第一篇：微格試講小結--

試講小結

班級：數學1003學號：??.姓名：?.一、講課準備

接到微格試講的通知后，我選的講課題目是等比數列。選題后，我就做教案和課件ppt，然后修改。在到網上看優秀老師的講課視頻，學習他們的講課技能。我發現當好一個老師不是件容易的事，一個優秀的老師，無論從學識，還是講課技巧都比一般人要優秀。

二、試講過程

準備完畢后，我們小組8個人自己組織幾次練習，相互點評找出缺點，然后改正。然后找屈老師指導，講完課后先自我評價，然后同學互評，最后老師給出寶貴的點評。

講完課后老師和同學們給我的點評是：1，講的內容有點多2，講等比數列的定義時,要多次強調定義的從第二想開始每一項與前一項的比等于統一個常數3，n要指出它的范圍從正整數開始 3，語速有點快

本以為準備的還好，沒想到還是有幾個問題，我是打算講25分鐘左右的課，由于講的內容多，給人的感覺講課語速快。課后我又進行了修改，經過屈老師，講課水平有了一定的提高。

雖然出現一些的問題，但是發現了自己的不足，為提高自己的講課水平找到了方向：1；用多媒體時，需要板書的是課題，定義，本節課的核心內容，其他不需要板書，體現多媒體的高效性，也減輕自己的負擔 2；講課前要弄清楚重難點，做到哪些地方要重點講，哪些可以提下就行，哪些要提問，哪些要自己講?? 3；講課內容要適量 4；課件簡潔，重復的刪去 5；說話要簡潔，盡量和本節課無關的不說6；數學公式要用公式編輯器。最大的收獲是：知道了該怎么樣板書，講課有重難點，詳略得當。

從大二到現在有過好多次講課了，現在基本克服了講課緊張的情況，也知道了講課的流程，做課件遇到公式要用公式編輯器。但還是存在問題，需要改進，以后要多找機會講課，鍛煉講課技能。同時也多到網上找些優質的講課視頻看，學習別人好的講課方法，也要注意請教老師，和同學交流，通過各種渠道提高自己的講課技能。

三、收獲

即將到來的實習，使我在訓練中，絲毫不敢懈怠。經過訓練，有了很大的進步。我終于可以輕松地站在講臺上進行正常的教育教學工作。這次微格試講，我或多或少地掌握了教學方面的技巧，這不管是對我將來入學進行教學還是對為人處世都有積極意義。

我發現多問題不是你懂得就會使別人懂得；許多問題甚至到了課堂才會出現。我要做的就是在課堂之外，盡可能將更多問題解決。在進行解惑的同時要清楚如何解惑，如何準備“惑”。我個人認為在備課的時候多問幾個為什么，多想想自己當年學習時遇到的困難，并想辦法解決困難。這樣才有可能將準備工作做到位。

以上是我本人講課的一點心得，真誠希望老師能給予批評和指正。讓我提高自己數學講課水平，為數學教育貢獻自己的一份力量。

第二篇：微格教學小結

微格教學小結

微格教學是一個有控制的教學實驗系統，它是運用現代教學理論和電教技術，系統地訓練師范生和在職教師掌握與提高教學技能的一種培訓方法。

微格教學的理論基礎是認知學習理論、信息傳播理論、行為科學理論和系統控制理論。微格教學課程內容主要包括新教學思想實驗、教學技能分類、教學模式研究以及教學技能和教學模式訓練等。微格教學關注教學思想和理論的研究，但更注重教學技能和教學模式的訓練。

第三節 微格教學的程序

微格教學經過多年的研究和實踐，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下幾個步驟：

一、試教前的學習和研究

微格教學是在現代教育理論指導下的實踐活動。因此，在進行微格教學的試教前進行教育理論的學習和研究是非常必要的。學習的內容主要有：教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。

二、確定訓練技能和編寫教案

微格教學是把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練，每次只集中培訓兩三個技能，以便容易掌握。如英國的特洛特（A·J·Trott）提出六種教學技能，即變化、導入、強化、提問、例證、說明等。當培訓技能確定后，被培訓者就要選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標和技能進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。

