第一篇：加強課后反思

加強課后反思，提高課堂教學的有效性”

趙宣

一、研究背景

《新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的學生認識自我，建立信心。新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續地發展，這是我們應當秉持的評價的基本理念。

而傳統數學課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。這種單一性的、單向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及時性的、預設性的課堂評價充斥于我們的數學課堂，在不同程度上阻礙著學生的發展。由于教師是數學課堂評價的“主宰”，數學課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。

因此，我們必須轉變數學堂評價理念，優化數學課堂評價方法，使評價成為促進學生發展的催化劑，使孩子們獲得更為有效的發展。

二、研究目標

1、促進數學課堂教學的優化

通過優化課堂教學評價，調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。數學課堂上評價意見的交流活躍，不僅能改變原來數學課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還能有效地促進學生自主學習，主動探索，大大提高數學課堂教學的效率。提高學生語言表達能力，促進其邏輯思維的發展。

2、促進學生人格的發展

通過優化，促進學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間的多方面的評價，激活數學課堂氣氛，提高學生的學習交往的能力，激勵學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發展。尤其促進學生正確認識自我，評價自我，培養學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。

3、實現我校數學教學的根本轉型：（1）在意識形態上，從“專制型”向“民主型”轉型；（2）在學生的學習方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉型；（3）在教學內容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉型。從而形成高水平的“以學生主動發展為本”的課堂教學。

三、概念界定

由于我們過去習慣于只從教師的教而不是從學生的學來評價數學課堂教學，注重對知識掌握的評價，而忽略了對“過程和方法、情感態度和價值觀”的評價。而這種認識是非常片面的，在學生的數學學習過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的什么樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。因此，我們強調該課題研究的兩個“界定”：（1）“優化高中數學課堂教學評價”是指“以發展為本”的平臺上構建的數學課堂教學，它是相對于“原有平臺上構建的數學課堂教學”即“以知識為本”的平臺上構建的數學課堂教學而提出來的；（2）我們賦予該課題研究中“評價”以兩重意義：價值判斷和定向激勵。既然在新的平臺上構建的語文課堂教學，其價值取向是學生在語文方面乃至其它各個方面的主動發展，那么，我們的“評價”——“判斷”和“激勵”，就必須圍繞學生的主動發展來進行。

四、研究內容

（一）評價的基本原則

1、發展性原則

以“人的發展”為本是基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地追求“人的發展”。科學的課堂教學評價觀必須以“人的發展”為本。

2、藝術性原則

教學中應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性、比較恰當地進行具體評價。也就是說要注意評價的藝術，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。

3、多元化原則

課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關注認知的結果，到關注學習活動的完整過程。

4、激勵性原則

課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價與定性評價結合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。

（二）評價方式的優化

1、教師點評

在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。

2、師生互動評價

對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構建平等自由的對

話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。

3、學生互評

同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。

4、學生自評

自我評價是自我意識的核心，充分發揮自我評價的教育功能是體現學生在學習生活的重要標志。我認為抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識。全面認識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優勢，同時也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續發展的基礎，從而提高評價效果。

（三）評價方法的優化

1、即時評價

語文教學是語文活動的教學，是師生間進行平等對話的過程，師生間，學生間可以進行動態的對話，教師和學生就是通過這對話和交流來實現課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。教師課堂評價語言往往是對學生課堂學習活動作出的立即反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為，我們把它稱為教師課堂即時評價。

2、發展性評價

發展性評價是形成性評價的衍生與深化，它提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進學生發展；發展性評價體現的是以人為本的思想，建構個體的發展；發展性評價是與教學過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發展性評價是立足于學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三者的統一，最終促進學生和諧全面健康發展。

3、多元性評價

課堂的多元性評價包括三個方面：一是評價主體的多元性。針對課堂學生的發言，要強調評價主體的多元性，在關注師評的同時，還要重視生生之間、生師之間的評價等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導的多元評價格局。二是評價角度的多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發展，評價知識的學習（問題的對錯等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發展。評價還要關注情商方面的發掘，可以針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養。三是評價方法的多元性。對學生的發言，教師多用語言評價式，其實方法可以靈活些、多些。

