第一篇：小學生綜合素質評價實施辦法

小學生綜合素質評價實施辦法

小學生綜合素質評價是調動教師教學和學生學習的積極性，促進教學改革，提高小學教學質量的重要手段。我校經過嘗試和努力，形成了《小學生綜合素質評價辦法》。其具體內容如下：

一、評價目的全面貫徹教育方針，切實落實課程計劃，促進學生德、智、體、美等方面全面發展，有效地發揮教學評價促進發展的功能，提高小學生綜合素質，全面推進小學素質教育。

二、評價依據

新《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科《課程標準》、《綜合實踐活動指導綱要（小學）》、《小學管理規程》，以及上級有關教育的政策法規。

三、基本原則、方向性原則：評價應體現新的人才觀、教育觀和質量觀，體現知識經濟時代對教育發展的要求，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。、客觀性原則：在評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合（三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評）。同時，還要適當接受家長和社會的評價。、全面性原則：對評價內容進行全面考核，有根據地作出判斷。學業考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。4、科學性原則：遵循教育規律與學生身心發展規律，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。、發展性原則：充分尊重人的發展性與特殊性需要，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力培養，促進學生的自主發展。6、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。

四、評價內容

評價的主要內容是：以評價學生基礎學力為主的學科評價（包括過程性評價和階段性評價）和以評價非學科素質（體質、個性、特長、興趣、愛好、實踐、研究、創新、發明等）為主的綜合素質評價。

五、評價對象

學校全體小學生。

六、評價方法

（一）評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

1、日常性評價（過程性評價）

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2．技能測評

每學期期末之前，根據各學科教學內容和特點，分學科對學生運用知識的能力和形成的技能進行測評。各學科測評的主要內容為：

語文：測評閱讀、寫作、口語交際、普通話等方面的能力。

數學：測評運用數學知識解決生活、學習中的實際問題的能力。

科學：測評學生的科學態度、科學探究精神、對科學知識的理解和應用、實驗、制作、觀察、交流與合作等。

社會：測評學生良好品德的形成和社會性發展。即認識社會、參與社會、適應社會、愛心、責任心、行為習慣、個性品質等。

音樂：測評學生視唱、音樂欣賞等方面的能力。

美術：測評學生的美術素養，如對名詞、術語的理解，并能利用名詞、術語和基本的美術語言對藝術作品作簡單的評述；理解美術文化；感受美術創作的過程與方法、情感與價值，培養學生的創新意識。

體育：測評學生的體能、體質、健康意識方面的能力。

英語：測評學生的英語學習興趣、聽讀能力、學習方法、學習成果，以及學習的自主性等。綜合實踐活動：評價學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，主動地獲取知識、應用知識、收集和處理信息、分析解決問題的能力，以及社會責任感等。

3．階段性評價

階段性評價分為期中、期末測查和畢業測查。階段性評價以等級的形式出現，不得以分數的方式評價，更不能以分數排名。

⑴ 期中、期末測查

期中、期末測查根據學科不同分為期末考試、期末考查、期末評價三種形式。期末考試、期末考查學校統一安排組織實施。語文、數學、科學、英語為期中、期末考試學科，品德與社會（或品德與生活）為期末考查學科。期末評價是任課

教師在平時學科過程性評價的基礎上，對每一個學生全學期的學習情況進行評價，期末評價的學科為體育、音樂、美術、綜合實踐活動（含信息技術）。⑵ 畢業測查

畢業測查應堅持綜合性和全面性原則，測查的學科為語文、數學、科學、英語四科。期中、期末和畢業測查，以測查學生的基礎學力為主。測查內容是：以新課改理念為指導，以各學科新課程標準評價要求為導向，試題應體現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，測試應有利于促進課改，有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐，有利于減輕學生過重的負擔。

