第一篇：學生綜合素質評價工作調研報告

學生綜合素質評價調研報告

一、項目實施的背景及目的在新的歷史時期，素質教育與新課程理念對學生的管理與評價提出了新的挑戰，而在以往的管理與評價機制愈來愈不適應現實發展的需要：班主任反映：評價與管理脫節，只是急于應付，很難反映學生的真實情況；教師反映：評價學生多，關注不過來，課堂、教師視野外的學生表現不好客觀體現；學生反映：評價結果籠統，體現不出真實性、過程性，一刀切看不出個性，存在“失真”現象。

綜合素質評價機制實施的目的是：以發展性教育為依托，以學生的學習習慣、行為養成、道德品質、公民素養、能力拓展、合作交流、運動與健康、審美與表現為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，讓它成了學生管理的有力杠桿，更好地促進學生主體發展，培養人、發展人，全面深化素質教育。

二、基本做法

? 在實施過程中我們首先明確運作的總體思路：

1、健全學生成長檔案，完善學校評價方案：自新生入學之日始，學校為每位學生建立個人素質成長檔案，并利用新生軍訓期間讓輔導員帶領學生學習學生綜合素質評價實施方案、學校規章制度、違規違紀處理規定等等，結束后并對其學習內容情況進行考試打分。真正讓學生領會其內容實質，最后讓學生了解個人素質成長檔案將如實記錄學生大學四年學習過程中各個方面的成長足跡，對學生大學階段的綜合素質情況做出科學的評價。

2、重點關注素養和能力的提升：將“日常評價”、“期末評價”結果和學生本學期獲得的標志性成果一并進行評價，即得出學生的“學期評價”結果。

3、畢業班的學生以大學四年八個學期的 “學期評價”結果分別按2：2：3：3比例計算，即得出學生的“畢業評價”結果。最后根據教育文件要求完成.大學生的評價結果，即評價分數乘以70%（滿分70分）+標志性成果分數×30%就得出學生的畢業綜合素質分數。

4、平常學生的評價結果分別以優秀、良好、合格、待合格四個等級。并且在進行“學期評價”時，學校在保證“優秀”等級總體數量不超30%的基礎上，可根據班級量化成績的不同進行“優秀”比例進行分配，各班級可以根據各小組量化成績的不同進行“優秀”比例的分配，對優秀的班級和小組優秀比例可以適當增加，充分發揮綜合素質評價對促進班級之間和小組之間形成良性競爭的積極作用

? 其次，確定操作辦法與計算標準：

1、道德素養學生日常平價分數的50%+期末（學生評、家長評、小組評、班級評價總和50%）×35%即可得出學生的道德素養分數。

2、學習能力學生日常的考試等級（期中、期末得分和）×50%+（學生評、家長評、小組評、班級評價總和50%）×30%即可得出學生的學習能力分數。

3、交流與合作學生日常評價分×50%+學生評、家長評、小組評、班級評價總和50%）×20%即可得出學生的交流與合作的分數分數。（注意在期末評價中以上三項中學生自評占10%，小組評占30%，家長評占10%，班級評占50%）。

4、運動與健康：5分；審美與表現：5分；創新意識和實踐能力5分。

5、各項評價結束后，班主任把每位學生的綜合素質分數匯總即可。

6、評價過程中使用分數，然后再按高分到低分排列好劃出優秀、良好、合格、待合格，每班優秀學生不能超過30%。

6、對評價結果無異議后要在級部內公示，公示日期為5天。

三、健全評價體系：

在綜合素質評價過程中，學校結合常規管理，將學生的日常表現納入評價內容（包括學習習慣和行為習慣、社團活動、社會實踐、社區服務、研究性學習以及參加綜合實踐基地學習的情況等）。學生綜合素質評價以實行“日常評價”、“期末評價”相結合的方式每學期評價一次。

日常評價：

1、學院對班級周量化通報制度：每個學院根據學校有關規定都制定了管理班級的量化考核標準，每個學院都成立了學生會。每個學院每天由值班主任帶領本學院的學生會成員對本學院各班級表現情況進行檢查通報，同樣也是每天通報。每個學院辦公室門前都有2-3塊小黑板，上面每天都有檢查通報內容。周末各學院把一周的情況匯總發給各個班主任。

2、班級對學生進行周通報量化制度：班級是根據級部內制定的級部管理規定來考查每個學生，每個班級每天有1名值日班長和3~4名小組長對所有學生來進行檢查考評，小組長檢查考評本組成員，值日班長負責檢查全班學生一天的各種表現并負責匯總一天的班級量化情況，周末各班班長或班主任把一周的小組量化及學生個人量化匯總后公布給每個學生。當然學校或學院在檢查過程中是某個學生因失職或違紀給學院，班級扣分，那么這個分數要扣到學生本人量化中去。這樣日積月累，很自然的學生日常表現情況就有了依據。

