第一篇：一年級(jí)下冊(cè)年級(jí)識(shí)字4教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)年級(jí)識(shí)字4教學(xué)反思

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教師讓學(xué)生掌握識(shí)字方法是很重要的。進(jìn)入一年級(jí)第二學(xué)期，已有一部分學(xué)生的識(shí)字能力有一定的提高了，如學(xué)生會(huì)用加“一加，減一減，合一合，猜字迷”等方法識(shí)字。對(duì)于學(xué)生識(shí)字方法的掌握，是靠平時(shí)的引導(dǎo)和積累。識(shí)字能力的提高，體現(xiàn)在交給學(xué)生掌握識(shí)字方法的多少還有學(xué)生要對(duì)識(shí)字的是否有興趣,這也是靠老師的平時(shí)引導(dǎo)和積累。學(xué)生識(shí)字量增加了，閱讀能力也會(huì)有一定的提高，反過(guò)來(lái)也對(duì)學(xué)生識(shí)字有一定的幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)字，掌握識(shí)字規(guī)律，就顯得尤其重要了。

識(shí)字4是一首充滿童趣的兒歌，寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌，這里寫(xiě)的的動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)。本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握歸類(lèi)識(shí)字的特點(diǎn)。本課生字大部分的是：一是都是帶“蟲(chóng)”字旁，與昆蟲(chóng)有關(guān)；二是大部分都是左右結(jié)構(gòu)的字；三是大部分生字都是形聲字。教學(xué)時(shí)，老師要給予學(xué)生的時(shí)間充分地仔細(xì)地觀察這些生字：“蜻、蜓、蝌、蚪、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蜘、蛛”，這都是帶“蟲(chóng)”字旁的字與昆蟲(chóng)有關(guān)；都是左右結(jié)構(gòu)的字；都是形聲字。在這里，老師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行觀察這些生字的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的“聲旁”和“形旁”，特別要強(qiáng)調(diào)形聲字要先找出字的結(jié)構(gòu)，“聲旁”表示讀音，“形旁”表示字義。掌握了規(guī)律后，老師可以讓學(xué)生再學(xué)習(xí)生字“運(yùn)”讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，再說(shuō)出哪里是“形旁”，哪里是“聲旁”。此外，課文還出現(xiàn)一個(gè)生字“網(wǎng)”，這是用什么方法來(lái)識(shí)字呢，可用“象形字”的識(shí)字方法，同時(shí)可以復(fù)習(xí)第一學(xué)期語(yǔ)文上冊(cè)學(xué)的識(shí)字方法。也可以向?qū)W生提示一下，再有我們還可以復(fù)習(xí)用“會(huì)意字”的識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字。其實(shí)識(shí)字方法掌握好的，學(xué)生識(shí)字就有興趣了，教師教學(xué)起來(lái)也輕松了，課堂有效教就明顯提高了。

總之，教無(wú)定法，但又教學(xué)有方，教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)最好的辦法就是“受之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。

第二篇：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1-識(shí)字4教學(xué)反思

1、《春筍》教學(xué)反思

一、學(xué)雷爺爺叫一叫。

課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)扮演雷公公？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

二、把關(guān)鍵詞演一演。

在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。

我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書(shū)本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來(lái)，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無(wú)形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說(shuō)，孩子們的表演是有創(chuàng)意的，也是對(duì)的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的時(shí)候”，孩子們先是蹲下去，再慢慢站起來(lái)，“一個(gè)一個(gè)”冒出來(lái)的。孩子們是有表演天賦的，只要我們?cè)诤线m的時(shí)候提供給他們表演的機(jī)會(huì)。

這一環(huán)節(jié)則是通過(guò)最直觀的方式讓孩子們理解課文中詞語(yǔ)的含義，我覺(jué)得效果很不錯(cuò)！

2、《雨點(diǎn)》教學(xué)反思

一、表演中理解詞意

“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這些詞的理解，教者采用了演一演的方法，直觀形象。瞧!表演“睡覺(jué)”的那位同學(xué)兩手一合，枕著歪著頭一側(cè)的面龐，兩眼一閉，多可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生將“散步”表演成跑步時(shí)，教者及時(shí)組織評(píng)議：圖上小雨點(diǎn)散步時(shí)是什么樣兒?平時(shí)爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳躍”學(xué)生表演得都很到位。

學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的情趣，營(yíng)造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。

二、表演中感知常識(shí)

教者播放介紹池塘、小溪、江河、海洋的錄像資料，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想象：如果現(xiàn)在你就是小雨點(diǎn)，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出來(lái)嗎?瞧，一名學(xué)生自告奮勇上前來(lái)，戴上老師遞給的雨點(diǎn)頭飾，邊演邊說(shuō)：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要睡覺(jué)了。伸了個(gè)懶腰后，做出了睡覺(jué)的姿勢(shì)。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流著，好像帶著我散步；呀!江河里的水匆匆地流著，好像帶著我奔跑；嘿!海洋真大，我隨著波浪一上一下，真像在跳舞。接著教者鼓勵(lì)小朋友可以站起來(lái)自由表演。

三、表演中指導(dǎo)朗讀

教者讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過(guò)三遍后，對(duì)課文內(nèi)容已基本記住了。教者又請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)前，老師讀課文，他們演，讓其他同學(xué)感受老師讀得好在哪兒。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點(diǎn)，不能吵醒睡覺(jué)的小雨點(diǎn)；第二句要想象小雨點(diǎn)散步的情形，讀得平緩點(diǎn)；第三句語(yǔ)速要快些，體會(huì)出小雨點(diǎn)的匆忙；第四句要讀得高興些。

學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)地進(jìn)入課文所描繪的情境，人人是演員，人人參與，讀出了語(yǔ)感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

學(xué)生在生動(dòng)活潑表演中，不僅理解了詞意，了解了常識(shí)，深層次地理解了課文，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，受到了美的陶冶。

3、《小池塘》教學(xué)反思

上完了，不知是一種內(nèi)心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺(jué)，總不是個(gè)味。

回憶課堂上，腦海里除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)組織。只記得我不停地講，不停地導(dǎo)，跟著是不停地緊張?? 靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地體會(huì)這節(jié)課的得失，體會(huì)著沈榮老師的話，要說(shuō)的確實(shí)很多。

一、語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是教學(xué)方式，而是教學(xué)內(nèi)容。

這陣子學(xué)校正在為各科教學(xué)征集游戲活動(dòng)，腦海里幾乎溢滿了游戲，溢滿了活躍。也是，印象中，低年級(jí)的課堂要是沒(méi)有幾個(gè)游戲，幾個(gè)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，孩子怎會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣？搜集、整理、實(shí)用，然后就是等著收獲“喜悅”。為此，樂(lè)次不彼。然而，這正如沈老師所說(shuō)“無(wú)謂的、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的游戲、活動(dòng)能有多大的實(shí)用？能給小朋友帶來(lái)多大的促進(jìn)作用？反而浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間?！贝_實(shí)，反復(fù)體會(huì)其實(shí)效除了增添一點(diǎn)“躁動(dòng)”，所剩無(wú)幾了。記得在上課前，對(duì)于《小池塘》的這課教學(xué)設(shè)計(jì)，我作了很多的工作。我曾構(gòu)想著為任何一個(gè)詞語(yǔ)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的“閃亮”尋找可能的機(jī)會(huì)，然而，目標(biāo)中所說(shuō)的實(shí)實(shí)在在地理解詞語(yǔ)，認(rèn)讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？似乎可以用“沒(méi)”來(lái)回答。看來(lái)任何虛的都是假的！關(guān)鍵的不是教學(xué)方式的五花八門(mén)，而是心有內(nèi)容，心有學(xué)生。

二、學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生需要付出努力的過(guò)程。

孩子原本都是些聽(tīng)話的小精靈。老師讓他說(shuō)，他就說(shuō)；讓他做，他就做。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，簡(jiǎn)直不是簡(jiǎn)單地順從，而是盲從了。但是有時(shí)他們也失去了“聽(tīng)話“這一本領(lǐng)，那時(shí)就會(huì)讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時(shí)在煩躁之余，靜下心來(lái)追尋他們“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊回響。我的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，原本要講的，課前他們通過(guò)多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深入的了解，那這課對(duì)于他們來(lái)講還有什么吸引力呢？孩子善于發(fā)現(xiàn)，喜歡成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)家。他們樂(lè)于把他們熟知的，他人未發(fā)現(xiàn)的講出來(lái)。他們喜歡漫無(wú)邊際地“瞎”扯。這是孩子用來(lái)吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文干什么呢？文本的深入體會(huì)就很難落實(shí)。而在此學(xué)生的認(rèn)知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學(xué)習(xí)這一需要付出努力的過(guò)程就成為了“空中樓閣”?？傊?，為了孩子正確的發(fā)展，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案上必須落到實(shí)處，以孩子原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，好好地考慮該教些什么。讓自己的每一節(jié)課都成為有效的好課。

惟有懂得思考的老師才能教出善于思考的學(xué)生！時(shí)刻牢記著！我想此刻的感覺(jué)應(yīng)該等著我去落實(shí)行動(dòng)了??

