第一篇：如何提高專業(yè)英文閱讀能力

施一公的個(gè)人博客

學(xué)生如何提高專業(yè)英文閱讀能力

【 序：此文針對本科生和一、二年級的博士、碩士生，對高年級的博士生和博士后也應(yīng)該有參考價(jià)值。該文的一些背景可以參考我此前關(guān)于提高英文寫作能力的博文：

http:///m/user_content.aspx?id=349932】

從小到大，我感性思維多一些，不善于讀書。85至89年在清華生物系讀本科期間，從未讀過任何一種英文專業(yè)期刊。我受到的與英文閱讀相關(guān)的訓(xùn)練一共只有兩個(gè)。一是我在1986年暑假期間選修的時(shí)任系主任的蒲慕明老師開設(shè)的《生物英語》系列講座，隱隱約約記得蒲先生讓我們閱讀一些諸如DNA雙螺旋發(fā)現(xiàn)之類的科普性英文文章，很有意思。但時(shí)間較短，暑假過后也沒有養(yǎng)成讀英文文章的習(xí)慣。二是《生物化學(xué)》這門課。與現(xiàn)在的清華生命學(xué)院形成鮮明對比，我上大學(xué)期間的所有基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是采用中文教材、中文講課，只有鄭昌學(xué)老師講授的《生物化學(xué)》采用了Lehninger的《Principles of Biochemistry》，而且鄭老師要求我們每個(gè)學(xué)生每次

課后閱讀10-20頁教材。我們同學(xué)大多感覺到專業(yè)英文閱讀有所提高。

1990年4月至7月初，我在依阿華州Ames小鎮(zhèn)的Iowa State University度過了初到美國的前三個(gè)月，其中大部分時(shí)間在Herbert Fromm教授的實(shí)驗(yàn)室做輪轉(zhuǎn)（rotation），跟隨劉峰和董群夫妻兩人做研究（劉峰現(xiàn)在University of Texas Health Science Center做教授）。當(dāng)時(shí)感覺最困難的就是讀專業(yè)論文。有一次，F(xiàn)romm教授要求我在組會上講解一篇《Journal of Biological Chemistry》的文章，我提前兩天開始閱讀，第一遍花了足足六個(gè)小時(shí)，許多生詞只能依靠英漢詞典，文章中的有些關(guān)鍵內(nèi)容還沒有完全讀懂，當(dāng)時(shí)的感覺是JBC的文章怎么這么長、這么難懂？！真有點(diǎn)苦不堪言。為了能給Fromm教授和師兄師姐留下好印象，第二天又花了好幾個(gè)小時(shí)讀第二遍，還做了總結(jié)。第三天我在組會上的表現(xiàn)總算沒有給清華丟臉。但是，前前后后，真搞不清楚自己為了這一篇文章到底花了多少時(shí)間！90年7月我轉(zhuǎn)學(xué)到約翰霍普金斯大學(xué)以后，與本科來自北大的虞一華同在IPMB program。虞一華大我一歲，來巴爾地摩之前已經(jīng)在夏威夷大學(xué)讀了一年的研究生，對于科研論文的閱讀比我強(qiáng)多了。他常常在IPMB的辦公室里拿著《科學(xué)》和《自然》周刊津津有味地閱讀，看得我很眼饞，也不理解其中那些枯燥的文章有什么意思。他告訴我：他在讀很有意思的科學(xué)新聞。科學(xué)新聞能有什么意思？虞一華給我講了好幾個(gè)故事：洛克菲勒大學(xué)校長諾貝爾獎(jiǎng)得主David Baltimore如何深陷泥潭、人類基因組測序如何爭辯激烈、HIV病毒

究竟是誰發(fā)現(xiàn)的，等等。我還真沒有想到學(xué)術(shù)期刊上會有這么多我也應(yīng)該看得懂的內(nèi)容！從那時(shí)起，每一期新的《科學(xué)》和《自然》一到，我也開始嘗試著閱讀里面的新聞和研究進(jìn)展介紹，這些內(nèi)容往往出現(xiàn)在“News & Comment”“Research News”“News & Views”

“Perspectives”等欄目，文筆平實(shí)，相對于專業(yè)的科研論文很容易讀懂。有時(shí)，我還把讀到的科研新聞講給我的同事朋友們聽，而同事的提問和互動對我又是更好的鼓勵(lì)。除了《科學(xué)》和《自然》，我也常常翻看《科學(xué)美國人》(“Scientific American”)。

與《細(xì)胞》(Cell)、《生物化學(xué)期刊》（JBC）等非常專業(yè)的期刊不同，《科學(xué)》和《自然》里面有相當(dāng)一部分內(nèi)容是用來做科普教育的。《科學(xué)》周刊的“Perspectives”和《自然》周刊的“News & Views”欄目都是對重要科學(xué)論文的深入淺出的介紹，一般1-3頁，讀起來比較通俗易懂，較易入門。讀完這些文章后，再讀原始的科學(xué)論文，感覺好多了！而且可以把自己的體會與專家的分析比較一下，找找差距，有時(shí)甚至也能找回來一點(diǎn)自信！

從1998年在普林斯頓大學(xué)任職到現(xiàn)在清華大學(xué)做教授，我總是告訴自己實(shí)驗(yàn)室的所有年輕人（包括本科生、碩士生、博士生、博士后）下面這幾點(diǎn)讀科研論文的體會，也希望我的學(xué)生跟我學(xué)：

1．請每位學(xué)生每周關(guān)注《科學(xué)》和《自然》。（生命科學(xué)界的學(xué)生還應(yīng)該留心《細(xì)胞》）。如果時(shí)間有限，每周花一個(gè)小時(shí)讀讀這兩種周刊里的文章標(biāo)題以及與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的科研論文的abstract,即可！這樣做可以保證一個(gè)學(xué)生基本上能夠跟蹤本領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展，同時(shí)開闊視野，大概知道其它領(lǐng)域的動態(tài)。

