第一篇：《初中生物教學評價》 - teacher

《初中生物教學評價》

1．什么是課程評價？結合自己的教學實際，談談目前的課程評價主要存在的問題。答：（1）課程評價有廣義和狹義兩種不同的含義。狹義的課程評價是指對課程計劃、課程標準和教材在改進學生學習方面的價值作出判斷的活動和過程，一般包括對課程目標體系的評價、對課程計劃的評價、對課程標準的評價、對教材的評價等核心內容；狹義課程評價的實施一般由受過專門培訓的評價人員借助于專門的評價方法和技術來進行。廣義的課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關信息，對教育教學活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的各種因素滿足社會與個體發展需要的程度作出判斷，并且對被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動。（2）現行課程評價存在的問題：

第一，評價功能方面。過分強調甄別與選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，很少關心考試中反映出來的在學生自身發展中存在的問題和學生在各個時期的進步狀況及努力程度。一般來說，學生評價有五種功能：了解學生的學習起點；評價學生的學習結果；使教師了解教學的得失；診斷學生的學習困難；激發學生的學習動機。但目前我國的評價所突出的是選拔和甄別，評價的功能就是將學生區分出優劣，忽視了改進、激勵、發展的功能。表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中所存在的問題。

第二，評價內容方面。過于重視可以量化的內容，單純定位于所學的基本知識與基本技能。雖然學業成就是學生評價的一項重要內容，但是，學生評價還包括一些難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價，這些難以量化的內容常被忽視。

第三，評價手段方面：評價方法與技術片面化，評價方法單一，過于注重量化評價和傳統的紙筆測驗，忽視質性評價方法。當今社會書面的紙筆測驗成了評價學生的最主要的、甚至唯一的方法。毫無疑問，考試具有一定的合理性和合法性，但如果將考試作為唯一的手段，就會忽略許多有價值的課程內容。而且，從我國目前的實際情況看，單一的評價手段———考試以單一的形式出現，客觀性試題逐漸成為各學科的主要形式。單一的評價方法加上單一的形式，要求學生必須尋找標準答案，并在規定的時間內完成較大的題量，這無疑將扼殺學生的創造性和個性品質。

第四，評價標準方面。強調相對性評價標準及被評價對象的相對位置，過分關注活動結果，如學生的學業成績、教師的工作業績、學校的升學率等，忽視以被評價者的進步為參照

標準進行評價，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性的發展和個體間的差異，評價標準機械單一。

第五，評價主體方面。評價主體單一，忽視了評價主體多元、多項的價值，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育專家、學生家長等多主體共同參與、交互作用的評價模式。第六，評價對象方面。評價對象基本上是處于被動的、被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付或抗拒、逃避、恐懼的態度，甚至發生欺騙、弄虛作假等行為，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。

在日常教學中，由于農村學生整體素質較低及學科受重視程度不夠等方面影響，在學生評價方面幾乎沒有實際操作，主要還是以學校、教師對學生評價為主。

2．在我們的日常教學中的每一個環節都有著評價的痕跡，選擇自己上過的一節課，談談自己在教學中是怎樣應用評價的。

答：例如北師版七下《預防傳染病》這一節：教師首先檢查各小組完成搜集傳染病病例資料任務的情況，并對各小組做出相應評價，對任務完成較好的小組進行表揚，對任務完成不好甚至未完成的小組進行批評并記錄在案，做為半期或期末總評的一個依據；其次通過各小組介紹自己組所收集病例材料，讓小組間進行互評，判斷對錯。同時，教師也對小組間的互評情況及時進行評價；第三，在教學傳染病的三個環節這部分內容時，讓各小組選派代表進行角色表演，讓小組間進行評價。學生評價完后，教師及時對表演情況和學生評價情況進行點評，對表演效果較好的小組進行表揚和鼓勵，對學生的一些不當評價及時予以糾正，并補充說明。

3．課堂即時評價的原則有哪些？為什么在課堂教學中使用即時評價？結合生物教材中的某一節，談談自己在課堂教學過程中是怎樣實施即時評價的。

答：1）課堂即時評價的原則有：

（一）主體性原則；

（二）針對性原則；

（三）藝術性原則；

（四）真實性原則；

（五）多元性原則。

2）因為注重新課程課堂教學的即時評價能夠加強對學生過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的發展和變化過程評價，幫助學生發現和發展自己多方面的潛能和長處，保護學生的自尊心，增強學生繼續學習的信心，指導學生選擇后續學習的方向，對發展性評價觀來說，學生非智力因素的即時評價顯得更為重要，因為它直接影響著學生不同智能的正常發展，對提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。