三、提供示范 在正式訓練前，為了使被培訓者明確訓練的目標和要求，通常利用錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示范。示范的內容可以是一節課的全過程，也可以是課堂教學的片斷。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，兩種示范可以對照使用。

四、微格教學實踐

微格教學實踐也稱為試教，具體分為以下三個步驟：

（1）組成微型課堂。微型課堂一般由扮演教師角色（師范生或在職教師）、學生角色（被培訓者的同學或真實的學生）、教學評價人員（被培訓者的同學或指導教師）等組成。

（2）角色扮演。在微型課堂上被培訓者試講一節課的一部分，練習兩三種技能，所用時間為15——20分鐘。

（3）準確記錄。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以便能及時準確地進行反饋。

五、反饋評價 反饋評價分三步進行：

（1）重放錄像。為了使被培訓者及時地獲得反饋信息,當角色扮演完成后要重放錄像。有關人員一起觀看,進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度。

（2）自我分析。看過錄像后，教師角色要進行自我分析，檢查試教過程是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握。

（3）討論評價。作為學生角色、評價人員要從各自的立場來評價試教過程，討論所存在的問題，指出努力的方向。評價的方法主要有三種：一種是漫談討論評價；一種是制作評價表量化評價；另一種是把角色行為范疇化，然后輸入計算機進行評價。

六、修改教案 被培訓者根據自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，準備進行微格教學的再循環，或進入教學實習階段。

上述程序模式圖示如下：

試教前的學習和研究 確定訓練技能和編寫教案 提供示范

微格教學實踐：

微型課堂；腳色扮演；準確記錄 反饋評價：

重放錄像；自我分析；討論評價 修改教案 教學實習

【思考題】

1．教學的涵義是什么？試分析它的意義。

2．隨著信息化和學習化社會的到來，教學的本質和方法也在不斷地發生著

什么樣的變化？ 3．中國古代關于啟發式教學有哪些記述？ 4．微格教學的基本概念是什么？

5．微格教學是建立在什么理論基礎之上的？ 6．微格教學課程主要包括哪些內容？ 7．簡述微格教學的程序模式。

微格教學技能分類

教學既是一門科學，又是一門藝術。教育藝術是建立在教師廣博的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。所謂教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。它可以通過學習來掌握，在訓練中得到鞏固和提高。在微格教學培訓中，為了便于學習、操作，將教學技能分為導入技能、教學語言技能、提問技能、講授技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等十種。

第一節

導入技能

一、導入技能的定義

所謂導入技能，是指引起學生注意、激發學習興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識間相互聯系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，所以又稱為定向導入。

二、導入技能的應用

導入技能應用于上課之始或開講新課程,進入新單元、新段落的教學過程之中。

三、導入技能應用的意義 課堂教學中的導入，猶如樂曲中的“引子”和戲劇中“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。

四、導入技能的類型

1．直接導入：這是直接闡明學習目的和要求、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。概括為“開門見山，直奔主題”。

2．經驗導入：以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過講解、談話或提問，引導學生回憶，自然地導入新課，鼓勵起學生的求知欲望。簡要為“從已知推出未知”。

3．舊知識導入：以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新舊知識聯系的支點。簡稱“溫故而知新”。

4．實驗導入：在學習某些章節的開始，先演示實驗；從已知實驗入手，向本章內涉及的未知實驗過渡。

5．設疑導入：在章節開始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標、研究的主題。

6．事例導入：用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

7．懸念導入：提出帶有懸念性的問題來導入新課，能激起學生的興趣和求知欲。

8．故事導入：根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷。

五、導入技能的應用原則

各種不同的導入類型，在設計和實施中應遵循下列原則，才能導之有方。

1． 導入的目的性與針對性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法。2． 導入要具有關聯性。善于以舊拓新，溫故而知新。也就是說，導入的內容應與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系的支點。