期末評價：

期末評價實行學生自評、家長評價、學生互評、班級評價等多元評價，評價的主要內容是基礎素養的的六個緯度。

? 學生自評：讓學生根據綜合素質評價表對自己進行一次忠實的評價。為自己打一個分數；

? 家長評：把評價表發到每位家長的手中讓每位家長為自己孩子定一個分數。

? 學生互評：以小組為單位根據平常各人在小組內的表現讓小組成員為每個人定一分數，注意道德

素養為組內每人行為習慣的量化，學習能力、交流與合作能力是每人在小組內的合作評價分數，其余各項不需要在組內評價。（因為后面我要講6個評價維度的評價辦法）。

? 班級評價就是評價小組（班主任與任課教師組成），讓評價小組成員為每個學生作一次評價，也

就是把前三項的分數評定出來即可，道德素養（35分）、學習能力（30分）、交流與合作（20分），滿分為85分，然后班主任把班級評價小組成員中每人的分數合并起來取平均分就得出每個學生的評價小組的前三項分數。

評價維度：

不論是日常評價還是期末評價都是依照綜合素質評價中的六個方面對學生進行評價：道德素養35分，學習能力30分，交流與合作20分，運動與健康5分，審美與表現5分，創新能力和實踐能力5分，共100分，從分數上可以看出我們加大了學生日常管理及學生學習習慣方面的分值。

道德素養是根據學校關規定來對學生進行考評的，如入校離校：按時到校，不遲到、不曠課、不早退；不帶學校禁帶的物品入校；自行車排放整齊，上下樓梯貼右側行走，文明有序，保持安靜；放學后及時回寢室，家長接送車輛不進入學校禁止停留處。文明禮儀：不著奇裝異服，不留怪異發型，同學間團結友愛，正常交往，不打架斗毆，不罵人；自覺愛護學校的花草樹木及公共設施，不亂寫亂畫；不在教學樓內追逐打鬧、大聲喧嘩；公共場合不吸煙，不酗酒，不欺詐錢財。

集會：集合快、靜、齊，不說笑打鬧；進入會場安靜等待，聽從指揮；專心聽講或觀看，做文明觀眾，不起哄，不喝倒彩；保持場地衛生，有秩序退場。

衛生：勤洗手洗臉，衣冠整潔大方，不隨地吐痰；按時干好衛生值日，清掃迅速、及時、徹底；愛護環境衛生，見到垃圾主動撿拾，不購買無證經營的小商販食品。

安全：不攀爬危險地帶，不做危險性動作；體育課遵守體育鍛煉規則，實驗課嚴守操作規程；慎重交友，不同陌生人交往；遇險情及時向輔導員匯報。

集體觀：關心集體，樂于幫助他人，富有愛心；尊重他人，理解他人，合群，不偏激；服從集體決定；不妒忌他人的成績，能與他人共同分享。

遵紀守信：積極學習法律常識，遵守法律法規和學校規章制度；真誠待人、正直守信，沒有欺騙他人的言行；不做損人利己的事情；考試守紀，無作弊行為。

學習能力：學習能力分平日作業、期中考試、期末考試三部分來考查學生，平日作業5分，按照3:5:2的比例，小組成員劃分為三個等級，以此得分5、3、2分。以六人小組為例，按照成績等級，小組的前2名同學得5分，中間3名同學得3分，1名同學得2分。期中考試占10分，也是按照3:5:2的比例依次得10、7、4分。期末占15分，按照該比例依次得15、10、7分。當然，為了鼓勵小組合作的有效性，全班的9個小組按照每次考試的小組總成績，從高到低各小組依次得分9、8、7、6、5、4、3、2、1分。這樣

既培養小組成員間的競爭意識，同時也鼓勵成員之間互幫互助的合作意識。

交流與合作能力：該項主要是各班班主任按照該小組組長的平日計分和值日班長的記錄，每周一匯總，每月一合計，打分內容包括小組成員的預習作業的完成情況、學習、上課回答部題、小組交流等方面。每一項都有明確的規定。比如“上課回答”一項，每小組的六個成員因在本小組中的位置不同，得分也不一樣。1號回答對問題只能給本小組計1分，但如果6號回答對則該小組計6分，這樣能較好的體現小組的交流與合作能力。

