第一篇：3仁榮中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之課程總體規(guī)劃

仁榮中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之課程總體規(guī)劃

根據(jù)教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》以及《山東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案（試行）》，結(jié)合我校實(shí)際，提出曹縣三中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃。

一、普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)

普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)是《普通高中課程實(shí)驗(yàn)方案》中新設(shè)置的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構(gòu)成新課程的八大領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的是讓學(xué)生聯(lián)系自然和社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大改革，是促進(jìn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。

二、仁榮中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以小組合作或個(gè)人方式進(jìn)行。通過“探究式”學(xué)習(xí)過程，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；社區(qū)服務(wù)主要通過學(xué)生在本社區(qū)的集體或個(gè)人形式參加各種公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)；社會(huì)實(shí)踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防教育、勞動(dòng)教育、法制教育、生存教育，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念、吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感。

（一）研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容

研究性課程在內(nèi)容上要注重聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，聯(lián)系自然界、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要有效地利用各種社會(huì)資源和自然資源，緊密結(jié)合各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際開展學(xué)習(xí)、研究。無論學(xué)生確立的探究課題是自然問題、社會(huì)問題還是自我問題，在研究性學(xué)習(xí)開展中都應(yīng)對(duì)自然、社會(huì)、自我三者作整體關(guān)注，充分挖掘研究課題所具備的自然因素、社會(huì)因素和自我因素，努力實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在整合。

學(xué)生每年都要開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，三年累積不少于3個(gè)研究課題，3個(gè)課題應(yīng)來源于不同的領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的條件為：有符合要求的課題研究方案；有完整的研究過程并有記錄；有學(xué)時(shí)保證；有課題研究成果并有學(xué)生的評(píng)價(jià)及反思。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分由指導(dǎo)教師認(rèn)定。

（二）社區(qū)服務(wù)的課程內(nèi)容

社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容主要包括：

（1）公益活動(dòng)

學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社區(qū)所開展的各種為公眾謀利益的活動(dòng)。如與環(huán)保衛(wèi)生等有關(guān)的公益勞動(dòng)、各種大型活動(dòng)的義務(wù)工作以及其他志愿者活動(dòng)等。公益活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任感。

（2）宣傳教育

學(xué)校將配合社區(qū)的需要，組織學(xué)生通過制作板報(bào)、知識(shí)講座、現(xiàn)場(chǎng)講解等多種方式開展法制、環(huán)保、衛(wèi)生、科技等多方面的宣傳活動(dòng)。宣傳教育可以增強(qiáng)學(xué)

生對(duì)社區(qū)發(fā)展的使命感，并激勵(lì)學(xué)生身體力行。

（3）幫貧助困

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自覺而樂意地為社區(qū)特殊人群（如：經(jīng)濟(jì)困難人口和殘疾人等）的生活服務(wù)，并在服務(wù)中發(fā)展愛心和同情心，增強(qiáng)自我的奉獻(xiàn)精神。

（4）社區(qū)民俗活動(dòng)

組織學(xué)生參加社區(qū)依照民間風(fēng)俗習(xí)慣所開展的活動(dòng)，使其通過體驗(yàn)社區(qū)生活獲得文化傳統(tǒng)的熏陶，形成對(duì)社區(qū)的歸屬感。

（三）社會(huì)實(shí)踐的課程內(nèi)容

社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要包括：

（1）社會(huì)各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)

如學(xué)工（商）、軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。

（2）學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、社團(tuán)、俱樂部活動(dòng)

學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)、俱樂部活動(dòng)即學(xué)校社團(tuán)、俱樂部成員圍繞某一主題共同組織開展的活動(dòng)。

（3）外出參觀、考察、訪問或生存鍛煉

實(shí)地參觀和考察的內(nèi)容一般涉及某地區(qū)的自然景觀、歷史文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和生產(chǎn)方式等；訪問則一般以特殊人物、特殊群體等為訪問對(duì)象；生存鍛煉則是將學(xué)生置于陌生的社會(huì)環(huán)境，使其在其中尋求維持生活的方式，鍛煉生存能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織管理

科學(xué)地組織和有效的管理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的保證。

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有靈活多樣的組織形式，以有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織形式大致有三類：

小組活動(dòng)：學(xué)生自愿或隨機(jī)分組，組成活動(dòng)小組。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要組織形式。

個(gè)人活動(dòng)：個(gè)人根據(jù)興趣愛好獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)應(yīng)與小組和集體活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。