3． 導入要具有直觀性和啟發性。應盡量以生動、具體的事例或實驗為基礎，引入新知識、新觀點，使設問或講述達到激其情、引其疑，發人深思。

4． 導入要具有趣味性，有一定的藝術魅力，能引人注目，頗有風趣，造成懸念，引人入勝。這種魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的情感。

概括地講，導入的基本技巧是：貴在方法之妙，妙在語言之精，精在時間之少。

第二節

教學語言技能

一、教學語言技能的定義

所謂教學語言技能是指教師在課堂上傳授知識、組織練習、不斷地激發學生積極的學習情緒所運用的語言技能，也稱課堂語言技能。

二、教學語言技能的意義

教學語言技能是教師完成教學任務的最主要的保證。教師的教學語言水平是影響學生的學習水平和學習能力的重要因素，成為實現教學目標的關鍵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”[ii]

三、教學語言的構成

教學語言是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的要素構成。

1．基本語言技能是在社會交際中，人人都必須具備的語言技能。它包括：語言、吐字、音量、語速、語調、節奏、詞匯、語法等。這是課堂口語表達的基礎，需要在平時的日常生活和社交活動中學習提高。2．特殊語言技能是在課堂教學的特殊語境中形成的語言技能。它由三個要素構成：引入、介入、評核。

（1）引入：教師用不同的語言方式，使學生對所學內容作好心理準備。細節有界限標志、點題、集中、指名等。

（2）介入：教師用不同的語言方式，鼓勵、誘發、提示學生作出正確答案。細節有提問、重復、追問等。

（3）評核：教師以不同的語言方式，處理學生的回答。細節有評價、重復、更正、追問、擴展、延伸等。

四、語言技能的應用原則

從教師工作的職責和特點出發，在運用教學語言上，應當遵循下列一些基本原則：

（一）學科性和科學性原則

學科性：教學語言是學科的教學語言，因此必須運用本門學科的專門用語——術語。如數學教學中講點、線、面、垂直、平行、相切、相交等；語文教學中講字有象形、會意、指示、形聲等。

科學性：第一，用詞必須準確；第二，講話必須合乎邏輯。如線段非直線，無色非白色。

（二）教育性和針對性原則

教育性：一是與所教內容緊密結合起來；二是在組織教學中要對學生用尊重、鼓勵、愛護的語言和態度；三是要用思想性強、積極向上的語言。

針對性：就內容而言，它必須是在學生已有的知識和經驗的范圍內能夠理解的，同學生的思想感情必須是能夠相通的，不能超越學生的認識能力；就表達而言，它應當是深入淺出、通俗易懂的，應當是簡單明了、生動活潑的。

（三）簡明性和啟發性原則 簡明性：講述要簡明扼要，判斷應準確無誤；話不在多，一聽就明白。

啟發性：一是啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的求知欲；二是啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發他們積極思考、解決問題的能力；三是啟發學生情緒、審美情趣，豐富他們的思想感情。

第三節

提問技能

一、提問技能的定義

提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種主要方式。

二、運用提問技能的意義

在班級授課中，不時地運用提問技能，能隨時了解學生的反應，與學生進行知識和情感的溝通，較好地解決集體講授與個別指導的矛盾。

三、提問技能的類型

學生學習知識是多種多樣的。對這些知識有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析和綜

第三篇：初中化學ph章節(微格試講講稿)

今天我們來學習溶液的酸堿度的表示法ph值，那么什么是溶液的酸堿度呢，下面我們來進行實驗探究，大家看我手中有兩只試管，試管中分別加入等量的濃鹽酸，我向其中一只試管中再加入5毫升蒸餾水，同學們加入蒸餾水的作用是什么啊？好說的不錯就是稀釋，那么現在這兩只試管哪支酸性強，哪只酸性弱，對沒有稀釋過的酸性強，稀釋過的酸性弱，那么我們就可以知道溶液的酸堿性強弱的程度，即為溶液的酸堿度。