運動與健康：體育教師根據體育成績及平常學生在體育課上的表現給學生打一個分數以及學生在校以上運動會上獲得的榮譽證書，兩個分數的總和即是學生的運動與健康的分數。榮譽證書按照校級每獲獎一次加1分、市級加3分、省級加4分國家級加5分，加滿5分為止滿分為5分。

審美與表現是指參加學校的藝術活動、社團活動、優秀學生會成員、三好，優干、優秀團員等等及其它的各種活動，這部分的分數每個學生基礎分為2分，然后按照學生參加學校組織的活動每獲獎一次加1分、市級加3分、省級加4分國家級加5分，加滿5分為止。

創新意識和實踐能力是指學生參加實驗課的情況、科技發明、電腦制作、電腦繪畫、機器人大賽、參加實踐活動，在這項中基礎分為2分，然后根據證書獲得情況依次加分，加滿5分為止。（以上各項證書加分，證書的日期只限于本學期內有效）

四、主要成效及推廣價值

在評價機制的實施的過程中，學生在課前、課中、課間、課后、自修、作業等方面良好的學習習慣逐漸形成；入校、離校、文明禮儀、集會、衛生、安全行為養成方面已成特色；課外閱讀、實踐探究、科技創新、社團活動等能力拓展方面大有提高；藝術特長得到發展、審美情趣得以陶冶；創新意識和實踐能力得到加強。東埠中學綜合素質評價機制的實施全面反映學生的綜合素質狀況和個性特長，讓它成了學生管理的有力杠桿，更好地促進學生主體發展，培養人、發展人，全面推進了學校的素質教育發展。

第二篇：學生綜合素質評價工作流程

學生綜合素質評價工作流程

第一步：根據每月的常規性評價，填好《常規性評價學期匯總表》。

第二步：學生填寫好《主題性學期評定表》（評價手冊）中的個人評價（自評）。第三步：學生互評（以小組為單位），填好《學生綜合素質評價學生互評表》（每生一份）

第四步：教師匯總學生互評，填寫各班《學生互評匯總表》并排好等級。第五步：班主任填寫《主題性學期評定表》（評價手冊）中的班主任評價。第六步：任科教師評議學生，填寫各班教師評價學生表。

第七步：任科教師填寫《主題性學期評定表》中的教師評價。

第八步：班主任組織填寫學生綜合素質評價標志性成果登記表。

第九步：班主任填寫學生綜合素質評價標志性成果匯總表（班級評價小組簽字并

公示）。

第十步：班主任組織學生填寫好自我評定表。

第十一步：班主任填寫好學生綜合素質評價上報表和標志性成果上報表（班級評

價小組簽字并公示）。

第十二步：級部主任匯總好學生綜合素質評價上報表和標志性成果上報表。第十三步：教導處匯總上報教育局并存檔。

第三篇：學生綜合素質評價工作實施方案

學生綜合素質評價實施方案

學生綜合素質評價實施方案（試行）

為全面實施素質教育，深入推進基礎教育課程改革，指導初中學校開展學生綜合素質評價工作，根據《臨沂市人民政府辦公室轉發市教育局等部門關于實行初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的實施意見的通知》（臨政辦發[2008]9號）要求，制定本實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，有利于學校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，促進辦學水平和教育質量整體提高；有利于推進基礎教育課程改革實驗，切實加強初、高中課程改革銜接，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生個性和潛能發展；有利于減輕中小學生過重的學業負擔，構建科學、全面的學生綜合評價體系，促進學生的全面和諧發展；有利于推進教育公平，促進義務教育均衡發展和高中階段教育協調發展，更好地滿足人民群眾日益增長的對各類教育的需求，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、評價原則

（一）評價內容的全面性原則。從德智體美等方面綜合評價學生的發展，培養學生高尚的道德品質和良好的公民素養、終身學習的愿望和能力以及健壯的體魄、良好的心理素質、健康的審美情趣，促進學生全面和諧發展。既要注重學生科學文化素質的評價，又要注重學生基礎性發展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法。

（二）評價目標的發展性原則。以激勵學生健康、主動、全面和諧和可持續發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，提供誠懇的建議和幫助，關注每一個學生的發展現狀及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的努力方向，促進學生發揚成績，彌補不足，健康快樂地成長。

（三）評價方法的多樣化原則。采取定量評價和定性評價有機結合的方法，評價結果采用等級評定、描述性評語、質性評語相互補充、相互結合的方式，充分體現不同評價方法的優越性和互補性。