集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是以班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校為活動(dòng)單位共同完成一項(xiàng)主題活動(dòng)的組織形式。

各種組織形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，相互配合。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中應(yīng)作活動(dòng)日記，及時(shí)記錄活動(dòng)基本情況。

2.師資

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，落實(shí)指導(dǎo)教師，組建年級(jí)指導(dǎo)組。合格的師資隊(duì)伍是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的必要條件。學(xué)校將配備專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理人員，負(fù)責(zé)該課程的組織協(xié)調(diào)、學(xué)分記錄等管理工作，在校教師均有指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)還要積極利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的資源，聘請(qǐng)兼職教師。教師應(yīng)注重繼續(xù)教育，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一專多能型的教師。

3.教學(xué)資源

學(xué)校將因地制宜、因時(shí)制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源，包括校內(nèi)各具特長的教職員工以及圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、校園等設(shè)施、場(chǎng)地和設(shè)備等。

4.教學(xué)管理

學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)分管、負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)，做好相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作，從社區(qū)資源、學(xué)生興趣、師資條件、場(chǎng)地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況出發(fā)，開齊、開足、開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)工作列入學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成配置合理、富有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校將科學(xué)合理地計(jì)算綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的工作量，把教師開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)納入教師課時(shí)總量，并制定科學(xué)的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核、晉級(jí)、職稱評(píng)定、評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)之一。對(duì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中作出成績(jī)的的教師，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)必須增強(qiáng)安全防患意識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家庭、社會(huì)相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，在確保人身安全的前提下開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作用。通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，還可以反映本課程的教學(xué)質(zhì)量和管理的觀念與水平，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.評(píng)價(jià)的原則

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)特征，評(píng)價(jià)將重參與、重過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和全面性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以及評(píng)價(jià)方法、手段的多樣性。因此，遵循以下原則：

參與原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺參與評(píng)價(jià)。

過程原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

綜合原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身由3個(gè)部分組成，而各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

激勵(lì)原則：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及以下幾方面內(nèi)容：一是參與活動(dòng)的課時(shí)量與態(tài)度；二是在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；三是知識(shí)、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；五是活動(dòng)的收獲與成果。

評(píng)價(jià)的形式多樣，一般可采取以下”四結(jié)合”的形式，即教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)書面材料或考試的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等形式。

3.評(píng)價(jià)的實(shí)施

評(píng)價(jià)要貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。其中對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施要重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即開題評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的具體的評(píng)價(jià)方案由學(xué)校或指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，對(duì)自己的研究與活動(dòng)情況加以評(píng)價(jià)，以充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能。

加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)的管理。建立課程實(shí)施的評(píng)價(jià)制度；成立學(xué)分制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)相應(yīng)的職能小組（如專家組、考核組、評(píng)審組等），在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

第二篇：xx中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度

Xx中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)師資配備制度

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展遵循“個(gè)體自主開發(fā)與團(tuán)體共同研究相結(jié)合”的指導(dǎo)方針。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師相對(duì)固定。原則上以班級(jí)為單位，由學(xué)校指派一名教師為該班指導(dǎo)者，組織學(xué)生開展活動(dòng)。

3、學(xué)生全班外出進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，另行再安排一位教師協(xié)同組織管理。

4、按照《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》以及《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》各年級(jí)每班建立綜合實(shí)踐活動(dòng)彈性課時(shí)制。負(fù)責(zé)活動(dòng)的每一位指導(dǎo)教師按學(xué)校現(xiàn)行規(guī)定上課，每周兩課時(shí)。

5、學(xué)校建立綜合實(shí)踐活動(dòng)管理小組。組長由分管校長擔(dān)任，具體管理由德育處負(fù)責(zé)。實(shí)行項(xiàng)目組組長負(fù)責(zé)制。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師教研制度

1、成立項(xiàng)目研究組。項(xiàng)目研究組由各組長負(fù)責(zé)，組織組員可以對(duì)已經(jīng)形成的方案作進(jìn)一步的探究，也可以另行開發(fā)一個(gè)新的課題。項(xiàng)目研究組雙周召開一次指導(dǎo)教師會(huì)議。由組長召集，主要討論課程進(jìn)展中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法，保證活動(dòng)的有效實(shí)施。

2、實(shí)行每月研究制度。每個(gè)月由1-2個(gè)項(xiàng)目研究組承擔(dān)一次主題研究活動(dòng)，推選1-2位教師，執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)研究課，并進(jìn)行評(píng)課和階段匯報(bào)。

