第一篇：高年級語文課堂問題設計的一點技巧

精心設計問題提高學生對課文整體理解的能力

——小學高年級閱讀教學中問題設計的一點思考

內容摘要：在新課程背景下，怎樣才能使課堂四十分鐘的教學時間發揮最大的效益，已成為教學和研究的焦點問題。在語文閱讀教學中，問題的設計直接關系到教學的有效性。事實證明，只有根據教學目標，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，找出需要解決的問題。設計出“牽一發而動全身”的問題，才能真正讓學生在互動、合作、探究的課堂中有效學習，才能使學生細讀文本，提高理解能力與閱讀能力。那么，怎樣才能科學地設計出“牽一發而動全身”的問題呢？一是問題的設計可以從文章的題目入手；二是問題的設計可以從關鍵詞入手；三是問題的設計可以從重點句入手；四是問題的設計可以從細節處入手。

前不久聽了一位年輕老師上《煙臺的海》一文，讓我印象深刻的是：本節課老師的提問多達六十幾處。“提問”遍及課堂的始終，形成了“滿堂問”。我覺得對于小學高年級學生來說，這樣繁瑣的提問，不僅使課堂思路不夠明晰，文章的重難點不夠突出，更主要的是學生不容易把握文章的主要內容，給人一種“塊塊是肉”的感覺。

問題的設計一定要和文章的重難點一致，教師在問題設計過程中，千萬不能有隨意性，要根據教學目標，切實把握教學的重點、難點、疑點和切入點，找出需要解決的問題。課堂提問是否得當，對于整節課的成敗起著決定性作用。因此，在整個的課堂教學過程中，我們應把“問題的設計”放在重要的位置上來考慮。教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學生，精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題。這樣才能使課堂四十分鐘的教學時間發揮最大的效益。

那么，怎樣才能科學地設計課堂提問呢？通過多年的教學總結，我認為，語文課堂的問題設計，應從以下幾個方面入手。

一、問題的設計可以從文章的題目入手

在教學《大自然的文字 》、《山谷中的謎底》等文章時，我直接從課題入手，引導學生質疑：什么是大自然的文字 ？課文介紹了哪幾種大自然文字？從這些大自然文字中你讀懂了什么?怎樣才能學會認識大自然的文字 ？學生帶著問題自讀課文，全班交流時，出示重點句：“即使他們沒有羅盤也照樣不會迷失方向。”“飛行員知道，砧狀云是 1

雷雨的預兆，應該離它遠些才好。”“ 可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋”。通過閱讀這些句子，重點讓學生弄明白認識大自然的文字的作用：可以辨別方向，觀察氣象，了解地質變遷。

在教學《山谷中的謎底》一文時，我先讓學生齊讀課題，然后扣題質疑：山谷中有什么謎？它的謎底是什么？以問題激發學生的閱讀興趣。像這樣從課題入手設計問題的文章還有很多，如《三打白骨精》一文，我圍繞課題中的“打”設計了這樣的問題：孫悟空為什么要打白骨精? 每一次是怎樣打的？孫悟空本領高強，為什么不一次把白骨精打死，要打三次？我覺得這樣的問題設計，不僅能讓學生抓住文章的重點、難點，直奔主題，還能激發學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性，讓學生學得輕松自如。

二、問題的設計可以從關鍵詞入手

關鍵詞之所以“關鍵”，就在于它能反映文章的核心內容和達成教學目標。語文教學，緊抓關鍵詞設計問題，突破開去，能起到牽一發而動全身的作用，使課堂教學“刪繁就簡”。語文關鍵詞教學，它是一種教學策略，更是一種教學藝術。

在教學《煙臺的海》、《三亞落日》兩篇文章時，我分別抓住了關鍵詞“獨特”、“詩意”設計問題。《煙臺的海》圍繞關鍵詞“獨特”設計這樣幾個問題：什么是獨特？煙臺的海為什么會獨特？煙臺的海有什么獨特之處呢？以此為懸念，激發學生閱讀興趣。交流煙臺的海有什么獨特之處時，引導學生抓住“冬日的凝重”、“春天的輕盈”、“夏日的浪漫”、“秋日的高遠”等詞感悟煙臺的海獨特的奇觀。