4、延時評價

1957年西方心理學家奧斯本提出一種新的教學技術———思潮沖擊法。其根本內容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養創造性思維的目的。因為在正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結性評價，勢必就會阻

斷了學生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到探究中來，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。

5、激勵性評價

激勵性評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現于教學活動中的每一個環節之中，它注重在評價中調動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。

（四）評價的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。但在具體操作中出現了一種偏向，就是對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。我們準備從以下幾方面進行探索：

1、教師對學生的評價語言

(1)對正確回答的評價

(2)對錯誤回答的評價"

(3)對小組討論評價

2、學生之間的評價語言

(1)對正確回答的評價

(2)對錯誤回答的評價

(3)對小組討論的評價

五、研究方法：

1、問卷調查法：對各年級學生進行隨機調查，了解教師課堂教學評價行為現狀。

2、觀察法：對各年級老師進行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學案例對教師進行跟蹤調查，并不斷總結反思。

4、經驗總結法

六、研究步驟與實施計劃

時間：2010年9月----2011年7月

第一階段：2010年9月——2010年10月，確定課題，撰寫課題方案，收集相關資料。

第二階段：2010年10月——2010年11月，在課堂教學中實踐，了解各種評價方法在課堂教學中所起到的作用，總結反思，摸索其中成功的規律。

第三階段：2010年11月——2010年12月，探索優化數學課堂教學評價的策略等。

第四階段：2011年1月——2011年7月，總結成果。

第二篇：《功》課后反思

《功》課后反思：

《功》是本章《功和機械能》的第一節，它承接著前面的力和運動，是力和運動知識的運用，并且為后續功率等知識的學習奠定基礎。在整個教材中起著承上啟下的作用。本節包括三個部分：實例探究功的概念、學習功的兩個必要因素、功的計算。功的兩個必要因素是本節的重點，難點是功的計算。

1、研究功的概念時學生還不具備能的轉化的知識，這個問題很難直接解決，因此我從生活中的實例“某同學在運動會中有功”來過度到力學里的功，得出力對物體的移動有貢獻就叫力做了功。這種通過分析生活中的物理實例的方法，對于幫助學生理解功的物理意義和實際作用很有幫助。

2、緊接著得出做功必備的兩個因素。第二個環節是運用這兩個因素來判斷力是否做功，課上給出了十組動畫讓學生分析。自我感覺運用動畫來突出重點，比較直觀，也比較能調動學生的興趣。但是這部分內容有點多而且處理的不深，可以給出四到五組讓學生具體分析，從而給學生留出更多的時間去討論、思考，把問題想深入。

《功》的課堂導入，課件，視頻兩個，教學設計，反思

第三篇：英語課后反思

課后反思

主題：Sharing

教師：周亭利 目標：

1、學會用英語表達擁抱: hug

2、學會使用句子：We share...教學方法：采用五步教學法，通過單詞、句子、故事、游戲、歌曲學習。

收獲：這節課利用糖果讓小朋友們學習用英語表達分享，在分享糖果的同時，小朋友們還需要分享一個擁抱，老師和小朋友分享糖果和擁抱，小朋友與小朋友之間分享糖果和擁抱。整節課時間安排緊湊，由易到難，層層遞進，所有小朋友都參與到其中，通過糖果分享的游戲和抽取卡片說出句子游戲，讓小朋友們融入到分享的情境中，快樂輕松地學會了擁抱和分享。

不足：

1、導入環節的韻律沒有達到過渡的效果。使用Follow me 這個韻律讓小朋友的注意力轉移到課堂中后，直接進入到了上節課單詞的復習中，此環節顯得比較生硬。

2、故事講解不生動，缺乏故事情節。故事本能很好的吸引小朋友的注意力，此環節，沒能有效的利用故事情節傳遞和導入知識點信息。

3、游戲設計不夠完善，未關注到所有的孩子。當有小朋友上臺參與到游戲中時，臺下的小朋友會分散注意力，在游戲中，未能全面分配每個小朋友任務，讓所有小朋友都參與到每個環節。