2．在時(shí)間充足的情況下，可以細(xì)讀《科學(xué)》和《自然》里的新聞及科研論文。如果該科研論文有“News & Views”或“Perspectives”來介紹，請先讀這些文章，這類導(dǎo)讀的文章會提煉問題，就好比是老師事先給學(xué)生講解一番論文的來龍去脈，對學(xué)生閱讀原始論文有很大幫助。

3．在讀具體的科研論文時(shí)，最重要的是了解文章的主線邏輯。文章中的所有Figures都是按照這個(gè)主線邏輯展開描述的。所以，我一般先讀“introduction”部分，然后很快地看一遍Figures。大概知道這條主線之后，才一字一句地去讀“results”和“discussion”。

4．當(dāng)遇到一些實(shí)驗(yàn)或結(jié)果分析很晦澀難懂時(shí)，不必花太多時(shí)間深究，而力求一氣把文章讀完。也許你的問題在后面的內(nèi)容中自然就有解答。這與聽學(xué)術(shù)講座非常相似！你如果想每個(gè)細(xì)節(jié)都聽懂，留心每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，那你聽學(xué)術(shù)講座不僅會很累，而且也許會為了深究一個(gè)小技術(shù)環(huán)節(jié)而影響了對整個(gè)講座邏輯推理及核心結(jié)論的理解。

5．對個(gè)別重要的文章和自己領(lǐng)域內(nèi)的科研論文，應(yīng)該精讀。對與自己課題相關(guān)的每一篇論文則必須字斟句酌地讀。這些論文，不僅要完全讀懂，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、分析、結(jié)論，還必須聯(lián)想到這些實(shí)驗(yàn)和結(jié)論對自己的課題的影響和啟發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)。

6．科學(xué)論文的閱讀水平是循序漸進(jìn)的。每個(gè)人開始都會很吃力，所以你有這種感覺不要?dú)怵H。堅(jiān)持很重要，你一定會漸入佳境。當(dāng)你有問題時(shí)或有絕妙分析時(shí)，應(yīng)該與師兄師姐或找導(dǎo)師討論。

7．科研訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分就是科研論文的閱讀。每一個(gè)博士生必須經(jīng)過嚴(yán)格的科研論文閱讀的訓(xùn)練。除了你自己的習(xí)慣性閱讀外，你應(yīng)該在研究生階段選修以閱讀分析專業(yè)文獻(xiàn)為主的一至兩門課，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)也要有定期的科研論文討論（Journal Club）。如果你的實(shí)驗(yàn)室還沒有這種討論，你們學(xué)生可以自發(fā)地組織起來。

8．前面幾條都是討論如何提高科研論文的閱讀能力，但是一旦入了門，就要學(xué)會critical reading。不要迷信已發(fā)表的論文，哪怕是發(fā)表在非常好的期刊上。要時(shí)刻提醒自己：該論文邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)是否可靠，實(shí)驗(yàn)證據(jù)是否支持結(jié)論，你是否能想出更好的實(shí)驗(yàn)，你是否可以在此論文的基礎(chǔ)上提出新的重要問題？等等。

天外有天，讀科研論文是一件很簡單、但也很深奧的事情。一般的學(xué)生常常滿足于讀懂、讀透一篇好的論文，優(yōu)秀的學(xué)生則會舉一反

三、通過查找references縱深了解整個(gè)領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀，并展望該領(lǐng)域未來的可能進(jìn)展。

我從1990年對學(xué)術(shù)論文一竅不通到96年博士后期間的得心應(yīng)手，還常常幫助同事分析，自以為水平了得。但是有一件事讓我看到了自己的嚴(yán)重不足，頗為羞愧。1996年，是SMAD蛋白發(fā)現(xiàn)及TGF-b信號轉(zhuǎn)導(dǎo)研究的最激動人心的一年，哈佛醫(yī)學(xué)院的Whitman實(shí)驗(yàn)室

在十月份的《自然》雜志上以“Article”的形式發(fā)表了一篇名為“A

transcriptional partner for MAD proteins in TGF-b signaling”的文章。讀完之后，正好遇到TGF-b領(lǐng)域的著名學(xué)者Joan Massague,我對Joan評論說：I’m not so sure why this paper deserves a full article in Nature.They just identified another Smad-interacting protein, and the data quality is mediocre.完全出乎我的意料，Joan馬上回應(yīng)我：I disagree!This paper links the cytoplasmic Smad protein into the nucleus and identifies a transcription factor as its interacting protein.Now the TGF-b signaling pathway is complete.It is a beautiful Nature article!這件事對我觸動極大：原來大師的視野和品位遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我之上。從那以后，我也開始從整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展方面來權(quán)衡一篇文章的重要性，這件事對我今后為國際重要學(xué)術(shù)期刊審稿、自己實(shí)驗(yàn)室選擇研究課題都起到了相當(dāng)重要的作用。

如今，我閱讀一篇本領(lǐng)域內(nèi)的科研論文，非常順利，而且常常可以看出一些作者沒有想到或分析到的關(guān)鍵點(diǎn)。回想從前，感慨萬千，感謝蒲慕明、鄭昌學(xué)、虞一華、John Desjarlais、Jeremy Berg、Joan Massague等一批老師和同事對我的幫助。我很留心，也很用心。希望所有的學(xué)生也能通過努力和堅(jiān)持對英文科研論文的閱讀得心應(yīng)手！

第二篇：學(xué)生如何提高專業(yè)英文閱讀能力

【序：此文針對本科生和一、二年級的博士、碩士生，對高年級的博士生和博士后也應(yīng)該有參考價(jià)值。該文的一些背景可以參考我此前關(guān)于提高英文寫作能力的博文： http:///m/user_content.aspx?id=349932】