（二）綜合素質評價

學生成長記錄是記錄學生成長足跡，促進學生健康發展的重要手段。各級各類學校必須為每一個學生建立成長記錄袋，以客觀反映學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六方面的綜合素質。綜合素質評價采用自評、互評、教師評、家長評等多元評價方式，以等級的形式出現，每學期評價一次，畢業時進行總評，評出該生整個小學階段的綜合素質等級。成長記錄袋之中的學生綜合素質報告書，每學期應經學生家長過目并在相關欄目內簽注評價意見，學生轉學或畢業時，交給學生自己保存。

（三）終結性評價

(1)、終結性評價應由學校組織進行，包括過程性檢測、技能檢測、階段性檢測三者結合。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果，記入《小學生綜合素質評價手冊》。

六、評價結果

1、評價結果的呈現

(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經學校審核。

(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

七、實施保障

1、成立組織機構：

(1)、領導小組

組長：丁長權 副組長： 蒙長劍 鄭春江

職責：制定綜合素質評價方案，指導學校開展評定工作，監察調控評定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規行為進行調查和處理。

(2)、班級評定工作小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年，職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。

2、健全相關制度

(1)、公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優”等級的名單應在學生所在班

級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。

(2)、申訴制度。對評定結果有異議者，可向學校評定委員會提出申訴和舉報，學校評定委員會要力爭將問題化解于校內；對評定委員會的答復或處理不滿意的，可向學區評定工作委員會反映。學校評定委員會和學區評定工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。

(3)、誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現弄虛作假的行為，應予以記載，并在師德評價中給予適當扣分。

(4)、監控制度。每年的終結性評定工作結束后各學校應認真進行質量分析并撰寫工作匯報。

第二篇：小學生綜合素質評價實施辦法

xx縣小學生綜合素質評價實施辦法

小學生綜合素質評價是調動教師教學和學生學習的積極性，促進教學改革，提高小學教學質量的重要手段。我縣“小學生綜合素質評價研究”課題，通過縣教教研室的研究和實踐，形成了《xx縣小學生綜合素質評價辦法》。具體內容如下：

一、評價目的

全面貫徹教育方針，切實落實課程計劃，促進學生德、智、體、美等方面全面發展，有效地發揮教學評價促進發展的功能，提高小學生綜合素質，全面推進小學素質教育。

二、評價依據

新《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科《課程標準》、《綜合實踐活動指導綱要（小學）》，以及上級有關教育的政策法規。

三、評價內容

評價的主要內容是：以評價學生基礎學力為主的學科評價（包括過程性評價和階段性評價）和以評價非學科素質（體質、個性、特長、興趣、愛好、實踐、研究、創新、發明等）為主的綜合素質評價。

四、評價對象

我縣各類學校全體小學生。

五、評價方法

（一）學科基礎能力評價方法

學科基礎能力評價分為過程性評價和階段性評價。

1、過程性評價

每學期期末之前，根據各學科教學內容和特點，分學科對學生運用知識的能力和形成的技能進行測評。各學科測評的主要內容為：

語文：測評閱讀、寫作、口語交際、普通話等方面的能力。數學：測評運用數學知識解決生活、學習中的實際問題的能力。

科學：測評學生的科學態度、科學探究精神、對科學知識的理解和應用、實驗、制作、觀察、交流與合作等。

社會：測評學生良好品德的形成和社會性發展。即認識社會、參與社會、適應社會、愛心、責任心、行為習慣、個性品質等。

音樂：測評學生視唱、音樂欣賞等方面的能力。

美術：測評學生的美術素養，如對名詞、術語的理解，并能利用名詞、術語和基本的美術語言對藝術作品作簡單的評述；理解美術文化；感受美術創作的過程與方法、情感與價值，培養學生的創新意識。

體育：測評學生的體能、體質、健康意識方面的能力。

英語：測評學生的英語學習興趣、聽讀能力、學習方法、學習成果，以及學習的自主性等。

綜合實踐活動：評價學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識與體驗，主動地獲取知識、應用知識、收集和處理信息、分析解決問題的能力，以及社會責任感等。