我們學過的酸堿指示劑有幾種？分別是什么？那么我們知道指示劑可以鑒別溶液是酸性還是堿性，那么可不可以鑒別酸堿度呢？

大家看我手中的紫色溶劑是什么啊？對是石蕊，這是我們剛剛用過的兩只試管，我分別加入石蕊指示劑，發生了什么變化?都變紅了是不是，那么我們就可以知道指示劑只能鑒別溶液的酸堿性而不能鑒別溶液的酸堿度。那么用什么可以表示酸堿度呢，就是我們今天要學習的重點。

同學們看課本62頁，圖10-17，我們可以看到圖上的標尺上顯示從0到14，中間值是7,7底下是中性，往左是酸性，往右是堿性，這就是ph的規律我們一定要記住這個規律，給同學們點時間記憶。

記住了之后，如何應用呢，我手中的是ph試紙和比色卡，同學們近距離觀察一下，下面我們來進行試驗，看看ph值如何測定，拿一塊玻璃板，放上一片試紙，用玻璃棒蘸取未知溶液滴到試紙上，觀察現象？注意的問題，試紙下一定要放玻璃板，不能直接把試紙放到試劑瓶中蘸取溶液。（試紙也是由一種特殊的溶液浸泡而成的，直接浸泡在溶液中）把變色的試紙與比色卡對比觀察是酸性還是堿性。

我們會發現ph試紙的精度范圍只能精確到整數，要想更精確用ph計。

第四篇：微格試講演講稿

大家上午好，這節課我們來學習一下如何鑒賞油畫 首先呢，我們需要了解油畫的歷史和特點：

（板書）：

油畫的歷史：古典、近代、現代

油畫的特點：起源于歐洲、油畫顏料不透明，覆蓋力強、是西方繪畫史中的主體繪畫方式。

好啦，到這里相信大家都對油畫有了相應的一些了解啦

接下來呢，老師想問下同學們所知道的世界上著名的油畫有哪些嗎？

（??）

我們來看看這幅畫，誰畫的呀？ 沒錯達芬奇先生畫的。

作者簡介：達芬奇先生是意大利文藝復興時期的文化名人，和米開朗琪羅、桑迪拉菲爾并稱文藝復興三杰，也是人類文明史上罕見的全才。他不僅是天才的畫家、建筑師、詩人、哲學家和音樂家，而且是位很有成就的解剖學家、數學家、物理學家、、、、各種，總之達芬奇先生很有才。

繪畫背景：幅畫據說畫了整整4年，也據說那時蒙娜麗莎的幼子剛剛夭折，她一直處于哀痛中，悶悶不樂，為了讓她高興起來，達芬奇在作畫的時候請來音樂家和喜劇演員，只為博得蒙娜麗莎一笑。

作品分析：好啦，了解了這些之后，我們來看看這幅畫，A、達芬奇先生在人文主義思想影響下，著力表現人的感情。B、在構圖上，達芬奇改變了以往畫肖像畫時采用側面半身或截至胸部的習慣，代之以正面的胸像構圖，透視點略微上升，使構圖呈金字塔形，蒙娜麗莎顯得更加端莊、穩重。C、大家來看看蒙娜麗莎的手，柔嫩、精確、豐滿，展示了她的溫柔，及身份和階級地位，顯示出達芬奇的精湛畫技和他觀察自然的敏銳。D、跟大家講個有趣的事，蒙娜麗莎沒有眉毛？嘻嘻，其實她是有的，只因是化學反應而不見了，背景也是有藍天的，后來因為時間關系，藍天也淡了。可見，時間是個可怕的東西。E、蒙娜麗莎的表情是神秘復雜的，83%高興、9%的厭惡、6%的恐懼、2%的憤怒。

大家來看看這幅圖，圖里面都是些什么花？表告訴我說油菜花??嘻嘻是向日葵

你們喜歡向日葵嗎？老師很喜歡，因為它們給老師一種溫暖的感覺，大家也應該學習下下向日葵，即使難過，也能向著陽光，也能溫暖。勇敢的追求著自己的希望。好，下面我們來看一個人，看看大家認識不？

