第一篇：高中聽課評分參考標準

講課人：

講課時間：

講課科目：

課 型：

評分標準分類

分類細則

得 分

教學態度（15分）

遵時守紀,儀表端莊,教態得體(5分)

治學嚴謹,講課認真(5分)

嚴格要求與管理學生(5分)

教學內容（35分）

課堂講授內容與教學大綱要求相吻合(5分)

重點、難點突出，教學內容充實（10分）

基本概念、理論講授正確（5分）

理論聯系實際（15分）

教學方法（40分）

因材施教，注重啟發、師生交流和學習方法指導（10分）

講課聲音洪亮，語言清晰，語速適中（5分）

講課說理透徹，條理清楚，邏輯性強（10分）

板書工整，布局合理（5分）

采用現代化教學手段和教具進行教學，教學效果較好（10分）

教學效果（10分）

教學效果好（10分）

總 評

總分：100分

合計：

課堂教學評價

（主要優點及存在不足）

聽課人：

年 月 日

**高中聽課評分參考標準

第二篇：聽課筆記評分標準

華東政法大學黨校

入黨積極分子培訓班“黨課筆記”評定標準

第一條

為完善黨校工作，加強制度建設，特制定本標準。

第二條

黨課筆記評定從筆記的字跡、筆記的條理、筆記的內容、筆記的重點四個方面加以評定。筆記的評定分為四個等級：優、良、及格、不及格。

第三條

筆記評定為“優”的標準：

（一）字跡清晰、端正（并不強求字跡美觀、漂亮）；

（二）條理清楚，能按黨課老師上課所講授的內容分層次、分要點記錄；

（三）內容全面，能將黨課老師上課所講授的內容全面體現在聽課筆記中，無論主次，均不遺漏；

（四）重點突出，能將黨課老師上課所講授的重點內容有詳有略地體現在筆記中，做到層次分明，主次得當。

第四條

筆記評定為“良”的標準：

（一）字跡清晰、端正（并不要求字跡美觀、漂亮）；

（二）條理較為清楚，能按黨課老師上課所講授的內容分別記錄；

（三）內容較為全面，能將黨課老師上課所講授的內容比較完整地在聽課筆記中體現出來；

（四）重點較為突出，能將黨課老師上課所講授的重點內容體現出來。第五條

筆記評定為“及格”的標準：

（一）字跡較為端正；

（二）條理有欠理順，對黨課老師上課所講授的內容不分層次、不分要點加以記錄；

（三）內容較為簡單，對黨課老師上課所講授的內容缺記較多；

（四）沒有主次之分；

第六條

筆記評定為“不及格”的標準：

（一）字跡不清；

（二）條理混亂；

（三）內容簡單；

（四）沒有重點。

第七條

本標準由校黨校負責解釋。第八條

本標準自下發之日起施行。

第三篇：高中教案、板書設計評分標準

高中教案設計評分標準

1.教學目標（20）：能依照課程標準與教材，結合學情制定多維度教學目標，目標內容表述清晰，用語精煉準確。

2.教學重難點（5）：能準確把握教材的重難點，并依據課程標準和學生的實際情況，制定出本課時教學的重點和難點。

3.學情分析（10）：簡明分析本班學情，學生已有的知識經驗和能力水平，學生對本課時教學內容的了解程度等。

4.教與學（方法）設計（10）：根據教學目標和重難點，設計教學方法并作簡要說明，也可闡明教與學的設想和規劃，包括課前、課中、課后的關鍵設計和學法指導。教法、學法設計可選一項或兩項。

5.教學過程（50）：教學過程容量適中、結構合理，教學活動設計能突出學生主體，體現師生互動、講練結合、具有一定的教學風格和特色，符合課改理念，體現高效課堂精神。教學目標和重難點在活動中得到充分的拓展和落實，有教具、學具、多媒體等應用設計，有簡要板書設計，有精煉的作業設計，有教學反思。

6.書寫規范（5）：格式整體、美觀、布局合理、內容完整。

高中板書設計評分標準

1.板書設計目的明確、條理清楚，能突出學科特點，充分體現教學重點、知識網點和活動主線（50）。

2.板書設計布局合理、內容恰當、有層次感（20）。

3.板書設計無知識性失誤、書寫規范、美觀，無錯別字，標點正確，間距適中（10）。

4.板書設計新穎、獨特、巧妙、美觀，具有一定的針對性，能很好地幫助和引導學生領會教材內容，掌握所學知識。板書設計能結合教材特點，具有一定的邏輯性、形象性和藝術性（20）。