以上各學科的具體評價內容，將分學科、分學期、分教材版本制定，評價的方式是以筆答為主。

過程性評價題由教研室研討命題，然后由直屬小學和鄉鎮聯校組織實施，以班為單位對學生進行測評。

單元學習效果評價和綜合實踐活動評價，既要注重學習結果，又要關注學習過程，以“優”、“良”、“中”、“差”評定等級（簡稱“等級”，下同），避免簡單打分量化的評價方式。

2、階段性評價

階段性評價分為期末測查和畢業測查。階段性評價以等級的形式出現，不得以分數的方式評價，更不能以分數排名。

⑴ 期末測查

期末測查根據學科不同分為期末考試、期末考查、期末評價三種形式。期末考試、期末考查由教研室統一安排，學校組織實施（直屬學校單獨實施）。語文、數學為期末考試學科，科學、英語、品德與社會（或品德與生活）為期末考查學科。期末評價是任課教師在平時學科過程性評價的基礎上，對每一個學生全學期的學習情況進行評價，期末評價的學科為體育、音樂、美術、綜合實踐活動（含信息技術）。

為確保課程計劃的落實，教研室每學上期期末將抽取非畢業班一個年級進行調研測查，調研測查與學校期末測查合并進行。調研測查的學科為語文、數學、科學、英語、品德與社會五科。

⑵ 畢業測查

畢業測查是教育行政部門、教研部門、學校對畢業學生學力水平進行評價的重要手段之一，但教育行政部門和教研部門不以統一的試題和統一的標準衡量教學質量，不以分數排名。畢業測查應堅持綜合性和全面性原則，測查的學科為語文、數學、科學、品德與社會、英 語五科。綜合實踐活動滲透在以上學科的內容之中考查，其余學科由學校組織任課教師進行終結性評價。

期末和畢業測查，以測查學生的基礎學力為主。測查內容是：以新課改理念為指導，以各學科新課程標準評價要求為導向，試題應體現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，測試應有利于促進課改，有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐，有利于減輕學生過重的負擔。

（二）綜合素質評價

學生成長記錄是記錄學生成長足跡，促進學生健康發展的重要手段。各級各類學校必須為每一個學生建立成長記錄袋，以客觀反映學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六方面的綜合素質。綜合素質評價采用自評、互評、教師評、家長評等多元評價方式，以等級的形式出現，每學期評價一次，畢業時進行總評，評出該生整個小學階段的綜合素質等級。成長記錄袋之中的學生綜合素質報告書，每學期應經學生家長過目并在相關欄目內簽注評價意見，學生轉學或畢業時，交給學生自己保存。

六、評價機制

小學生綜合素質評價是以檢測學生學習目標達成度和綜合素質為目的的評價,是縣教委評價小學教育教學質量的主要方式。小學生綜合素質評價實行縣教委（教育科、教研室具體實施）、鄉鎮聯校、學校三級負責制,縣教委將把學生綜合素質評價作為評價鄉鎮聯校和縣直學校工作的重要內容,學校把學生綜合素質評價作為評價教師的重要依據。

二0xx年x月

第三篇：小學生綜合素質評價實施辦法

小學生綜合素質評價實施辦法

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。根據教育局文件精神，結合我校實際制定本實施辦法。

一、指導思想

實施小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容；以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性；以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發展性原則。

二、評價內容

評價內容主要包括基礎性發展目標和學科性發展目標兩個方面的內容。、基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面。

2、學科性發展目標

學科性發展目標是評價學生學業成績的主要依據。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。

三、評價程序

1、學生自評。按照綜合評價的五項內容，學生在班級作學期自我評價，展示成長記錄袋中最有代表性的內容，在班級進行交流。

2、學生互評。班長牽頭召集班委和組長，組成學生評價小組，共同按五項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。

3、任課教師評價。班主任牽頭召集包括體育、音樂、綜合實踐活動等熟悉該班情況的任課教師代表不少于5人，組成教師評價小組，共同按五項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。教師評價組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。

4、班級綜評。綜合學生所得分值，確定被評學生的綜合素質評價等級。

5、學校審核、公示。

四、評價結果

綜合素質評價結果包括等級評價和綜合評語兩個部分。

1、等級評價。

2(1)學期等級。每學期從所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體判斷對各維度給出一個等級，以A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）呈現。

