第一篇：把中學生綜合素質發展評價落到實處論文

把中學生綜合素質發展評價落到實處大石嶺九年一貫制學校孫亞麗

論文摘要：在素質教育改革中，對中學生素質綜合評價尤為重要。本文主要從對中學生綜合素質評價的認識、有效實施綜合素質發展評價的對策有待提高、構建學生綜合素質評價體系等三方面詳細的闡述了素質綜合評價。希望早日把中學生綜合素質發展評價真正落到實處。關鍵詞：素質教育 綜合評價 評價體系隨著素質教育的不斷深入，新的課程評價體系不斷完善，中學生綜合素質評價，成為新課程評價體系中的重要內容之

一。而初中生綜合素質評價的問題也引起了社會的普遍關注。本人對中學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中的實際情況有以下認識：

一、有效實施中學生綜合素質發展評價的認識

1.隨著社會的進步和人文意識的發展，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者，是時代的需要、形勢的需求，也是落實素質教育的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”傳統教育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

2.開展中學生綜合素質評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展，對合乎社會規范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發展起到社會導向作用。

學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生及時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。

二．有效實施中學生綜合素質發展評價的對策有待提高

1、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能。綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它的對學生的價值發現和提升的功能。

2、提高教師評價的專業素質。教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。

3、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊。報告冊在中考升學中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關鍵。在當前其信度和效度尚未達

到一個理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據”和“間接依據”，直接依據主要是對學生各科學習狀況量化賦分和等級表現，其他方面評價可作為“間接依據”，作為同等條件下的參考依據。

三、構建學生綜合素質評價體系

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個課程都有一次或者兩次的考試評定成績。考試成績作為總評成績。雖然我們在提倡能力培養、綜合素質的提高，卻沒有體現出綜合素質的考核。

構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業成績、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權重。最終的權重就作為總成績的評定標準。

課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實現人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現能力培養給予了重要的幫助。

總之，對中學生進行綜合素質發展評價，促進學生全面發展勢在必行而又任重道遠，我們應在實踐中積極探索、研究、不斷改進完善；使新課程下的學生評價制度發生根本性改變，實現質的飛躍。把中學生綜合素質發展評價真正落到實處！

第二篇：淺談如何將中學生綜合素質評價落到實處

淺談如何將中學生綜合素質評價落到實處

鄧莊中學宋偉偉

在課程改革的實施過程中，研究和探索新課程背景下的評價方法即評價問題已經成了人們最為關注的熱點和焦點問題。綜合素質評價，是以科學發展觀為指導，以提高國民素質為根本宗旨，按照國家課程標準，衡量學生德、智、體、美等方面綜合素質發展狀況，促進教師關注學生的全面發展，促進學校各門課程的實施，促進學生自覺提高創新能力、實踐能力和多方面潛能發展。

中學生綜合素質評價工作已進行了一段時日了，到底結果如何，落到實處沒有，還需要打一個大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質評定結果必須達到什么等級學生才有資格升上高中或重高等，但在整個大的考試評價制度沒發生改變的今天，升學人數的多少直接影響一所學校的生存和發展，又有誰會犧牲學校的前途而去將中學生綜合素質評價工作落到實處呢？

面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學生綜合素質評價工作落到實處，從而達到預想的教育目標，我作為一個中學生綜合素質評價工作的實施者談一些自己的看法。

一、認識到綜合素質評價工作目的及意義

1．開展中學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。過去對學生思想品質的評價通常只靠班主任寫評語的辦法進行，致使學生之間思想品德行為表現的優劣很難比較。素質評價為德育工作者測量和評定學生的表現，提供了較為科學的組織管理方法。

2．開展中學生綜合素質評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展，對合乎社會規范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發展起到社會導向作用。學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生及時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。

3．開展中學生綜合素質評價，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據

二、構建可操作性強的綜合素質評價體系

建立科學的系統的學生綜合素質評價體系，確定合理的評價指標，并賦予相應的權重是評價結果判斷的關鍵。根據學校的條件和基礎課程的特點，按照社會對人才所應具有的能力要求，合理設置教學環節和實踐環節，突出學生綜合素質的培養，構建學生綜合素質評價體系。

素質教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內的多元的評價體系。對學生評價不但要看考試成績，也要看其他方面的表現，要用時代的眼光，發現每個學生的閃光點，使他們全面發展。美國總統小布什在接受那魯大學榮譽法學博士學位時說：“對你們當中獲得榮譽、獎勵和獎章的人，我要說干得好；而對學習成績為C的學生，我要說的是你們也可以成為總統。”我們的學校管理