3、定期舉行沙龍研討活動(dòng)。這一活動(dòng)由教科室負(fù)責(zé)，要針對(duì)研究中存在的問題或現(xiàn)象精心設(shè)計(jì)，形式豐富，對(duì)研究起到推進(jìn)作用。

4、鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新。有一定能力與經(jīng)驗(yàn)的教師可以自主開發(fā)新的課題研究，研究中不僅要提供詳實(shí)可行的案例，還要有具體的研究過程資料以及后續(xù)研究方向。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)日常管理制度

1、開學(xué)初，各組擬訂學(xué)期研究計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)的第一、二周，德育處要組織教師參加課題研究意向活動(dòng)，成立項(xiàng)目研究組，各組研究計(jì)劃經(jīng)審核后開展活動(dòng)。建議每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生只開展1-2個(gè)主題研究活動(dòng)。

2、定期檢查組內(nèi)教師研究情況。各項(xiàng)目組組長要定期檢查教師的研究再設(shè)計(jì)和反思，學(xué)生資料包建設(shè)情況等等。

3、建立推門聽課制。分管領(lǐng)導(dǎo)要組織相關(guān)人員隨時(shí)聽推門課，了解各組的研究動(dòng)態(tài)，相關(guān)情況要予以公布。

4、教師要積極參加校內(nèi)外各項(xiàng)研究活動(dòng)，完成一定研究任務(wù)。每學(xué)期每位教師或項(xiàng)目研究組至少要有一份完整的案例研究，一篇有質(zhì)量的論文或研究反思。

5、加強(qiáng)教師中的學(xué)習(xí)、交流。德育處定期組織教師將研究的方案、反思、論文和班級(jí)研究特色活動(dòng)資料進(jìn)行交流。德育處將組織專人定期檢查，及時(shí)公布檢查結(jié)果。

6、積極開展各類評(píng)選活動(dòng)。研究過程中德育處還將組織教師參加優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀資料包、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀項(xiàng)目研究組等評(píng)選。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將推選優(yōu)秀的指導(dǎo)教師參加市、區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人、骨干教師的評(píng)選。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

1、課內(nèi)課外教師開展活動(dòng)的工作量較大，對(duì)于積極參與研究活動(dòng)的教師，每學(xué)期由學(xué)校負(fù)責(zé)發(fā)放一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

2、以教師的課程開發(fā)能力以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、能力和效果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)體的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、凡在校級(jí)以上（包括校級(jí)）綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、案例、論文撰寫、展示課、資料包等評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表的教師，學(xué)校給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)制度

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案的撰寫要求做到綱目清楚，內(nèi)容詳實(shí)，便于實(shí)施。參加項(xiàng)目研究組的教師呈現(xiàn)的方案要體現(xiàn)課后的調(diào)整，要突出后續(xù)的研究方向。

2、研究過程扎實(shí)，能體現(xiàn)出教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，學(xué)生資料包的完成有特色。

3、一個(gè)主題的研究結(jié)束后要形成完整的案例。案例中有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，研究的步驟，包括學(xué)生的資料卡、調(diào)查表、問卷、采訪記錄、照片、日記、研究小報(bào)告等。

4、學(xué)期結(jié)束在家長、學(xué)生問卷調(diào)查中，滿意率達(dá)到90%。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)安全制度

1、加強(qiáng)學(xué)生安全教育。指導(dǎo)者要培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力，2、實(shí)行外出申報(bào)制度。指導(dǎo)教師至少要提前三——五天向德育處提出書面申請(qǐng)，由德育處負(fù)責(zé)上呈校行政，由校行政審批同意后方可外出。

3、外出活動(dòng)精心規(guī)劃

（1）對(duì)校外活動(dòng)的空間范圍、活動(dòng)情境進(jìn)行合理的規(guī)劃。

（2）提高校外活動(dòng)的效率，減少不必要的校外活動(dòng)時(shí)間。

（3）學(xué)生的校外活動(dòng)應(yīng)該在指導(dǎo)教師參與的情況下展開，學(xué)生的校外活動(dòng)盡可能采取小組協(xié)作的方式來進(jìn)行。

4、爭(zhēng)取社會(huì)和學(xué)生家長的支持和參與。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《低碳生活 從我做起》教學(xué)案例

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐煥新

一、課題背景

進(jìn)入新世紀(jì)，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會(huì)應(yīng)對(duì)氣候變化的共同意愿也越來越強(qiáng)烈。低碳經(jīng)濟(jì)成為了影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個(gè)領(lǐng)域。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)當(dāng)前全球環(huán)境惡化的嚴(yán)峻形勢(shì)，理解低碳生活的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M(jìn)行初步分析和處理，學(xué)會(huì)利用處理的信息進(jìn)行交流。