4、《春到梅花山》教學(xué)反思

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課 的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。我努力做到以下幾點(diǎn)：

⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍

課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是“組織者”、“引導(dǎo)者”更是“參與者”，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒(méi)有問(wèn)繁瑣的問(wèn)題，而是給學(xué)生充分的自由讀書(shū)的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來(lái)越好時(shí)，我從學(xué)生的話題入手，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋€(gè)賞花人，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？會(huì)做什么？在交流中，他們各抒己見(jiàn)。

⒉以看、演代講。

在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點(diǎn)，圈出感受到這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開(kāi)得多時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對(duì)課文的理解。

⒊注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語(yǔ)言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說(shuō)一句比喻句，說(shuō)說(shuō)自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，為以后的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無(wú)須老師過(guò)多的講解，孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一個(gè)詞就是一首詩(shī)，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。

一開(kāi)課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。

課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫(xiě)早春梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫(xiě)休息日 人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開(kāi)，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。

有人這樣說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！闭Z(yǔ)言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說(shuō)的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個(gè)性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。

5、《草原的早晨》教學(xué)反思

這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

在導(dǎo)入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽(tīng)這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒??就是我的家?！卑殡S著優(yōu)美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺(jué)到他們向往這個(gè)美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來(lái)展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽(tīng)老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語(yǔ)言去描繪，讓孩子們正確把握語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地讀課文。

我利用圖片和音樂(lè)幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來(lái)解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長(zhǎng)得怎么樣，多不多呀？（草原的草長(zhǎng)得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(shuō)--(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。

課文上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的部分還是不夠理想，雖然我自己進(jìn)行了范讀，也讓學(xué)生自己讀，但請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng)，特別是二類(lèi)字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，多給予讀書(shū)的技巧，充分利用早讀課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

第三篇：一年級(jí)下冊(cè)(識(shí)字4)

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)（1）

【教材簡(jiǎn)析】

《識(shí)字４》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的識(shí)字課。本課是一首充滿童趣的兒歌，描寫(xiě)了小動(dòng)物在夏天的活動(dòng)情況。這里寫(xiě)的小動(dòng)物大多是昆蟲(chóng)，因此本課要求認(rèn)識(shí)的字大都帶有蟲(chóng)字旁。教學(xué)本課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓他們?cè)谟螒蛑小⒃陂喿x中識(shí)字，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)──識(shí)字、寫(xiě)字，并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等1４個(gè)生字，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。會(huì)寫(xiě)“螞、蟻”兩個(gè)字，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，做到間架結(jié)構(gòu)合理。

2．通過(guò)在閱讀、游戲中識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，提高識(shí)字能力。

3．激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教學(xué)課件。

2．詞語(yǔ)卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

出示課件：夏天圖片。

師：當(dāng)多彩的春天過(guò)去以后，來(lái)到我們身邊的就是生機(jī)勃勃的夏天。今天就讓我們一起走進(jìn)識(shí)字樂(lè)園，學(xué)習(xí)《識(shí)字４》，看看小動(dòng)物們?cè)谙奶炖锏目鞓?lè)生活吧！

（教師板書(shū)：識(shí)字４）

師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，圖上有哪些小動(dòng)物？它們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：利用圖畫(huà)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，感受大自然的美好，從而更加有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

二、看圖識(shí)字學(xué)詞 了解形聲特點(diǎn)

（一）看圖識(shí)字

出示課件：學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)小動(dòng)物，點(diǎn)擊，出示帶有注音的相應(yīng)漢字。

認(rèn)讀：蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

（指名拼讀認(rèn)識(shí)漢字，其他學(xué)生跟讀。）

（同桌互相認(rèn)讀生字卡片上帶有音節(jié)的詞語(yǔ)。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拼讀音節(jié)認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法，為自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。】

（二）認(rèn)識(shí)蟲(chóng)字旁 了解形聲字

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些漢字有什么相同的地方呢？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有蟲(chóng)字旁，因?yàn)轵唑选⒑⑽浵伓际抢ハx(chóng)，蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛雖然不是昆蟲(chóng)，但樣子很像蟲(chóng)子，所以表示這些動(dòng)物的漢字都是蟲(chóng)字旁。一般和昆蟲(chóng)有關(guān)的漢字都是蟲(chóng)字旁。）

師：觀察“螞蟻”兩個(gè)字，因?yàn)槲浵伿抢ハx(chóng)，所以左邊帶有蟲(chóng)字旁，那么兩個(gè)字的右邊誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

（學(xué)生認(rèn)讀“馬”和“義”。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“馬”和“螞”的讀音相同，“義”和“蟻”的讀音相近。）

教師講解形聲字。

（學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本課中的其他形聲字。）

（學(xué)生一起認(rèn)讀本課中出現(xiàn)的形聲字。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)、了解形聲字進(jìn)行認(rèn)字，使他們掌握一定的識(shí)字知識(shí)和方法，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。】

出示課件：兒歌

小蜻蜓，像飛機(jī)，小蝴蝶，穿花衣。

小蜘蛛，織網(wǎng)忙，小蚯蚓，愛(ài)翻地。

小蝌蚪，水中游，小螞蟻，愛(ài)勞動(dòng)。

蟲(chóng)字旁，動(dòng)物多，形聲字，要牢記。

（學(xué)生齊讀兒歌。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀兒歌，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的生字，也使學(xué)生對(duì)形聲字加深了印象，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢字?！?/p>

三、學(xué)會(huì)觀察 練習(xí)書(shū)寫(xiě)

師：我們剛剛認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物朋友，小螞蟻想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙。它希望大家能幫它寫(xiě)寫(xiě)它的名字。你們行嗎？

出示課件：田字格中書(shū)寫(xiě)的“螞蟻”兩個(gè)字。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，并想一想寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候，應(yīng)該特別注意什么？

（學(xué)生仔細(xì)觀察，并進(jìn)行交流。明確：這兩個(gè)字均為左右結(jié)構(gòu)，左右寬窄基本一樣，右邊比左邊稍寬一點(diǎn)，找準(zhǔn)兩個(gè)字中蟲(chóng)字旁所占的不同位置。）

教師板書(shū)范字。

學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師指導(dǎo)。

展示學(xué)生寫(xiě)的字，并請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的占格，做到間架結(jié)構(gòu)合理，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從而提高寫(xiě)字能力。】

四、利用游戲 鞏固識(shí)字

游戲一：小動(dòng)物回家

師：小螞蟻為了感謝同學(xué)們幫助它寫(xiě)名字，想請(qǐng)你們一起來(lái)做個(gè)游戲。

黑板出示：小房子，房子上面貼有動(dòng)物圖片。

游戲規(guī)則：請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀生詞卡片，并把卡片貼到帶有相應(yīng)動(dòng)物圖片的小房子中。

游戲二：走迷宮

師：這些小動(dòng)物特別感謝同學(xué)們把它們帶回了自己的家。所以要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)迷宮，看看誰(shuí)有本領(lǐng)走出來(lái)。

出示課件：迷宮游戲。

游戲規(guī)則：學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀對(duì)了，進(jìn)入下一關(guān)，讀對(duì)所有詞語(yǔ)，便可走出迷宮。

【設(shè)計(jì)意圖：在游戲中復(fù)現(xiàn)本課生字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)識(shí)字興趣，并取得良好的識(shí)字效果。】

五、朗讀課文 復(fù)習(xí)鞏固

師：勝利的鼓聲是在夸獎(jiǎng)同學(xué)們?cè)~語(yǔ)認(rèn)得棒，如果這些生字跑到了兒歌中，你們還能認(rèn)識(shí)嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀兒歌，注意讀準(zhǔn)生字的字音，并把句子讀通順。

（學(xué)生自由練習(xí)朗讀兒歌。）

【設(shè)計(jì)意圖：這次朗讀的目的是“把字音讀正確，把句子讀通順”，又一次復(fù)習(xí)了本課要求認(rèn)讀的生字?！?/p>

師：誰(shuí)愿意把這首兒歌讀給大家聽(tīng)，要做到聲音響亮，字音正確，把句子讀通順。

（指名朗讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：交流中學(xué)生相互幫助，在閱讀中識(shí)字可以提高識(shí)字效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的認(rèn)讀能力?！?/p>

出示課件：課文內(nèi)容。

師：請(qǐng)同學(xué)們邊朗讀，邊把今天學(xué)過(guò)的生字找出來(lái)，如果你們找對(duì)了，動(dòng)物樂(lè)園里的小動(dòng)物就會(huì)送給你們一朵鮮花。

（學(xué)生尋找生字，并一起認(rèn)讀。）

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉本課要求認(rèn)識(shí)的漢字。在尋找生字的過(guò)程中，學(xué)生又一次鞏固了識(shí)字?！?/p>

六、總結(jié)提升 布置作業(yè)

師：今天，我們認(rèn)識(shí)了許多形聲字。在你們讀課外讀物的時(shí)候還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多這樣的漢字，希望同學(xué)們能留心觀察，認(rèn)識(shí)更多的形聲字。

【設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生多積累，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在生活中、閱讀中大量識(shí)字，不斷提高識(shí)字能力?！?/p>

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)（2）

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“螞、蟻、前、空、房、網(wǎng)”6個(gè)字。

2．初步理解形聲字的含義，能利用形聲字的特點(diǎn)去識(shí)記生字。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)字、寫(xiě)字和初步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

三、教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，看圖導(dǎo)入

1．今天，我跟同學(xué)們第一次見(jiàn)面，心里很高興，我還給大家?guī)?lái)了一位新朋友。瞧，它是誰(shuí)呢？（教師示演：蝴蝶圖片。）

2．你們聽(tīng)，蝴蝶一邊飛一邊還張著小嘴說(shuō)話呢?。ǚ怕曇簦骸跋奶炀鸵搅?。夏天里，小動(dòng)物們會(huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？我們一起去看看吧！”）

