些芯片作為串行通信接口電路的核心芯片，會使電路結構比較簡單。1..現場總線同RS-232/485/422的區別與應用

PC與智能設備通訊多借助RS232、RS485、以太網等方式，主要取決于設備的接口規范。但RS232、RS485只能代表通訊的物理介質層和鏈路層，如果要實現數據的雙向訪問，就必須自己編寫通訊應用程序，但這種程序多數都不能符合ISO/OSI的規范，只能實現較單一的功能，適用于單一設備類型，程序不具備通用性。在RS232或RS485設備聯成的設備網中，如果設備數量超過2臺，就必須使用RS485做通訊介質，RS485網的設備間要想互通信息只有通過“主（Master）”設備中轉才能實現，這個主設備通常是PC，而這種設備網中只允許存在一個主設備，其余全部是從（Slave）設備。而現場總線技術是以ISO/OSI模型為基礎的，具有完整的軟件支持系統，能夠解決總線控制、沖突檢測、鏈路維護等問題。現場總線設備自動成網，無主/從設備之分或允許多主存在。在同一個層次上不同廠家的產品可以互換，設備之間具有互操作性。2..RS-232的概念

RS-232是一個串口通訊標準，它規范了異步串口通訊能力，還有硬件流控制、軟件流控制和校驗位。由于這個標準已經使用了十年以上，幾乎所有的數字通訊設備都有控制界面，而且都使用RS-232作為通訊界面。典型的通訊距離為9600bps時最大可達到15米。3..RS-422的概念 RS-422是一個串口通訊標準，它相比RS-232提供更長距離的通訊能力，而且使用更少的信號線。RS-422數據傳輸使用差分信號作為技術，并且最大速率可以達到10Mbps。在9600bps的速度下，通訊距離最大可達1.2公里。4..RS-485的概念

RS-485是RS-422的增強版本。它使用2線的總線技術，并且兼容RS-422界面。使用RS-485 2線總線，你可以建立一個非常經濟的網絡，然而RS-485只定義了電氣信號特性而沒有定義其它的，那么用戶就必須用自己的軟件或協議來控制RS-485網絡。

5..什么是串口通訊？ 并行通訊？

串口通訊是一個比特一個比特的傳輸數據的，只使用一條信號線持續的發送。

并行通訊是一個字節一個字節的傳輸數據的。也就是說，一個字節的所有比特位都是在不同的線路上同時發送出去的。6..突波保護的概念

TOV(瞬時超電壓)來源于閃電、靜電放電和其他形式的高電壓，是一種引起設備損壞的主要原因。突波保護能吸收TOV，從而有效避免設備損壞。7..同步通訊與異步通訊的區別 同步通訊從數字通訊發展而來，（例如：電腦間通訊）當一個bit傳輸過來時它需要在同樣的時間片內決定數據的內容。在這里，傳輸的字符沒有限制，它允許使用非常高的波特率進行數據傳輸。8..什么是TCP/IP？服務器IP是什么？

TCP/IP是一組用于在網絡上共享數據的通訊協議。它是由ARPAnet組織發起的，精確名稱為“Internet Protocol Suite”。其中TCP和IP只是這個群組中的兩個，因為它是目前已知最好的協議，逐漸被大眾接受。從終端應用甚至到家庭應用都可以用到這個協議，目前幾乎所有的電腦都可提供TCP/IP服務。

當轉換器工作在TCP Client或UDP方式下時必須指定服務器IP。在TCP Client工作方式下，轉換器加電或與服務器的TCP連接斷開時，轉換器自動向此IP發出連接請求。在UDP工作方式下，轉換器向這個地址發送數據。

9..終端電阻的主要作用

當一個電信號在一個傳輸線中穿過2個不同的電阻點，如果阻抗不匹配，會引起信號反射。信號反射引起信號扭曲，從而導致傳輸錯誤。解決這個問題的辦法是在線的末端增加一個電阻，其阻值和電線的阻值相同，并且該電阻應該加在接受端。

10..什么是FIFO、它的作用 ？ FIFO是用來描述緩存的特定術語。FIFO緩存根據數據接收的順序來發送數據，并用來降低處理芯片UART（例如用在串口通訊C16550C）的中斷頻率。11..什么是光隔保護？它的功能 ？