（四）評價主體的多元化原則。改變單純由教師評價學生的做法，采取自評與他評相結合的方式，強化學生在評價中的主體地位，加強學生的自評和學生間的互評，使評價成為學生、教師、管理者、家長共同參與的交互性活動，激發評價主體和客體各自在學生評價中的能動作用。充分發揮家長評價這一環節應有的功能，讓家長廣泛參與學校的評價改革。

（五）評價過程的動態化原則。學生評價的著眼點要瞄準學生自身的縱向發展，不僅關注結果，更關注學生成長發展的過程。終結性評價要與形成性評價有機結合，更加注重形成性評價。評價要貫穿于知識技能的學習、良好思想品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、學生個性的發展和多種潛能的開發、體質健康等學生素質發展的全過程。

（六）評價結果的客觀性原則。評價要做到客觀、具體，實事求是。

三、評價目的

（一）使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀、評價觀，轉變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學生綜合素質進行評價，引導和幫助學生發展。

（二）通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基礎上全面、和諧、可持續發展；同時，綜合素質評價結果可作為初中學生畢業和高中階段學校招生的重要依據

（三）引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。

四、評價內容及實施

按照《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，建立以促進學生發展為目標的評價體系，將學生發展目標分為學科學習目標和基礎性發展目標（亦稱“基礎素養”）。學科學習目標是指各學科課程標準列出的本學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標；基礎性發展目標是指學生在道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個緯度的表現。

（一）學科學習目標評價 實行學生日常學習評價和初中學生學業考試制度。

1、學生日常學習評價。指對初中學生三年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末測試等內容組成。學生日常學習評價采用等級評價，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。學生日常學習評價每學期進行一次，每個初中學校每一學科A等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習評價是學生畢業及升學的重要依據，義務教育階段學生日常學習評價結果每一學科均須達到C及其以上等級；達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統一組織，補考成績達不到C等級的考生不得領取《義務教育證書》。

學生日常學習評價每個學期進行一次，各縣區要制定具體的評價實施辦法，由學校負責組織實施，縣區不得組織統一的期末考試。

2、初中學生學業考試。是初中學生學科學習目標評價的主要手段，是義務教育階段的終結性考試，目的是全面、準確地反映初中學生在學科學習方面所達到的水平。初中學生學業考試由市教育局統一組織，每年制定《初中學生學業考試與高中招生工作實施方案》，確定考試的具體組織辦法。

（1）科目設置及組織實施

文化課考試：文化課考試設置政治、語文、數學、物理、化學、英語、歷史、地理、生物等9個考試科目，采用閉卷考試方式，由市教育局統一組織命題、考試、閱卷和發布成績。

信息技術考試：信息技術考試采用上機考試方式，由市教育局統一命題，縣區教育局具體組織實施。

體育與健康測試：體育與健康測試根據《<國家學生體質健康標準>實施辦法》和《臨沂市教育局關于印發臨沂市<國家學生體質健康標準>實施方案（試行）》的通知（臨教基字[2009]12號）要求組織實施。

理化生實驗操作考試：理化生實驗操作考試由市教育局統一組織命題，各縣區教育局具體組織實施。

考查科目：音樂、美術、英語口語、綜合實踐活動、地方課程和校本課程等作為考查科目。考查科目的組織形式和考核方式，由縣區教育局自行確定。

（2）成績呈現

文化課和信息技術等考試科目成績，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級和實際分數記錄。成績達到科目總分的90%（其中政治、語文達到85%）及其以上者，記錄等級A；達到75%至89%記錄等級B；達到60%至74%記錄等級C；59%及其以下記錄等級D。

體育與健康測試成績，依據《國家學生體質健康標準》評價指標與分值測算得分，各評價指標的得分之和為最后得分，滿分為100分。根據最后得分評定等級：90分及以上為A（優秀），75分至89分為B（良好），60分至74分為C（合格），59分及以下為D（不合格）。學生畢業時體質健康標準的成績和等級，按畢業當年得分和其他學年平均得分各占50%之和進行評定。

考查科目成績：按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級或實際分數呈現。

（3）命題、審題及閱卷

命題注意體現新課程理念，試題注意準確反映課程標準對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生在具體情境中綜合運用所掌握的知識分析和解決問題的能力。注意結合學科特點適當加強試題的探究性和開放性，考查學生的創新意識和實踐能力，側重于考查學生對高中階段學習乃至終生學習所必備的基礎知識和能力。杜絕設置偏題、怪題，題量適當，難度適中，確保試題的科學性、公平性。