3．你們?cè)敢饨邮芎难?qǐng)嗎？那咱們就一起走進(jìn)熱鬧、有趣的夏天吧！

4．（播放音樂(lè)）聽(tīng)，（粘貼掛圖）看。你見(jiàn)到了什么？說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧！

5．夏天這么美麗，請(qǐng)你展開(kāi)想象，都會(huì)吸引來(lái)哪些小動(dòng)物呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)擊出小動(dòng)物圖片）

［設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。聲音、圖畫(huà)、顏色等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。順應(yīng)兒童的心理，開(kāi)課伊始，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。］

二、多種方法，識(shí)記生字

1．小動(dòng)物們這么可愛(ài)，那你們認(rèn)識(shí)它們的名字嗎？它們的名字呀，就藏在老師的課桌上，誰(shuí)愿意上來(lái)幫助這些小動(dòng)物們找到它們的名字呢？其他同學(xué)做評(píng)判員，看他們找得對(duì)不對(duì)。（學(xué)生到臺(tái)前找小動(dòng)物們的名字，并把它貼到相應(yīng)的小動(dòng)物的旁邊）

2．借助圖畫(huà)，拼音認(rèn)讀生字。

（1）小動(dòng)物們的名字已經(jīng)找到了，我們都可以怎樣去認(rèn)識(shí)這些字詞呢？（學(xué)生自主發(fā)言）

（2）自主認(rèn)讀。借助這些方法，你們自己試著讀一讀這些字詞吧。

（3）同桌交流。同桌互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)。如果他讀得非常棒，你就表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他；如果他遇到了困難，請(qǐng)你幫幫他。

（4）指名領(lǐng)讀。誰(shuí)愿意站起來(lái)，把你認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名字領(lǐng)大家讀一讀。（在學(xué)生領(lǐng)讀的同時(shí)，教師隨機(jī)處理生字：“蜻蜓”在空中干什么？我們一起做一做“展”的動(dòng)作吧。誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō)“蚯蚓”的樣子呀？“螞蟻”從早到晚，在地上忙些什么呢？我們一起做一做“運(yùn)”的動(dòng)作吧；誰(shuí)還能用“運(yùn)”來(lái)組詞、造句呢？你知道“蟋蟀”長(zhǎng)大會(huì)變成什么嗎？“蜘蛛”有一種特殊的本領(lǐng)，是什么呢？出示實(shí)物“網(wǎng)”利用象形的特點(diǎn)識(shí)記“網(wǎng)”）

3．選擇適合自己的方法識(shí)記生字。

（1）這幾種小動(dòng)物呀重新排隊(duì)了，你還認(rèn)識(shí)嗎？（投影出示動(dòng)物名字，學(xué)生認(rèn)讀）

（2）它們又摘掉拼音帽來(lái)和你們見(jiàn)面了，你還能認(rèn)出來(lái)嗎？（投影出示去掉拼音的動(dòng)物名字，學(xué)生認(rèn)讀）仔細(xì)看，用你自己喜歡的方法把它們記在你的心里。如果一時(shí)忘記它們，請(qǐng)你再看看黑板上的拼音。

（3）同桌討論：說(shuō)說(shuō)你早已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，怎么認(rèn)識(shí)的？想想可以怎樣記住其他的字？

（4）交流匯報(bào)。

［設(shè)計(jì)意圖：教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。有層次性地、有目的性地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。提高認(rèn)識(shí)能力?？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。］

三、小組合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．今天，我們學(xué)的這些字中，有一些非常有趣，請(qǐng)看（投影出示本課的所有形聲字），你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些字都帶青“蟲(chóng)”字旁）

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這些字的音，看一看這些字的形，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（這些字的左邊表示的是字的意思，右邊表示的是字的讀音）

3．漢字中還有很多這樣的字：一邊表示字的意思，一邊表示字的讀音，我們把這樣的字叫做形聲字。

4．你們還能舉出這樣的字嗎？課后同學(xué)們就可以利用漢字的這一構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行大量的識(shí)記生字活動(dòng)。

［設(shè)計(jì)意圖：抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法。本課所要識(shí)記的生字大都是形聲字。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。］

四、重在觀察，指導(dǎo)寫(xiě)字

1．出示漢字“螞、蟻”，引導(dǎo)觀察：看一看，這兩個(gè)字有什么相同的地方？有什么不同的地方？

2．思考：你打算怎樣寫(xiě)這兩個(gè)字？怎樣才能寫(xiě)好呢？

3．教師在田字格里指導(dǎo)并范寫(xiě)“螞、蟻”兩個(gè)字。

4．學(xué)生按照寫(xiě)字要求，端正姿勢(shì)，練習(xí)書(shū)寫(xiě)“螞”和“蟻”字。

5．全班交流欣賞。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，了解字形特點(diǎn)。寫(xiě)字時(shí)對(duì)于字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)從整體入手，幫助學(xué)生感知感悟。同時(shí)，發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。］

五、朗讀韻文，引導(dǎo)背誦

1．美麗的夏天，可愛(ài)的小動(dòng)物，其實(shí)就是一首好聽(tīng)的兒歌。打開(kāi)書(shū)，《識(shí)字4》。教師范讀課文。

2．你們也想讀嗎？邊讀課文邊用“△”畫(huà)出生字，遇到生字多讀幾遍。（學(xué)生自由讀）

3．你最喜歡哪種小動(dòng)物？就請(qǐng)你把那句話好好地讀一讀。（學(xué)生自由表演讀）

4．讓我們一起，伴著輕快的音樂(lè)，盡情地讀一讀吧！可以一邊讀一邊表演，并展開(kāi)想象的翅膀，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)美麗、有趣的夏天（配樂(lè)齊讀）

［設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性，自由選擇喜歡的內(nèi)容，充分地讀、盡情地讀；并伴著輕快的音樂(lè)邊讀邊演，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。］

六、多種練習(xí)，鞏固生字

1．做游戲“找朋友”：學(xué)生動(dòng)手搭配動(dòng)物圖片和動(dòng)物名字。

2．做游戲“找卡片”：教師讀字，學(xué)生快速地從生字卡中找到相應(yīng)的生字。

［設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)兒童記得快忘得也快的記憶特點(diǎn)，在學(xué)完字詞和課文后，利用多種生動(dòng)有趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固生字，加深印象。］

七、拓展創(chuàng)編，引導(dǎo)課外識(shí)字

1．學(xué)習(xí)了這首兒歌，我們認(rèn)識(shí)了六種小動(dòng)物。大自然中還有很多很多可愛(ài)的小動(dòng)物，你們想不想把他們也請(qǐng)到我們的課堂中，跟我們一起學(xué)習(xí)呢？（教師，演示幾種動(dòng)物；學(xué)生取出課前搜集到的或制作的動(dòng)物識(shí)字卡）

2．同桌之間互相讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

3．你們能把這些小動(dòng)物也請(qǐng)進(jìn)我們的課文中嗎？

（指導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)在哪兒，干什么？”說(shuō)話，并續(xù)編兒歌）

［設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字不單單是在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。積極引導(dǎo)學(xué)生利用搜集到的動(dòng)物字卡來(lái)拓寬識(shí)字渠道，增加識(shí)字量。鼓勵(lì)學(xué)生把搜集到的識(shí)字材料制成“識(shí)字手冊(cè)”，這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，收集處理信息的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識(shí)字的積極性。］

八、暢談所想，結(jié)束課文

1．通過(guò)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們感受到：夏天是多么的美麗，夏天里的小動(dòng)物們是多么的有趣！就讓我們?cè)谳p快的音樂(lè)聲中，用我們那清脆的聲音來(lái)贊美可愛(ài)的夏天吧！

2．全班配樂(lè)、配動(dòng)作，齊讀課文。

［專家點(diǎn)評(píng)］

趙老師的教學(xué)充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松快樂(lè)識(shí)字。

2．教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。

人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中。教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較去探尋這些字的聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，擴(kuò)展了識(shí)字量。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

總之，在識(shí)字教學(xué)這片天地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會(huì)帶給你一份驚喜，給孩子一點(diǎn)自由，他會(huì)給你創(chuàng)造無(wú)限奇跡。解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識(shí)字的天空，自主識(shí)字，識(shí)字的天空將是一片明麗與燦爛。

《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)（3）（教學(xué)目標(biāo)】

（1）能夠認(rèn)讀“蜻、蜓、蜘、蛛、展”等14個(gè)字，認(rèn)識(shí)“蟲(chóng)字旁”，并認(rèn)識(shí)文中小動(dòng)物的名稱。同時(shí)能夠正確書(shū)寫(xiě)“螞、蟻”等6個(gè)字。

（2）正確、流利地朗讀兒歌。通過(guò)觀看錄像、自我體驗(yàn)、結(jié)合生活實(shí)際等方式，大致了解文中詞語(yǔ)的含義，并讀通句子。

（3）通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然界，了解我們生存的環(huán)境，從而產(chǎn)生喜愛(ài)小動(dòng)物的情感，初步養(yǎng)成善于觀察小動(dòng)物的習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

（1）認(rèn)讀生字，正確、流利地朗讀課文。

（2）正確書(shū)寫(xiě)課后的6個(gè)漢字?！窘虒W(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入激趣，認(rèn)讀詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，夏天到了，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生自由表達(dá)，略。）師：看，你們多會(huì)觀察。你們知道嗎，很多小動(dòng)物也都跑出來(lái)，感受夏天帶給大家的快樂(lè)了。今天這節(jié)課，我們要去動(dòng)物世界走一走，看一看。咱們要去和小動(dòng)物們交朋友，你們?cè)敢鈫幔?/p>