4、自編的韻律沒達到良好的鞏固知識點的效果。韻律難易程度控制不當。韻律的學習過快，小朋友們沒有真正的感知到韻律的內容，沒達到幫助小朋友們輕松記憶的效果。

5、情感目標沒有得到升華。在整個教學活動后，每個小朋友手中都拿到了自己和老師擁抱后分享到的糖果，但是，沒有將這些糖果和小朋友之間進行分享。沒能深入地體驗到分享的快樂。

改進辦法：

1、積累兒童喜歡的韻律和歌曲素材，以便在教學活動的導入和結束活動中能夠吸引小朋友的注意。同時幫助小朋友輕松學習和記憶知識點。

2、游戲活動的涉及需充分考慮其科學性。在游戲的設計中，既要有趣味性，又要有知識性，同時還要考慮到參與面的廣度。

3、擴散課堂教學內容。在整個教學活動中，主題需要適當延伸，讓活動更加生動。

第四篇：談談課后反思

談談課后反思

課后反思，是指“回頭思考”或“課后備課”，是提高教師素質的重要途徑。課堂教學實踐后及時進行反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究學生和教材，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平；而且能夠將教學經驗系統化、理論化，使教師認識上升到一個新的理論高度。

一、課后反思的形式。

可以是教師上完一節課后的心得體會，可以是一周課下來或一個單元講完后的回顧，可以是一個月的教學活動的梳理，可以是期中考試后的階段分析，更可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀思考。這些教學后的自我評價，或者記錄教學過程中學生們出現的新奇的思維方式，是教學研究的第一手材料，是教師寶貴的精神財富。

二、課后反思的內容：

（一）、整體回顧一堂課教學整體效果如何。關注教學過程中知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀的實現程度，思考是否走出了傳統教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”的誤區；

（二）反思課堂中成功之舉。關注問題情境創設是否科學，關注教學手段、教學事例的選用是否有效，關注學生學習方式是否貼近新課程理念，關注學生個性、興趣是否得到張揚，關注整個課堂師生互動如何，教師和學生各扮演了什么角色，課堂是否和諧，學生是否迸發出智慧的火花??再回想自己教學中是否出現了令人驚喜的“靈感”，這個“靈感”產生的原因是什么？

（三）反思課堂教學中的遺憾，思考遺憾的程度有多大？思考遺憾產生的根源？思考遺憾是否可以亡羊補牢？如何使后進生做到專心聽講？

（四）反思“教學意外”，思考“教學意外”產生的背景和原因是什么？學生對什么內容學得不太好？為什么？

（五）思考做得更好的空間還有多大？哪些方面還可以進一步改進？教學設計怎樣修改會更有效？我在這堂課中是如何激發學生的？激發的策略有效嗎？為什么？

（六）反思自己的教學觀念是否更新，是否貫徹落實了新課程理念, 即教學中要注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念等。如：我講了多長時間？學生講了多時間？誰說得最多？為什么？大多數學生對本課的反應如何？為什么？

三、課后反思的寫法：

（一）記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

（二）記“敗筆”之處

講完一節課后，由于疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細節沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進行總結，認真思考對策。還可翻閱相關資料，找出癥結所在，然后制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到 “補漏”的目的。

（三）記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

再有，當學生出現錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者要勤于記錄，要去思考與總結錯例發生的根本原因，去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發生的具有針對性的措施，不斷優化教學過程，提高教學質量。

（五）記再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、撰寫教學反思的一般格式：

1、案例－點評式，如下例

（一）；

2、經驗－總結式，如下例

（二）；

3、失誤－反思式，如下例

（三）；

五、經典案例

（一）以具體的教學活動為基礎

教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象是由特定時空中，教師、學生、教學內容等各種因素構成的教學場景和教學細節。這些場景和細節可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現當時的教學情境。只有當這些鮮活而生動的場景和細節，具體呈現在教師的“視域”中，并有所“觸發”時，才可以激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨，我們才能捕捉到教學的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據，發現教學中存在的問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結出教學活動的潛在意義和價值。例：

“童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里??”聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現出昨天教學古詩《小池》時那精彩的一幕。

在初讀全詩后，我讓學生根據自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽—— 綠樹：“太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔心啦。” 蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀?我們可想她了。” 小荷：“蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎?”