《三亞落日》一文，我從關鍵詞“詩意”入手，設計的問題是：什么是詩意？（有詩情畫意，能讓人產生美好的想象）三亞落日有著怎樣的詩意?作者欣賞三亞落日產生了哪些美好的想象？在分析有著怎樣的詩意，讓作者產生哪些美好想象時，引導學生讀文章的三至五節，出示句子“活躍了一天的太陽依舊像一個快樂的孩童??”“ 像一只光焰柔和的大紅燈籠??”“最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水??”學生細讀品味后全班交流。交流三亞落日像孩童時，學生抓住了“快樂”、“歪著”、“抖落”、“濺出”等描摹形態的詞語，感悟夕陽的“孩童”形象。交流三亞落日像大紅燈籠時，引導學生抓住“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大雙眼”等詞語領悟作者對三亞落日景象的留念和驚嘆。交流三亞落日像跳水員時，讓學生緊扣“ 輕快、敏捷的彈跳”“向人們道了再見”等詞句感悟落日的動作敏捷、姿勢優美、頑皮可愛以及作者對落日美景的喜愛之情。最后，學生完整地朗讀課文三至五自然段，感悟落日的全過程，體會太陽滑落前的毫無倦態與滑落時收斂光芒的不同景色，感受大自然景色的奇妙與瑰麗。導讀一篇課文，準確地選擇關鍵詞，不僅能“牽一詞而

動全文”，收到事半功倍的效果，而且還能大大地簡化教學環節，使教學過程顯得渾然一體。

三、問題的設計可以從重點句入手

小學高年級學生已具有一定的閱讀能力，他們對課文中的句子，有的一看就懂，有的通過一番思考就能懂，像這樣簡單的句子教者就沒有必要去設計問題，讓學生自己去感悟。而對于文章的重點句、難點句，需要經教師啟發后才能理解的，教者一定要精心設計問題。

在教學 《夾竹桃》、《廣玉蘭》兩篇文章時，我分別抓住文章結尾的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”和“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”引導學生質疑：作者愛上夾竹桃的原因有哪些？文中哪些地方體現了廣玉蘭無比旺盛的生命力？這兩個問題直指兩篇課文中心，通領全篇，是學生理解課文的主問題。學生在初讀課文后，很快就能明白夾竹桃和廣玉蘭的特點，學生自己通過讀書還能解決不少問題。有效地提高課堂教學效率。

《船長》一文，我緊扣重點句：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡他又一次運用了成為一名英雄的權利。”設計的問題是：船長哈爾威的做人之道是什么？“又一次”說明什么?整句話的意思是什么 ？學生通過全文的朗讀，不僅知道了哈爾威船長的做人之道：忠于職守、舍己為人。而且明白了整句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，當面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇。他忠于職守、舍己為人，又一次表現了他的高尚品質。這里的“又”是不只一次，說明爾威船長經常這樣做。

《聶將軍與日本小姑娘》一文，學生通過自主朗讀，找出文章的難點句，聶將軍寫給日軍官兵的信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底??”針對這個難句，我設計這樣的問題；什么是國際主義精神？我八路軍為什么不以日本士兵及人民為仇敵？我八路軍對待這場戰爭的態度是什么？從聶將軍的信中，你讀懂了什么？學生通過上網搜尋，查閱資料，不僅知道了國際主義的意思。而且明白了侵華戰爭的罪魁禍首是日本法西斯頭目而并非日本士兵及人民。我八路軍的態度是：要為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。教學中，我還啟發學生將第二自然段聶將軍對戰士們說的話與信中內容聯系起來讀，體會聶將軍恩怨分明，是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。事實證明，只有抓住文章的重點句，難點句，提出“牽一發而動全身”的問題才能真正讓學生在互動、合作、探究的課堂中有效學習，才能使學生細