建立和完善學業考試命題、審題和閱卷制度。明確命題、審題、閱卷的程序和要求，加強命題、審題和閱卷人員的隊伍建設。成立以教研員和優秀教師為主的命題、審題小組，加強對命題、審題人員的管理和培訓，命題、審題人員應充分了解新課程的改革目標并準確把握相關學科課程標準的要求。逐步建立與完善命題、審題的專家庫，審題人員和命題人員必須分開。閱卷人員必須是在職的骨干教師，要確保閱卷工作的客觀、公平和公正，特別要加強對主觀題閱卷質量的管理，建立閱卷質量的過程監測制度。

（二）基礎性發展目標評價

1、內容及標準

基礎性發展目標評價以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標為基本依據，主要包括道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個緯度,每個緯度又包括若干要素。各緯度及其要素內容詳見《初中學生基礎性發展目標評價標準及評價等級表》(附件1)。

2、組織實施

基礎性發展目標評價工作由學校組織實施，分為學期評價與畢業評價。學期評價一般安排在每學期期末進行，主要用于改進學校日常教育教學。畢業評價在初中畢業前進行，由各個學期的評定結果匯總合成，主要用于教育教學質量評估和高中段學校招生。各學校要把這兩者有機結合起來，充分發揮日常評價的基礎性作用。要采取恰當方式把日常評價結果納入畢業評價中，避免日常評價流于形式、總結性評價缺少過程性評價支撐的現象。

（1）學期評價

①學生自評和家長評價。學生自評和家長評價由班主任組織進行。事前，應當就學生評價的意義、方法和需要注意的問題向學生及家長作出說明，提出要求。

學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在6個緯度的表現、表達自己的感悟，提出自己前進的方向，并為自己每一個緯度確定一個評定等級。家長對學生進行評價之前，班主任可通過家長會、家訪、信函、電話等方式向家長介紹評價的內容和要求，并介紹學生的表現情況。家長根據以上情況和對學生的日常了解，提出評價意見。

②學生互評。學生互評在自評的基礎上進行，由班主任通過班會等方式組織。學生按班級或分成若干小組，根據評定內容與標準，結合每個學生日常的表現和發展情況，對其6個緯度下的關鍵表現進行等級評定。學生互評后，要計算出全體學生對某一學生各緯度的平均得分（全體學生給分之和除以全體學生數），然后根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。

③教師評價。以班級為單位成立以班主任為組長，各科教師參加的班級評價小組。班主任在學生自評、家長評價、學生互評的基礎上，根據學生在6個緯度的日常表現，參考學生學業成績和學習過程的表現、學生自評與互評結果及家長的評價意見，為學生寫出評語草稿，分別從6個緯度為學生初定1個評定等級并就此集中或分別征求評價小組成員及有關單位的意見，修改評語，維持或變更評定等級。對于班級評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，慎重作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

④確定總評等級。根據學生自評、學生互評和教師評價的評定得分，按照最終得分=學生自評分數乘20%+學生互評分數乘20%+教師評價分數乘60%的公式計算出每個緯度的最終得分，并根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的每一緯度的總評等級。

每一緯度最終得分和總評等級之間轉換原則為：90分以上為A(優秀)；75分至89分為B（良好）；60分至74分為C（合格）；59分以下為D(不合格)。

等級評定為A等級的應當公示。各個緯度的A等級人數原則上不超過學校年級總人數的30%，上一初中學校素質教育工作評估先進的學校以及省、市級規范化學校，A等級人數所占比例不超過35%。一所學校各班A等級學生的比例原則上應均衡確定。

學生的6個緯度尤其是“道德品質、公民素養”評為D等級時要極其慎重，要有充分資料予以支持，并將學生的材料提交學校評價工作委員會進行審核批準。除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現或國家有強制性規定，思想道德素養一般不評定為不合格。

⑤撰寫評定報告及報審。班主任通過談話、問卷調查等方式，就評語和評價等級向被評價學生征求意見。在完成逐一向學生征求意見的基礎上，確定每個學生的總評等級，定稿評語，撰寫本班學生本學期評價工作情況的報告，報學校評價委員會審核批準后，填寫相關評定表格，存入學生檔案，并將評價結果通知到學生和家長。

（2）畢業綜合評價

①各緯度畢業評價等級由各學期每一緯度總評等級匯總生成。依據每一學生各學期每一緯度的總評等級分值，計算出每一緯度的平均分值（所有學期評價等級分值之和除以學期數），根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成每一緯度的畢業評價等級。