3）例如北師版七下《預防傳染病》這一節：教師首先檢查各小組完成搜集傳染病病例資料任務的情況，并對各小組做出相應評價，對任務完成較好的小組進行表揚，對任務完成不好甚至未完成的小組進行批評并記錄在案，做為半期或期末總評的一個依據；其次通過各

小組介紹自己組所收集病例材料，讓小組間進行互評，判斷對錯。同時，教師也對小組間的互評情況及時進行評價；第三，在教學傳染病的三個環節這部分內容時，讓各小組選派代表進行角色表演，讓小組間進行評價。學生評價完后，教師及時對表演情況和學生評價情況進行點評，對表演效果較好的小組進行表揚和鼓勵，對學生的一些不當評價及時予以糾正，并補充說明。

第二篇：初中生物有效教學評價的實施細則

初中生物有效教學評價的實施細則

摘要： 當對學生生物學習成績的評價還停留在一張考卷分數作為成績的時候，作者通過對學生的期末考試成績、平時作業、實驗、課堂表現的綜合的量化的跟蹤評價，全面、即時、真實、激勵性地評價學生學習，秉持重獎輕罰的原則，最大限度地促進學生發展，激發學生學習熱情，充分體現人為本的新教學理念。

關鍵詞： 初中生物

有效教學評價

實施細則

有效教學研究熱了好幾年，可是放眼望去，學期結束了評價一個學生的生物成績幾乎還是以一張期末考試試卷的分數作為這個學生這學期的成績。這種評價學生學習成效的方法一直不改變，我認為這有礙于有效教學成果的更進一步提高。既然傳統的評價方式早已經不能體現以學生為本的教學新理念，也不能全面、即時、真實、激勵性地評價學生學習，促進學生發展，下面我談談在評價學生的有效教學成績上做出的一些改進措施、實施細則和大膽嘗試。

我的實施細則是這樣的：采用分數制，但是期末考試成績占80%，平時作業占10%，實驗占5%，課堂表現占5%。

學生辛苦學了一學期生物，不管過程和態度如何，最終知識掌握了多少，掌握到什么程度，還是要看一看比一比的。因為傳統的試卷考試形式具有費時短、見結果快、知識抽測全面的優點，所以試卷考試是必需的。但是，我們不能因為一個學生一次考好就說他平時都好，也不能因為一個學生一次沒考好就說他平時都不夠努力。一張試卷決定一切的這個評價，相對于學生整個學期的學習表現而言還是不夠全面，也不夠公正客觀。因此，原本100分的試卷，考出來的成績折合成80%計算。我認為，這個多出來的20分可以更好地用于評價學生平時的努力，這是傳統評價缺失的地方，也是我要著力加強的地方。

第一個要增設的評價就是課堂。課堂是學習的主陣地。一個學生課堂上學習努力認真與否，會有充分體現，而且課堂上的學習效果將最大限度地決定學習成果。鑒于這是初次嘗試和研究，課堂評價分值設置較低，只占5%。通過觀察，我發現不少學生到了中學以后，不管知道不知道，課堂上不愛回答也不愛提問的情況越來越多。這樣，不僅課堂作為師生學習交流討論的主陣地的特點體現不出來，而且無法營造良好的氣氛，更不利于互通有無教學相長。一學期大約20周40節生物課，我規定并統計，每個學生只要一學期勇于舉手回答問題并且至少回答對了五次提問，就可以得到5分，一次1分。為了營造濃厚的課堂氣氛，鼓勵學生勇于表達答案、見解，對于踴躍回答問題的學生，即使回答錯了，我們也給予口頭表揚和激勵。對于答對了問題的學生，除了老師口頭表揚外，還可以全班給予熱烈掌聲。特別精彩的回答，甚至可以全班起立鼓掌，給予那位回答對了的同學肯定、鼓舞和喝彩。當然了，有獎就要有罰。因為，嚴格的紀律、松弛有度的秩序是課堂高效學習的保證。對于破壞課堂紀律、擾亂課堂秩序的同學，我們也要給予懲罰。本著治病救人、有錯能改善莫大焉的原則，每人每節課上第一次破壞紀律時給予眼神警示，第二次給予口頭警告，第三次是課后教育并扣分，一次扣0.1分，5分全扣完是上限。