沒錯，他就是梵高。荷蘭畫家，主要生活在法國。他是后印象派的三大巨匠之一。他對繪畫創作近乎癡狂，擅長用濃重的色彩表達自己強烈的感情。他是繼印象主義之后在畫壇上產生重要影響的革新者。但是他的作品是在他去世后，才得到人們的認可。

? 大家或許會好奇，老師你介紹的是梵高，那跟前面你說的向日葵又有什么關系？

? 呵呵，大家先別急，咱們慢慢來看，里面的淵源可大著呢

1888年，梵高來到法國南部的阿爾城，在此時期，梵高創作大量描繪向日葵的作品。這幅《向日葵》是其中最著名的，現藏于倫敦國家畫廊。梵高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是一種帶有原始沖動和熱情的生命體

此幅名畫是梵高的代表作，也是他在最痛苦的煎熬中所傾心繪制的最充滿光明的精神追求的作品，畫面上，濃重跳躍的金黃色似乎帶著燃燒的激情，每朵花就如同火焰一般，細碎的花瓣和葵葉就像火苗一樣布滿畫布，粗狂奔放的筆觸表露著對美好生活理想的渴求。

好啦，現在老師來說說，梵高和向日葵的淵源吧，梵高又被稱為向日葵畫家，因為夏季短暫，向日葵的花期更是不長，梵高亦如向向日葵般結束自己短暫的一生，所以稱他為向日葵畫家，應該是恰如其分的。

? 前面不是跟大家提到過，在歐洲人文主義影響下，很多繪畫都具有明顯的現實因素。這里就有一位農民畫家，他曾說過“生為農夫，死亦農夫”。講到這里大家是不是還是不太明白，老師在講誰？嘻嘻，那我們來看看這幅畫。

米勒是19世紀法國杰出現實主義畫家，以描繪農村主題見長，他創作的作品以描繪農民的勞動和生活為主，具有濃郁的農村生活氣息。代表作品：《播種者》《拾穗者》《晚鐘》《喂食》《慈母的愛》《牧羊女》等。

背景：19世紀的法國，社會動蕩不安，政權更替，戰爭頻繁，都市化與工業革命帶來許多社會問題。米勒在巴黎生活了11年，親歷了城市生活的貧困，社會的動蕩不安和戰爭的殘酷。1849年，他決定終身居于巴比松鄉村。《晚鐘》這幅作品就是這一時期創作的。在那樣一個動蕩不安、充滿血腥的時代里，卻產生了《晚鐘》這樣靜謐（mi）安寧的超世佳作，堪稱奇跡。

《晚鐘》畫面十分簡潔，是米勒根據身邊農民的日常勞作場景進行描繪，將普通的瞬間描繪成永恒的藝術經典。好，接下來讓我們來看這畫面： 油畫《晚鐘》表現一對農民夫婦在暮色中諦聽遠處教堂鐘聲并進行祈禱的情景。這個動作普通而神圣。勞動是辛苦的，可是在他們祈禱的這一刻，我們可以感覺到他們心靈的平靜與滿足。畫面上：在荒蕪的地平線前，落日余暉灑滿天際，遼闊的田野映照著夕陽的金黃，一對年輕的農村夫婦正在勞作，村里的教堂響起祈禱的鐘聲，他們立刻停下手邊的工作虔誠地禱告——妻子將雙手緊握在胸前，丈夫則摘下了帽子，兩人認真地禱告著。簡陋的衣裝和身后那片荒涼的土地傳達出了他們生活艱辛的信息。但是夫婦二人似乎并不在乎現實的苦楚，也沒有去乞求字節的富貴榮華，而只是做著最真實最樸素的禱告，向上帝表達他們的感激之情。并祈求保佑。米勒著重描繪了農夫夫婦的虔誠和質樸，寄托了他對農民生活境遇的無限同情。