從小到大，我感性思維多一些，不善于讀書。85至89年在清華生物系讀本科期間，從未讀過任何一種英文專業(yè)期刊。我受到的與英文閱讀相關(guān)的訓(xùn)練一共只有兩個(gè)。一是我在1986年暑假期間選修的時(shí)任系主任的蒲慕明老師開設(shè)的《生物英語》系列講座，隱隱約約記得蒲先生讓我們閱讀一些諸如DNA雙螺旋發(fā)現(xiàn)之類的科普性英文文章，很有意思。但時(shí)間較短，暑假過后也沒有養(yǎng)成讀英文文章的習(xí)慣。二是《生物化學(xué)》這門課。與現(xiàn)在的清華生命學(xué)院形成鮮明對比，我上大學(xué)期間的所有基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是采用中文教材、中文講課，只有鄭昌學(xué)老師講授的《生物化學(xué)》采用了Lehninger的《Principles of Biochemistry》，而且鄭老師要求我們每個(gè)學(xué)生每次課后閱讀10-20頁教材。我們同學(xué)大多感覺到專業(yè)英文閱讀有所提高。

1990年4月至7月初，我在依阿華州Ames小鎮(zhèn)的Iowa State University度過了初到美國的前三個(gè)月，其中大部分時(shí)間在Herbert Fromm教授的實(shí)驗(yàn)室做輪轉(zhuǎn)（rotation），跟隨劉峰和董群夫妻兩人做研究（劉峰現(xiàn)在University of Texas Health Science Center做教授）。當(dāng)時(shí)感覺最困難的就是讀專業(yè)論文。有一次，F(xiàn)romm教授要求我在組會上講解一篇《Journal of Biological Chemistry》的文章，我提前兩天開始閱讀，第一遍花了足足六個(gè)小時(shí)，許多生詞只能依靠英漢詞典，文章中的有些關(guān)鍵內(nèi)容還沒有完全讀懂，當(dāng)時(shí)的感覺是JBC的文章怎么這么長、這么難懂？！真有點(diǎn)苦不堪言。為了能給Fromm教授和師兄師姐留下好印象，第二天又花了好幾個(gè)小時(shí)讀第二遍，還做了總結(jié)。第三天我在組會上的表現(xiàn)總算沒有給清華丟臉。但是，前前后后，真搞不清楚自己為了這一篇文章到底花了多少時(shí)間！

90年7月我轉(zhuǎn)學(xué)到約翰霍普金斯大學(xué)以后，與本科來自北大的虞一華同在IPMB program。虞一華大我一歲，來巴爾地摩之前已經(jīng)在夏威夷大學(xué)讀了一年的研究生，對于科研論文的閱讀比我強(qiáng)多了。他常常在IPMB的辦公室里拿著《科學(xué)》和《自然》周刊津津有味地閱讀，看得我很眼饞，也不理解其中那些枯燥的文章有什么意思。他告訴我：他在讀很有意思的科學(xué)新聞。科學(xué)新聞能有什么意思？虞一華給我講了好幾個(gè)故事：洛克菲勒大學(xué)校長諾貝爾獎(jiǎng)得主David Baltimore如何深陷泥潭、人類基因組測序如何爭辯激烈、HIV病毒究竟是誰發(fā)現(xiàn)的，等等。我還真沒有想到學(xué)術(shù)期刊上會有這么多我也應(yīng)該看得懂的內(nèi)容！從那時(shí)起，每一期新的《科學(xué)》和《自然》一到，我也開始嘗試著閱讀里面的新聞和研究進(jìn)展介紹，這些內(nèi)容往往出現(xiàn)在“News & Comment”“Research News”“News & Views”“Perspectives”等欄目，文筆平實(shí)，相對于專業(yè)的科研論文很容易讀懂。有時(shí)，我還把讀到的科研新聞講給我的同事朋友們聽，而同事的提問和互動對我又是更好的鼓勵(lì)。除了《科學(xué)》和《自然》，我也常常翻看《科學(xué)美國人》(“Scientific American”)。

與《細(xì)胞》(Cell)、《生物化學(xué)期刊》（JBC）等非常專業(yè)的期刊不同，《科學(xué)》和《自然》里面有相當(dāng)一部分內(nèi)容是用來做科普教育的。《科學(xué)》周刊的“Perspectives”和《自然》周刊的“News & Views”欄目都是對重要科學(xué)論文的深入淺出的介紹，一般1-3頁，讀起來比較通俗易懂，較易入門。讀完這些文章后，再讀原始的科學(xué)論文，感覺好多了！而且可以把自己的體會與專家的分析比較一下，找找差距，有時(shí)甚至也能找回來一點(diǎn)自信！

從1998年在普林斯頓大學(xué)任職到現(xiàn)在清華大學(xué)做教授，我總是告訴自己實(shí)驗(yàn)室的所有年輕人（包括本科生、碩士生、博士生、博士后）下面這幾點(diǎn)讀科研論文的體會，也希望我的學(xué)生跟我學(xué)：

1．請每位學(xué)生每周關(guān)注《科學(xué)》和《自然》。（生命科學(xué)界的學(xué)生還應(yīng)該留心《細(xì)胞》）。如果時(shí)間有限，每周花一個(gè)小時(shí)讀讀這兩種周刊里的文章標(biāo)題以及與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的科研論文的abstract,即可！這樣做可以保證一個(gè)學(xué)生基本上能夠跟蹤本領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展，同時(shí)開闊視野，大概知道其它領(lǐng)域的動態(tài)。

2．在時(shí)間充足的情況下，可以細(xì)讀《科學(xué)》和《自然》里的新聞及科研論文。如果該科研論文有“News & Views”或“Perspectives”來介紹，請先讀這些文章，這類導(dǎo)讀的文章會提煉問題，就好比是老師事先給學(xué)生講解一番論文的來龍去脈，對學(xué)生閱讀原始論文有很大幫助。