②學生畢業前，學校需打印或填寫《臨沂市初中學生綜合素質評價表》（附件2）或《臨沂市初中學生綜合素質評價手冊》（附件3），以適當方式進行公示，并將畢業綜合評價結果通知學生本人及其家長。若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式在公示期間向學校評價委員會提出申訴或復議，學校評價委員會應在收到申訴或復議之日起一周內給予答復。如學生及其家長對學校評價委員會的復議仍有異議，可以通過正常的途徑和程序向上級教育行政部門反映。

3、結果呈現

初中學生基礎性發展目標評價結果包括兩部分：綜合性評語和評價等級。綜合評價結果評出后，學校評價委員會應對綜合評價結果的真實性和有效性進行審查確認。

（1）綜合性評語。包括學生自我綜合評語、班主任綜合評語兩類。其中，學生自我綜合評語由學生本人填寫，主要填寫學生本人初中生活的經歷與體會；班主任綜合評語，由班主任根據學生各學期和初中階段的總體表現，經過班級評價工作小組的集體評議，客觀、公正、準確地對學生各學期和初中階段的綜合素質發展情況寫出整體描述性評語，重點突出學生的發展、發展特點和發展潛能，既要充分反映學生的優點和進步，又不回避學生的缺點和問題，對學生優點、進步的描述，既要充分又不能夸大其詞；對學生的缺點或不足，要在具體描述的基礎上分析存在的原因，提出改正或改進的建議。評語要具體，反映學生特點，不能千人一面，要充分體現對學生的關愛和對其健康發展的期盼，體現激勵性，反映其進步和發展狀況。

（2）評價等級。是指每個基礎性發展目標各個緯度的評價結果以等級方式呈現，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級。對六個緯度的前2個緯度（道德品質、公民素養）進行合格、不合格的評定，后4個緯度（學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現）實行四等級評定，分別為優秀、良好、合格和不合格。評價標準詳見《初中學生基礎性發展目標評價標準及評價等級表》(附件1)

五、評價結果的運用

初中學生綜合素質評價結果直接體現了學生多方面發展的狀況，各縣區要充分重視其意義和價值，要從以下幾個方面來使用好基礎性發展目標評價的結果。

（一）用于指導改進日常教育教學實踐。各縣區要切實發揮學生綜合素質評價促進學生發展、提高教師專業素養、改進教學實踐、提升學校教育管理水平等發展性功能。學校要重視整理、分析各階段學生綜合素質評價的信息，及時、恰當地向學生、教師和家長反饋，引導學生體驗成功、正視不足、明確努力方向，指導教師反思教育教學行為，關注學生的學習興趣、學習動機和自信心，更為全面、深刻地了解學生的優勢和不足，及時根據學生的特點給予有針對性的指導，優化學生學習的過程與方法，進而有效地提高教學質量，更好地促進學生全面發展，讓家長及時了解學生在學校的發展情況，家校聯合共同指導學生健康成長。

（二）作為教育行政部門評估和監控學校教育教學質量的重要依據。各縣區要定期收集、整理、發布區域內學校教育教學質量總體評價信息，要組織專家根據義務教育階段課程的總目標對評價結果進行信息處理，診斷學生發展、教師教學和學校管理中的問題，提出有針對性的、有價值的改進建議。同時要做好學生基礎性發展目標評價與教師、校長、學校評價的銜接工作，選取學生學生綜合素質評價中的有關指標信息應用到這些評價中去，調動多方面開展基礎性發展目標評價工作主動性，多渠道發揮基礎性發展目標評價對全面實施素質教育、深入推進課程改革、促進基礎教育均衡發展的導向作用。

（三）作為初中學生畢業和高中階段學校招生的重要依據。初中學生達到畢業水平的具體標準由初中學校制定，原則上初中學生學業考試和基礎性發展目標評價以及學生體質健康測試全部項目均達到C(合格)等級的學生才能取得畢業資格。不合格者由初中學校組織補考，補考合格方能準予畢業。

學生綜合素質評價結果用于高中階段學校招生的辦法，依照市教育局每年制定的《臨沂市初中學生學業考試與高中招生工作實施方案》規定執行。

六、學生成長檔案的建立與完善

（一）各縣區教育局和普通初中要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學科學習目標評價等級、基礎性發展目標評價等級、綜合評語以及初中階段發展的突出表現或標志性成果等內容。

（二）學生成長檔案要以學生主要行為表現的實證材料為依據。各縣區教育局要采取切實有效的措施督促學校積累、整理實證材料，指導農村學校、薄弱學校拓展實證材料的來源，引導學校提煉好實證材料。實證材料的提供務必遵循實事求是的原則，要根據實際情況確定實證材料的內容，主要收集以下幾類實證材料：①各類課程學習的階段性或終結性考試或考查成績；②考勤、教師觀察等日常記錄的統計資料；③關鍵性作品、作業；④綜合實踐活動有關記錄和證明；⑤經教育行政部門認可的表彰、獲獎證明；⑥關鍵性評語（班主任、授課老師或其他重要人士）；⑦經教育行政部門或學校認可的特長鑒定、醫學檢查等證明；⑧自我描述；⑨其它相關重要材料。