師：有些小動(dòng)物也許你早就認(rèn)識(shí)了?？炜穿ぉ?/p>

（出示課件：先出示小動(dòng)物的圖片，再分別出示它們的名字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這6種小動(dòng)物。詞語(yǔ)帶音節(jié)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正讀音。）

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生形象思維、喜愛(ài)圖畫(huà)的特點(diǎn)，開(kāi)課伊始，通過(guò)小動(dòng)物的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。利用圖片學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，是從圖片自然過(guò)渡到識(shí)字學(xué)詞，直觀形象，能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立圖文的聯(lián)系，為學(xué)生理解和記憶這些帶有“蟲(chóng)字旁”的漢字進(jìn)行預(yù)熱。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小動(dòng)物名稱，為下一步學(xué)生的自主讀書(shū)減少部分文字障礙，對(duì)于學(xué)生自主閱讀可以產(chǎn)生促進(jìn)作用。]

二、鞏固認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)“蟲(chóng)字旁”

（出示課件：教師將6種小動(dòng)物的名字集中出現(xiàn)。）

師：小動(dòng)物們都去休息了，但是你還認(rèn)識(shí)它們的名字嗎？快來(lái)自己拼一拼，讀一讀吧！

（自由拼讀→指名讀。）

師：認(rèn)真看看這些小動(dòng)物的名字，你有什么發(fā)現(xiàn)??？（學(xué)生答：都帶有“蟲(chóng)字旁”。）

（所有的字中的“蟲(chóng)字旁”均變成紅色。）

師：帶有“蟲(chóng)字旁”的字，一般和動(dòng)物有關(guān)，或和蟲(chóng)子有關(guān)。我們今天認(rèn)識(shí)的這些動(dòng)物朋友，有的是體形很小的動(dòng)物，如蚯蚓、蝌蚪；有的是動(dòng)物界中的昆蟲(chóng)，如蜻蜓、螞蟻、蜘蛛、蝴蝶。以后我們還會(huì)學(xué)到很多帶有“蟲(chóng)字旁”的漢字，希望大家不要忘記它喲！

[設(shè)計(jì)意圖：本課的內(nèi)容看起來(lái)與集中識(shí)字比較相似──學(xué)習(xí)帶有“蟲(chóng)字旁”的字；但又有很大區(qū)別──這一課是在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為理解和鞏固識(shí)字提供了條件。

而學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵是要掌握偏旁部首，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和記憶字形。利用歸類(lèi)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“蟲(chóng)字旁”，幫助學(xué)生在頭腦中將偏旁與其含義建立聯(lián)系，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。]

三、自讀兒歌，檢查讀音

（一）初讀課文

師：書(shū)中有一首兒歌，告訴我們這些小動(dòng)物可有意思了，它們做的事情都不一樣。你想去它們那里看一看嗎？

師：請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)57頁(yè)《識(shí)字4》，先來(lái)自己讀一讀，注意看準(zhǔn)音節(jié)，爭(zhēng)取把字音都讀準(zhǔn)確。

（學(xué)生自由讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)。）

（二）教師范讀兒歌

師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真！那你們?cè)敢饴?tīng)老師來(lái)讀一讀這首兒歌嗎？ 師：請(qǐng)大家認(rèn)真看書(shū)，用心聽(tīng)老師讀，看你剛才是不是都讀對(duì)了。

（三）學(xué)生再次讀書(shū)，鞏固讀音

師：這一次，相信你有信心把兒歌讀好了，對(duì)不對(duì)??？

師：請(qǐng)你再把兒歌讀一遍，這一次爭(zhēng)取讀通順，讀流利，好不好？

[設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。把學(xué)生的興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶領(lǐng)他們自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率。雖然兒歌中有很多的認(rèn)讀字學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，但是有了前面環(huán)節(jié)識(shí)字讀詞的基礎(chǔ)，相信學(xué)生們已經(jīng)在內(nèi)心中產(chǎn)生了讀書(shū)的愿望，而這種愿望一旦被激發(fā)，讀兒歌的難度就會(huì)相對(duì)降低。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立讀書(shū)，對(duì)鞏固識(shí)字，建立學(xué)習(xí)的自信心都是十分有好處的。但是，從實(shí)際出發(fā)，這首兒歌中的生字的確很多，加上帶有“蟲(chóng)字旁”的字比較集中，一旦學(xué)生大面積接觸后，就很容易產(chǎn)生混淆，繼而為讀書(shū)帶來(lái)困難。也許在自讀兒歌的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的興奮點(diǎn)會(huì)逐漸降低，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)范讀兒歌，幫助學(xué)生及時(shí)正音，帶領(lǐng)學(xué)生走過(guò)生字讀音的這個(gè)“坎”，幫助學(xué)生加強(qiáng)讀書(shū)的信心。]

四、認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀通句子

師：同學(xué)們讀書(shū)真棒！現(xiàn)在老師要檢查一下你們是不是都讀得特別好了?。ǔ鍪菊n件。）

展翅飛

師：這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？

（出示詞語(yǔ)，指名拼讀。）

師：誰(shuí)能做個(gè)“展翅飛”的動(dòng)作？大家都來(lái)展翅飛一飛，邊做動(dòng)作邊讀詞語(yǔ)。

師：兒歌中說(shuō)誰(shuí)展翅飛？

（出示句子讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蝴蝶飛時(shí)的“美”，感受“美”，讀出“美”。）捉迷藏

師：這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？

（出示詞語(yǔ)，指名拼讀。）

師：我們班哪個(gè)小朋友玩過(guò)捉迷藏的游戲？

師：兒歌中說(shuō)誰(shuí)也愛(ài)玩捉迷藏的游戲？

（出示句子讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生感受捉迷藏的“有趣”。）造宮殿

師：這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？（出示詞語(yǔ)，指名拼讀。）師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“宮殿”？（出示宮殿圖片幫助理解。）師：兒歌中說(shuō)誰(shuí)也住在宮殿里？

（出示句子讀一讀，引導(dǎo)體會(huì)蚯蚓的“了不起”。）

師：哪個(gè)小朋友知道蚯蚓能幫助我們做些什么事情？

（引導(dǎo)學(xué)生知道蚯蚓是對(duì)人類(lèi)有益的動(dòng)物。）

運(yùn)食糧

師：這個(gè)詞語(yǔ)要看準(zhǔn)后再來(lái)讀??！

（出示詞語(yǔ)，指名拼讀；知道“食糧”就是“糧食”。）師：兒歌中說(shuō)誰(shuí)“運(yùn)食糧”？

（螞蟻是個(gè)大力士，能夠搬動(dòng)比自己身體還重的東西！）

師：我想請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像，看看小螞蟻是怎樣忙忙碌碌搬運(yùn)糧食的。（播放課件。）

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀這個(gè)句子？

（出示句子指名讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小螞蟻的“辛苦”“能干”。）游得歡

師：兒歌里還寫(xiě)了一種動(dòng)物，大腦袋，小身子，身穿黑衣裳。（生答小蝌蚪。）

師：你見(jiàn)過(guò)蝌蚪在水里游泳時(shí)什么樣子嗎？（放一段錄像：小蝌蚪在水中歡快地游動(dòng)。）師：看完錄像，誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)蝌蚪在水里的樣子？（自由表達(dá)，略。）

師：這個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？

（出示“游得歡”，指名拼讀。）

師：誰(shuí)能夠讀好這個(gè)句子？

（出示句子指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的“快樂(lè)”。）

結(jié)網(wǎng)忙

師：看完了水里的，最后我們?cè)賮?lái)看看空中的？

（出示蜘蛛織網(wǎng)的圖片。）

師：誰(shuí)能直接讀這句話？（出示句子，指名讀。）

師：找個(gè)詞語(yǔ)相信大家都能讀正確了。

（出示詞語(yǔ)指名讀。）

師：蜘蛛多能干啊，能在空中結(jié)網(wǎng)，再來(lái)讀一讀這句話吧！

（再次出示句子指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蜘蛛的“勤勞”與“能干”。）

[設(shè)計(jì)意圖：以上詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)基本相似，也是本課生字相對(duì)集中的又一個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和錄像資料，同時(shí)借助文本大致了解句子的意思，為讀好兒歌奠定了基礎(chǔ)。在讀書(shū)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地滲透一些知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的視野，保持學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然提供幫助。]

五、再讀兒歌，做到正確、流利 師：你們剛才學(xué)得那么認(rèn)真，那么用心，老師相信你們一定能夠把兒歌讀好！請(qǐng)你們拿好書(shū)，再把兒歌讀一遍，一會(huì)兒老師要請(qǐng)讀得好的小朋友到前面讀給大家聽(tīng)。

（自由讀，對(duì)讀，齊讀，指名讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)讀詞語(yǔ)后，學(xué)生再次自由讀兒歌，在頭腦中形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。并采用指名讀、男女生或師生對(duì)讀、齊讀、個(gè)人讀、同桌互讀等不同形式、不同范圍的朗讀，幫助學(xué)生將課文讀通順。同時(shí)，認(rèn)讀字以及生字詞語(yǔ)多次復(fù)現(xiàn)，有利于學(xué)生的鞏固和記憶。]