3．在讀具體的科研論文時(shí)，最重要的是了解文章的主線邏輯。文章中的所有Figures都是按照這個(gè)主線邏輯展開描述的。所以，我一般先讀“introduction”部分，然后很快地看一遍Figures。大概知道這條主線之后，才一字一句地去讀“results”和“discussion”。

4．當(dāng)遇到一些實(shí)驗(yàn)或結(jié)果分析很晦澀難懂時(shí)，不必花太多時(shí)間深究，而力求一氣把文章讀完。也許你的問題在后面的內(nèi)容中自然就有解答。這與聽學(xué)術(shù)講座非常相似！你如果想每個(gè)細(xì)節(jié)都聽懂，留心每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，那你聽學(xué)術(shù)講座不僅會很累，而且也許會為了深究一個(gè)小技術(shù)環(huán)節(jié)而影響了對整個(gè)講座邏輯推理及核心結(jié)論的理解。

5．對個(gè)別重要的文章和自己領(lǐng)域內(nèi)的科研論文，應(yīng)該精讀。對與自己課題相關(guān)的每一篇論文則必須字斟句酌地讀。這些論文，不僅要完全讀懂，理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、分析、結(jié)論，還必須聯(lián)想到這些實(shí)驗(yàn)和結(jié)論對自己的課題的影響和啟發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)。

6．科學(xué)論文的閱讀水平是循序漸進(jìn)的。每個(gè)人開始都會很吃力，所以你有這種感覺不要?dú)怵H。堅(jiān)持很重要，你一定會漸入佳境。當(dāng)你有問題時(shí)或有絕妙分析時(shí)，應(yīng)該與師兄師姐或找導(dǎo)師討論。

7．科研訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分就是科研論文的閱讀。每一個(gè)博士生必須經(jīng)過嚴(yán)格的科研論文閱讀的訓(xùn)練。除了你自己的習(xí)慣性閱讀外，你應(yīng)該在研究生階段選修以閱讀分析專業(yè)文獻(xiàn)為主的一至兩門課，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)也要有定期的科研論文討論（Journal Club）。如果你的實(shí)

驗(yàn)室還沒有這種討論，你們學(xué)生可以自發(fā)地組織起來。

8．前面幾條都是討論如何提高科研論文的閱讀能力，但是一旦入了門，就要學(xué)會critical reading。不要迷信已發(fā)表的論文，哪怕是發(fā)表在非常好的期刊上。要時(shí)刻提醒自己：該論文邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)是否可靠，實(shí)驗(yàn)證據(jù)是否支持結(jié)論，你是否能想出更好的實(shí)驗(yàn)，你是否可以在此論文的基礎(chǔ)上提出新的重要問題？等等。

天外有天，讀科研論文是一件很簡單、但也很深奧的事情。一般的學(xué)生常常滿足于讀懂、讀透一篇好的論文，優(yōu)秀的學(xué)生則會舉一反

三、通過查找references縱深了解整個(gè)領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀，并展望該領(lǐng)域未來的可能進(jìn)展。

我從1990年對學(xué)術(shù)論文一竅不通到96年博士后期間的得心應(yīng)手，還常常幫助同事分析，自以為水平了得。但是有一件事讓我看到了自己的嚴(yán)重不足，頗為羞愧。1996年，是SMAD蛋白發(fā)現(xiàn)及TGF-b信號轉(zhuǎn)導(dǎo)研究的最激動人心的一年，哈佛醫(yī)學(xué)院的Whitman實(shí)驗(yàn)室在十月份的《自然》雜志上以“Article”的形式發(fā)表了一篇名為“A transcriptional partner for MAD proteins in TGF-b signaling”的文章。讀完之后，正好遇到TGF-b領(lǐng)域的著名學(xué)者Joan Massague,我對Joan評論說：I’m not so sure why this paper deserves a full article in Nature.They just identified another Smad-interacting protein, and the data quality is mediocre.完全出乎我的意料，Joan馬上回應(yīng)我：I disagree!This paper links the cytoplasmic Smad protein into the nucleus and identifies a transcription factor as its interacting protein.Now the TGF-b signaling pathway is complete.It is a beautiful Nature article!這件事對我觸動極大：原來大師的視野和品位遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我之上。從那以后，我也開始從整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展方面來權(quán)衡一篇文章的重要性，這件事對我今后為國際重要學(xué)術(shù)期刊審稿、自己實(shí)驗(yàn)室選擇研究課題都起到了相當(dāng)重要的作用。

如今，我閱讀一篇本領(lǐng)域內(nèi)的科研論文，非常順利，而且常常可以看出一些作者沒有想到或分析到的關(guān)鍵點(diǎn)。回想從前，感慨萬千，感謝蒲慕明、鄭昌學(xué)、虞一華、John Desjarlais、Jeremy Berg、Joan Massague等一批老師和同事對我的幫助。我很留心，也很用心。

希望所有的學(xué)生也能通過努力和堅(jiān)持對英文科研論文的閱讀得心應(yīng)手！

第三篇：校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力

“校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力 的實(shí)證研究”課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：石敏

單位：吉木薩爾縣第一小學(xué)

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月11日

一、課題研究的提出

（一）校本研修的發(fā)展極不平衡

在校本研修推進(jìn)過程中，教師之間的差異主要體現(xiàn)為資源利用情況的差異、活動開展過程中的表現(xiàn)差異、教學(xué)水平的差異，尤其是研修水平的差異。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實(shí)際上校本研修只成為一句時(shí)尚的口頭語。

（二）教師參加校本研修活動積極性有待提高

教師們認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動積極性不高。原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。教師之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，不能得到真正的解決。