(2)學(xué)會(huì)合作、討論、分析，科學(xué)決策，形成共識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解溫室氣體排放對(duì)氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，并將這一現(xiàn)代理念進(jìn)行大眾傳播。

三、教具準(zhǔn)備：課件、題板

四、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天老師給同學(xué)們帶來一群有趣的動(dòng)物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學(xué)生回答變熱的原因。

師：（課件）科學(xué)家們認(rèn)為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會(huì)使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請(qǐng)看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學(xué)生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學(xué)生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實(shí)都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳?xì)怏w。

只要我們堅(jiān)持節(jié)約，養(yǎng)成習(xí)慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動(dòng)起個(gè)名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學(xué)們最想研究什么問題？ 師：學(xué)生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報(bào)。

師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進(jìn)低碳生活這個(gè)主題，根據(jù)同學(xué)們的興趣，分成了四個(gè)方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第四篇：第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總結(jié)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)的課程領(lǐng)域。” “綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。” 的相關(guān)精神，本學(xué)年，我校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與校本課程開發(fā)相結(jié)合。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)其整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特征，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程——即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程型的校本課程。使其最大限度地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和育人目標(biāo)。我們的做法是：

一、校長率先執(zhí)行，層級(jí)管理有序

構(gòu)建完整的組織系統(tǒng)和制訂實(shí)施開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的保障體系，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)新課程設(shè)置，學(xué)校首先成立“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由校長和學(xué)校中層主要干部組成，校長任組長。其基本職能是負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)、組織校內(nèi)外多種教育力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面工作。監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程各類人員的工作，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)教育教學(xué)理論，動(dòng)員全校教師按照山東省義務(wù)教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在面對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一全新的課程領(lǐng)域中，要嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，為學(xué)校開設(shè)此課程提供各種保證。

科研處負(fù)責(zé)制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和擬定選題指南，并對(duì)各班級(jí)的課題或項(xiàng)目進(jìn)行篩選、確認(rèn)、指導(dǎo)和幫助；開展教師培訓(xùn)，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，出主意、提建議。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向校長匯報(bào)并提出處理意見，對(duì)教師、學(xué)生提供科研方法的咨詢、指導(dǎo)，聘請(qǐng)和組織校內(nèi)外專家講座，把具體的工作要求布置給年級(jí)組等。

教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)課程落實(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。檢查課程實(shí)施情況，負(fù)責(zé)課程組織實(shí)施和管理，負(fù)責(zé)制定課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，和課程的日常運(yùn)作。

學(xué)校各行政直接負(fù)責(zé)各班級(jí)的課題，年級(jí)組長、學(xué)科組長以及各學(xué)科教師、尤其是班主任，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基層組織者，負(fù)責(zé)課題的日常管理，從宏觀上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、研究、管理和評(píng)價(jià)——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結(jié)題展示和總結(jié)答辯等，給予學(xué)生具體、明確、全面而又恰到好處、點(diǎn)到即止的指導(dǎo)。

在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，副校長、科研主任、教導(dǎo)主任、級(jí)長、老師，均以課程課題的開發(fā)、設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐為核心，以學(xué)校、社區(qū)、家長等資源為支撐，以專家學(xué)者的相關(guān)理論為指導(dǎo)，最大限度地整合了校內(nèi)外的課程資源，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

二、善用學(xué)校資源，課題管理嚴(yán)謹(jǐn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其載體——課題或項(xiàng)目，需要學(xué)生主動(dòng)、積極地從開放的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中自主地開發(fā)、選擇和確定，因此，課題管理，首先要以有利于全體師生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮為前提，堅(jiān)持倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是這一課程開設(shè)的真正價(jià)值。從活動(dòng)課題的產(chǎn)生、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)到活動(dòng)的具體實(shí)施，教師不應(yīng)該是“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在“人與自然”、“人與社會(huì)”“人與自我”“人與文化(科學(xué)發(fā)展)”幾方面形成問題意識(shí)，善于在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并善于選擇自己感興趣的課題。在課題的選擇和管理方面，我們堅(jiān)持教師提示大范圍和同伴在互動(dòng)中選擇課題相結(jié)合的方法，通過個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、學(xué)校合作探究、跨學(xué)校合作探究或通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探究等形式，遵循“親歷實(shí)踐，深度探究”的原則，讓學(xué)生在探究課題，解決問題的過程中產(chǎn)生豐富多彩、活生生的體驗(yàn)。