和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發展，促進其各方面發展的和諧性，具有各方面發展的潛能。“不求人人升學，但求人人成長。”因此，評價學生的標準應該包括考試評價，心理品質評價，動手能力評價在內的多元的評價體系。

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個課程都有一次或者兩次的考試評定成績。考試成績作為總評成績。雖然我們在提倡能力培養、綜合素質的提高，卻沒有體現出綜合素質的考核。構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業成績、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權重。最終的權重就作為總成績的評定標準。

綜合素質評價體制建立時應注意以下幾點：

1、評價主體

改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。同時特別要強調被評價對象的自評，即調動學生主動參與評價的積極性。

2、評價的方法原則

（1）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；

（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；

（3）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；

（4）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

4、評價的功能

一定要突出激勵和導向的功能。充分評價出學生的發展，學生的成長和學生的特長，學生的潛力和學生的成功。不能把結果作為排序和獎懲的主要手段。

5、評價內容的表述

宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學生以肯定。如A為優秀（Excellent），B 為良好(Good)；C為通過或及格(OK)；D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(Come On)四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學生容易接受。

6、評價機制的透明度

評價不要搞得太神秘，使學生產生恐懼和不安，評價的整個機制應該增加透明度，無論是評價的主體，內容、時間、方法，結果和它的運用功能都有應該增加透明度，以使學生配合，支持和參與。

課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實現人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現能力培養給予了重要的幫助。

三、要全力打造一支業務精良、思想過硬的教師隊伍

要真正將綜合素質評價工作落到實處，不是一句空話，要付出大量而艱辛的勞動。因此打造一支業務精良、思想過硬的教師隊伍是落實綜合素質評價工作的基礎和前提。我認為在堅持以人為本，關心教師，努力提高教師整體待遇，重獎有突出貢獻的教師，讓教師成為大家都羨慕的職業。

一是創新模式，強化培訓育人才。本著“按需培訓，學用一致，促進成長”的原則，創新隊伍建設的載體，探索出科學合理的教師培訓模式，為教師的成長搭建起多彩的舞臺。以“愛與責任”為核心，開展“四心”教育活動，引領教師關愛學生、誠待同事、忠于事業、感恩社會。

二是創新思路，優化配置用人才。以激發教師活力、提升職業幸福感為目標，完善資格準入、合同聘任、職稱評聘、考核評比等制度，實行“全員聘任，合同管理”，在科學設置崗位的基礎上，全面引入競爭機制，對教師職稱實行評聘分開、競爭上崗、擇優聘任，建立起完善、科學、合理的激勵競爭機制和有效約束機制，營造出能者上、庸者下、人員能進能出的人才競爭環境。

四、要建立一套強有力的健全的制度為落實綜合素質評價，推行素質教育保駕護航

綜合素質評價工作能否落到實處，也關系到素質教育能否順利推行，制度保障是實施素質教育的前提，素質教育改革要從根本上獲得突破，需要政府保駕護航，破障清淤，為素質教育創造良好的機制和外部環境。

1．政府及社會要確立“綠色升學率”的概念。所謂綠色升學率，就是在合理利用、保護和提高學生、教師、社會健康儲備和生命活力前提下所實現的升學率，換言之就是有利于保護和增進個人、教育系統和社會可持續發展能力的升學率。教育必須遵循這樣一條律令：在將學生培養成人、教育成才的同時，必須合理、高效、節約地使用學生、教師和社會的健康儲備，并努力增進其存量，確保其源遠流長，永續利用。現在出現的某些學校的優等生因不堪學習重負而跳樓自殺的現象就是片面追求升學率的結果。是悲劇，決不能讓它重演。

2．政府要積極推動素質教育。在升學、就業壓力日益增強的現代社會，僅僅依靠家庭、學校來推進素質教育就顯得力不從心。政府在推行素質教育方面要有所作為。一是在招考聘用人才尤其是公務員時，把學歷僅是參考條件而不是必要條件的要求落到實處。二是示范性學校是政府辦精英教育行為的必然結果。我們期待優質教育資源使用出現平民化的回歸。三是學生高考中考報名施行社會化。在升學率上，學校之間就失去了可比性，學校里素質教育的進步可能就會少了許多羈絆，減輕許多壓力，使學生相應地輕松起來。

3．教育考評宜淡化分數。要想讓學校、教師放開手腳去搞素質教育，就必須先消除學校和教師的后顧之憂。當前學校和教師不是沒認識到實施素質教育對學生的終身發展以及國家未來的重要性，而是擔心在以升學率和以教學成績為主的考評中落后，從而影響學校質量進而影響到學校的生源和效益，因此，盡管有