2．研修活動有隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和全局性，教師主動參與性不強(qiáng)。

（三）普遍缺少問題解決式的研修活動

部分教師校本研修仍停留在抄筆記、聽報(bào)告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，缺乏有效性、針對性。

（四）不注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索

學(xué)校都開展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動，但缺乏開展活動的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。

對于教師研修問題，專家們有不少的設(shè)計(jì)和論述，實(shí)踐者們的經(jīng)驗(yàn)也是豐富多彩的。但通過梳理和思考，我們可以得出兩點(diǎn)結(jié)論：一是校本研修基本上是就課說課，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人反思，但往往沒有明確的問題導(dǎo)向，研究的主題不明確，反思也是就事論事，很難達(dá)到促進(jìn)“專業(yè)發(fā)展”的效果。二是研修層次低，在形式上“活動”多、“研究”少，培訓(xùn)代替了研究，“研究”則流于形式；在方法上，強(qiáng)調(diào)“行動研究”，雖然適合一般教師的研修實(shí)際，但由于沒有明確的研究目標(biāo)和理論指導(dǎo)，很難提升專業(yè)水平。

依據(jù)學(xué)校課改模式發(fā)展的需要，課題組將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變觀念，提升執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。把研究重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化主題研修，有效的促進(jìn)教師專業(yè)水平的增長，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。本課題堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開 展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”，的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為“內(nèi)行”，使教師“成為教育家”；促進(jìn)教師主體發(fā)展，培育“主體”，使教師“有主體性”；促進(jìn)教師自由發(fā)展 提升“生命” 使教師“成就人生”。

二、選題的意義和研究的價(jià)值

（一）課題的界定

“校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力的實(shí)證研究”關(guān)涉術(shù)語：校本研修、教師專業(yè)能力、實(shí)證研究等。

校本研修是由學(xué)校自身發(fā)起組織，基于學(xué)校、在學(xué)校中、通過學(xué)校而進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)模式。它立足于“以人為本”的終身教育思想,與集中培訓(xùn)相結(jié)合,直接服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個(gè)維度，它體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中特別是課堂教學(xué)中。教師專業(yè)發(fā)展意味著課堂教學(xué)水平的提升，教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，課堂就是教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，課堂也就是教師課題研究的主要對象。課堂教學(xué)技能的持續(xù)提高就是教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)志。本課題所說的“教師專業(yè)發(fā)展”既指教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展也包括教師群體的專業(yè)發(fā)展（即教師隊(duì)伍整體水平的提升）。專家學(xué)者們研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，探索出了新時(shí)期教師專業(yè)化的取向和途徑，如教學(xué)反思、課例研究、敘事研究、校本研修、理論引領(lǐng)等。這些都能為本項(xiàng)目提供寶貴的參考、啟示和借鑒。實(shí)證研究是指從大量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中通過科學(xué)歸納，總結(jié)出具有普遍意義的結(jié)論或 規(guī)律，然后通過科學(xué)的邏輯演繹方法推導(dǎo)出某些結(jié)論或規(guī)律，再將這些結(jié)論或規(guī)律拿回到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的方法論思想。

作為一種研究范式，產(chǎn)生于培根的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)和牛頓——伽利略的自然科學(xué)研究。法國哲學(xué)家孔多塞（1743-1794）、圣西門（1760-1825）、孔德（1798-1857）倡導(dǎo)將自然科學(xué)實(shí)證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，他們主張從經(jīng)驗(yàn)入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。實(shí)證研究方法有狹義和廣義之分。狹義的實(shí)證研究方法是指利用數(shù)量分析技術(shù)，分析和確定有關(guān)因素間相互作用方式和數(shù)量關(guān)系的研究方法。狹義實(shí)證研究方法研究的是復(fù)雜環(huán)境下事物間的相互聯(lián)系方式，要求研究結(jié)論具有一定程度的廣泛性。廣義的實(shí)證研究方法以實(shí)踐為研究起點(diǎn)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)。廣義實(shí)證研究方法泛指所有經(jīng)驗(yàn)型研究方法如：調(diào)查研究法，實(shí)地研究法，統(tǒng)計(jì)分析法等。廣義的實(shí)證研究方法重視研究中的第一手資料，但并不刻意去研究普遍意義上的結(jié)論，在研究方法上是具體問題具體分析，在研究結(jié)論上，只作為經(jīng)驗(yàn)的積累。鑒于這種劃分，我們將實(shí)證研究區(qū)分為為數(shù)理實(shí)證研究和案例實(shí)證研究。

（二）選題意義和研究價(jià)值

本課題是針對當(dāng)前中小學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認(rèn)為該選題既有理論意義又有實(shí)踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供范例。

三、研究內(nèi)容、措施

本研究面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，以小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展校本研修的“自修反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”核心活動為載體,主要采用文獻(xiàn)分析法、行動研究、質(zhì)的研究法等,并對研究資料進(jìn)行了歸納、實(shí)證與分析，目的是想盡可能地揭示“校本研修”是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。研究內(nèi)容分為以下幾部分:

1、研究問題提出的依據(jù),即為什么教師要開展校本研修?為什么要把校本研修同小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起？

2、主要是理論基礎(chǔ),面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修的基本理論,以及校本研修活動設(shè)計(jì)的理念。

3、研究重心由四個(gè)方面組成:（1）、研究方法,主要闡述本文研究過程中擬采用的研究方法;（2）研究過程，主要體現(xiàn)本文的對研究資料的收集、歸納與整理;（3）結(jié)論與分析，主要是借助一些案例的分析,探討校本研修的三個(gè)核心活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的起點(diǎn)、動力與導(dǎo)向。（4）小結(jié)，主要闡明校本研修對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