六、鞏固識(shí)字

（一）用游戲方式鞏固識(shí)字

師：兒歌里介紹了哪些小動(dòng)物，你還記得嗎？我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的小游戲。（教師將動(dòng)物圖片貼于黑板上，先請(qǐng)學(xué)生將音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的位置上；再請(qǐng)另外的學(xué)生將詞語(yǔ)卡片貼在音節(jié)下面。）

（二）檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字情況

（師出示認(rèn)讀字卡。）

師：這些字你能很快記住它們的樣子嗎？和同桌一起記一記。師：你是怎樣記住這些字的，能告訴大家嗎？（學(xué)生自由表達(dá)，教師及時(shí)總結(jié)記字方法。）（師出示無(wú)音節(jié)詞語(yǔ)。）

師：這些詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？（指名讀）

[設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞“識(shí)字”展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師還要及時(shí)總結(jié)識(shí)字方法，為學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立識(shí)字提供更多的借鑒。同時(shí)，識(shí)字要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)游戲和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在樂(lè)趣中自然而然地記住這些漢字。]

七、指導(dǎo)寫(xiě)字

（一）引出“螞蟻”兩個(gè)字

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了那么多的動(dòng)物朋友，如果讓你寫(xiě)出來(lái)，你會(huì)嗎？ 師：今天我們先來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字。

（出示課件。）

（二）觀察字形

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和部件之間的避讓關(guān)系。

（指名回答：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，但左右都有交叉與避讓──利用閃爍、變紅等手段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)）。

師：注意“蟻”字的右邊“義”的筆順是“撇—捺—點(diǎn)”。

（三）練習(xí)書(shū)空

師：請(qǐng)你把“螞蟻”兩個(gè)字在桌面上寫(xiě)一寫(xiě)，注意筆順要正確。

師：伸出小手，我們一起來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)字。

（四）教師范寫(xiě)

師：請(qǐng)你們認(rèn)真看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，注意左右兩部分的交叉與避讓。（教師邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)的寫(xiě)法。）

（五）自我練習(xí)

師：請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)第58頁(yè)，把這兩個(gè)字描一遍，再寫(xiě)一遍。（古箏音樂(lè)做背景，渲染氣氛，幫助學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真習(xí)字。）

師：注意執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿，要做到──頭正、肩平、身直。（教師巡視指導(dǎo)。）

（六）寫(xiě)字評(píng)改

（利用實(shí)物投影進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。）

[設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字教學(xué)在低年級(jí)也是一個(gè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生由觀察字形入手，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及部件之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為把漢字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，通過(guò)教師的示范指導(dǎo)、學(xué)生的自我練習(xí)以及及時(shí)評(píng)改等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生感受寫(xiě)字的過(guò)程，感受運(yùn)筆，感受漢字間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而逐步提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)字的能力，最終能夠讓每一個(gè)孩子都能寫(xiě)一筆漂亮的漢字。]

八、作業(yè)

師：自然界中，還有很多小動(dòng)物的生活也很有趣?；丶乙院?，你可以買(mǎi)有關(guān)的書(shū)讀一讀，或是買(mǎi)幾張光盤(pán)看一看。有條件的同學(xué)，還可以上網(wǎng)去瀏覽。當(dāng)然，最好是能夠到大自然中去觀察觀察。然后把你看到的、聽(tīng)到的，講給別的小朋友聽(tīng)。

第四篇：一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思1

《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話。“你能用怎樣的成語(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。

良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思2

《動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、教學(xué)效果：

集中識(shí)字與隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。本課的識(shí)字任務(wù)是12個(gè)，根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字課的效率。

二、成功之處：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展，一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，將游戲?qū)胍荒昙?jí)語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的，激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望；在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

三、不足之處：

1.這堂課時(shí)間掌握不充分。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于順利，導(dǎo)致時(shí)間富余，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多，因此在整節(jié)課的過(guò)程中，寫(xiě)字教學(xué)占的比例過(guò)于大。

2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡。這節(jié)課中，雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，起伏不大。

四、改進(jìn)措施：

注重說(shuō)話練習(xí)，讓孩子們進(jìn)行課堂小練筆，模仿課文說(shuō)一種你喜歡的小動(dòng)物。對(duì)于我們的教學(xué)，平常還應(yīng)多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思3

我有幸執(zhí)教了人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元《識(shí)字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新知識(shí)依然讓我驚喜萬(wàn)分。下面針對(duì)自己的課堂反思如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材。

《識(shí)字6》是一年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇獨(dú)立的識(shí)字課。它采用數(shù)量詞識(shí)字的編排，把數(shù)量詞分類(lèi)集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

在教學(xué)本課時(shí)，我先對(duì)教材進(jìn)行了深入挖掘，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學(xué)生讀幾個(gè)數(shù)量詞，讓學(xué)生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識(shí)字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最后我又讓學(xué)生就地取材，觀察教室里的物品，讓學(xué)生用數(shù)量詞說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)了很多，大部分都是正確的，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了用數(shù)量詞。最后我又對(duì)數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)同位、問(wèn)老師，掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問(wèn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、有趣的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加油站

本課共四個(gè)小節(jié)，通過(guò)每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫(huà)面，所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的、激勵(lì)性的問(wèn)題：同學(xué)們，本課里藏著一個(gè)秘密，就是每個(gè)小節(jié)都寫(xiě)了一個(gè)地方，會(huì)讀書(shū)的孩子才能讀出來(lái)，你讀讀試試吧，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。

在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了男女比賽讀、師生對(duì)讀等方式讀課文，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)地就讀熟了課文，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字

指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到寫(xiě)字正確、美觀。

總之，在教學(xué)時(shí)，我注重圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。

不足之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)出的有點(diǎn)多，少一點(diǎn)精一點(diǎn)效果會(huì)更好。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思4

《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。老師在課上充分展現(xiàn)了識(shí)字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。概括有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、帶拼音認(rèn)讀。

2、去拼音認(rèn)讀。

3、打亂順序認(rèn)讀。

4、交流識(shí)字的方法。

5、重點(diǎn)字的認(rèn)讀。

在整個(gè)處理環(huán)節(jié)中，教師不僅從宏觀的角度交流了識(shí)字的方法，還有所側(cè)重傳遞了新的識(shí)字的方法，就是——?dú)w類(lèi)識(shí)字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說(shuō)。我們不要把識(shí)字的方法當(dāng)做一個(gè)過(guò)程，要把這個(gè)環(huán)節(jié)處理到位，作扎實(shí)，做實(shí)在。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不要只為教師的課堂展示服務(wù)。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是最后教師把新認(rèn)的生字放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié)，非常有必要。應(yīng)該堅(jiān)持下去。

如果在課堂中讓學(xué)生用所認(rèn)字詞說(shuō)話，說(shuō)句子。在運(yùn)用上多體現(xiàn)一下，會(huì)更好。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思5

《識(shí)字7》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課，學(xué)生通過(guò)“對(duì)子歌”的學(xué)習(xí)，不僅完成識(shí)字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì)一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對(duì)課文中所表現(xiàn)的情感，領(lǐng)悟起來(lái)有一些困難，只憑教師的說(shuō)是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助圖片把學(xué)習(xí)語(yǔ)言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語(yǔ)文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能“以讀代講”，可能比只看畫(huà)面效果好些。

課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭(zhēng)卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期效果。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為我對(duì)教材的把握還不太準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)的含義還沒(méi)能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)努力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思6

成功之處

1.注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。

教學(xué)本課時(shí)，誦讀兒歌，學(xué)生齊讀第一節(jié)時(shí)，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，每個(gè)孩子都高興的不得了，不認(rèn)識(shí)的`字就主動(dòng)讀拼音，很快就認(rèn)識(shí)了所有的生字。

2.用姓氏進(jìn)行編輯識(shí)記。

子+小=孫，調(diào)動(dòng)學(xué)生們編記自己姓氏的積極性。讓學(xué)生聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們七嘴八舌地編，調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣，孩子們說(shuō)的不亦樂(lè)乎，從而達(dá)到了讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)，認(rèn)識(shí)掌握更多的漢字的目的，并注重培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。

不足之處

1.在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過(guò)難過(guò)多，沒(méi)有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)慢，沒(méi)有完成教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。

2.在讀書(shū)部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和朗讀課文的時(shí)間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀。在講解“張”字時(shí)，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)，但出示的詞語(yǔ)過(guò)難，學(xué)生認(rèn)起來(lái)存在問(wèn)題，特別是“張牙舞爪”這個(gè)詞語(yǔ)，沒(méi)有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。在提示學(xué)生圈字時(shí)，沒(méi)有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的生字沒(méi)有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候就出現(xiàn)了問(wèn)題。

改進(jìn)措施

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1.多引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)介紹姓氏的方法，既揭示了生字的識(shí)記方法，也為學(xué)生之后運(yùn)用方法介紹自己的姓氏作好鋪墊。

2.在學(xué)習(xí)了“加一加”和“說(shuō)偏旁”的方法介紹姓氏之后，應(yīng)該進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生聯(lián)系生活，介紹姓氏，將所學(xué)的方法加以鞏固，享受學(xué)有所成的樂(lè)趣。

《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過(guò)問(wèn)答的方式，它告訴了我們一些常見(jiàn)姓氏的寫(xiě)法，第二節(jié)列舉了一些中國(guó)姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，通過(guò)誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)效果

