第一篇：匯報課評課

望小信息提報

望城中心小學

開展匯報課評課活動

4月2日上午，望城中心小學組織全體任課老師進行了一次與高效課堂有關的教研活動——匯報課的總評課。

作為教研活動的重要舉措，學校把第四、第五兩周定為全校“匯報課活動周”，任課老師每人出示了一節匯報課。作為總結，學校組織了這一次活動。

評課分為語文、數學、藝體三個大組分別進行。評課中，每位老師有針對性地進行評課，每人選擇同組室的一位老師和其它組室一位老師的課，分別進行點評。評課老師暢所欲言，侃侃而談，教研氣氛濃烈。針對某一節課，老師大多從課的結構、高效課堂的理念滲透、教學方法及教學課件的運用等方面進行了評議，不但評價課堂教學中的亮點，還從課的不足之處談起，指出應該改進的地方。

這一次評課活動取得了預期的效果，活動既是對高效課堂理念的一次驗證、總結，又是學校教學研究的一次重要實踐。活躍了教研氣氛，為下一階段的教學研究創設了良好的條件。（2014.04.04）

第二篇：校長聽評課匯報

校級領導聽評課工作匯報

西安學校 劉凱良

聽課評課是教學常規管理工作的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流的重要途徑和平臺。作為校級領導，能堅持深入課堂聽課、評課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發現問題、解決問題、相互學習、共同提高，其實是一種樂趣。

一、我們的作法

在市區教育局的統一部署下，我校積極開展校級領導進課堂聽評課活動。

聽課我們主要采取以下方式：

一是定向聽，對某一學科或某些教師聽。

二是集中聽，校級領導一起聽某個老師或某個教研組老師的課，然后一起參與評課。

三是參與教研聽。我們學校每學期都有教學活動月，全體校級領導都要參與聽評課，指導教學。

評課我們主要采取的方式： 一是課后直接評。二是組織教研成員集中評 三是之后單獨評。

原則是：多鼓勵少批評，多指導少挑剔。

說明：因為我校教師嚴重不足，校級領導除我之外都是滿課，最少的6節，王闖、郭偉都是一個年組的課，還有其他的工作，他們經常抓時間推門聽，而且結合我校實際，根據學生情況，還可以走著聽，比如聽學生紀律等。通過聽課評課，老師們參與課堂教學改革的熱情和積極性大大提高。

二、思考和建議

1、領導參與聽評課確實是一件實實在在的工作，深入教學第一線，掌控師生動態，對學校的教育教學改革和發展，提升領導素質和教師的核心素養有極大的好處。

2、從聽課、評課看，我們感到時間明顯不足，壓力非常大，比如經常性的會議和臨時會議，影響安排。我們要經常參加當地政府的各種會議，幾乎每周都有，不參加都不行，因為這個我和我們派出所的所長我們一人一個通報處分。事務性的東西太多，所有的事情都要一把手簽字，審核，包括鄉村教師200元的補助也要頁頁簽字，有時一周下來想找聽課的時間都沒有。

3、我個人認為聽評課工作能不能機動靈活一些，機動一些，假設校長每學期需40節課，分4個月完成，平均每月10節，是否可以第1月因事少聽了，后幾個月補上，變月總結為學期總結，同時還可以根據學校工作安排，適當調整。業務校長的聽評課節數根據我校實際完成起來確實難度很大。郭校長每周8節歷史課，備課、批改、集體教研也要占去一部分時間，同時還是抓教學的副校長，分管教務處、科研處、電教處，支部紀檢委員，這些工作放在一起真的很難完成任務。王闖校長一個年組體育課，8節課，支委組織委員，黨建平臺、分管政教、安全、總務、采購，田徑隊訓練，傳統體育項目學校建設，足球隊體能教練，他經常問我時間都去哪了。小學部副校長翟洪革，負責小學全面工作，也是一個完整的學校，確實是忙不過來。

總之，我們一直努力完成工作任務，努力把工作做到完美，讓教育更具時代特色，用我校學校章程的話說：做完美的西安教育人。

2018.7

第三篇：評好課匯報材料

“評好課”專題學習后，學校開展了哪些有利于“評好課”的做法

大柳中心小學

二0 一一年三月二十日

為了落實滁州市教育局《滁州市2010——2011學中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案》的文件精神，大柳中心小學在區教育局、教師進修學校的正確領導和大力支持下，進行了精心籌備和操作。現將培訓工作中我校校長的一些管理措施匯報如下：

一、廣泛宣傳，加強學習

我校在接到區教育局的文件后，組織教師認真學習了《滁州市2010——2011學中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案》通知，并深入領會其精神，使全體教師熟悉培訓內容及培訓重要性，使全體教師清楚地認識到只有通過以訓導練、以練促學、學用結合，改進教師上課教學行為，才能促進教師專業發展。