4、主要對本研究中存在的問題與不足進(jìn)行反思與思考,并對本研究提出了發(fā)展性建議。

教師是自我發(fā)展的承擔(dān)者和推動者。實(shí)踐證明,只有教師形成主動、健康發(fā)展的 意識和能力,學(xué)校的組織價(jià)值才能得到提升。教師的發(fā)展不僅僅具有工具性價(jià)值，可以促成顯性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，推進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平上升，更重要的是在于隱性的內(nèi)涵，促進(jìn)教師的角色重塑負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成和組織完成過哪些重要研究課題，成果的水平和社會評價(jià)如何；完成本課題的研究能力、時(shí)間保證和其他條件；資料設(shè)備；科研手段；項(xiàng)目分工等。

四、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

1、人們普遍認(rèn)為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學(xué)問題進(jìn)行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。問題，來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)。只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。提出問題的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實(shí)。

2.課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實(shí)踐驗(yàn)證、需要總結(jié)反思，每一項(xiàng)研究活動都會帶來教師認(rèn)識的深化、技能的進(jìn)步和理念提升。基于當(dāng)前的教師研修實(shí)際，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過程也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，一個(gè)課題往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。為此，學(xué)校應(yīng)采用以下基本策略： 培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計(jì)劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點(diǎn)，切忌無目的、無層次，因?yàn)榻處煹墓ぷ魅蝿?wù)都比較重，過多的“培訓(xùn)”會得不償失，促進(jìn)“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。

課例推進(jìn)。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認(rèn)真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運(yùn)用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學(xué)競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。競賽推動。實(shí)踐證明，開展課堂教學(xué)競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學(xué)競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)校或某一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，要重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。

學(xué)科突破。抓好一個(gè)骨干學(xué)科，通過課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和范例。3.研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學(xué)實(shí)踐的課題研究成果再運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動學(xué)習(xí)。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實(shí)際加以消化吸收，既要靈活又要?jiǎng)?chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新之處

1.本課題運(yùn)用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點(diǎn)，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實(shí)踐價(jià)值也有理論創(chuàng)新。

2.運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，具有很強(qiáng)的可操作性和普適性。總之，本課題的第一個(gè)特點(diǎn)是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個(gè)特點(diǎn)是思想方法新——運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)來思考教育教學(xué)問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認(rèn)識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，措施具體。

五、研究思路、方法和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1.系統(tǒng)思想。運(yùn)用系統(tǒng)思想，綜合分析教師研修實(shí)踐中存在的問題，突出研修的 主題與結(jié)構(gòu)層次，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，著力于教師想研究、會研究、能研究的“策略研究”。

2.理論聯(lián)系實(shí)際。從教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)管理和教育教學(xué)理論分析研究教師教學(xué)與教研中的問題，提出解決問題的方法策略。

3.繼承與創(chuàng)新結(jié)合。吸收借鑒已有的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維方式，豐富研究成果。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻(xiàn)，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點(diǎn)并構(gòu)建理論假說。

2.實(shí)驗(yàn)法。選取不同班級教學(xué)，將理論假說轉(zhuǎn)化為行為策略，總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，不斷改進(jìn)完善。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。總結(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進(jìn)，不斷完善工作措施和實(shí)踐策略。

（三）研究步驟

本課題的研究時(shí)間約為兩年半（2015.11──2018、5）。具體過程及主要措施如下：

1.前期準(zhǔn)備階段（2015.11——2016.3）

①確立課題，完成課題申報(bào)工作；

②組建課題組，明確分工及職責(zé)；

③建立健全理論學(xué)習(xí)與交流制度；

④制訂完成課題方案及課題開題論證報(bào)告。

2.研究實(shí)施階段（2016、4——2017、12.）

①第一階段（2016.2——2016.3）

查閱相關(guān)文獻(xiàn)和理論資料，對課題的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進(jìn)行有效的策略研究提供第一手資料。

②第二階段（2016.4——2017.12）

對多年來教育科研中已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與梳理，各成員進(jìn)行相關(guān)的研究，最終形成階段研究成果，適時(shí)進(jìn)行中期匯報(bào)。

③第三階段（2018.1——2018.3）

結(jié)合專家的意見，進(jìn)一步修改、完善研究計(jì)劃，進(jìn)行推進(jìn)式與補(bǔ)救 式相結(jié)合的研究，同時(shí)十分重視資料積累，為結(jié)題做好原始材料的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備課題結(jié)題的相關(guān)成果材料。

3.結(jié)題階段（2018.4——2018.5）

提煉研究內(nèi)容，撰寫研究報(bào)告；邀請專家進(jìn)行課題終期鑒定。

六、完成課題的條件和保證

課題組負(fù)責(zé)人是教研組長，主持研究多個(gè)課題，并順利結(jié)題。具有較深厚的理論功底和較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。

參與研究本課題的教師多數(shù)是馬玉君工作室成員，有扎實(shí)的教學(xué)功底，多年研究課題的經(jīng)驗(yàn)，對校本研修都有很濃厚的興趣。在課堂教學(xué)、教研活動及我校的課堂教學(xué)改革模式實(shí)踐教學(xué)中，都有獨(dú)特的見解，教學(xué)成績突出。

學(xué)校對校本研修工作也很支持，每次教研活動，校領(lǐng)導(dǎo)至始至終參與聽課、評課，并對活動效果提出建設(shè)性意見和建議。

每學(xué)期派教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，更新知識，學(xué)習(xí)回來后，給全校教師上匯報(bào)課，或交流，促進(jìn)了校本研修的深入開展。

教師本身的專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源，更是學(xué)生以及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。教師專業(yè)要加快發(fā)展、提升，除了自身努力外，還需要有適當(dāng)?shù)暮铆h(huán)境、好的導(dǎo)師指引。名師工作室能有效發(fā)揮名師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，加快提升了教師的專業(yè)水平。

“校本研修對提高中小學(xué)教師專業(yè)能力 的實(shí)證研究”課題研究計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：石敏