通過(guò)學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以與同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會(huì)全文，重點(diǎn)講解其中的生字，如“李”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過(guò)“李”字，學(xué)生能自己分解“張”字，通過(guò)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部首弓字旁，并通過(guò)課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過(guò)筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)弓字旁的書(shū)寫(xiě)方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“胡”“吳”“徐”“許”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生僻字進(jìn)行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對(duì)單姓和復(fù)姓的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“諸葛”“歐陽(yáng)”等復(fù)姓。此后，對(duì)開(kāi)篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過(guò)同桌互助或者小組講解的形式能快速認(rèn)識(shí)難區(qū)分的姓氏。下一個(gè)環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過(guò)課件出示認(rèn)讀生字，學(xué)生通過(guò)搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問(wèn)題。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思7

這是一組數(shù)量詞歸類(lèi)識(shí)字，在本課的生字教學(xué)中，我主要采用以下途徑：創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)畫(huà)中景，體現(xiàn)畫(huà)中情，讓學(xué)生在美的景物中，在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字。我采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來(lái)，再到文中去” 的識(shí)字方式。首先，以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行自主識(shí)字。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識(shí)字。在第二、三小節(jié)的處理上，我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫(huà)面，再滲透前一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。

在鞏固識(shí)字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)，增加參與的積極性。

在本節(jié)課上，對(duì)于量詞的使用與拓展沒(méi)有很好的與生活聯(lián)系起來(lái)，是其遺憾之處，課堂上，應(yīng)該及時(shí)的把周?chē)h(huán)境中的事物與相應(yīng)的量詞搭配起來(lái)使用，已增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思8

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。

一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識(shí)記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記；第三步，去掉注音，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系，但是集中識(shí)字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。可以采用分散識(shí)字的方法來(lái)鞏固補(bǔ)充。集中識(shí)字之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。可以說(shuō)游戲的設(shè)置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”孩子時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè)趣。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思9

《識(shí)字4》是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語(yǔ)組成朗朗上口的韻文。

語(yǔ)文的一、二兩行是假日里，小朋友們來(lái)到了田野、樹(shù)林和花叢中，采集昆蟲(chóng)的標(biāo)本。第三、四組排列整齊的詞語(yǔ)都是昆蟲(chóng)的名稱，連起來(lái)讀，押韻上口。課文配有圖畫(huà)，在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀，可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生受到美的熏陶。在教學(xué)中主要注意了以下方面：

一、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字。

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生集中識(shí)字的過(guò)程，一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行。從一開(kāi)始的借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)；到昆蟲(chóng)們來(lái)聚會(huì)了，你能認(rèn)出幾號(hào)昆蟲(chóng)，說(shuō)出它的名字，每種昆蟲(chóng)的名字都寫(xiě)在與之對(duì)應(yīng)的昆蟲(chóng)旁邊，借助形象再次給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；去掉插圖，只剩下詞語(yǔ)了這時(shí)，我激勵(lì)他們：“昆蟲(chóng)們回家了，你還能把這些美麗的小精靈留在腦海里嗎？”認(rèn)讀中昆蟲(chóng)的名字又在學(xué)生的腦海里留下了痕跡；特別是在鞏固環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)緊湊的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在這些詞語(yǔ)要和我們做游戲了，跑出來(lái)哪個(gè)，你就讀哪個(gè)；只剩下生字組成的詞語(yǔ)了還能讀準(zhǔn)它們嗎？生字們?cè)谧约旱淖簧献哿?，想出去玩玩，需要大家的幫忙；生字們都藏起?lái)了，能把他們認(rèn)出來(lái)嗎？雖然一步步的難度在加大，但是每一步都有前面的認(rèn)讀做基礎(chǔ)，學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化，不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在觀察中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。結(jié)合孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲的心理特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

如在誦讀韻文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖：看，大自然中的景色是多么美麗呀！遠(yuǎn)處的田野里，莊稼長(zhǎng)得綠油油；近處有一片樹(shù)林，樹(shù)林里長(zhǎng)著許多枝葉茂盛的大樹(shù)。路邊的花叢里開(kāi)滿了五顏六色的小花，有紅的、有黃的、還有淺藍(lán)色的，一朵朵，一叢叢，好看極了！來(lái)大自然中采集昆蟲(chóng)的小朋友真多?？?，這幾個(gè)小朋友在干什么？學(xué)生不知不覺(jué)會(huì)去找韻文中的詞。這個(gè)小男孩為了看清楚地上爬的小蟲(chóng)子，整個(gè)身子都趴到了地上，他拿著放大鏡，眼睛睜的圓溜溜，看的多么仔細(xì)，多么認(rèn)真呀！這么仔細(xì)、認(rèn)真地看，就叫——觀察。是啊！小樹(shù)林里的蝴蝶真多。小女孩經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，她發(fā)現(xiàn)這只蝴蝶最漂亮。于是，她就拿著網(wǎng)兜去采集蝴蝶了。在這篇韻文中“觀察”和“采集”是學(xué)生最陌生最不容易理解的詞語(yǔ)，這樣讓學(xué)生通過(guò)在觀察中讀韻文中的詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。

三、詞圖聯(lián)系，與事物掛鉤，落實(shí)認(rèn)知功能，不忘識(shí)字。

在充分讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，采用與事務(wù)掛鉤的方法幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)強(qiáng)化了識(shí)字效果。詞圖對(duì)照讀的過(guò)程，可以激發(fā)孩子與事務(wù)掛鉤的興趣。認(rèn)讀6種昆蟲(chóng)時(shí)，分別出示相關(guān)的圖片加以認(rèn)知，認(rèn)識(shí)是事物與識(shí)字緊密聯(lián)系在一起的，認(rèn)識(shí)事物就是在幫助識(shí)字，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字的能力。

四、連詞成串，邊讀邊想，在誦讀中落實(shí)審美功能。

詞串用留白的方式給我們留下了廣闊的想象空間，讀著詞串，眼前就會(huì)出現(xiàn)具體的事物，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面，詞串將孤立的漢字融合在有一定情景的韻文中，讀著詞串，就會(huì)被詞串的富有音樂(lè)美的音韻和節(jié)奏所打動(dòng)，會(huì)覺(jué)得詞串就像一首優(yōu)美的樂(lè)曲，我們就會(huì)隨著旋律進(jìn)入優(yōu)美的意境。誦讀時(shí)我試著讓學(xué)生能讀出每個(gè)詞的畫(huà)面來(lái)，能在腦海里邊讀邊想，讀“花叢”時(shí)眼前展現(xiàn)出一朵朵、一叢叢、一片片五顏六色的花朵；“蝴蝶”這個(gè)詞時(shí)眼前就出現(xiàn)了美麗的蝴蝶正在花叢中翩翩起舞；讀“蟋蟀”時(shí)就像聽(tīng)到了那悅耳動(dòng)聽(tīng)的叫聲……審美是通過(guò)具體詞串的想象進(jìn)行的，學(xué)生在審美中進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)生字的識(shí)記，

五、連串成篇，形成積累，落實(shí)鋪墊功能。

教材詞串的編寫(xiě)合轍押韻，非常上口，人的大腦特別善于對(duì)韻文韻語(yǔ)的記憶，特別是對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)這樣朗朗上口的韻文如果通過(guò)反復(fù)誦讀之后自然就能達(dá)到熟讀成誦，學(xué)生在腦海里積累了這些常用詞語(yǔ)，自然對(duì)豐富詞匯很有效果。

六、寫(xiě)字教學(xué)不敢放松

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)字要求是：能按筆順規(guī)則用寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。其實(shí)對(duì)于我們這些一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們剛剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)漢字，是寫(xiě)字的起步階段，要達(dá)到這樣地要求實(shí)屬不易。我在課堂上只寫(xiě)了一個(gè)字“天”，我的目的是與其多寫(xiě)了寫(xiě)不好，還不如少些寫(xiě)到位。教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字方法，通過(guò)熟字記憶字形，觀察找準(zhǔn)位置，筆筆范寫(xiě)，力求到位，這對(duì)于以后學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)字技能相信也是很有好處的。

總之，在識(shí)字教學(xué)這片人地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會(huì)帶給你一份驚喜，給孩子一點(diǎn)自由，他會(huì)給你創(chuàng)造無(wú)限奇跡。解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識(shí)字的天空，自主識(shí)字，識(shí)字的天空將是一片明麗與燦爛。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思10

讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會(huì)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

成功之處

1.借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫(huà)面，輕松快樂(lè)識(shí)字。

教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫(huà)面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2.教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。

教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

不足之處

朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn)，這一環(huán)我在落實(shí)時(shí)略有些匆忙了，以為課文都是短語(yǔ)和字詞組成的，字詞會(huì)讀了句子也就自然而然的能讀了。其實(shí)不然，在讀的時(shí)候由于沒(méi)有范讀，孩子們讀起來(lái)出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識(shí)到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對(duì)一答的方式來(lái)合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫(huà)面所帶給他們的樂(lè)趣。他們才能愛(ài)上讀書(shū)。

改進(jìn)措施

如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，把識(shí)字和看圖、字詞結(jié)合起來(lái)，和生活結(jié)合起來(lái)。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.在初讀本課詞語(yǔ)時(shí)，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識(shí)生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語(yǔ)，不能太慢或太快。本課詞語(yǔ)排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽(tīng)老師讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象。或者讓學(xué)生一邊讀詞語(yǔ)，一邊想象畫(huà)面。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思11

《識(shí)字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內(nèi)容，有八個(gè)四字詞語(yǔ)，寫(xiě)的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成了一幅春景圖，能引人進(jìn)入春天的美好境界。