在課題管理的過程中，值得注意的是：綜合實(shí)踐活動(dòng)最大特點(diǎn)是活動(dòng)過程的生成性。它必須是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。這一課程的性質(zhì)，決定了它必須具有：

興趣性—從學(xué)生本位或社會(huì)本位出發(fā)，選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；隨著活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)不斷深化。

可行性—要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源獲得的可能性確定學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容。

目標(biāo)性—要考慮學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容是否有利于幫助學(xué)生達(dá)成課程的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是否能體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

如果忽略了以上三點(diǎn)，就背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則。

為此，恰當(dāng)處理活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系尤其重要。

在開展課題綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，我們堅(jiān)持按照“班主任負(fù)責(zé)，科任教師協(xié)同開展”的原則，在具體活動(dòng)中實(shí)施協(xié)同教學(xué)，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能要以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

在課時(shí)的設(shè)置上，兼顧學(xué)校日常的學(xué)科課程及其教學(xué)的實(shí)施，我們采用固定課表轉(zhuǎn)向彈性課時(shí)約定的辦法，根據(jù)需要靈活安排，以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和實(shí)施；在活動(dòng)反饋的展示上，我們每隔一段時(shí)間，均提供機(jī)會(huì)讓各個(gè)班的同學(xué)在學(xué)校或在年級(jí)組進(jìn)行交流和展示，以此豐富體驗(yàn)；在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，方式多種多樣。在具體操作中，我們力圖形成師評(píng)、生評(píng)、專家學(xué)者評(píng)和社會(huì)評(píng)議等多角度的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及實(shí)踐活動(dòng)的全過程，包括了學(xué)生的參與態(tài)度、操作技能、人際關(guān)系、實(shí)踐報(bào)告、文件夾的充實(shí)等等。

我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。在課題管理的過程中，我們把評(píng)價(jià)貫徹到實(shí)踐活動(dòng)的全過程：

開題——評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出設(shè)想的意識(shí)和能力。

中期——評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況、資料積累情況，以及實(shí)踐過程中遇到的困難和克服情況。

結(jié)題——評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)情況、活動(dòng)成果及成果展示方式。

三、設(shè)立活動(dòng)手冊(cè)，堅(jiān)持月月調(diào)研 綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為一門必修課，如果沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，是無法開展和實(shí)施的。為此，我們采用“培訓(xùn)——實(shí)踐——反思——研討——交流——再實(shí)踐——再總結(jié)——不斷提高”的辦法，不斷穩(wěn)定和發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資隊(duì)伍。

首先要求教師參與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程，自覺積累對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每月定期聘請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者，與教師一起，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和社區(qū)資源，研究和規(guī)劃學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的理論依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原則，組織管理、評(píng)價(jià)方式等等；并定期邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)全校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；二是學(xué)校創(chuàng)造條件，讓專家學(xué)者直接到學(xué)生中間，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的開題、階段性成果展示和結(jié)題之中的反思；幫助教師總結(jié)和分析指導(dǎo)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；三是與教師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在實(shí)踐——反思的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)行交流，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、共同探討、共同提高。使教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，不斷提高認(rèn)識(shí)水平和行為能力，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

對(duì)每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)課題，我們均密切關(guān)注其發(fā)展過程，采用月匯報(bào)，季總結(jié)的辦法，對(duì)教師組織學(xué)生匯報(bào)的每一節(jié)課、每一篇論文、每一個(gè)課題、教師為每一個(gè)學(xué)生投入和釋放的熱情都看成是一種非常有價(jià)值的校園資源加以重視并列為評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)；在開發(fā)教師智力和能力的過程中發(fā)揮多元導(dǎo)向的功能。

在調(diào)研的過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生課題實(shí)踐的需要，按規(guī)定程序幫助協(xié)調(diào)信息課室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等專用場(chǎng)室，落實(shí)使用的時(shí)間、人員和要求。在過程中通過各種途徑和方法，及時(shí)了解學(xué)生課題的開展情況，與教師學(xué)生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題等等。