讀文本，提高理解能力與閱讀能力，避免教學內容的空洞浮泛。

四、問題的設計可以從細節處入手

很多文本中的某些細節 也是值得發掘的點，對于一個專業的語文老師來說，一定要有鉆研文本的細心與耐心。用一雙敏銳的眼睛，去發現文章細節處的亮點。體味隱含在細節中的深刻含義。

在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我以 “彭德懷盯住自己的大黑騾子??”這一細節作為切入口，輻射全篇，引導學生質疑：“盯”是什么意思？他為什么要盯？盯住大黑騾子時，彭德懷會想些什么？由此，你認為彭德懷是個怎樣的人？學生默讀課文后，初步知道彭德懷很愛他的大黑騾子，大黑騾子為革命立過許多次戰功，他和大黑騾子之間有著深厚的感情。但他更愛戰士，為了能讓更多的戰士走出草地，彭德懷作出了忍痛割愛的決定：殺掉大黑騾子，給戰士們充饑。至此，學生已被彭德懷舍己為人，與戰士同甘共苦的崇高精神深深地感動。

《半截蠟燭》一文中“少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：‘當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒’”。這一細節也值得推敲，一般的老師在和學生交流時，都認為小女兒杰奎琳在最危急的時刻，之所以能化險為夷，挽救了情報站，拯救全家人的生命，是因為她的機智勇敢。細細品味這一細節，我們不難發現，這位德國軍官也有人性美的一面。杰奎琳之所以能成功，與這位德國軍官的人性美是分不開的。只要我們仔細地揣摩，每一個細節后面都有一份深長的意味。

小學高年級閱讀教學中的問題設計，可以緊扣文章的題目、緊扣文中的關鍵詞、緊扣文章的重點句，緊扣文章中的細節描寫。這是我多年來總結出的一點經驗。從以上引例可以看出，問題的設計要符合新課標要求的以“學生為主體，教師為主導”的新教學理念，在實際教學中。教師通過問題設計，將課堂還給了學生，做到了學習、閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，思考課文，而不是教師瑣碎的分析，繁瑣的提問。只有這樣的教學才更有利于提高學生對課文的整體理解能力。

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點一個問。”學生學習的過程就是不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。教師在教學中要重視和培養學生的問題意識，讓學生發現并提出問題，帶著問題走向課堂，走近教師，共同探討解決,帶著收獲和新的想法走出教室，走向社會生活。長期下去，有利于培養出一批愛觀察、愛思考、有創新能力的學生。

（（南京市六合區雄州鎮靈巖小學戴秀琴）

第二篇：語文課堂問題設計技巧心得

語文課堂問題設計技巧心得

蛟河口中學 劉金榮

最近，我聽了一節公開課《游園不值》。在理解詩意的基礎上，老師問學生：“假如你就是那出墻的一枝紅杏，在園子內，你都看到了些什么？”學生有的說看到了樹木，有的說看到了高墻，有的說看到了水，還有的說看到了花草樹木??，此時老師的表情非常著急，暗暗埋怨學生亂回答，就是不往“滿園春色”上說（那才是她的問題目的），大有恨鐵不成鋼之感慨。其實，這種情況在平時的課堂上經常遇到。表面上看，是學生不緊扣老師的問題思考。究其實質來說，是教者對學情沒有把握透，問題沒有問到位。從根本上說，是以人為本的理念沒有落實到位。新課改要求我們一切從學生和教材實際出發，緊扣課文內容，貼近學生實際，注意問題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開學生的思路。以下是我結合個人的教學經驗探索出的語文課堂中問題設計技巧的兩種方法：

1、設計啟發疑問。

學生的想像不是漫無目的的妄想，而是需要一定的開導和引領，尤其是教師的問題，偏偏是語文課上學生展開想像的催化劑。因此在教學設計時，教師應該設置帶有啟發性的問題，引導學生質疑，開啟智慧。在設置疑問時應注意：