二、高度重視，加強領導

我校對教師教學業務培訓活動高度重視為了使本次培訓順利開展下去，我校由校長劉勝文同志擔任工作領導小組組長，王正勝、魯莉、李開政為成員，分管業務的方大軍同志擔任業務指導小組組長，史登平、王衡、張厚成三位老師為業務輔導員。

三、精心組織，措施到位

1、校長積極并親自參加上級組織的業務培訓活動。2010年10月23-24，我校語文組教師在滁州市青少年活動中心參加了為期兩天的“評好課”培訓活動，11月20-21數學組參加了集中培訓，英語組在解放小學參加了集中培訓，所有教師聆聽了專家的精彩講解，我校老師認真記錄，會后有的教師積極與培訓教師探討問題。

2010年6月15日，原任校長陸校長在全鎮教師會議上做好“上好課”繼續教育的宣傳動員等準備工作，并在會議上作了重要指示，強調了評好課的重要性，教師應緊緊抓住課堂40分鐘，向課堂40分鐘要質量，上過課后要及時評課。方大軍主任在會上做了評好課的布置工作，要求教師自學《有效評課》《評好課有效技能》這兩本書，并發放了大柳小學“評好課”教師學習問題單，如有不懂的地方認真記錄在問題單上。在此同時制定了2010—2011學“評好課”集中培訓表。從2010年6月15日----2011年2月21日，由語、數、外三個教研組組織大柳小學骨干教師進行公開教學活動。

2、學校領導對“評好課”專題活動高度重視，確保了一定的經費。為了能一睹名家、優秀教師的上課風采，我校購買了一些名家教學光盤，并組織教師觀看，看后討論交流，學習先進的教學理念和教學方法。

3、為了提高我校教師的積極性，學校積極出臺相關政策，開展“評好課”教學大賽，分學科評出一二三等獎，給予一定的獎勵，并在評職稱時給予加分政策。

4、在提高教師積極性的同時，也出臺了一些相關政策，對“評好課”專題活動沒有認真學習、認識不到位，考核結果不合格的，當年不予以評優、評職稱，并在教師會上通報批評。

四、組織人員加強評估，保證質量

為了使廣大教師高質量地完成本次“評好課”專題學習，我校組織業務指導小組對全體教師的業務培訓進行考核驗收。在考核驗收中，現任劉校長作了重要指示，要求業務組長嚴格把關，不能缺項，不允許抄襲，不允許下載打印。做好問題單匯總工作，組織人員對教師“評好課”問題需求反復進行梳理、歸納、篩選，切實把教師反映的問題上報給上級主管部門。

第四篇：英語匯報課評課稿

英語匯報課評課稿

這是由xx老師在縣90學時培訓學員匯報課上所執教的PEP4Unit4Part A Read and Write讀寫課，重點是對red、blue、yellow等四會單詞以及兩個句子的把握。這是一堂很成功的英語課。

本堂課的課的教學亮點：

一、教師素質很好，教學基本功扎實。

教師教態親切、自然，能用英語熟練駕馭教學。徐老師發音到位，英語口語流利，語音素質棒。學生和聽課的老師就像是在享受美妙動聽的音樂。

二、教學設計的評價

本課的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。

1.在課前熱身環節，徐老師由歌曲引入，放松了學生們的緊張情緒，同時也暗示了本節課的學習內容將與字母有關。

2.在新知呈現環節，徐老師處處滲透詞匯教學時。

目的達到，落實有效。最值得借鑒的是徐老師在教字母與單詞書寫的時候，運用了視頻教學過度自然，并且呈現方式多樣新穎，讓學生樂在其中。讓我印象深刻的是徐老師在引入的時候用了一個變臉的方法，給舊單詞加一筆或者減一筆，讓學生體驗到了學習的樂趣。

3.在鞏固操練環節，徐老師不是單一的要求學生抄寫幾次。而是在篇章中寫，對課堂教學是一提升，對學生能力的要求也是一提升。還有聽音填寫字母，鍛煉了學生的聽寫能力。

對于本堂課，我有一點愚見：如果在引入的方式上能用多種方法會更好。

第五篇：評課

《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。王老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個外貌看起來已經不怎么時髦的校園里參加這樣一場意義深遠的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個匯報。

《語文課程標準》的前言部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”我覺得這段話是可以用來闡釋語文教學的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導學生在一系列活動中提高學語文，用語文的能力。

我設計的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實實地引導孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學生參與活動的快樂，在這個基礎上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個主題，就順理成章了。

指導學生摘錄這個環節，體現了活動課的養成與發展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現的，意在培養學生良好的閱讀習慣，有利于在閱讀中發展思維、想象、感悟等能力。三年級的學生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認識不深，他們的閱讀很多時候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進而使他們具備得心應手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵的一個小招術，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時候手比較酸，但是看起來效果很好。看到孩子們想得到書簽的急切表情與得到書簽時的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多。“一切為了孩子”，我想，不管是傳統的常規的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個教育宗旨是永遠不會改變的！