盡管很多學生都怕寫作業，可是，不可否認，作業確實可以幫助學生溫故而知新，可以幫助學生自我檢測，也可以及時幫助老師了解學生的學習困惑、易錯點與難點，等等。我認為對學生平時作業的完成情況給予綜合評價很有必要。在作業評價上，我保留了傳統的學生作業批改分為A（答案全對）、B（錯一個到五個答案）、C（錯六個答案以上）三個等級的形式，增設了第四個等級A+（答案全對，且字跡工整美觀）。我們中華民族的漢字之美、書法之美是世界公認的。盡管是生物作業，我們也希望學生能夠盡量書寫美觀大方，體現漢字之美，有良好的個人素養。除此之外，為了作業的最終量化評價，我還把作業的等級換算成了分數。為了保證生物小學科不占用學生課外時間，生物作業書寫評講幾乎都在課堂完成。由于時間限制，一學期我們預設做10次作業，基準分10分。學生作業一學期累計，每個A+得三分;每個A得二分;每個B得一分，C不得分也不扣分。一學期，得滿10分為止。為了鼓勵學生多得A+，約定共得過三次A+的學生，一學期作業評價直接10分。我始終認為成人比成才更重要，人品比成績更重要。凡是作業弄虛作假抄襲者，發現一次扣1分，不寫的也扣1分。會不會做是一回事，做不做、能不能認真做，做好了又是一回事。不會做不責怪，只要學生認真做努力做，縱然做得不好、做得很差老師也不會怪罪，反而會鼓勵。那些不管會做不會做，總想著投機取巧、弄虛作假的學生行為絕不寬容。做學問來不得半點虛假。我認為，一個人要想在學業上求好，就只有從求真、求努力開始。

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，新課標新課改很注重實驗課教學研究，這充分體現了生物的學科特點，生物教師也很高興。雖然農村的實驗條件不是很好，雖然現在先進的多媒體可以通過視頻播放實驗，但是通過觀察發現：學生親自動手做實驗的過程感、成就感與興奮感是其他形式不能取代的。為了與國家培養創新人才和人才的創新能力相接軌，實驗課中總分超過五分的，多余分數納入學期總成績，不設上限。

教學是一門技術更是一門藝術，怎樣通過評價激發學生的學習熱情，如何客觀公正地體現學生的付出成果？通過對學生評價方法的大膽改進，新的評價更能體現各人在學習過程中的差異性，即時效果，更有激勵性。教和學都是過程，新評價的細則就是希望通過對學生的學習行為進行細化量化的跟蹤統計即時評價，秉持重獎輕罰的原則，實現能體現學生學習態度、學習結果、學習過程的新評價。雖然這些大膽嘗試還處于試行階段，但是調查發現學生對生物這門科學更感興趣了，對老師的做法更認可口服心服。干得好和干得壞的要有區別，努力干和搞破壞的要有區別，處處創造機遇，人人都有得分的地方，力促人的發展才是新評價將繼續努力研究的方向。

第三篇：初中生物實驗教學的評價

<<初中生物實驗教學的評價>>的研修日志

生物學是一門以實驗為基礎的科學，對培養學生研究能力、創新能力和提高學生的基本科學素養有重要作用。目前生物實驗教學中存在很多問題，比如原來的實驗室配備無法滿足新教材中的實驗要求；許多教師習慣了傳統的實驗教學模式；學生的實驗操作基本停留在“照方抓藥”，甚至教師 “畫”實驗、“講”實驗，學生 “背”實驗；大班額教學，使實驗小組人數過多，不能保證學生主動性的發揮。初中階段是學生科學素養和創新能力培養及形成的關鍵時期，這一時期實驗教學的成效如何在很大程度上影響初中學生素質發展的方向和結果。