(2)質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2、評價結果的運用

(1)、綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。最后，學生和家長要在《小學生綜合素質報告冊》上簽字。

(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

第四篇：小學生綜合素質評價實施辦法

小學生綜合素質評價實施辦法

（暫 行）

為全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面發展和個性發展，按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的要求，在參照外地評價辦法的基礎上，結合我校實際制定本實施辦法。

一、指導思想

實施小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容；以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性；以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。在對學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生全面協調發展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發展性原則

二、評價內容

評價內容主要包括基礎性發展目標和學科性發展目標兩個方面的內容。、基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面。

2、學科性發展目標

學科性發展目標是評價學生學業成績的主要依據。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。

三、評價方法

評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

1、日常性評價

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學 生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2、階段性評價

(1)、各學校要成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，各學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創造一個良好的環境。

3(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成，人數一般不少于 5 人。各位小組成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。

(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3、終結性評價

(1)、終結性評價應由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果，記入《小學生綜合素質報告冊》，并同《成長記錄袋》一起移交初中學校。學生終結性評價結果要上報教育局審驗。

(2)、賦分轉換標準：評價過程采用十分制，最后折算成等級，即每個維度滿分10分，8分（含8分）以上為A等，6至8分為B等，6分以下（不含6分）為C等。

4(3)、教育行政部門要對學校的評定工作進行指導，對評定者進行培訓，監控評定過程，接受投訴與舉報，對評定過程中的違規行為進行查處。

四、評價程序

1、學生自評。按照綜合評價的五項內容，學生在班級作學期自我評價，展示成長記錄袋中最有代表性的內容，在班級進行交流。

2、學生互評。班長牽頭召集班委和組長，組成學生評價小組，共同按五項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。

3、任課教師評價。班主任牽頭召集包括體育、音樂、綜合實踐活動等熟悉該班情況的任課教師代表不少于5人，組成教師評價小組，共同按五項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。教師評價組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。

4、班級綜評。每個維度的自評得分占10％，生評得分占40％，師評得分占50％，三項合計為該維度最終分值，綜合學生所得分值，確定被評學生的綜合素質評價等第。

5、學校審核、公示。

五、評價結果

1、評價結果的呈現

(1)、等級表達。每個維度分為A、B、C即優秀、合格、不合格三個等級，其中各維度優秀比例不超過40%。根據各維度得分總和折 算出總評等級，原則上總評等級為A的比例不超過20%。（對同年級中獲各級先進班集體的班級可適當增加A級比例，從而鼓勵班級建設和班級爭先創優，形成良好的校風）。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，各維度等第評定為“不合格”的學生應交學校評定委員會審核。

(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2、評價結果的運用

(1)、綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示A等級，其余等級通知學生本人及其家長。如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。最后，學生和家長要在《小學生綜合素質報告冊》上簽字。

(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

(3)、綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到畢業標準和評定三好學生的依據，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據

六、實施保障

(1)、學校評定工作委員會

組成人員：學校領導、教師代表、家長代表

職責：制定評定工作的實施細則與具體程序（每個學期期末，要提前二周制定并下發本學期綜合素質評價工作日程安排）；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。

(2)、班級評定工作小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。

職責：①指導學生做好前期準備工作。指導學生收集、整理有效的實證材料，將證據材料按五個維度分類整理并按先后順序裝訂成冊放入《小學生成長記錄袋》。

②對學生自評和互評工作進行指導和監控。

③對學生綜合素質進行評定。

2、健全相關制度

(1)、公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。

(2)、誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現弄虛作假的行為，應予以記載，并在師德評價中給予適當扣分。

古魯板蒿小學

第五篇：四號小學生綜合素質評價實施辦法

四號小學生綜合素質評價實施辦法

為全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面發展和個性發展，按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》的要求，在參照外地評價辦法的基礎上，結合我校制定本實施辦法。