一、要留有疑問空間，設置問題時盡量不做結論，為學生展開想像留下余地。教學過程中經常設疑，允許學生有時提出問題，允許回答出現錯誤，允許學生改正錯誤，允許保留自己的意見。

二是教師要適當點撥示范。雖然學生思維開闊，但相應地可能出現思考的盲目性和無的放矢。教師要注意點撥，對質疑進行示范，精心設計問題，做好質疑范例，尋找問題與目標最佳的結合點。具體說來，教師可用課文的知識對激起學生積極思考的“點”進行質疑。如在上例《游園不值》一課教學中，所提的問題學生的回答達不到教師心目中的教學目的，教師可適當提示學生根據詩意的內容去想象，讓學生作出全面合理的思考和判斷，思想自然會回到教師所要的教學目的“滿園春色”上，從而提高思維水平。

2、設計逆向設障。

在教學問題設計中從逆向思維的角度切入，有意給學生在順利的思維中設置“障礙”，人為設計錯誤的思路、答案，從而激發學生去辨析、比較、探索、想像，開拓學生的思維空間，會收到意想不到的教育效果。如：在教學唐詩《靜夜思》一課后，教師設計如下：

師：放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，教師請幾名同學到教室前）現在我當你們的媽媽，你們背給我聽？想想到了家里該怎么說？ 生：媽媽，我今天學了一首詩，背給你聽好嗎？ 師：哪一首？ 生：《靜夜思》

師：這首詩我也學過，是唐朝大詩人白居易寫的。生：媽媽，你記錯了，是李白寫的！

師：反正都有個“白”字！我先背給你聽聽：床前明月光，疑是—— 生：疑是地上霜！

師：舉頭望明月，低??低??呀最后一句是什么來著？ 生：低頭思故鄉！師：還是你啟發好！

師：誰愿意背給奶奶聽？（另請一名同學——現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，你應該怎么說？ 生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《靜夜思》，今天上午學的。師：那么多的白天不寫，干嗎寫夜呢？

生：（一愣）因為——當時詩人是在夜里睡不著望著天上的月亮，思念故鄉寫的這首詩。

師：我明白了。背吧！（又背）

師：“疑是地上霜”是什么意思，我怎么聽不懂？還有什么“抬頭望明月”？ 生：不是“抬頭望明月”，是“舉頭望明月！”用“舉”更能表現出當時抬頭的動作。??

老師在教學中問題設計中以反面將錯就錯方式，寓教于樂，并體現了一定的層次性。由剛開始扮演媽媽時對學生的鼓勵，到其后在作者、詩句、中心等方面連續“犯錯”，為學生營造了一個表達自己觀點的“創造場”，這樣的“錯誤”情趣盎然，給學生生動的思考余地，讓學生回昧無窮。

問題提出后，教師要理解和尊重學生的差異，對學生的各種表現要保持一份寬容和忍耐，要循循善誘，和顏悅色，任其性情自然發展，不揠苗助長，使每個學生在原知識基礎上都得到充分、自由的發展空間，再去回答問題，那等待我們的必將是課堂上精彩的生成。

第三篇：語文課堂問題設計

語文課堂問題設計

一、采取“主問題”式閱讀教學：

1、理解主題上：清代文學家劉熙在《藝概》中講到“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。擴之則為千萬言，約之則為一言，所謂主腦者也。主腦既得，則制動則靜，制繁于簡，一線到底，萬變不離其宗。”著名語文教育家葉圣陶先生也認為“讀文學作品如何抓不住主旨，則相當于沒讀。”

《荷塘月色》以含蓄美著稱，其主題歷來眾說紛紜。。這篇散文的主題究竟是什么？你的依據是什么？

2、把握結構上：選修《黃州快哉亭記》：A、快哉亭以快哉命名有哪三方面的原因？亭上風景之快，古人風采之快，人生境界之快。B、楚襄王與宋玉談論風C、對比分析《小石城山記》和《黃州快哉亭記》在結構、寫作背景和情感表達上有哪些異同柳宗元和蘇轍的境界，你更景仰哪一位？啟發學生思考文章結尾處“是二者，余未信之。”