蜻蜓1：“當然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。” 蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎?” 小荷：“行啊，我們一起來跳個舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來呀?”

泉水(把它帶到泉眼處)：“我就是從這個小洞里出來的。”

泉眼：“你們可別欺負它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。” 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我們會保護好它的(拉著泉水走)。” 此時此刻，我早已被學生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了??面對的似乎不是學生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢???

（二）選好反思的“切入點”

“切入點”可以是教學中的某一個段落環節．如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。例：

一位語文教師執教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學生用25分鐘介紹課外搜集的有關月球的資料，學生們爭著說、搶著說，課堂上出現了前所未有的熱鬧場面。這一次“大膽的行為”引發了教師對教學的進一步思考：

以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創設情境，把學生帶進相應的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望：每當我微笑著鼓勵一個發言出錯的學生“不要緊張、慢慢來”時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節課的前前后后．我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節課中。除了剛剛上課時教師要創設情境激發學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應該能激發學生的學習欲望。也就是激趣應貫穿在整個課堂教學的前前后后。

（三）要依托一定的教學理論

教學反思需要理論的參與，它可以使教學反思超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，乃至進一步提煉出屬于自己的理論和實踐。例： 在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小“雷鋒”。但在這節課中，我并沒有急著請出小“雷鋒”。而是征得這名學生同意后，再請出小“雷鋒”。可是當同學給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲“讓我回去再查查”。也許，不經意間．我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發現：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養的學生自主性學習、研究性學習嗎?細細咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變??

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中。實現自己的專業成長。

第五篇：交通安全課后反思

《交通安全伴我行》課后反思

安全教育是學校教育的一個重要組成部分，而交通安全教育尤為重要，因為學生每天上學、放學路上的交通情況比較復雜，特別是我們學校周圍的交通情況復雜。今天給孩子上完交通安全這課后，我反思一下，總結出這堂課中的成功、不足及今后的改進措施：

一、成功之處：

1、通過學習學生明白了交通安全的重要性，也了解了很多的交通知識，知道該如何去遵守交通規則。孩子們從思想上重視了交通安全，并且學生也紛紛表示以后一定要遵守交通規則，做到交通安全，讓家長、老師放心。

2、掌握了更多的安全知識。孩子們更加全面的掌握了過馬路時該如何走、遇上紅綠燈該怎么辦、在馬路上不能玩哪些游戲、乘車時需要注意的事項等等。

3、認識了更多的安全標志。交通標志還真多，分為三類：交通警告標志、交通禁令標志、交通指示標志。每一種標志都有其不同的特點，整節課學習氣氛很濃。

4、本課主要是針對交通安全展開的一次教育教學活動。在屏幕上出現各種交通安全標志，通過學習交通標志，知道一些交通安全常識，培養學生的自我保護意識和珍愛自己生命的情感。交通安全提醒每一個關注生命，遵守規則！讓孩子們進一步知道過馬路嚴守規則，別把生命當兒戲。一堂課開展下來，孩子們不僅知道了最基本的交通

安全要點，還認識了許多交通安全標志，收獲不少，更知道了生命的珍貴，大家表示愿做一個遵守交通安全的小公民，珍惜自己和別人的寶貴生命。所以整堂課下來達到了本節課的教學目標。

二、不足之處：

本節課教學是從交通安全角度出發，在課堂的教學當中師生之間和學生學生之間配合的不夠默契，有幾個師生互動的環節進行的不夠流暢，說明課前的準備還不充分。另外，還缺少生動的事例，在行路安全應注意的事項中還有一些沒列出來。在以后的教學中還需要不斷完善。

三、改進措施：

今后的教學中，要注意教學之前不但要備課更要備學生，要做好課前的充分準備，考慮到課堂中隨時到可能發生的突發事件或新的生成。相關的資料要盡量準備的充分一些，因為有些孩子的思維遠遠的超出我們老師的意料之外。