良好的愿望卻在實際教育教學中不得不忍痛割愛，違心加重教師和學生的負擔。如果政府和教育行政部門能在學年考評中淡化學生的學業成績，而將學校的辦學秩序、學生的行為習慣、學生參加社會實踐的時間和效果、學校科普、體育、音樂、美術活動的開展情況作為對學校考評的主要依據，那么，綜合素質評價工作就能真正落到實處，素質教育也許就能有效地得到實施。

總之，要將學生綜合素質評價工作真正落到實處，切實推行素質教育，任重而道遠，需要集全社會之力用心澆灌，方能讓素質教育的碩果遍布神州大地。作為一名素質教育的實施者，我相信這一天會很快到來。

第三篇：談如何將中學生綜合素質評價真正落到實處

談如何將中學生綜合素質評價真正落到實處

臨城縣第二中學靳慧芳

隨著社會的進步和人文意識的發展，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者，是時代的需要、形勢的需求。德育是素質教育的靈魂，在育人過程中起著導向和保證作用。中學生綜合素質評價工作就是德育體系呈現的一個具體方面。

中學生綜合素質評價工作已進行了一段時日了，到底結果如何，落到實處沒有，還需要打一個大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質評定結果必須達到什么等級學生才有資格升上高中或重高等，但在整個大的考試評價制度沒發生改變的今天，升學人數的多少直接影響一所學校的生存和發展，又有誰會犧牲學校的前途而去將中學生綜合素質評價工作落到實處呢，即使大家知道這樣做是錯的。

面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學生綜合素質評價工作落到實處，從而達到預想的教育目標，我作為一個中學生綜合素質評價工作的實施者談一些自己的看法。

一、要清醒認識綜合素質評價工作目的及意義

1．開展中學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目-1-的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。過去對學生思想品質的評價通常只靠班主任寫評語的辦法進行，致使學生之間思想品德行為表現的優劣很難比較。素質評價為德育工作者測量和評定學生的表現，提供了較為科學的組織管理方法。

2．開展中學生綜合素質評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展，對合乎社會規范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發展起到社會導向作用。

學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生及時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。

3．開展中學生綜合素質評價，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。

二、要明確綜合素質評價工作遵循的原則

1．以人為本的原則。從尊重出發，理解待人、平等溝通。

2．科學性的原則。評價指標體現大綱中提出的育人目標和標準，這是關系到育人的大問題，也是德育的基本原則。

3．導向性原則。評價體現學生的全面發展，整體素質的提高，符合時代的要求。

4．可測性原則。評價指標分類而不交叉，按照學生年齡特點，認知規律，既體現獨立性，又體現層次性，有序性。具體、可操作性強。自評、互評，便于量化。

5．簡明性原則。力求簡單、明了，更具針對性、少而精。

6．形成性原則。班集體和個人都采用過程管理模式，以階段性為主，重過程，輕結果。

7．學校、家庭齊抓共管原則。

8．自評和他評相結合的原則。充分發揮學生主體作用。培養學生自我認識能力。

9．語言激勵與量化考核相結合的原則。

三、要著力構建可操作性強的綜合素質評價體系

建立科學的系統的學生綜合素質評價體系，確定合理的評價指標，并賦予相應的權重是評價結果判斷的關鍵。根據學校的條件和基礎課程的特點，按照社會對人才所應具有的能力要求，合理設置教學環節和實踐環節，突出學生綜合素質的培養，構建學生綜合素質評價體系。

（一）教學環節和實踐環節的設置

1.課堂教學。把生活實例和教師的科研引入到教學中，采取師生互動、研討式教學方式，啟發學生思維，讓學生自己找到解決問題的思路和方法。學生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養學生

解決實際問題的能力。

2.網絡學習。有條件的學校可充分利用現代化教學資源，建立網絡課程，把所有教學資源上網，學生可以利用業余時間上網自學，學習本門課程的基本理論和知識在生活中的應用。通過在線答疑系統與教師、學生進行交流，解決遇到的問題和困難，并且可以通過自測系統了解對知識的理解和掌握情況。

3.課程實驗。理化生等基礎課程開設幾學時實驗，通過實驗幫助學生消化理解所學知識，掌握知識在生活中的應用。

4.撰寫實驗報告、小論文和進行設計制作。理化生等課程開展學生撰寫小論文和研究報告，進行制作方案設計等活動，對一些學生設計的方案，有實用價值的，學校進行獎勵，鼓勵學生進行制作，充分調動學生學習的積極性和學習熱情，培養學生的自學能力、應用能力和動手能力等。