（三）各初中學校在評價時應注意對實證資料的分析與概括，避免以偏概全。學校要特別重視建立并逐步完善學生成長記錄檔案，準確記錄學生成長過程，充分發揮過程性評價對學生成長的激勵作用。各學校在日常教育教學中要合理劃分各部門、班主任、任課教師、班干部、學生、家長等在收集整理學生基礎性發展目標評價實證材料方面的職責，將該項工作常規化。

（四）要嚴格規定學生發展標志性成果的種類，對可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目，不作為標志性成果和認定特長生的依據，不與升學掛鉤。信息技術作為學業考試科目后，其他任何單位組織的計算機應用能力考試不作為標志性成果，不與升學掛鉤。

（五）學生評價結果經評價委員會批準后記入學生成長檔案。學生成長檔案包括電子檔案和紙質檔案。電子檔案使用“山東省中小學學生信息管理系統”作為管理平臺，相關數據按要求錄入管理系統的“綜合素質評價”模塊，并按要求逐級上報縣區教育局、市教育局、省教育廳備案。紙質檔案可參照管理系統中《臨沂市初中學生綜合素質評價手冊》的格式印制和填寫或使用管理系統打印，其主要內容包括以下幾部分：①基礎信息；②身體素質發展狀況；③學科學習目標評價和基礎性發展目標評價；④班主任評語；⑤綜合實踐活動項目評價；⑥突出表現或標志性成果；⑦綜合評價；⑧附錄。

七、組織領導與制度保障

（一）組織領導

1、各級教育行政部門成立評價工作委員會，由教育主管部門負責人、初中校長、教師、家長和其他社會人士組成。主要職責：①制定評價方案、實施細則和審核評價的規章制度；②組織對學校負責人和教師的培訓，開展相關宣傳工作；③對下級評價工作進行檢查，監督評價程序；④組織專家對下級評價結果進行統計分析，形成反饋意見,以指導學校改進教育教學；⑤接受社會各方面的質詢、質疑與監督，并制定具體投訴方式與處理辦法。

2、各學校成立評價工作委員會，由校長、學校有關中層負責人、教師代表、家長代表、學生代表和其他社會人士組成。主要職責：①確定學校具體評價方案，制定具體的評價程序；②對教師、學生及其家長進行培訓，開展相關宣傳、解釋工作；③指導班級成立評價小組，組織并監督本校評價工作，處理評價過程中出現的問題，對評價結果進行認定；④組織教師對全校的評價結果進行統計分析，形成反饋意見,指導改進教育教學；⑤接受社會各方面監督，對評價中出現的分歧予以仲裁。

3、學校成立評價監察小組，建議由學校黨組織負責人（校長兼任書記的學校由校黨支部推薦人選）、教師代表、家長代表、學生代表和其他社會人士組成。主要負責監控學校評價工作的組織、實施情況。學校要組織獨立測評小組抽樣檢測各班的評價結果，接受本校有關投訴，進行調查處理，如不能處理，應上報縣區評價監察組織處理。

4、各縣區、學校要加強對日常評價的組織領導，根據實際需要做出安排，各學校可根據評價的要求對現行教育教學管理組織進行適當調整，落實相關人員的職責，確保評價組織領導工作常規化。

（二）制度保障

1、公示制度。初中學生評價的內容、方法、程序等，要提前向社會公示，征求意見，接受社會監督。要加大宣傳力度，爭取社會各界的理解與廣泛支持。

2、誠信制度。各級教育行政部門、學校要為參與工作的有關人員、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，應在當事人的信用記錄中予以記載，并通報批評。學生的信用記錄作為高中招生錄取的重要參考。信用記錄不佳的教師不能作為評價小組成員。

3、培訓制度。要通過各種措施，對參與評價的工作人員進行培訓，提高其職業道德水平和工作能力，以確保評價結果的可信、有效和公平。

4、監督制度。紀檢監察、教育督導、教育行政等部門應對評價工作進行監督，實行領導責任制。同時應有相應措施，實行社會監督，學生、家長、教師和其他社會人士如發現學校有不公正的行為，可以向上級評價委員會提出投訴，評價委員會應給予答復。