單位：吉木薩爾縣第一小學(xué)

立項(xiàng)時(shí)間：2016年1月11日

第四篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提高

計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提高

中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。基于中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

我國中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)起步早、發(fā)展快，且在國家相關(guān)政策的和信息化促使下，要求中等專業(yè)學(xué)校教育越來越來重視實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生懂得實(shí)際操作，解決實(shí)際問題，但計(jì)算機(jī)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也未能與中等專業(yè)學(xué)校教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的棘手問題的重要原因之一。本文從中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

1、中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)

中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“計(jì)算機(jī)理論十實(shí)踐”的復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)設(shè)計(jì)、維護(hù)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向計(jì)算機(jī)行業(yè)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有熟練計(jì)算機(jī)操作和較強(qiáng)維護(hù)處理、設(shè)計(jì)能力，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)經(jīng)濟(jì)情況下使用計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行相關(guān)高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與網(wǎng)絡(luò)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以計(jì)算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握各行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作和維護(hù)的能力和技能，使其能夠勝任在各行業(yè)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識應(yīng)用，為各專業(yè)提供信息化平臺的支撐。

2、中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師能力的要求

由于中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力也相應(yīng)要求具備較高的要求。

A.專業(yè)知識能力

專業(yè)課教師的知識能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識功底，而且要有豐富的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能、經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師雖然大多數(shù)是從計(jì)算機(jī)專業(yè)高校畢業(yè)生，但由于缺乏具體的社會實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，無法深入、透徹地講授計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識或傳授計(jì)算機(jī)操作技能，新計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，造成學(xué)生難以真正掌握計(jì)算機(jī)知識，滿足不了市場需求，培養(yǎng)出了過時(shí)的畢業(yè)生，適應(yīng)不了用人單位的要求。因此中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要時(shí)刻要充實(shí)自己，掌握新知識，掌握計(jì)算機(jī)行業(yè)新動態(tài)、新行情，甚至要求自學(xué)、鉆研新課程，才能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。

B.綜合素質(zhì)能力

中等專業(yè)學(xué)校教育注重“職業(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強(qiáng)對中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，由“被動”學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)態(tài)度，以課堂知識為基礎(chǔ)，通過其他學(xué)習(xí)途徑，掌握更新的知識，并能以誠信的態(tài)度對待社會工作和計(jì)算機(jī)行業(yè)工作環(huán)境。

C.職業(yè)教育能力

專業(yè)課教師的教學(xué)模式還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法太陳舊。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有充分利用現(xiàn)代教育方法、教學(xué)方法。

3、提高中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

基于以上中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)學(xué)校目前的教學(xué)狀況，筆者在十幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)總結(jié)出以下三條途徑，來提高中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。

A.加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部在中等專業(yè)學(xué)校教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益。

為實(shí)現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來講，學(xué)校可利用寒暑假組織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請一些在計(jì)算機(jī)、管理、網(wǎng)絡(luò)、IT行業(yè)等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個(gè)人來講，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來講，考取計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)、編程或設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報(bào)網(wǎng)絡(luò)操作員、軟件開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫管理師、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。

B.推動中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改革

堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)操作和理論功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’、“情景教學(xué)法’、“分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”、“作品創(chuàng)作競賽教學(xué)法”等符合新型中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺、組裝實(shí)驗(yàn)室、電腦室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際一些故障排除和軟件使用技巧，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

C.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

中等專業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。現(xiàn)在，許多企業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結(jié)合校內(nèi)外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認(rèn)識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現(xiàn)自己的職業(yè)風(fēng)采。

D.注重提高教師的科研能力。

教師從事科研，將是21世紀(jì)教師區(qū)別于以往教師的一個(gè)顯著標(biāo)志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為研究課題，在教學(xué)實(shí)踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，對自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。

作者個(gè)人簡介

唐良才 男 1977年4月23日出生 湖南邵陽人 湖南師范大學(xué)自考漢語言文學(xué)專業(yè)專科畢業(yè)、中央廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)專科畢業(yè)、湖南廣播電視大學(xué)專業(yè)本科畢業(yè) 中學(xué)一級信息技術(shù)教師 研究方向：我國初高等教育、中專教育、教學(xué)理論與實(shí)踐。

現(xiàn)為邵東縣黑田鋪中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師兼校園局域網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理技術(shù)員。

第五篇：提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考

關(guān)于如何提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考 摘要：本文將從改變培養(yǎng)方向、改革課程設(shè)置、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和加強(qiáng)與企業(yè)合作等方面來討論如何提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)崗位的要求。

關(guān)鍵詞：文秘專業(yè) 教學(xué) 職業(yè)能力。

一、提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的必要性。

多年來，文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)模式注重對辦文能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的語言、文字能力過多地強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致課程安排更接近于傳統(tǒng)的漢語專業(yè)，且以教師為主體的課堂傳授多于以學(xué)生為主的實(shí)際工作過程訓(xùn)練和相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)。故現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)文秘專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，但企業(yè)卻找不到滿意的文秘人員的矛盾狀況。這種“供過于求”“供不應(yīng)求”的尷尬局面的出現(xiàn)歸根到底是由于學(xué)生缺乏過硬的專業(yè)技能，不能滿足用人單位的要求。

因此，培養(yǎng)文秘專業(yè)的學(xué)生成為既有較強(qiáng)辦事、辦文和辦會能力，又有公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、市場能力與營銷能力；既有團(tuán)隊(duì)精神又有創(chuàng)新精神；既有誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，又有良好心理素質(zhì)的應(yīng)用型職業(yè)人，在當(dāng)前顯得尤為迫切。

二、提高文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略。

學(xué)校在辦學(xué)過程中，只有把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行正確的市場定位，既注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又注重對學(xué)生專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，才能走出一條健康長效的發(fā)展道路。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力：