一、生物新課程評價的理論

（一）開展形成性評價和診斷性評價

在以往的教學中，多采用總結性評價，例如期末考試、年終評定等。總結性評價用于指導采納和沿用方案方面的決策，它更多的關注整個階段的教學結果，意在獲得教學工作總效果的證據。而學習本身是一個動態發展的過程，像建構主義學理論下的情境創設，知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。形成性評價也叫過程評價，就是關注教學活動中學生的學習狀態、學習態度、應變能力甚至情感、家庭情況等，從中發現問題，及時反饋并相應給出建議和補救方案。此外為了更有針對性、預見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設計前，是制定教學目標、組織教學內容、選擇學習策略的依據。依據置前評價的結果，學習者可以有選擇地進行學習。

（二）以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式 建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。

（三）通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力 建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。以往傳統教學的評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發展。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學模式、教學方法，也制約著學生的實驗動機、實驗態度和進行實驗采取的策略，它己成為影響實驗教學的重要因素。新課程標準對學生的評價從“道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感”幾個方面進行，這種評價是全方位的。而目前中學教師對學生的評價一般采用的是兩種方法：一是書面形式，考核學生對實驗結果或理論的掌握；二是操作觀察，考核學生的實驗技能。但實際采用的多是書面考核，因為它簡便省時；而第二種形式往往是突擊性的應付上級檢查時才采用的。這就很難談到促進學生能力的發展了。

通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。同時我們還應注意評價內容和評價的形式，如

第一，對學生的探究能力進行評價

培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一。在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。一教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力

第二，對學生情感態第三，提倡采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展 與價值觀的發展狀況進行評價

學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，在生物教學過程中，教師應密切關注學生情感態度與價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養成。

第四篇：初中生物課堂教學評價標準

初中生物課堂教學評價標準

生物教學評價應有利于實施素質教育，有利于學生的主動發展。教師應充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。教學中應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價。生物教學評價是指根據教學目標，系統地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

一、教學目標評價

1.知識與能力符合學生實際

2教學過程中滲透思想品德教育注重，人文精神教育，使學生獲得感悟 3探究過程中體現科學品質教育，使學生熱愛學習

二、教學過程評價

1恰到好處的環節設計，創設有利于學生思維發展的情境 2激發興趣的有效措施，開創有利于學生熱愛學習的氛圍 3充分尊重學生的個性，打造有利于學生獨立思考的課堂 4科學有效的訓練安排，拓寬有利于學生學會學習的途徑 5把握最佳的教育契機，形成有利于學生健康成長的教學

6書本知識傳授嚴謹準確，教師知識儲備運用靈活師生互動產生新的知識

三、學生能力培養及學生活動評價

1思維能力訓練具有深刻性，能引導學生獨立思考 2審美能力培養要落在實處，使學生獲得審美愉悅 3聯想、想象能力訓練恰當，促進學生形成創造力 4.觀察、記憶能力培養到位，養成良好的學習習慣 5有能夠調動起學生學習熱情的有效方法 6有能夠把學生思維引向深入的有效方法 7有能夠引導著學生參與教學的有效方法 8有能夠促使學生合作、探究的有效方法

四、教師素質評價 1語言表達生動富有感染性 2教材挖掘深刻富有開拓性 3板書設計精煉富有審美性 4教學手段先進富有創新性 5角色轉變恰當富有先進性

尖冢鎮初級中學

生 物 課 堂 教 學 評 價 標 準

第五篇：初中生物教學中學生探究能力評價研究

初中生物學評價體系改革的嘗試

任小貝

根據《九年義務教育初中生物教學大綱》和《全日制義務教育生物課程標準》中對學生知識、能力、情感態度和價值觀等的基本要求，結合我區生物教學的實際，2001學年開始，我們在全區范圍內進行初中生物學多元評價改革的試點工作，歷時兩年，逐步構建了一套有利于學生發展的多元評價體系，較好地促進各層次學生的發展。