一、指導思想

實施小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映小學生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容；以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性；以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。在對學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生全面協調發展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發展性原則

二、評價內容

評價內容主要包括基礎性發展目標和學科性發展目標兩個方面的內容。.基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面。

2.學科性發展目標

學科性發展目標是評價學生學業成績的主要依據。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。

三、評價方法

評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

1.日常性評價

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

(2)成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

(3)學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

(4)實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2.階段性評價

(1)各學校要成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，各學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創造一個良好的環境。

(2)綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成，人數一般不少于 5 人。各位小組成員為學生授課的時間原則上不能少于一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。

(3)綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3.終結性評價

(1)終結性評價應由學校評定委員會組織進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果，記入《小學生綜合素質報告冊》，并同《成長記錄袋》一起移交初中學校。學生終結性評價結果要上報教育局審驗。(2)賦分轉換標準：評價過程采用十分制，最后折算成等級，即每個維度滿分10分，8分（含8分）以上為A等，6至8分為B等，6分以下（不含6分）為C等。

(3)教育行政部門要對學校的評定工作進行指導，對評定者進行培訓，監控評定過程，接受投訴與舉報，對評定過程中的違規行為進行查處。

四、評價程序

1.學生自評。按照綜合評價的五項內容，學生在班級作學期自我評價，展示成長記錄袋中最有代表性的內容，在班級進行交流。

2.學生互評。班長牽頭召集班委和組長，組成學生評價小組，共同按五項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。3.任課教師評價。班主任牽頭召集包括體育、音樂、綜合實踐活動等熟悉該班情況的任課教師代表不少于5人，組成教師評價小組，共同按五項考評內容逐條為每個學生進行綜合評價。教師評價組成員應參加學生自我評價活動、考察學生的成長記錄袋，主動了解被評學生的情況。

4.班級綜評。每個維度的自評得分占10％，生評得分占40％，師評得分占50％，三項合計為該維度最終分值，綜合學生所得分值，確定被評學生的綜合素質評價等第。5.學校審核、公示。

五、評價結果 1.評價結果的呈現

(1)等級表達。每個維度分為A、B、C即優秀、合格、不合格三個等級，其中各維度優秀比例不超過40%。根據各維度得分總和折算出總評等級，原則上總評等級為A的比例不超過20%。（對同年級中獲各級先進班集體的班級可適當增加A級比例，從而鼓勵班級建設和班級爭先創優，形成良好的校風）。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，各維度等第評定為“不合格”的學生應交學校評定委員會審核。

(2)質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2.評價結果的運用

(1)綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示A等級，其余等級通知學生本人及其家長。如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。最后，學生和家長要在《小學生綜合素質報告冊》上簽字。

(2)學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

(3)綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到畢業標準和評定三好學生的依據，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據

六、實施保障

1、成立組織機構：

(1)評定工作小組

組長：劉登杰 副組長：張振文

組員：李文林 李 廣 胡婷 丁艷梅 甘林俊 田匯 邢吉華 張 軍 馬愛軍 郭 政 張玉花

職 責：制定《四號小學生綜合素質評價方案》，指導學校開展評定工作，監察調控評定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規行為進行調查和處理。

(2)校評定工作委員會

組成人員：學校領導、教師代表、家長代表（經公示后上報備案）

職責：制定評定工作的實施細則與具體程序（每個學期期末，要提前二周制定并下發本學期綜合素質評價工作日程安排）；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。

(3)班級評定工作小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。

職責：①指導學生做好前期準備工作。指導學生收集、整理有效的實證材料，將證據材料按五個維度分類整理并按先后順序裝訂成冊放入《小學生成長記錄袋》。

②對學生自評和互評工作進行指導和監控。③對學生綜合素質進行評定。

2.健全相關制度

(1)公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。

(2)誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現弄虛作假的行為，應予以記載，并在師德評價中給予適當扣分。

(3)監控制度。各級評定委員會要全面了解有關評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現的問題并提出改進建議。每年的終結性評定工作結束后學校應認真進行質量分析并撰寫工作匯報。