1.調(diào)整培養(yǎng)方向，改革職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

多年來，文秘人才培養(yǎng)一直是以公文處理為主的“秀才型”培養(yǎng)方向?yàn)橹鳎ㄎ挥跒辄h政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位服務(wù)，并以此設(shè)置教學(xué)體制。隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能使學(xué)生獲得與社會需求相適應(yīng)的職業(yè)能力，“秀才型”的文秘人員不能適應(yīng)廣大民營企業(yè)的需求，況且黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位對秘書工作者的需求是有限的。故在教育論文“ target=”_blank">職業(yè)教育過程中，只有把適應(yīng)社會的職業(yè)能力和培養(yǎng)目標(biāo)放在首位，既注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事文秘工作的操作技能，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成高級的綜合性文秘應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.改革課程設(shè)置，強(qiáng)化文秘學(xué)生職業(yè)能力。

傳統(tǒng)的文秘專業(yè)課程設(shè)置只強(qiáng)調(diào)常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書基礎(chǔ)、文書處理、公關(guān)禮儀等。且理論化的課程較多，專業(yè)口徑相對較小，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，畢業(yè)生就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力也較薄弱。因此，在專業(yè)設(shè)置方面可以據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解企業(yè)對人才需求的變化，以確定教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程體系，這樣才能適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

筆者學(xué)校處于閩南三角地帶，該地區(qū)中小民營企業(yè)眾多，這是近幾年學(xué)校文秘專業(yè)的畢業(yè)生的主要去向。這類企業(yè)規(guī)模小，文秘的分工不可能太細(xì)。據(jù)畢業(yè)生反饋，這類企業(yè)經(jīng)常要求文秘人員既能當(dāng)文員，還能兼管財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)方面的工作，甚至也能涉及外貿(mào)、商務(wù)、攝影等方面的工作，也就是要求文秘人員是個(gè)“雜家”“多面手”，能一專多能。所以本校增加了財(cái)會、營銷、貿(mào)易、外語等方面的課程或課量。根據(jù)行業(yè)、市場需求，文秘專業(yè)的職業(yè)能力不能停留在公文處理、文檔管理、事務(wù)管理為主的職業(yè)能力培養(yǎng)上，還應(yīng)增設(shè)電子商務(wù)、英語寫作、財(cái)務(wù)管理方面的實(shí)用性課程，并且要重視攝影、攝像、速記、駕駛等課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與職業(yè)相關(guān)的能力的培養(yǎng)。3.改變教學(xué)方法，為提升學(xué)生職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育是專業(yè)教育，更是素質(zhì)教育。從總體上看，傳統(tǒng)文秘專業(yè)的教學(xué)普遍存在偏重理論知識的傳授的問題，教學(xué)效果不夠理想。

所以，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等來調(diào)動學(xué)生的上課情緒，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，把更多時(shí)間留給學(xué)生去分析，去表演，去比賽。采用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用直觀的多媒體教育技術(shù)，如播放與課程內(nèi)容相關(guān)的錄像，展示圖片、實(shí)物，讓課堂成為多媒體的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思維的遷移，增強(qiáng)感性認(rèn)識與體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，使學(xué)生“學(xué)中樂，樂中學(xué)”的同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，督促學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段查閱、分析各種信息，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與實(shí)踐性的一種有效手段。這樣，師生在教與學(xué)的互動中共同進(jìn)步，為提升學(xué)生的職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提升實(shí)踐職業(yè)能力。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的模式已不能滿足實(shí)際需求，在教學(xué)中突出應(yīng)用與實(shí)踐，取締純理論化的教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)在模擬情景中進(jìn)行角色扮演，模擬處理各類突發(fā)性事件掌握處理事情的過程，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步鞏固。

據(jù)筆者多年的文秘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)除了實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)外，還可配合學(xué)校活動，如文化藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、迎新生、畢業(yè)生文藝晚會等各種活動，引導(dǎo)學(xué)生參與籌備工作，如承擔(dān)起草開幕詞、資料打印排版、裝訂相關(guān)資料等，讓文秘專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)起各種會議的組織、安排與接待工作。本校還充分利用校本資源，讓文秘專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校油印室、檔案室、圖書館等部門輪流實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中接受訓(xùn)練，懂得在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力做到“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。

5.加強(qiáng)專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能。

現(xiàn)實(shí)中，在文秘專業(yè)教學(xué)一線的教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能的教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人較匱乏。

甚至有的專業(yè)教師是從中文專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，沒有從事過文秘或相關(guān)工作，對文秘工作的理解只局限于書本，缺少對文秘工作的真實(shí)體會。故加強(qiáng)對專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，建立一支既有扎實(shí)的專業(yè)技能又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，才能培養(yǎng)出具有過硬的職業(yè)能力的學(xué)生。

所以，“專業(yè)教師下企業(yè)，企業(yè)能手進(jìn)課堂”的模式能真正實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化，為培養(yǎng)滿足社會需求具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型文秘人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.加強(qiáng)與企業(yè)合作，快速培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

在合作企業(yè)里，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)文秘專業(yè)學(xué)生在社會真實(shí)情境中完成真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的知識，在具體的社會實(shí)踐中培養(yǎng)自己的職業(yè)意識。當(dāng)然，文秘專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位也不是固定在辦公室，也可以組織學(xué)生深入到企業(yè)生產(chǎn)中去，了解實(shí)習(xí)單位的組織、管理模式和企業(yè)文化，并且在實(shí)踐中學(xué)習(xí)人際交往，提高處理人際關(guān)系的能力。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，能檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生融入社會的能力，為學(xué)生將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以及時(shí)了解企業(yè)的人才需求，不斷調(diào)整課程體系和專業(yè)取向，將文秘專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容量化地評估歸納到系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱內(nèi)。