5．開展競賽。積極組織學生開展各級部門主辦的學科競賽，這是最好的學習和實踐機會，通過競賽使自己的綜合素質得到鍛煉和加強，從而激發學習興趣，增強自信心。

（二）構建學生綜合素質評價體系

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個課程都有一次或者兩次的考試評定成績。考試成績作為總評成績。雖然我們在提倡能力培養、綜合素質的提高，卻沒有體現出綜合素質的考核。

構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業成績、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權重。最終的權重就作為總成績的評定標準。

課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實現人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現能力培養給予了重要的幫助。

第四篇：郝鳳梅論文 淺談如何將中學生綜合素質評價落到實處

淺談如何將中學生綜合素質評價落到實處

賈河口中學：郝鳳梅 在課程改革的實施過程中，研究和探索新課程背景下的評價方法即評價問題已經成了人們最為關注的熱點和焦點問題。綜合素質評價，是以科學發展觀為指導，以提高國民素質為根本宗旨，按照國家課程標準，衡量學生德、智、體、美等方面綜合素質發展狀況，促進教師關注學生的全面發展，促進學校各門課程的實施，促進學生自覺提高創新能力、實踐能力和多方面潛能發展。

中學生綜合素質評價工作已進行了一段時日了，到底結果如何，落到實處沒有，還需要打一個大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質評定結果必須達到什么等級學生才有資格升上高中或重高等，但在整個大的考試評價制度沒發生改變的今天，升學人數的多少直接影響一所學校的生存和發展，又有誰會犧牲學校的前途而去將中學生綜合素質評價工作落到實處呢？

面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學生綜合素質評價工作落到實處，從而達到預想的教育目標，我作為一個中學生綜合素質評價工作的實施者談一些自己的看法。

一、認識到綜合素質評價工作目的及意義

1．開展中學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。過去對學生思想品質的評價通常只靠班主任寫評語的辦法進行，致使學生之間思想品德行為表現的優劣很難比較。素質評價為德育工作者測量和評定學生的表現，提供了較為科學的組織管理方法。

2．開展中學生綜合素質評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所

期望的方向發展，對合乎社會規范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發展起到社會導向作用。

學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生及時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。

3．開展中學生綜合素質評價，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據

二、構建可操作性強的綜合素質評價體系

建立科學的系統的學生綜合素質評價體系，確定合理的評價指標，并賦予相應的權重是評價結果判斷的關鍵。根據學校的條件和基礎課程的特點，按照社會對人才所應具有的能力要求，合理設置教學環節和實踐環節，突出學生綜合素質的培養，構建學生綜合素質評價體系。

素質教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內的多元的評價體系。對學生評價不但要看考試成績，也要看其他方面的表現，要用時代的眼光，發現每個學生的閃光點，使他們全面發展。美國總統小布什在接受那魯大學榮譽法學博士學位時說：“對你們當中獲得榮譽、獎勵和獎章的人，我要說干得好；而對學習成績為C的學生，我要說的是你們也可以成為總統。”我們的學校管理和教育教學不只是關心學生學習成績的好壞，不只是關心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關心學生心理健康和做人的素質。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發展，促進其各方面發展的和諧性，具有各方面發展的潛能。“不求人人升學，但求人人成長。”因此，評價學生的標準應該包括考試評價，心理品質評價，動手能力評價在內的多元的評價體系。

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個課程都有一次或者兩次的考試評定成績。考試成績作為總評成績。雖然我們在提倡能力培養、綜合素質的提高，卻沒有體現出綜合素質的考

核。構建學生綜合素質評價體系，建立指標矩陣，將期末考試成績、網絡學習和自測成績、平時作業成績、研究報告、小論文成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗得到同層次組合權重。最終的權重就作為總成績的評定標準。綜合素質評價體制建立時應注意以下幾點：

1、評價主體

改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。同時特別要強調被評價對象的自評，即調動學生主動參與評價的積極性。

2、評價的方法原則

（1）由終結性評價發展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；

（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等；

（3）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等；

（4）由絕對性評價發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統一性，忽視了評價的差異性和層次

性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

4、評價的功能

一定要突出激勵和導向的功能。充分評價出學生的發展，學生的成長和學生的特長，學生的潛力和學生的成功。不能把結果作為排序和獎懲的主要手段。

5、評價內容的表述

宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價措施。要承認差異，強調個性，重視特長，可以從不同方面和角度對學生以肯定。如A為優秀，B 為良好；C為通過或及格；D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學生容易接受。