米勒是一個失意的畫家，生前得不到認可，死后卻得到了追捧，或許是因為如此的情感。我們可以在這幅畫中感覺到其洋溢著一種說不出的神秘的傷感的氣氛，那個農婦像現代圣母，那個脫帽在手的農夫低垂的頭顱，透出壓抑的心情。除此之外，他們身上那件襤褸的襖衫、簡單的生產工具（挖馬鈴薯的鐵叉、一只盛物的破籃子）讓他們的形象顯得那樣孤立無援，體現了農民那種逆來順受，隨遇而安的性格。日落也給大地蒙上一層蕭瑟的氣氛。但也有種寧靜和美好。這幅畫具有強烈的宗教情感，畫面呈現了深沉、悠遠、悲壯的詩意境界。說明了米勒具有深厚的文學藝術修養和高超出眾的繪畫技藝。

看到這對在田間默默祈禱的農民夫婦，我們仿佛也聽到了遠方依稀可見的教堂傳來的鐘聲：這“鐘聲”好像越來越大，傳得越來越遠?? 也許是這對佇立在農田里剪影一般的農夫與地平線交叉的形式使人聯想到了莊嚴、神圣的“十字架”，從而，拉近了農夫、教堂與觀賞者的距離并強化了教堂鐘樓的“音響”感應；也許是由于日暮余暉的籠罩、屏息靜思的農夫和靜穆沉寂的大地的反襯；也許是由于畫家刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的“鐘聲”可以融為一體，好像觀賞者為畫中人、畫中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融成了一體??

這外在粗陋、樸實，甚至木訥、癡呆，而內心純凈虔誠、溫順善良的農民形象，不僅體現了米勒對農民的深深理解和深厚的感情，也體現了19世紀后半葉藝術家強烈的民主意識，以及現實主義的求實精神。

好，看完了《晚鐘》就不得不看一下這幅畫了 米勒的《拾穗者》。

三名農婦占據了畫面的中心。三個人的動勢被畫家描繪得各不相同，這既體現了在現實勞動中的各種不同姿態，也顯露出米勒在人體素描方面扎實精湛的基本功。我們可以通過畫中人物的衣服，清楚地看到人物在勞動中形體的姿態與動勢。

畫家精心安排了三個人物在場景中的位置：很明顯，畫中人物的位置是與畫中光源走向之間有默契搭配的。光源自畫面后方左上角而來，直接向前偏右照射過來，人物的站位也隨著光源的走向一字排開，因此，由于光源的變化，三個人物身上受光的強度及光在人身上造成的明暗對比也略有不同。此外，由于人物在畫面中離觀眾的遠近也是不同的，根據近大遠小的透視原則，人物在畫面中的大小也是有差異的。

再次，加上米勒對背景的精彩處理，當然，對背景的處理也是在于畫面中光源走向和畫面中描繪對象所處位置相協調的原則下處理的。在遠處的背景部分由于離光源近，所以較離光源較遠的畫面前方在色彩明度上較亮。

描繪對象位置：畫家將像草垛、樹木和農舍等物體放在了畫面背景后方，把農婦們畫在畫面前方。這又體現了透視及近大遠小等繪畫原則。由于在畫面中離觀眾的位置近，三個農婦與遠處的在絕對比例上要比她們大得多的背景對象相比，三位主人公在視覺上顯得更大。