四、重視資料積累，成果管理規(guī)范

為每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師提供共享綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)校每學(xué)期均對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行登記、進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、并定期把相關(guān)的成果編輯成班報(bào)和校報(bào)，每一個(gè)主題的開題、階段性匯報(bào)、總結(jié)性展示都刻錄成光盤，每一個(gè)學(xué)生的檔案袋、文件夾、探究小論文、參觀記、訪問錄，都進(jìn)行系統(tǒng)的收集和整理匯編成冊(cè)，使實(shí)踐和成果推廣形成一個(gè)有機(jī)整體，并將之置于學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)的大系統(tǒng)中加以分析研究，探索建立新的綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理模式，使綜合實(shí)踐活動(dòng)成果管理各項(xiàng)工作緊跟課程發(fā)展的步伐，適應(yīng)和滿足新課程的需要，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)管理體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)成果管理工作貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃和綜合實(shí)踐活動(dòng)成果系列化的全過程。為綜合實(shí)踐活動(dòng)新課題的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、不斷總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)探究中，我們遵循的是“主題探究、綜合實(shí)踐、合作活動(dòng)、自主探究、多元體驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展” 的原則，最大的體會(huì)是：

人的主體性，不是主觀自生的。從根本上來說，人的主體性是實(shí)踐活動(dòng)生成的，是實(shí)踐活動(dòng)賦予的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值取向，使學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，提供了促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的人文環(huán)境。在激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的廣闊天地。與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了通過信息收集、參觀調(diào)查、觀察體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探究，積極思考，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展、多元發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，激發(fā)了教師提高自身素質(zhì)的心理需求，提高了教師的課程意識(shí)，使教師的角色和教育行為得到根本的轉(zhuǎn)變。

今后，我們必須要重視：綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是參與、活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷，重視的是直接經(jīng)驗(yàn)；為此，活動(dòng)的持久性和時(shí)空性、一費(fèi)制下學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的來源、家長和社區(qū)的支持等等均是目前學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的瓶頸。如何合理規(guī)劃，挖掘資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，選準(zhǔn)突破口，是學(xué)校課題管理下一階段研究的重點(diǎn)。

第五篇：中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的反思

中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的反思

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必須開設(shè)的非學(xué)科課程，是一門經(jīng)驗(yàn)課程。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。它具有實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性，開設(shè)該課程能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。但是許多中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐課程是形同虛設(shè)，同時(shí)，目前阻礙初級(jí)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的因素諸多。只有剖析這些因素，才能真正有效促進(jìn)課程的實(shí)施，才能試圖找到解決的辦法，從而達(dá)到課程改革在課程設(shè)置改革的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)、制約因素、解決辦法

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼有綜合和實(shí)踐的性質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合學(xué)科知識(shí)課程的不同之處在于，它不是以學(xué)科體系而是以領(lǐng)域主題、不是以理論知識(shí)而是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的核心要素；不是以學(xué)校環(huán)境而是以全部社會(huì)生活作為課程活動(dòng)范圍；不是以間接性課堂教學(xué)而是以親歷性實(shí)踐活動(dòng)作為課程活動(dòng)的主要活動(dòng)過程；不是以被動(dòng)接受式而是以促進(jìn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主體驗(yàn)、主動(dòng)參與和獨(dú)立研究式作為課程的主要活動(dòng)方式；不是以獲得系統(tǒng)知識(shí)而是以獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)踐能力和積極的情感體驗(yàn)為主要目的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科知識(shí)和自己的直接經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)、“探究”、“勞動(dòng)”、“服務(wù)”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，它體現(xiàn)了課改的鮮明特征，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破。②

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的制約因素

(一)教師因素，教師隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域?qū)挿海虒W(xué)內(nèi)容趨于開放，內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學(xué)科的知識(shí)與技能，并將這些知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的整合。①

②① 張傳燧,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論[M].廣東教育出版社,2005,3.廖先亮,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與方法[M].武漢大學(xué)出版社,2003,1-8.這對(duì)于長期以來習(xí)慣于分科教學(xué)的教師來說，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都難以適應(yīng)。再者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，形成師生的多邊活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這種教學(xué)的策略和方式，對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，也是難以適應(yīng)的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是對(duì)現(xiàn)職教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，這已成為各方面的共識(shí)。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能在初級(jí)中學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵是教師缺乏師資。實(shí)際上，真正能夠勝任作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重點(diǎn)的科學(xué)研究，設(shè)計(jì)制作等研究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的教師可謂是鳳毛麟角。即使是具備這一方面能力的教師也不見得一定迎接這一挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@一工作無經(jīng)驗(yàn)可談，完全得依賴教師的創(chuàng)新，開拓。這樣顯然比學(xué)科教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。現(xiàn)今教師工作本來就任務(wù)重，時(shí)間緊，是有目共睹的，每天還要忙于績(jī)效考核，在晉升、工資、工作量等基本權(quán)益都得不到保證的情況下，教師沒辦法心甘情愿地投身綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)任務(wù)。再加上各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不同、重視程度不一，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)力度也不夠。幾乎每個(gè)學(xué)校是以成績(jī)說話，以成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞。因此，教師隊(duì)伍一日不解決，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初級(jí)中學(xué)開設(shè)也是一句空話，即使有也是走走過場(chǎng)而已。