5、申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士若對評價結果有異議的，可直接向學校提出申訴，學校評價工作委員會必須認真對待他們的申訴，在認真調查的基礎上，實事求是地作出恰當處理，并及時向申訴人反饋。學生、家長、教師和其他社會人士若對學校的復議不服的，可向上級教育行政部門評價委員會提出申訴，上級評價委員會應做出進一步的處理，并及時向申訴人反饋。

6、評估制度。各級教育行政部門要及時總結評價工作的經驗、教訓，采取有效措施對評價質量進行監控和評估，對相關工作及時進行評價，對有關部門和人員及時進行考核。

7、責任追究制度。教育行政部門要全程監控評價工作的進程，充分了解有關情況，實行責任追究制度，對出現的問題要及時處理，對弄虛作假、徇私舞弊等因工作失職而造成重大影響的違紀行為進行嚴肅處理。

八、幾項要求

（一）經費保障

各縣區應當按照當地物價水平合理測算評價成本，將實施綜合素質評價所需費用全額納入本級財政預算，不得向學生收取任何費用，確保初中學生綜合素質評價的順利實施。各學校要本著夠用、實用、耐用的原則，為此項工作提供必要的經費和辦公設備保障。

（二）評價結果的上報

各初中學校都要按本方案要求組織實施綜合素質評價工作，并將評價結果依托“山東省中小學學生信息管理系統”的綜合素質評價模塊形成電子檔案。于每學年第二個學期開學初一個月內（畢業年級為最后一個學期末），連同學校該學期的學籍變更數據，同時逐級上報縣區教育局、市教育局、省教育廳備案。

2013年9月1日

第四篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

實施方案（討論稿）

一、指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

二、基本原則

1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。

2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。

三、組織機構

1、成立學校綜合素質評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

2、學校綜合素質評價指導小組

組長：

副組長：

成員：

下設辦公室：

主任：

成員：

主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

4、成立班級綜合素質評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導老師（須有體育或藝術教師）學生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。

四、評價結果呈現方式

學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價；階段性評價是學生每學期結束后進行的評價；終結性評價是高中畢業時進行的評價。

學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。

1、學生自評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。

2、學生互評。

學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內（小組內）每個同

學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。

六、評價結果呈現

“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。

七、本實施方案的解釋權在學校綜合素質評價工作委員會。

第五篇：學生綜合素質評價

學生綜合素質評價

為深入推進素質教育，使學校教育更好地促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質教育工作會議精神，結合我校素質教育推進的實際，特制定程塢小學學生綜合素質評價辦法。

一、評價內容

1.檢測性學科評價（50%）。

按照教學計劃規定所開設的語文、數學、品德與生活（品德與社會）、科學、美術、音樂、體育、英語、信息技術等課程，根據學生各類作業的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學期末的考試，以及學生的其他表現，實行等級制進行評價。

2.考查性學科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內容以我們中國傳統的藝術項目為主，有花樣跳繩、轉手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網花、折紙、串珠等項目。學生們選修活動項目，學校效果評分為入門（D）、合格（C）、優秀（B）、特長（A）四級，學期末學生自主申報驗收，成績計入學生素質評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據課程標準和學校意見制定的評價方案，對學生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據每次活動效果評價結果分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據各年級等級考評細則確定學生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設計的欄目，讓學生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結果一般分為三個等級：優秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據活動結果等次轉化為A、B、C、D四級計入學生素質評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學科評價。

學生檢測性學科評價按時間關系分為過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿于學生整個學習過程中，終結性評價指學生在一學期或者一學年結束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結性評價之中。

2.考查性學科（項目）評價。

學生考查性學科（項目）采用學生自評、學生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學生自評。新課程的重要理念之一是強調學生的反思品質，自評正是促進學生反思能力發展的最佳途徑。通過自評，學生對照評價標準，對自己的學習表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學生互評。以小組為單位進行，即小組內的每一位同學都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學生干部結合學生自評、互評以及在學習、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學進行等級評價。

三、評價結果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分數——等級”方式轉換。其轉換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學科和考查性學科評價結果最終分別按50分轉化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉化成等級：低年級90分以上為優秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價，并根據評價結果填寫《學生素質報告手冊》。《學生素質報告手冊》放假時交給學生拿回家向家長或監護人報告，并由家長或監護人寫上“家長的話”和簽名，開學后學生把《手冊》拿回學校交給班主任保管。

通過兩學期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質教育的信心和激情，教法、學法出現了根本性的轉變，以生為本的課堂教學和校內外活動豐富了學生的生活，提高了學生的能力，促進了教師的專業化成長，實現了學校健康、科學、和諧的發展。