第四篇：高中作文評分標準

一）基礎等級40分

甲、內容項（20分）

1、詮釋

一等（20-----16分）：

A凡在材料內容及含義范圍內均視為“符合題意”；

B緊緊圍繞中心主題構思作文視為“中心突出”；

C材料豐富，充分表現主題，視為“內容充實”；

D凡是思想積極向上，可視為“思想健康”；

E行文合情入理，視為“感情真摯”。

二等（15-----11分）：

A符合題意同一等；

B能夠圍繞主題構思行文視為“中心明確”；

C所選材料基本能夠表達主題，視為“內容較充實”；

D凡是思想積極向上，可視為“思想健康”；

E思想健康同一等；樸實、自然、不造作，視為“感情真實”。

三等（10------6分）：

A尚能把握材料，行文有所游離，視為“基本符合題意”；

B尚有中心，但個別游離中心，視為“中心基本明確”；

C雖有材料，但不足以表現主題，視為“內容單薄”；

D基本符合道德規范，視為“思想基本健康”；

E有造作痕跡，總體尚自然，視為“感情基本真實”。

四等（5--------0分）：

A僅僅抓住材料中枝節來立意行文，視為“偏離題意”；

B無明確主題，或脫離材料含義作文的，視為“中心不明確”；

C所選材料不能表現主題，視為“內容不當”；

D觀點有背與現行法律和道德規范，視為“思想不健康”；

E行文矯揉造作，視為“感情虛假”。

2、操作

①內容部分評分以A（題意）、B（中心）、C（內容）為重點，全面衡量，綜合入等量分。在此基礎上，參照D（思想）、E（感情）兩項在等內浮動。

②四等卷中，凡各項（ABCDE）均符合該等要求，字數滿800字者，在3-5分內給分。不是空白卷，不給0分。

乙、表達項（20分）

1、詮釋

①一等（20-16）

A、文體特征明鮮，可視為“符合文體要求”。

B、首尾呼應，文脈暢通，段落劃分恰當，銜接緊湊，過渡自然，可視為“結構嚴謹”。

C、用詞準確，句與句之間銜接自然，句式選擇得當，可視為“語言流暢”。

D、字體書寫工整、規范、方正，卷面干凈，可視為“字跡工整”。

②二等（15-11）

A、文體特征明顯，可視為“符合文體要求”。

B、有頭有尾，分段合理，可視為“結構完整”。

C、文從字順，有1-2處語病，但不影響語意表達，可視為“語言通順”。

D、字體比較規范，可視為“字體工整”。

③三等（10-6）

A、有文體雜糅痕跡，但尚能分辨出文體類型，可視為“基本符合文體要求”。

B、有頭有尾，段落劃分不夠合理，可視為“結構基本完整”。

C、有3-4處語病，對語意表達并無很大的影響，可視為“語言基本通順”。

D、字跡不夠規范，但尚能辨認，可視為“字跡基本清楚”。

④四等（5-0）

A、不能辨別文體類型者，可視為“不符合文體要求”。

B、段落劃分有嚴重欠缺，雜亂無章，可視為“結構混亂”。

C、語病達5處以上，影響了語意表達，可視為“語言不通順、語病多”。

D、字跡潦草，難以辨認，影響作文評閱，可視為“字跡潦草難辨”。

2、操作

①表達部分評分以A（文體）、C（語言）為重點，全面衡量，綜合入等量分，在此基礎上，參照B（結構）、D（字體）兩項，在等內上下浮動。

②四等卷中，凡各項（ABCD）均符合該等要求，字數滿800字者，在3-5分內給分。不是空白卷，不給0分。

（二）發展等級20分

1、詮釋

①一等（20-16）

內容上“深刻”，體現在三個方面：A透過現象深入本質；B揭示事物內在的因果關系；C觀點具有啟發作用。表現上“豐富”，體現在四個方面：A材料豐富；B論據充足；C形象豐滿；D意境深遠。

語言上“有文采”，體現在四個方面：A用詞貼切；B句式靈活；C善于運用修辭手法；D文句有表現力。寫作思維上“有創意”，體現在五個方面：A見解新穎；B材料新鮮；C構思新巧；D推理想象有獨到之處；E有個性特征。