《段太尉逸事狀》：A、本文共記敘了段太尉的幾件事情？從中可以看出段太尉是怎樣的一個人？

3、賞析語言：《山中與裴秀才迪書》，A、將喻良能的詩改編成一篇微型美文，然后與課文一、二段對照，感受本文的“文中有詩”的特色。B試著將第三段改編成一首格律詩，體會本文“文中有詩”的特色。

《滕王閣序》為何會成為千古傳誦的名篇？從音韻、意境、情感等方面假設、求證。

4、探究發現：《祝福》A、為什么說祥林嫂是“非死不行”的？主題+人物形象探究；B、圍繞如何運用反復手法刻畫人物、渲染氛圍、揭示主題？

《項鏈》：你認為這項鏈拯救了惡還是斷送了一個（）的瑪德爾德？ 推薦閱讀龍應臺《目送》、林清玄《四隨》、魏微《誰是最可愛的人》、汪曾祺《葡萄月令》、畢淑敏《我所喜愛的女生》，《我與常識的音符》《我與故事》《好奇心》《八 十八 二十八》選給你印象最深的文章，為什么？

5、從人物的遭遇經歷入手：《林教頭風雪山神廟》，金圣嘆曾經評價林沖：“自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕的好漢呢？” 《邊城》《鑒賞家》：閱讀本文，你感受到哪些美？

6、問題出自專題：《管仲列傳》，《孔子世家》《屈原列傳》放在同一專題，“讀其書想見其為人——《史記》的理想人格。”管仲為人如何？他能體現《史記》的理想人格嗎？ 《祝福》：a、祥林嫂是自殺還是他殺？b、殺害祥林嫂的兇手是誰？c、祥林嫂的悲劇是什么樣的悲劇？d、祥林嫂死了嗎？——李士俠《沒有春天的祥林嫂》

——清代學者劉熙載“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”

7、問題出自文體：《項脊軒志》一文，以情真意切、凄婉動人而成為千古奇文，被稱為“明文第一”。題目中的“志什么？志是記敘事物、抒發感情的一種文體，那本文究竟抒發了什么情感？ “然予居于此，多可喜，亦多可悲”，為什么可喜？為什么可悲？

第四篇：語文課堂有效問題的設計

語文課堂有效問題的設計

巴州區恩陽二中 陳振洲

張楚廷先生說：?教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養劑。?朱紹禹先生認為：?在語文課堂教學中，使問題貫串于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發展的主體’的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗’的條件?。可以這么說，設置有效的問題，是引導學生開啟思維，走進文本，去體驗、感悟、想象、探究，達成教學任務，提高語文素養，實現語文課程目標的有效且重要手段。語文課堂中有效高效的問題應該一石激起千層浪，激發學生的閱讀欲望，喚醒學生的生活經驗、人文積淀，引領學生走進文本，潛入文本，與作者對話，與社會、自然、人生對話，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長。但是從課堂觀察來看。低效無效的問題比比皆是：問題設置隨意，提問目的不明；問題指向不清，重點不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓練；問題間沒有梯度，缺少層次性和邏輯性；問題泛化，不顧文本和文體特征等等。這些低效無效的問題遠離語文素養培養的目標。那么如何設置有效問題，真正促進學生語文素養的提升呢?