由于電線兩端的地電壓不同，長距離連接的通訊設備會因電壓不匹配而造成損壞。光隔保護會在線的兩端使用光電隔離元件來隔離敏感的設備組件，保護設備不受損壞。

12..轉換器端口與服務器端口的區別？

當轉換器工作在TCP Client、TCP Server或UDP方式下時必須指定。在TCP Client工作方式下，轉換器使用本端口向服務器發出連接請求。在TCP Server工作方式下時，轉換器在此端口下監聽，等待其它設備的連接。在UDP方式下，轉換器在此端口發送和接收數據。

當轉換器工作在TCP Client或UDP方式下時必須指定。在TCP Client工作方式下，轉換器加電或與服務器的TCP連接斷開時，轉換器自動向服務器的這個端口發出連接請求。在UDP工作方式下，轉換器向服務器的這個端口發送數據。

13..數據位、校驗位、停止位的概念與功能 數據位：在串口異步傳輸中，一組數據實際包含的數據位數。這個參數應與同轉換器這個串口連接的設備的數據位具有相同的值。

校驗位：在串口異步傳輸中，一組數據所采用的數據差錯校驗方式。這個參數應與同轉換器這個串口連接的設備的校驗方式相同。

停止位：在串口異步傳輸中，一組數據中用來表示這組數據結束的數據的位數。這個參數應與同轉換器這個串口連接的設備的停止位數相同。14..流量控制的含義與應用

保證發送在其發送數據時速率不超過接收設備接收速率的技術。當接收設中的緩沖區充滿時，就發送一條消息給發送設備暫停傳送，直到緩沖區內的數據被處理掉，再通知發送設備發送數據。流量控制有 無、硬件(CTS/RTS)、軟件(Xon / Xoff)三種方式。若設置為無，則不采用流量控制技術；若設置為硬件，則使用串口的RTS和CTS兩條信號線來進行流量控制；若設置為軟件，則利用軟件的方式來通知。這個參數應與同轉換器這個串口連接的設備的流量控制方式相同。15..最小發送時間的概念

轉換器從串口收到數據后，在最小發送時間過后，還沒有從串口收到下一個數據，則轉換器將收到的數據發送到網絡上。轉換器在滿足“最小發送時間”和“最小發送字節”兩條件中的任何一個時向網絡發送數據。16..最小發送字節的概念

轉換器從串口收到此數量的數據時向網絡發送這些數據。轉換器在滿足“最小發送時間”和“最小發送字節”兩條件中的任何一個時向網絡發送數據。

第五篇：做一個寬容的老師寬容是一種美德

做一個寬容的老師寬容是一種美德，是一種修養，是一種智慧，也是一種教育方式。作為一名教師，要以寬容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和悔改的余地，而且能表現出教師的寬大胸懷和巨大智慧，也必然會贏得學生的信任和擁戴。寬容是一種愛，其魅力就在于它可以使人的思想改變，讓人的靈魂得以重生。寬容能溝通師生間情感，增添師生間的期望和信賴。人是凡人，都會有做錯事的時候，更何況是年幼的小學生呢？此時，老師的寬容與諒解就等于給予小孩子一個全新的機會，讓他們重新認識自己、認識錯誤，迷途知返。因為，有時，寬容所引起的道德震撼，其效果比直接批評和嚴肅說教好幾倍。有一次英語課上，我正在上We should obey the rules.這一單元課時，對班級課堂紀律松散提出具體整改要求，坐在后排的一位同學卻趴在桌上睡覺，我大聲令其站起來并開始訓斥，誰料他非但不接受，反而說：“不是我想睡，而是??”我打斷了他的申辯：“課堂上睡覺，還有理由？給我閉嘴！干脆站起來，省得你睡覺。”他只好站在座位上，還不住地抖動著身子，一副極不服氣的樣子。我惱怒之極，命他課后到辦公室。然而，一下課他卻拿著書包請病假回家了。從此，他不再親近我，還告訴同伴，說我不是位稱職的老師，并且常常對我的話充耳不聞，有時還故意拗著勁。事后我才知道，他那日因為頭天晚上感冒發燒，早上堅持上學，實在支持不住才打盹。而我命其站著上課，他心里又急又惱，忍不住發顫。我心里一陣愧疚，想到自己的簡單粗暴使他蒙受身體與心靈的痛楚，真是極不應該。假如當時我能讓他把話說完，情形就大不一樣了。如果換一種語氣、換一種寬容的態度，給一個臺階讓學生下，給予犯錯誤的孩子一個諒

解，事情就好辦多了。因為犯錯誤后的孩子更需要別人的理解與同情、信任和幫助，此時的寬容更是一種把責任交給予學生，讓他學會通過內在的思想斗爭進行自我教育，加強自我約束，提高自我的管理能力。