學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復(fù)課，課上顯得十分守紀(jì)，學(xué)習(xí)相當(dāng)用心，學(xué)習(xí)興趣都顯得相當(dāng)高漲。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快掌握要求掌握的知識(shí)，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積極性，講述一個(gè)大意，讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學(xué)生感受春天的美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。

總體說(shuō)來(lái)，這堂課順利地完成了教學(xué)任務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但不足之處：沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思12

優(yōu)點(diǎn)：

1.遵循部編教材的識(shí)字要點(diǎn)，多元識(shí)字，使用“圈一圈、認(rèn)一認(rèn)、拼一拼”、“組詞”的方法識(shí)記生字。生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法。

2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說(shuō)偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。既總結(jié)了全文，又承接了課后習(xí)題。

不足之處：

我想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)，但是，感覺(jué)做的還不夠。今后的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一下學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，輕松地學(xué)習(xí)。

本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫(xiě)成的韻語(yǔ)識(shí)字，將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問(wèn)答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個(gè)姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)”四個(gè)復(fù)姓，說(shuō)明中國(guó)姓氏之多，以及中國(guó)姓氏的多樣性。全文讀起來(lái)節(jié)奏明快，易于理解和背誦。

本課滲透了中國(guó)傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說(shuō)，主要有分解部件和說(shuō)偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點(diǎn)。課后練習(xí)中還提到了以組詞來(lái)介紹姓氏的方法。教學(xué)時(shí)，要借助介紹姓氏達(dá)到識(shí)字的目的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我得到了以下效果：

1.趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過(guò)師生問(wèn)答游戲，生生問(wèn)答游戲，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，開(kāi)展朗讀比賽等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時(shí)，在采用不同方法問(wèn)答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

本課通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流不同的識(shí)字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

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本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面、觀察畫(huà)面來(lái)領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說(shuō)得不夠到位，在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說(shuō)”可能比看畫(huà)面效果要好些。

課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考?！睂?duì)于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！

（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì)見(jiàn)效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。

通過(guò)對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。

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今天我進(jìn)行了《識(shí)字5 》的教學(xué)，開(kāi)始的時(shí)候我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，說(shuō)今天老師帶大家去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察“ 大海怎么美，海邊有些什么？” 。在學(xué)生陳述自己觀察到的美麗景色的時(shí)候，我相機(jī)對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行拓展，比如告訴學(xué)生海帶長(zhǎng)在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)想象美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我運(yùn)用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來(lái)觀察圖上的貝殼，并且設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)部分孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫(huà)面，以后要多多加強(qiáng)這方面的語(yǔ)言訓(xùn)練。

本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，盡情感受。當(dāng)我問(wèn)及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“ 我看到了色彩斑斕的貝殼。” 于是，我適時(shí)的問(wèn)：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說(shuō)：“ 那，讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就把你的驚喜、快樂(lè)給讀進(jìn)去。” 孩子仰起臉蛋，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺(jué)；讀出了小腳丫的可愛(ài)之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人…… 通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們都可以讀得很好。

在本堂課中，我過(guò)多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個(gè)別讀，這樣，就不容易照顧到一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不能及時(shí)的了解孩子們的個(gè)別學(xué)習(xí)情況。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)加大關(guān)注個(gè)體孩子的學(xué)習(xí)情況，在朗讀的過(guò)程中增加一些個(gè)別讀的環(huán)節(jié)。另外，在這節(jié)課中，孩子們對(duì)于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚(yú)”和“漁”混淆，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的時(shí)候，我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下認(rèn)真充分的備課，爭(zhēng)取能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。我們老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課！三年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

第五篇：一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。

一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識(shí)記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記；第三步，去掉注音，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系，但是集中識(shí)字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)?？梢圆捎梅稚⒆R(shí)字的方法來(lái)鞏固補(bǔ)充。集中識(shí)字之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字?？梢哉f(shuō)游戲的設(shè)置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè)趣。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思2

本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像畫(huà)面、觀察畫(huà)面來(lái)領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說(shuō)得不夠到位，在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說(shuō)”可能比看畫(huà)面效果要好些。

課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思3

一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識(shí)字變得有趣

只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字興趣濃厚，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩(shī)意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫(huà)，有情有境，情境相融。要使課堂書(shū)聲朗朗，充滿詩(shī)意，教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫(huà)面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境

學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫(huà)面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè)的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿了詩(shī)意。

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最?lèi)?ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試?！度私贪嬉荒昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、晨、細(xì)、朝、霞、夕、楊”等十二個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的“古、涼、細(xì)、夕、李、語(yǔ)、香”等七個(gè)生字。

2.能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.情感目標(biāo)：感受語(yǔ)言的對(duì)仗美，培養(yǎng)收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言的對(duì)仗美。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、學(xué)生之間玩拍手游戲。

2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一些對(duì)子歌。（教師板書(shū)：《識(shí)字6古對(duì)今》）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂(lè)范讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、檢查生字的自學(xué)情況

（1）出示生字卡片，“圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、涼、晨、細(xì)、朝、霞、夕、楊”指名讀。

（2）開(kāi)火車(chē)讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。

2、寫(xiě)字。

（1）出示我會(huì)寫(xiě)的7個(gè)生字:“古、涼、細(xì)、夕、李、語(yǔ)、香”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。

（2）教師范寫(xiě)田字格中的生字，學(xué)生書(shū)空。

（3）學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，教師巡視、指導(dǎo)。

四、課文詳解。

1、初讀課文，整體感知。

（1）教師范讀課文，同學(xué)們注意給自己正音。

（2）教讀課文，初步感知對(duì)子。

2、朗讀課文，感悟課文。

（1）學(xué)生自由讀，要求讀正確、讀流利。

（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句，讀完以后再交換。

（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？

生：對(duì)子。

（4）師：課文的對(duì)子中寫(xiě)了哪些事物？

生：雪、霜、和風(fēng)細(xì)雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽(yáng)、鶯、燕、鳥(niǎo)、花……

師：你見(jiàn)過(guò)這些事物嗎？它們是怎么樣的？（學(xué)生自由回答）

（5）引導(dǎo)想象，讀到和風(fēng)細(xì)雨、鶯歌燕舞、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí)，你好像看到什么？

3、背誦課文

（1）自由試背，同桌互背。

（2） 分小組背，男女生比賽背。

五、課文小結(jié)

同學(xué)們，對(duì)子是我國(guó)特有的，這節(jié)課從這些對(duì)子中你學(xué)到了什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

識(shí)字6古對(duì)今

和風(fēng)細(xì)雨

古對(duì)今鶯歌燕舞快樂(lè)無(wú)限

鳥(niǎo)語(yǔ)花香

課后反思：

通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)，在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方，爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。

學(xué)生對(duì)于識(shí)字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢？便是我們教學(xué)者課下需要深究的問(wèn)題。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思5

飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

今天的識(shí)字課是上午第三節(jié)。我和孩子們?cè)陂g操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開(kāi)心。孩子們很興奮，我也很開(kāi)心。接下來(lái)的語(yǔ)文識(shí)字課就是在這樣的氣氛中開(kāi)始的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹(shù)，天上有一（）云”說(shuō)到這里，一陣涼風(fēng)徐徐吹來(lái)。教室里安靜極了。我突然改口問(wèn)道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學(xué)們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說(shuō)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的）幾分鐘后，我的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。我的語(yǔ)言飽含著幸福，快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的熱情非常之高。由此我想到：自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我上了很多次識(shí)字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?？磥?lái)上語(yǔ)文課的情緒很重要?。★柡で榈恼Z(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思6

《識(shí)字6》是篇優(yōu)美的看圖識(shí)字課文，要讓學(xué)生在感悟中朗讀、識(shí)字，進(jìn)而體會(huì)到祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光并且了解到祖國(guó)各地的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。在時(shí)間、空間不允許的情況下，我借助多媒體讓學(xué)生在課堂上去祖國(guó)各地盡情游覽，在交流朗讀時(shí)相機(jī)出示多媒體畫(huà)面：風(fēng)景秀麗的江南，細(xì)雨蒙蒙，杏花格外嬌艷；海島盛夏，驕陽(yáng)似火，高大的椰樹(shù)綠蔭如蓋；塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。同時(shí)配上相關(guān)的音樂(lè)<美麗的草原我的家>等，生動(dòng)的畫(huà)面，各具風(fēng)情的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗(yàn)，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達(dá)自己的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，小朋友在一種外出游玩的喜悅心情的驅(qū)使下饒有興趣地學(xué)習(xí)韻文。

這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)。學(xué)生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁，非常興奮。并且在教學(xué)的過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學(xué)效果。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思7

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心，黃土變成金”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。

一、初步了解漢字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。

《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字，隨著一個(gè)個(gè)小人的出現(xiàn)，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。

二、營(yíng)造氣氛、明白道理

教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說(shuō)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，可怎么才能達(dá)到這種效果呢？我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，，透過(guò)小螞蟻的成功，認(rèn)識(shí)了一群螞蟻的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一只螞蟻，這是和團(tuán)結(jié)合作密不可分的，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。

三、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采用直觀教學(xué)和觀察教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

四、不足之處

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生討論小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思8

《識(shí)字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內(nèi)容，有八個(gè)四字詞語(yǔ)，寫(xiě)的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成了一幅春景圖，能引人進(jìn)入春天的美好境界。