現(xiàn)行教師編制情況難以支撐教師投入課程改革活動(dòng)。在當(dāng)前開展的農(nóng)村稅費(fèi)改革和落實(shí)“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制改革過程中，各地都在進(jìn)行教師定員定編工作。許多地方為減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)，從緊壓縮教師編制，各地中小學(xué)在編教師數(shù)量嚴(yán)重不足。一些學(xué)校因師資缺乏，無法開齊開足課程，不少學(xué)校僅滿足于維持正常的教學(xué)秩序，開展課程改革、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于空談。

（二）評(píng)價(jià)體質(zhì)因素，學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位。正確而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅可以促進(jìn)學(xué)校提高實(shí)施課程的能力，而且有利于形成促進(jìn)課程不斷改革的機(jī)制。一般來說，評(píng)價(jià)學(xué)校的主體是學(xué)校外的教育管理部門。當(dāng)前，對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體制單一。仍采用一張?jiān)嚲碇疲瑢W(xué)校把中考視為生命線，在中考這一指揮棒下，教師、家長、學(xué)生的功利心當(dāng)然有它的合理性。教育主管部門不能單方面責(zé)怪教師在課程改革上的行動(dòng)滯后，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制使教師專注于中考，一心為使學(xué)生提高卷面分?jǐn)?shù)，以至于沒有更多的心思用于開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課①① 郭元祥,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社,2003,86-90.程，許多老師把綜合實(shí)踐課程當(dāng)做學(xué)生的自習(xí)課，或由科任老師講評(píng)練習(xí)。學(xué)生的動(dòng)手能力、生活技巧等方面能力逐漸減弱甚至喪失，現(xiàn)在許多孩子連基本生活常識(shí)都不具備。他們“兩耳不聞窗外事”、“衣來伸手、飯來張口”，其生活閱歷少之甚少。由于現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生生活技能相脫節(jié)。

（三）陳舊的教育觀念，觀念是行動(dòng)的指南，陳舊的教育觀念影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中學(xué)校園立足。長期的應(yīng)試教育的體制使許多教育工作者在日積月累的舊評(píng)價(jià)形成了自身的教育觀念，盡管現(xiàn)在是搞素質(zhì)教育，但也逃脫不了舊評(píng)價(jià)體質(zhì)的束縛，盡管近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)新課程的要求、標(biāo)準(zhǔn)，但要真正擺脫已有的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念絕非一朝一夕。許多老師認(rèn)為，過去的舊做法操作性強(qiáng)且取得了比較好的效果，覺得心里踏實(shí)，在行為上憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)痕跡嚴(yán)重。因而潛意識(shí)中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有抵觸情緒。墨守成規(guī)地沿襲著自己舊的教育觀念。有的教師則是背負(fù)著沉重的績(jī)效考核的壓力，不得不去追求學(xué)生的成績(jī)，消耗著寶貴的時(shí)間和精力。沒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，進(jìn)修。因此轉(zhuǎn)變觀念較難，明顯表現(xiàn)為心有余而力不足，日復(fù)一日地做著應(yīng)試教育的奴隸。領(lǐng)導(dǎo)和教師到學(xué)生及家長等社會(huì)各界關(guān)注的是學(xué)科考試科目，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)匀皇巧鐣?huì)考量學(xué)校、學(xué)校考量老師、老師考量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。為此，學(xué)校、老師、學(xué)生都有較大壓力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在此觀念下是很難真正被重視的。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)校或地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)有決心、有魄力將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施好，但是大部分學(xué)校只是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為特色學(xué)校資本或?yàn)榱藨?yīng)付上級(jí)檢查。

（四）教育設(shè)備有待添加，教育資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。它既指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也指用于課程的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具。它不僅僅限于學(xué)生用的文本性的課程資源，還包括工具性的材料、設(shè)備與設(shè)施，以及與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程配套使用的豐富的社會(huì)資源。①