②二等（15-11）

較有文采：A詞語恰當；B句式有變化；C能夠恰當運用修辭手法。

較有創意：A見解正確；B材料選擇得當；C想象合理；D較有個性。

③三等（10-6）

略顯文采：A詞語較恰當；B能夠運用一定修辭手法。

略有創意：A有一定想象力；B有一定個性。

④四等（5-0）

個別語句有深意，個別例子較好，個別語句較精彩，個別地方有新意。

2、操作

①發展等級評分，分解為四項16個評分點，不求全面，可根據其中的若干突出點按等級評分。

②發展等級應根據相應的“評分標準”和“說明”要求評分，再參照“基礎等級”上下浮動評分。

③基礎等級的“內容”和“表達”兩項得分都在四等的，“發展等級”分只能在四等給分。

四、其他

1、關于題目：試題要求“自主確定標題”，缺標題者扣2分。

2、關于字數：試題要求“不少于800字”。不足字數，每少50字扣1分。詩歌按行計算。

3、關于錯別字：每3個錯別字扣1分，重復的不計，但上不封頂。

4、標點錯誤多，酌情扣1—2分。

5、關于沒有寫完的作文

①主體已寫出，只是沒有結尾的作文，仍按基礎等級標準評分，也不影響發展等級的評分。

②主體未寫出，或300字以內的(不包括300字)作文，在10分(包括10分)以下給分，直接記在“內容”欄中，其他3個給分欄記0。

6、關于套作和抄襲的作文

①無自己構思及立意，僅對原材料進行復述或模仿置換等均視為套作。凡屬于套作的作文，基礎等級和發展等級均在三等（包括三等）以下適當評分。

②懷疑為抄襲的作文，須提供被抄襲的文章或準確的線索。經確認后，此類作文基礎等級在四等內給分，發展等級不給分。

③凡是與題中材料沒有任何聯系的作文可視為“文不對題”。此類作文在10分（包括10分）以下給分。直接記在“內容”欄中，其他三個給分欄記0。

7、關于有嚴重問題的作文

①內容上有嚴重政治傾向錯誤；

②答卷雷同；

③前后筆跡不一致；

④有特殊標記：寫名字、畫圖形等。

此類答卷由題組長提交閱卷學科領導組審核處理。

50分及以上作文特征：

議論文：文體特征明顯，對于災難價值的思考有深化，依據材料及提示有自己很深刻的理解闡述，觀點有深度、有自己的思考，行文舉例不拘泥于所給材料事例，能結合材料進行相似聯想，材料豐富，多角度闡述論證。結構呼應，文脈貫通，過渡自然，思維清晰，用詞準確，各段長短適中，有歸結文字，字跡清楚。如《多難興邦》。

其他文體：切入口要小，敘述要巧，構思非常巧妙。比如可以借助各種顏色展現災難來臨時社會各界面對災難的積極表現，來展現人間大愛（或關愛生命或尊重生命）的主題。絕不面面俱到、空無一物、泛泛而談。如《愛的顏色》就寫得很巧。該文事例雖然還是地震后人們的表現，但事件敘述并不浮光掠影、擴寫材料，而是從顏色入手，圍繞愛心展開，用不同的顏色代指不同的人群，體現災難之后愛心奉獻、一方有難，八方支援的主題。結構上，發問三次，貫穿下來，文脈清楚；內容上也有引申和升華，將地震后的愛詩性的闡發。這樣，用顏色對應愛心，將抽象的化為具體。

行文時，未脫離題意，使用材料事例（或三個中僅有一個和材料提示相同，另外兩個不來自材料），但敘述角度有些變化，有標示結構層次的語句出現在段首，事件敘述避免了平鋪直敘，有些精彩的引申文字，文脈清楚，感情真摯，字跡美觀，一般43----46；未脫離題意，列舉事例只停留在災后各界表現，沒有進行深層次的挖掘，但敘述語言簡潔明了，注意了時間順序，字跡清楚，結構尚可，有幾句精彩語言，一般37----42分；未脫離題意，使用材料中的事例超過60％，泛泛而談，字跡稍亂，一般30---36分；脫離題意，各方面寫得再好也不會超過30分。

第五篇：高中數學教師聽課心得體會

高中數學教師聽課心得體會

玉屏縣大龍中學高中理科組

2013年9月16日, 我有幸陪同教育局樂強局長、本校朱健校長、教務處張成軍主任等領導一同前往松桃參加了17、18日舉行的《銅仁市普通高中課程改革經驗交流暨高考總結會》，學到了不少東西, 深感作為一個農村普通高中數學教師自身存在的不足之處, 有許多問題有待于今后進一步完善, 深感不虛此行.現將聽課活動及學習心得體會匯報如下：