6、評價機制的透明度

評價不要搞得太神秘，使學生產生恐懼和不安，評價的整個機制應該增加透明度，無論是評價的主體，內容、時間、方法，結果和它的運用功能都有應該增加透明度，以使學生配合，支持和參與。

課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發展需要，把能力評價的過程明朗化、程序化是實現人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現能力培養給予了重要的幫助。

三、要全力打造一支業務精良、思想過硬的教師隊伍

要真正將綜合素質評價工作落到實處，不是一句空話，要付出大量而艱辛的勞動。因此打造一支業務精良、思想過硬的教師隊伍是落實綜合素質評價工作的基礎和前提。我認為在堅持以人為本，關心教師，努力提高教師整體待遇，重獎有突出貢獻的教師，讓教師成為大家都羨慕的職業。

一是創新模式，強化培訓育人才。本著“按需培訓，學用一致，促進成長”的原則，創新隊伍建設的載體，探索出科學合理的教師培

訓模式，為教師的成長搭建起多彩的舞臺。以“愛與責任”為核心，開展“四心”教育活動，引領教師關愛學生、誠待同事、忠于事業、感恩社會。

二是創新思路，優化配置用人才。以激發教師活力、提升職業幸福感為目標，完善資格準入、合同聘任、職稱評聘、考核評比等制度，實行“全員聘任，合同管理”，在科學設置崗位的基礎上，全面引入競爭機制，對教師職稱實行評聘分開、競爭上崗、擇優聘任，建立起完善、科學、合理的激勵競爭機制和有效約束機制，營造出能者上、庸者下、人員能進能出的人才競爭環境。

四、要建立一套強有力的健全的制度為落實綜合素質評價，推行素質教育保駕護航

綜合素質評價工作能否落到實處，也關系到素質教育能否順利推行，制度保障是實施素質教育的前提，素質教育改革要從根本上獲得突破，需要政府保駕護航，破障清淤，為素質教育創造良好的機制和外部環境。

1．政府及社會要確立“綠色升學率”的概念。所謂綠色升學率，就是在合理利用、保護和提高學生、教師、社會健康儲備和生命活力前提下所實現的升學率，換言之就是有利于保護和增進個人、教育系統和社會可持續發展能力的升學率。教育必須遵循這樣一條律令：在將學生培養成人、教育成才的同時，必須合理、高效、節約地使用學生、教師和社會的健康儲備，并努力增進其存量，確保其源遠流長，永續利用。現在出現的某些學校的優等生因不堪學習重負而跳樓自殺的現象就是片面追求升學率的結果。是悲劇，決不能讓它重演。

2．政府要積極推動素質教育。在升學、就業壓力日益增強的現代社會，僅僅依靠家庭、學校來推進素質教育就顯得力不從心。政府在推行素質教育方面要有所作為。一是在招考聘用人才尤其是公務員時，把學歷僅是參考條件而不是必要條件的要求落到實處。二是示范性學校是政府辦精英教育行為的必然結果。我們期待優質教育資源使用出現平民化的回歸。三是學生高考中考報名施行社會化。在升學率

上，學校之間就失去了可比性，學校里素質教育的進步可能就會少了許多羈絆，減輕許多壓力，使學生相應地輕松起來。

3．教育考評宜淡化分數。要想讓學校、教師放開手腳去搞素質教育，就必須先消除學校和教師的后顧之憂。當前學校和教師不是沒認識到實施素質教育對學生的終身發展以及國家未來的重要性，而是擔心在以升學率和以教學成績為主的考評中落后，從而影響學校質量進而影響到學校的生源和效益，因此，盡管有良好的愿望卻在實際教育教學中不得不忍痛割愛，違心加重教師和學生的負擔。如果政府和教育行政部門能在學年考評中淡化學生的學業成績，而將學校的辦學秩序、學生的行為習慣、學生參加社會實踐的時間和效果、學校科普、體育、音樂、美術活動的開展情況作為對學校考評的主要依據，那么，綜合素質評價工作就能真正落到實處，素質教育也許就能有效地得到實施。

總之，要將學生綜合素質評價工作真正落到實處，切實推行素質教育，任重而道遠，需要集全社會之力用心澆灌，方能讓素質教育的碩果遍布神州大地。作為一名素質教育的實施者，我相信這一天會很快到來。

第五篇：中學生綜合素質評價

我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在高中三年的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。

在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽;學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關心體諒父母，使得家庭關系更加融洽，使我能更好地投入學習，為將來的事業打下堅實基礎。

在社會上，我文明用語，禮貌生活，得到一些好評，我以后會繼續努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報!