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育資源是零散的，孤立的。某些鄉(xiāng)村學(xué)校甚至學(xué)校、設(shè)備都非常簡(jiǎn)陋，有的學(xué)校班級(jí)空間小，操場(chǎng)等體育用品都不具備，文本類的課程資料不系統(tǒng)、不規(guī)范；工具類的材料不齊全，不集中；試想在這種情況下，課程的教育資源完全依靠學(xué)校教師自行開發(fā)，且不說精力不濟(jì)、時(shí)間不許。① 李莎,李芝,我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀[J].課程·教材·教法,2004(9).沒有充足的設(shè)備與工具開展活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)，行不通的。

二、實(shí)施難的可能解決辦法

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程，還處在實(shí)驗(yàn)探索階段，需要研究探討的問題很多。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)已經(jīng)成為中小學(xué)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何根據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平，學(xué)校管理現(xiàn)狀和教師實(shí)際情況實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，成為至關(guān)重要的問題。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的知識(shí)面要求是很高的，相關(guān)教師不僅要有知識(shí)的深度，更要有知識(shí)的寬度，絕大部分教師在未培訓(xùn)之前是很難勝任的。加強(qiáng)師資建設(shè)是實(shí)施課程的當(dāng)務(wù)之急，更是促進(jìn)課程發(fā)展，不斷提高課程層次、水平的必要條件。怎樣組建起一支滿足課程需要的教師隊(duì)伍呢？我認(rèn)為除了培養(yǎng)一些專職的教師外，可以從以下幾類群體中吸納師資力量。第一，有特長的專業(yè)教師。第二，部分離退休的干部、專家。第三，熱心教育事業(yè)的，學(xué)有建樹的學(xué)生家長，第四，高一級(jí)院校的教授、導(dǎo)師、博士等。可以以專職為主兼職為輔的形式，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍，為學(xué)生開展多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

增強(qiáng)專職教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。要通過開展新課程師資培訓(xùn)、新課程教材研究、教學(xué)課題研究等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，將教師的作用由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引出問題、導(dǎo)向?qū)嵺`活動(dòng)，并引導(dǎo)教師在參與課程改革實(shí)踐中，善于學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)工作。

發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)工作。建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施協(xié)作組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。上綜合實(shí)踐活動(dòng)課之前，可以現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以何種形式進(jìn)行上課，要達(dá)到什么效果等。

（二）雖然目前的評(píng)價(jià)體系過于注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，但我認(rèn)為，目前相對(duì)于社會(huì)其他方面，中高考的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是目前最合理、最公平的評(píng)價(jià)體系，尤其是中國這種人口大國，盡管它不一定科學(xué)，因此這一評(píng)價(jià)體系肯定還會(huì)延續(xù)較長一段時(shí)間。我們教育一線的領(lǐng)導(dǎo)、老師，不能也不應(yīng)該以此為借口，就將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程置于身后或僅作為一種“擺設(shè)”，我們應(yīng)以孩子的終生發(fā)展為目標(biāo)，來看待綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。改革學(xué)校教學(xué)管理制度，重

視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作。建立與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以多元評(píng)價(jià)的方法，注重對(duì)教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。我們可以把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，到期末再累加到一起，占學(xué)生期末成績(jī)的部分比例，以引起老師、家長、學(xué)生的關(guān)注。

（三）出臺(tái)有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)策略。明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)。盡快完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的教育資源的整合。只有這樣才能在不遠(yuǎn)的將來讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育資源具備豐富、適切、可利用。也才能夯實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基石，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能穩(wěn)健地推進(jìn)在初級(jí)中學(xué)的校園中。①可以以講座的形式讓老師尤其是家長認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的意義。還可以以選修課的形式開展，安排在同一時(shí)間，學(xué)生以自己的興趣愛好為主，選擇自己喜愛的主題，與志同道合的同學(xué)一起探討、進(jìn)步。

（四）動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心育人工作，支持基礎(chǔ)教育課程改革。中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種社會(huì)化、開放式的教育實(shí)踐，其課程資源存在于學(xué)校之外的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)之中，存在于豐富多彩的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活之中，需要社會(huì)有關(guān)部門和相關(guān)社區(qū)予以配合與支持，為新課程尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)營造良好的社會(huì)環(huán)境。有關(guān)熱心人士可以為學(xué)校添加活動(dòng)設(shè)備，全社會(huì)一起為學(xué)校積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)，可以幫忙監(jiān)督促進(jìn)。也可以以部分學(xué)校成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課為示范，向其看齊，借鑒學(xué)習(xí)。

① 潘洪建,中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2011,302-305.參考文獻(xiàn)：

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