17日早上我們到松桃一中會議室聽取市教育局蔣小俊局長等領導的發言，通過認真學習，我感覺到一是要進一步提高認識。我國新課程的基本理念是基于對原有課程在教學領域中存在的落后觀念而展開的。跟以往的課程、教材改革相比，我國新一輪基礎教育課程改革在提高課程的適應性和促進課程管理的民主化、重建課程結構和倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性和注重學生經驗等方面體現出對傳統課程模式的本質性突破；二是進一步強化領導。校長是學校工作的主要決策者，也是學校課改成敗的決定因素。實踐證明，領導重視，身體力行，學校課改工作就有成效。反之，領導管理過于宏觀，只管布置，不重落實，則學校課改工作就很難見成效。學校課改的狀況是校長抓課改工作成效的集中反映領導；三是切實搞好校本教研。校本教研是課程改革中教師參與培訓的一種積極有效的方式。基礎教育課程改革，下放了課程管理權限，要求學校的課程逐步走向校本，這就對學校工作提出了更高的要求，同時也給學校創設了很大的發展

空間，為學校創立品牌，創立特色提供了保證；四是努力改進教學行為。課堂是實施課改的主陣地，教師是課改工作的主力軍。教師的教育思想和教學行為，直接影響著課堂教學效益，關系著學校課改成效。在課改實踐中，教師應努力改進自己的教學工作。

17日下午我聽的是銅仁二中及松桃一中的數學課,兩位教師同上一節課，各自有自己的特點，特別是松桃一中的老師使用的學案教學法使我很愛啟發，當時很想把他的學案借來參考一下，可惜自己與人家比太差了，終于沒好意思去要。另外從上課的過程的 可以看出兩位老師扎實的基本功游刃于課堂, 親切大方的教態和靈活的機智, 拉近了學生和教師的距離, 容易讓學生產生親切感, 更能在老師的引導下,充分動腦、動口、動手, 主動積極地參與學習.教學設計是老師為達到預期教學目的, 按照教學規律, 對教學活動進行系統規劃的過程, 從課堂教學中, 能感受到教師的準備是相當充分的, 不僅備教材, 還備學生, 體現了依托教材以人為本的學生發展觀.對基本概念和基本技能也都進行了精心的設計.教學過程細致, 從授課教師的教學過程看, 都是經過了精心準備的, 從導入新課到布置作業課后小結, 每一句話都很精煉, 每一個問題的設置都恰到好處, 板書也充分體現了數學知識的結構體系, 能根據學生的知識水平, 認知能力設計教學的各個環節, 在知識深難度的把握上處理得很好, 做到突出重點, 突破難點.18日首先聽取了地區各名校領導的高考總結，其中印象比較深刻的是：銅仁一中說的：

1、生源；

2、復習備考的效益；

3、適量訓

練；

4、抓大綱；

5、選試題；

6、答題規范；

7、聽力訓練；

8、團隊協作。另外還聽取了市教育局領導唐文建作的高考總結，使我深刻的了解到銅仁教育與全省高中教育的差距，也深刻為我鎮高中教育的落后感到一絲擔心。張月貴副所長作《積極探索，求真務實，推進高中課程改革縱深發展》的課改經驗總結發言。

總之, 這次外出聽課學習, 最大的收獲是了解了松桃民中實施的“321”教學模式，“3”是指課前“三步驟”：第一學習時間（自主預習）學生做到：一看課本內容，建構知識，由厚到薄；二做完成學案，自主檢測，及時鞏固；三思新舊聯系，自主思考，生成問題。“2”是指課堂“兩環節”：第一環節，合作探究（第二學習時間），生議（討論質疑）——生講（交流發言）——師撥（答疑點撥）——反饋（課內達標）；第二環節，展示點評（第三學習時間），生練（課堂檢測）——展示（分享成果）——師評（提煉點評）。“1”是指一份“導學案”。整個教學全程用的是“學案”、“練案”與“教案”三案合一的“導學案”。讓學生學有“學案”，練有“練案”，教師教有“教案”。通過學習讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足, 在以后的教學中, 一定要嚴格要求自己, 課后認真反思, 堅持寫好教學后記, 不斷提高自己的文化底蘊和業務水平, 爭取成為一名有思想, 有特色讓學生, 家長和自己都滿意的研究型教師.