一、綱舉目張 教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是?提領而頓，百毛皆順?，牽一發而動全身，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局。感悟全篇，最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究，做到一?問?立骨。這樣的問題，可以從標題人手，如學習《土地的誓言》，通讀課文后，問：本文標題表達的完整意思是什么？(作者面對土地發出的誓言)作者面對的是怎么的土地？又發出了怎樣的誓言?作者為什么會發出這樣的誓言？解決了這三個問題，自然就深刻地理解作者和土地的關系，體驗到作者對故土、對祖國熾熱的愛。可以從結尾人手。如《孔乙己》的結尾是?我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。?孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請認真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會根源。這一問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內。可以從文章的構思特點人手，因為巧妙的構思是為更好地表達主旨服務的，理解了文本的構思特點，自然就解讀了文本的內容和主旨。魯迅的《雪》，通過對南方雪和北方雪的描述，表達了深刻而隱晦的主題。學習本文的重點是通過誦讀品味，概括雪的特征，體驗作者情感，感悟魯迅精神。可以設計這樣的問題：l．魯迅先生筆下南方的雪和北方的雪各有什么特點?請找出關鍵的詞句品讀。2．在一篇短文里，作者為什么要描繪兩種截然不同的?雪?他的用意是什么？在玩味的過程中，重點理解末段的內涵。此外，還可以從名家的評論、文中的矛盾處、事件發展變化和人事理關系等切入設計綱舉目張的問題。

二、立足語言

語言是語文的根本，學習、積累、運用語言是語文教學的根本任務。王尚文先生說：?把全部都聚焦于如何指導學生理解或運用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課。??要以培養高品位的語感為主，重視優秀言語作品的教學，特別是重視言語形式的教學，從言語形式通向語感。?所以，設置問題要咬定語言不放，自始至終關注言語的內容、形式及表達效果，凸現語文課堂的語文意識。要針對課文中的一些關鍵詞語設問，引導學生細讀課文，精讀課文，品味美點，聯系具體語境和設身處地的體驗，增進對文本的理解。學習梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的?著?字品讀，會收到意想不到的效果。先要求學生從文中找出帶?著?的十五個句子，試著將?著?字改為?了?字，表達效果有什么不一樣?比較后．明確?著?表示現在正在進行：高粱玉米正在生長著，農人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時刻迸發著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過顯性的?著?和隱性的?著?的理解，體驗到作者贊頌夏季，其實是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重點語句和關鍵細節設問，弄懂深層道理，探究言外之意。教學《我的叔叔于勒》一文，以?我?的視點為切入口，當我們在船上遇到窮困潦倒的于勒時，父母視之如毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠，而?我?卻仔細看他的手和臉，并且?心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。?’聯系全文，從這三個同義反復的判斷句中，你讀出什么?這是還沒有成年人所有的經濟意識和金錢意識的純真的?我?對自己親叔叔的最自然、最樸素的深切理解和由衷同情，與父母的稱謂和舉動形成了強烈的反差，再聯系寫作背景，三個同義反復的判斷句更能深刻地揭露現實社會的金錢關系對人、對人性的扭曲和殘害，進一步彰顯作品對現實社會的批判力度。

二、立意文化

語文負載著文化，傳承著文化，語文本身也是一種文化，語文課堂教學更是文化構建的過程語文教學的最高境界是文化育人。董橋說?文字是肉作的?，它蘊藏著大量文化信息，從文字到文學最后在文化上立意設置問題，引領學生?用心去感悟語言，穿透語言，領會語言背后之象，進而穿透形象而領略其背后之底蘊?，?養成對語言、文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣?，?吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想?，?增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?，提升語文教學內涵。溫州實驗中學余曉琴老師上《論語十則》，并不僅僅停留在疏通字意、積累文言字詞層面，而是以十則語錄為窗口，通過拆字法(?儒??忠??恕??仁?)、字源推理法(?習??省?)、繁體猜想法(?圣?字)，引導學生言說漢字大智大美，窺探敦厚博大的儒家思想內核，打開一個文化探究的別樣世界；通過想象朗讀、對比朗讀、刪改語氣詞等方式讓學生走進親近謙遜平和、樂而忘憂、學而不厭、熱情天真、堅韌隱忍、富有人情味的可愛孔子；通過孔子語錄字面意到字里意理解，再到生活體驗感悟，初步體悟到儒家偉大的情懷，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。這樣的教學能引領學生認真領略字詞中的文化信息，深刻領悟文本的文化內涵，在語言的感悟中培養文化意識，嘗試踐行錢理群先生所說的?引導孩子感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎上構造起自己的精神家園。——或許這才是我們的語文教育的根本。?