一、評價內容的多元化，促進學生多項潛能的發展

依據當前使用的《九年義務教育初中生物教學大綱》中對學生知識、能力、情感、態度、價值觀等方面的要求，結合各學期教學內容，我們制定初中生物學綜合能力多元評價方案。該方案在評價內容方面主要包括基礎知識、基本技能、實踐與創新能力、特長發展等四方面內容，比例分別為50:20:20:10。教學大綱中對學生知識和各項能力培養的要求，分別體現在各學期的考查項目中。1.對生物學知識的考查，根據教學大綱和教材內容設計一定的題目，以筆試方式進行考查，注重理論與實際的結合。2.考查基本技能，含操作技能、識別技能、收集和應用信息的技能、標本與模型制作技能等，滲透到各學期的考核項目中，每學期根據教材內容著重考查一項或兩項技能，以集中操作的方式進行考查。3.實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學的生物學知識解決實際問題的能力，如進行探究性實驗，寫觀察日記，收集和整理相關的生物學資料等等。4.考查特長發展，結合各學期的教學內容和學生的興趣愛好、個性特長，自主選擇考查內容和方式，以作品或成果形式進行展示或交流，以發展學生的多項潛能。另設附加分，對愛好生物學或學有余力的學生，在必修教材之外，鼓勵自學，內容和形式不限，教師給予適當指導，期末以報告會或成果形式進行交流和展示。評價內容的多元化較好地調動了學生的積極性和創造性，促進了學生的發展。

（一）評價內容的多元性，較好地促進學生多項能力的發展

過去單一的紙筆測試，只局限于認知領域的考查，只重視學生獲得多少知識，不重視學生如何獲得知識，以及這些知識在實踐中的應用，很少考查學生其他方面的能力，用單一的標準去衡量具有不同特征的學生，其結果既不客觀也不真實，導致教師和家長對學生的看法產生偏差，學生學習的興趣和自信心受到極大的影響。將單一的紙筆測試改為多項內容組合的開放性考查方式，能較好地考查學生的多方面能力，使學生從不同的考查項目中看到自己的長處和不足，為具有不同智力特征的學生提供施展才華的機會，能更好地發現和發展學生多方面的潛在能力。

（二）評價內容的開放性和選擇性，促進學生自主能力的發展

在考查項目中，既有基本的要求和規定，也有很多供選擇的內容和形式，學生可以根據自己的興趣愛好和特長，自主選擇考查內容和形式，決定活動的時間。既可以連續進行某一方面的研究，也可以進行不同的方式的嘗試，如實踐與創新能力考查。有的學生喜歡進行各項探究性試驗，通過多次探索，實驗設計與操作能力得到較大的發展。有的學生擅長調查研究，獲取有價值的資料并進行分析，收集和獲取信息的能力得到較大的發展。考查方式既可以小組合作也可以單獨進行，有利于培養學生合作交流與獨立思考能力，學生還可以根據考查內容和學習情況，自主支配和控制完成的時間（在一定的范圍內學生自主支配）。考查內容的多樣性、開放性和可選擇性，給學生更多自主的權力和發展空間，提高學生的自主意識，培養學生自我控制的能力。

（三）評價內容的多元化，促進學生學習方式的轉變

評價內容由重知識考查向重能力發展轉化，也促進學生學習方式的轉變，考查的重心由學生掌握知識的多少向學生運用知識解決問題的能力轉移，學生不光要記住教材內容，更重要的是要運用所學的知識解決實際問題，改變學生被動接受知識，死記硬背教材內容的學習方式。如實驗技能考核，著重考查學生實驗技能掌握的情況以及運用相關技能進行實驗操作的能力。實踐與創新能力考查，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力；促進學習方式由被動接受，死記硬背轉向主動探索，靈活應用。考查內容與教學過程緊密結合，能促進學生積極參與教學活動，如實記錄實驗現象，調查和收集相關數據，在活動中得到感悟與體驗，總結一定的規律和方法，促進學生實踐與創新能力的發展。

二、評價形式的多樣化，促進學生積極參與教學過程

（一）將單一的筆試改為筆試、實驗操作、社會活動、標本模型制作等多種形式相結合的考查方式

改變只考查認知能力，忽視其他能力發展的傾向，促進學生多方面能力的發展，更好地發揮學生各自的優勢和特長，給學生更多成功的體驗，增強學生的成功感和自信心，發現和發展學生的多項潛能，促進學生高級智慧技能的發展。