畫面中存在的4組對比元素：a、主體人物勞動場面中充滿的生氣活力與農場后方 草垛、樹木和農舍等無生命力的物體的死寂 的對比。

b、畫面中遠近色彩明度的對比。

c、通過透視形成的人物與景物之間大小的對比。

d、在后方天地交匯的那條水平視平線與畫面左上方偏后斜插下來的光源的對比，形成了畫面中二維與三維空間效果的交錯，從而進一步加強了畫面的空間感。

畫面焦點：同學們看這幅畫的時候定會首先被前方的三名農婦吸引，而三人中，同學們的視覺焦點會被首先鎖定在中間的那名農婦身上。（她并不是離我們視線最近的那個，也沒有左邊那個離光源近，在透視上也沒有那名大。）原因就是米勒的用色技巧。米勒對三人衣著的顏色進行巧妙處理，使得中間的人成為焦點，起到了平衡畫面的作用。A、顏色：頭巾的顏色，中間的婦人是紅色（相信大家都知道在眾多色彩中，越偏暖明度越高的顏色就越會吸引人的注意力，而紅色就是這么一種顏色。）B、粉紅色的袖套C、明暗對比：中間婦人的衣服和裙子對比最強烈（裙子最暗所以襯的她的上衣很亮）。為了保持畫面平衡，把最亮的裙子穿在了離我們最近離光源最遠的靠右的婦人身上。而明度居中的裙子穿在了畫面最左方的婦人身上。

描述、感受、理解、評價

《西斯廷圣母》

拉斐爾的作品體現著溫柔和寧靜的氣息。他畫出得圣母是圣潔、高雅、端莊的。

構圖：金字塔形構圖。

由于圣母還在云中，身上的衣服被細微的風吹的飄浮。耶穌被母親緊緊的摟著，眼中充滿的是惶恐和不安，似乎已經明白自己將來要發生的事。畫面中的圣母并無華麗的修飾，更為平易近人。

圣母右下側是女圣徒沃娃拉，這是一個宗教傳說中的殉道者形象，但畫家卻畫了一個秀美典雅的少女形象。她雙手拱在胸前，臉別過去，露出不忍的請求。低垂的眼簾表現了她的虔誠之心。她默默注視著大地，相信人類得救在望，是一種民女善良德行的體現。

左邊是迎接圣母的羅馬教皇西克斯特。他穿著厚重的金黃色法衣，脫下王冠，一手置于胸前，以示虔誠；一手指向畫外，表示懇求圣母拯救世人，把耶穌賜給人間。（大家注意教皇的法衣的下擺邊角那，畫了三層皇冠，以表征教皇的權利。）畫面最下端，兩個天真爛漫的小天使。他們翻著大眼朝上看，他們仰望的樣子，更增加了圣母冉冉降臨的感覺。

第五篇：《中學生物學教學論》微格試講教案

《中學生物學教學論》微格試講課教案

執教:占晶班級：高中二年級хх班日期：2010-4-8

導師：馮艷麗學科：生物學課題：血糖的調節 知識目標：（1）了解血糖的平衡（識記）；

（2）了解血糖平衡的意義（識記）；

教（3）了解血糖平衡的調節（識記）；

（4）了解糖尿病的成因及其治療（知道）。

學能力目標：（1）創設探究情境，培養學生觀察、分析、判斷的思維能力；

（2）培養學生設計和完成實驗的能力；

（3）培養學生運用所學知識，解釋和說明生活中實際問題的能力。

目

情感態度與價值觀目標：

標（1）激發學生對生物科學的興趣和熱愛；

（2）培養學生理論聯系實際、學以致用的學習意識；

（3）增強學生自我保健意識，使學生更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。

教師行為教學技能學生行為教具、儀器等 切開一個蘋果請一個同學導入技能回答自己所知道的蘋果、水果刀3分鐘）回答他所知道的蘋果的蘋果的結構

結構2.進入學習內容

根據果實和雌花的掛圖講解語言技能認真聽講、做筆記掛圖

果實的形成及結構并在黑板講解技能

6分鐘）上以一定方式板書出來演示技能

講解果實的不同分類方式并板書技能認真聽講、做筆記

4分鐘）在黑板上以一定方式板書語言技能

出來講解技能

展示果實和種子傳播的各種講解技能認真聽講、做筆記與果實傳播

圖片并作適當講解果實和語言技能有關的各種3分鐘）種子對不同方式的適應。在板書技能圖片

黑板上以一定方式板書出來

作總結分別讓同學起來回答提問技能回答本節課學習的主

果實的形成及結構、果實的分強化技能要內容。課后仔細思

4分鐘）類、果實和種子的傳播方式。結束技能考教師提出的問題

2.提出兩個問題讓同學們下去

后思考