學(xué)生一個(gè)寒假告別學(xué)校后今日復(fù)課，課上顯得十分守紀(jì)，學(xué)習(xí)相當(dāng)用心，學(xué)習(xí)興趣都顯得相當(dāng)高漲。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快掌握要求掌握的知識(shí)，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學(xué)生在觀察中體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積極性，講述一個(gè)大意，讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學(xué)生感受春天的美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去尋找春天。

總體說(shuō)來(lái)，這堂課順利地完成了教學(xué)任務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但不足之處：沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思9

《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。老師在課上充分展現(xiàn)了識(shí)字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。概括有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、帶拼音認(rèn)讀。

2、去拼音認(rèn)讀。

3、打亂順序認(rèn)讀。

4、交流識(shí)字的方法。

5、重點(diǎn)字的認(rèn)讀。

在整個(gè)處理環(huán)節(jié)中，教師不僅從宏觀的角度交流了識(shí)字的方法，還有所側(cè)重傳遞了新的'識(shí)字的方法，就是——?dú)w類(lèi)識(shí)字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說(shuō)。我們不要把識(shí)字的方法當(dāng)做一個(gè)過(guò)程，要把這個(gè)環(huán)節(jié)處理到位，作扎實(shí)，做實(shí)在。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不要只為教師的課堂展示服務(wù)。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是最后教師把新認(rèn)的生字放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié)，非常有必要。應(yīng)該堅(jiān)持下去。

如果在課堂中讓學(xué)生用所認(rèn)字詞說(shuō)話，說(shuō)句子。在運(yùn)用上多體現(xiàn)一下，會(huì)更好。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思10

【教材簡(jiǎn)析】《識(shí)字四》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇識(shí)字課文，編者獨(dú)具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，讀來(lái)瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，探究句型形式，再結(jié)合拓展說(shuō)話，從課內(nèi)延伸到課外，不僅學(xué)好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語(yǔ)文，喜歡生活。

【教學(xué)片斷】

探究發(fā)現(xiàn)之一：有趣的識(shí)字教學(xué)

鑒于本課生字有著明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”，孩子們覺(jué)得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行。

我采用了集中識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個(gè)一個(gè)地讀著生字時(shí)，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字?！薄膀选Ⅱ选Ⅱ唑训尿眩笥医Y(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字?！薄B著讀了三個(gè)生字，孩子們一個(gè)個(gè)笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說(shuō)了：“怎么都是蟲(chóng)字旁，形聲字?。俊庇谑呛?，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂(lè)乎。

一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂(lè)不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢(shì)了解了“形聲字的特點(diǎn)”，知道了這些生字都與“蟲(chóng)”有關(guān)，便得出“與昆蟲(chóng)有關(guān)”的字一般都有個(gè)“蟲(chóng)字旁”。

我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”

在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無(wú)比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，亦有成功的喜悅。

探究發(fā)現(xiàn)之二：神奇的構(gòu)句形式

讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運(yùn)食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)（或者什么）”，然后寫(xiě)“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現(xiàn)，最后寫(xiě)“干什么”。于是，我就在黑板上板書(shū)：

誰(shuí) 在哪里 干什么

接著，楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個(gè)動(dòng)詞：飛、捉、造、運(yùn)、游、結(jié)，而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動(dòng)詞都在倒數(shù)第三個(gè)，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據(jù)不同的動(dòng)物（昆蟲(chóng)）寫(xiě)出了它不同的特點(diǎn)，動(dòng)詞用得恰當(dāng)。

當(dāng)然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。在這探究的過(guò)程中，孩子們相互啟發(fā)，一起享受著成功的快樂(lè)。

有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語(yǔ)如珠，便讓他們記錄下來(lái)，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。

【精彩寫(xiě)話】

（一）原生態(tài)型

鳥(niǎo)兒樹(shù)上把歌唱， 知了樹(shù)上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。

青蛙田里捉害蟲(chóng)， 蜜蜂花間采蜜忙，

松鼠樹(shù)上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）

猴子樹(shù)上跳得歡， 蜜蜂花中采蜜忙，

馬兒草原吃青草。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。

蜜蜂花朵采蜜忙， 小鳥(niǎo)樹(shù)上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。

魚(yú)兒水里游得樂(lè)， 大狗門(mén)前咬骨頭，

青蛙田野吃害蟲(chóng)。（汪易欣） 魚(yú)兒水中輕輕游。（胡云迪）

小鳥(niǎo)空中飛得歡， 老虎林中稱大王，

小魚(yú)水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）

（二）個(gè)性型

鯊魚(yú)海里捉小魚(yú)，

藍(lán)鯨海里捉海豹。

龍蝦海里捉小魚(yú)，

海星海里捉海膽。

海龜海里捉水母，

海獅海里捉海蜇。（陶瑞）

【教師評(píng)語(yǔ)：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨頭，

小貓河邊捉小魚(yú)。

小鴨水里游得歡，

小雞地上啄米粒。（樊浩宇）

【教師評(píng)語(yǔ)：都以家禽為題材，也別有用心??！】

（三）修改型

飛機(jī)天上飛得快，（飛得高）

火車(chē)地上跑得快。

汽車(chē)路上跑得快，（開(kāi)得歡）

輪船海上跑得快。（行得遠(yuǎn)）

獅子林間跑得快，

鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。（黃亞坤）

【原來(lái)的句子太過(guò)于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小作者也很開(kāi)心，因?yàn)橛玫膭?dòng)詞不一樣了，讀起來(lái)也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。理由是：前前面寫(xiě)得“飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚(yú)”是不同類(lèi)的。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，孩子們的寫(xiě)話水平也能得到進(jìn)一步的提升?！?/p>

青蛙在岸上捉蟲(chóng)，（岸上捉害蟲(chóng)）

小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。（樹(shù)上唱著歌）

小鳥(niǎo)天上飛得快，（飛得高）

小馬草原跑得快，

小魚(yú)水里游得快。（游得歡）（童健元）

【前兩行在句式的表達(dá)上有問(wèn)題，“在”字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個(gè)字，改后孩子認(rèn)為很好。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭(zhēng)得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高，小魚(yú)水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語(yǔ)言得到了錘煉，很多孩子還學(xué)會(huì)了給別人提建議呢?！?/p>

一篇簡(jiǎn)單又通俗易懂的識(shí)字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語(yǔ)言得到了提升，再通過(guò)說(shuō)話寫(xiě)話，孩子們運(yùn)用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強(qiáng)，這也應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思11

一，顏色

春天和冬天的區(qū)別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說(shuō)，顏色的改變，就是從素白無(wú)生機(jī)，變成了綠色盎然，一片生機(jī)活潑。從淡白無(wú)色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。

例如：近處的柳樹(shù)依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來(lái)了。

二，狀態(tài)

對(duì)于狀態(tài)來(lái)說(shuō)，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺(jué)。冬天的時(shí)候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無(wú)氣息的，可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇，有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的，一個(gè)動(dòng)態(tài)的，這樣，兩者一對(duì)比，就能把春天的氣息寫(xiě)出來(lái)。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽(yáng)光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥(niǎo)快樂(lè)地游在水里，享受著活水帶來(lái)的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說(shuō)了，這點(diǎn)大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以，這點(diǎn)，就要寫(xiě)出來(lái)，還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手，撫過(guò)我們的臉頰。

例如：走在春風(fēng)里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來(lái)吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。

四，心態(tài)

對(duì)于春天來(lái)講，人的心態(tài)是不一樣的。因?yàn)榇禾靵?lái)了，人對(duì)于春天的喜愛(ài)是表現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)然我們不能說(shuō)全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來(lái)的，就是一種美好的事物的開(kāi)端。

例如：春天來(lái)了，帶來(lái)了希望，帶來(lái)了播種的快樂(lè)。我仿佛可以看得見(jiàn)，秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告訴我們一個(gè)道理，今日不播種，來(lái)日收虛無(wú)。

五，變化

對(duì)春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說(shuō)，可能會(huì)與你去春游或者是踏青。自然，這些活動(dòng)對(duì)于你們來(lái)講，就是一個(gè)大的變化。在寫(xiě)春天的句子的時(shí)候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會(huì)更有效果。

例如：在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽(tīng)到流動(dòng)的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開(kāi)心等。

總結(jié)，對(duì)于描寫(xiě)春天的句子來(lái)講，大家也在書(shū)本上看到過(guò)好多，千萬(wàn)要記得，不要去過(guò)多地背誦或者是在自己的作文里寫(xiě)那些句子，因?yàn)槟切┚渥樱蠋熞仓?，所以，過(guò)多地寫(xiě)在自己的作文里，即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的，也會(huì)讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來(lái)寫(xiě)，是再實(shí)在不過(guò)的了。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思12

借助拼音，自學(xué)生字詞： 學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思13

《識(shí)字5》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。“詞串識(shí)字”是蘇教版識(shí)字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個(gè)中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，以提高識(shí)字的興趣和效果。

在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級(jí)上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程，由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易，第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合圖片，認(rèn)識(shí)“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對(duì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì)，把主動(dòng)識(shí)字權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀，由于前期朗讀的指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時(shí)的目標(biāo)，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的扎實(shí)。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思14

整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇?shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。”……老師順勢(shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

在這節(jié)識(shí)字課中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天?！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。

生2我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生3：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。

三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫(xiě)漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：

生1：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生2：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱都有“蟲(chóng)”字旁！

師：呀！你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”！

生4：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。

生5：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

生6：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè)”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。

生7：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。

……

師：小朋友真了不起！平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。

這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”！真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思15

《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話。“你能用怎樣的成語(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。

良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。