（二）由注重結果評價改為注重過程評價，將評價貫穿于整個教學過程

每學期初公布本學期評價的內容、形式與要求，讓學生明確學習的目標、要求和考查方式，結合各階段教學內容，逐步完成各項考核。如初一上學期結合實驗教學進行實驗技能的考查，主要內容為：臨時裝片制作、顯微鏡使用、繪圖技能和解剖技能，學生目標明確，平時比較重視掌握相關的技能技巧，有問題及時提出，實驗課能認真練習，力求熟練掌握，教師也能

有針對性地加以指導，學生獨立操作能力普遍提高。又如，實踐與創新能力考查，結合教學內容組織學生參與各項探究或實踐活動，設計活動方案，參與活動過程，記錄活動結果，得出相關結論等，授完新課時，學生基本上也完成了相關的活動報告，教師依據學生參與活動的情況給與評價，不僅關注學生的活動結果，更關注活動過程和參與程度。

（三）將一次性的終結評價變為結合教學過程進行的多次評價（生物科很少單元測試，也不強調期中測試）

一次期末考試很難反映學生一個學期的學習情況和多項能力的發展，同時期末考試會給學生帶來較大的心理壓力，產生緊張情緒和恐懼心理。將一次性的終結考試改為結合教學過程進行的多項考查，既有利于促進學生積極參與教學過程，掌握一定的知識、技能和方法，又能減輕學生的心理負擔，積極參與各項考查活動。例如，1學期的總體評價是由多項評價構成，每項評價只占一定的比例。2實驗技能考查可以根據學生掌握速度的快慢分批進行考查，考查有明確的標準學生可以自己對照檢查，對考核成績不滿意或不達標的學生，允許學生通過練習，重新考核，（學生通過考核可以了解自己的成功和不足之處）。3結合教學過程進行的分項考查，內容相對集中，難度降低，大部分學生通過努力能夠達到要求，能有效地促進學生積極參與教學過程，客觀地反映學生的學習態度和努力程度，反映學生的學習特點和個性特征。每次考查只是對學生學習過程的檢查與反饋，學生能通過考查調整學習方法和學習進度，尋求成功的途徑，激發學生的內在動機，促進學生主動發展。

三、評價主體的多元化，促進學生主動發展

構建學生自評、小組互評和教師復評相結合的多元評價體系，更好地發揮學生在評價過程中的主體作用，將學生由被動接受評價到主動參與評價，將評價過程變成一種民主參與、協商和交往的過程。通過參與評價發展學生的自主意識，提高自我調控能力，明確發展方向。

（一）學生自評

在評價過程中先由學生自評。首先應使學生明確評價的意義在于客觀地認識自己，看到自己的成功與不足，促進自己今后更好地發展，不要糾纏于分數。其次是要學生掌握評價的方法，學會依據一定的標準進行評判，提高具體情景中的分析與判斷能力。為了便于操作，先在技能考核項目中設置自評項目，學生對照評價表分項進行自評，再通過同學互評，進行對照與反思；進而推廣到單元測試和作品評價中，逐步提高學生的自我評價能力。通過自評有助于調動其內在動機，提高學生的自主意識，建立良好的反思與總結習慣，有利于其一生的發展。

（二）學生小組互評

在學生自評的基礎上，通過同學或小組互評，進行對照和反思，促進學生自我認識的提高，學生在互評過程中也會從中受到一定的啟發和幫助，會吸取別人的經驗和教訓，會有所感悟，在給他人幫助的同時也能促進自身的提高。一些不同看法和模糊認識，可以通過討論和對照，達成共識，在互評中盡量以質性評價為主，淡化分數的作用，提倡多看他人的成功之處，相互學習和鼓勵，共同提高。

（三）教師復評

在學生自評、小組互評的基礎上，教師進行復評，其目的是增進師生間的相互了解，促進師生間的情感交流，著重在于幫助學生分析成功的經驗和失敗的原因，有針對性地給予具體指導，使評價真正成為教育的手段，成為促進學生進一步發展的動力。教師復評的另一個作用，還在于對學生自評或互評中存在的普遍性問題進行分析，提出解決問題的方法，幫助學生提高評價的能力。在評價過程中師生應處于平等地位，尊重學生的人格、尊重學生的個體差異和發展情況，使評價過程成為民主參與、協商和交往的過程，最大限度地發揮評價促進學生發展的作用。

（作者單位 黃埔區教育局教研室

本文學科編輯 邱才訓）