四、開放多維

閱讀是思維、價值、觀念的碰撞和情感、態度的交流——無論是閱讀主體與對象，或是主體與主體之間，應當允許和鼓勵有不同的聲音。設計問題的出發點是為使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。而個人的思維方式、經驗積淀、情感、態度、價值觀各有差異。因此，設計問題，要考慮其是否具有開放性，是否能予以學生獨立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發學生多角度思考、多層次思想。

開放多維的問題可以從情感的角度設問。讀者對文本中的人事景物產生的喜怒哀樂之情，定各有不同，從情感切入。不僅有利于學生個性化地理解課文，更有利于培養他們高尚的情操和健康的審美情趣。學習《山中訪友》，可設問：假如你來到山中，你最愿意和誰為友?為什么?可從體驗角度設問．課標指出：?應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。?學習《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問：文中哪個地方讓你最感動，為什么而感動?哪一處語言很精彩，為什么?在語言的品味中體驗作者的情感。

第五篇：淺談語文課堂問題的設計

淺談語文課堂問題的設計

【摘要】在語文教學中?＝逃胙?是課堂教學中對立統一的兩個方面教師的教是為學生的學服務的，學生是學習的主體。因此，教學中授人以漁的學法指導是課堂教學的主要組成部分。學法指導要強調個性化，還必須通過思維訓練教會學生科學的思維方法，因課而異、因人而異，充分發揮個性，增強創新意識，啟發學生的創造性思維，培養學生的思維能力和創新精神。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；存在問題；有效性策略

教師設計合理而巧妙的問題，能激發學生學習的興趣，同時能有效拓展和引申學生的思維，提高課堂效率。但在課堂教學中，一些教師簡單地理解為只要有教師的提問、學生的回答就完成了一次提問行為，不去研究與創新，導致提問流于形式，陷入一些誤區。下面我結合教學實際談談當前語文課堂提問存在的一些問題與對策。

1．當前語文教學中無效的問題設計

1．1提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

1．2提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式“是不是”、“好不好”、“對不對”等。或是以學生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。要么問題過難，對學生只啟不發。

1．3提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺。發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

2．明確針對哪些內容進行有效提問

2．1要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。要抓住發散點提問。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練。這對引導學生深入理解課文，培養學生創造是十分有益的。

2．2注意課堂提問的形式變化

課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間間隙時間短。這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。二是互問型，互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調動學習積極性。互問可在局部也可以在全班進行。要框定問題的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去互問互答，切忌偏離教學內容講題外話。出現“卡殼”時，教師要及時做好引導工作。三是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。

2．3切合學生實際, 注意提問問題的難易程度

問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心并產生快樂。

3．潛心設計課前導語，激發學生探究興趣。

導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學工作的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。

對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。比如：我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學們講述了抗日戰爭時期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊失去聯系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩”這個問題。隨即，我便要求學生深情地朗讀這篇文章，這樣一來，既把啟發性的疑問擺在學生面前，又不會越俎代庖，代替學生思考，反而更巧妙地把學生引入對文章的學習，讓學生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學。

4．適當使用媒體資源，創設學生活動情境。

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學工作的用具。比如，錄音機、磁帶、小黑板等。當然，信息技術迅速發展的今天，我們更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如我在《桃花源記》一文的第一課時，通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感?Щ雇ü?課件展示生字詞、古今異義詞、通假字。通過教師的引導提問、學生的質疑，且緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時學生借助我所展示的漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使他們有感而發，有話可說。由此可見，多媒體教具更應該與新課程標準的理念相結合，幫助我們在課堂里創設學生活動情境，幫助教師將自己的問題設計更加完整地展示出來，調動學生的學習氛圍。

作為語文教師應該精心設計好課前導語和課中問題，通過科學巧妙的設疑，借助多媒體技術，引導學生主動探究問題，調動語文學習興趣，培養他們的發散思維能力。這樣才能更好地提高教學質量，促進教學活動的順利開展。

收稿日期：2014-03-20