第一篇：論信息技術課程實施中課程資源的類型與功能

論信息技術課程實施中課程資源的類型與功能

陳越

隨著高中信息技術課程實驗的深入開展，廣大教師在教學活動中迫切需要豐富多彩的課程資源。課程資源一般包括基礎設施設備、教學信息資源和師資隊伍等幾方面。基礎設施設備的建設有比較統一的標準可以參照，各地基本都能達標。近幾年，高中信息技術教師普遍年輕化，學科專業化水平有了一定的提高。然而，目前對課程資源的內涵界定不清、外延涉及面過窄、質量參差不齊、交流途徑缺乏等問題普遍存在，不利于信息技術新課程的有效實施。特別是許多學校和教師在課改初期遇到了課程資源種類少、質量低等問題，已經在一定程度上影響、制約了新課程改革的順利進行，成為實施新課程改革的一個瓶頸。

高中信息技術課程資源可以包括課程標準、教科書、教師用書、實踐操作手冊、配套教學光盤、學生評價系統、教學課件、教學案例、教研網站、學科教學論文、練習測試題等內容。不同內容類型的課程資源在課程實施的不同階段發揮著各自的作用。在教師培訓活動中，課程標準、教科書是必備的學習資料。在教學研究、備課過程中，教師用書和教學案例就是主要的課程資源。在課堂教學活動中，教學配套光盤和課件可以為教師的教學提供很多支持。在過程性評價中，評價系統就承擔起了不可替代的作用。在教材培訓和統一教研活動結束后，教研網站和論壇就發揮了橋梁和補給站的作用。

本文試就教師用書、教學案例、學生評價系統和教研網站等部分課程資源在課程實施過程中的功能和作用做簡要論述。

一、教師用書為教師提供可選擇的教學資源

教師用書是主要的課程資源，在幫助教師理解課程改革的理念，駕馭教科書，提高課堂教學質量等方面發揮了重要作用。

教師用書一般包括框架結構、教材分析、教學目標、課時分配、教學建議、知識拓展、評價方法、參考資源和習題分析等內容。其中，為教師提供切實可行的分層教學流程建議尤為重要。

目前高中生在信息技術基礎知識和操作技能方面存在相當大的差距，主要表現在部分高中生信息技術的零起點問題。在教師用書中根據不同基礎的學生提出相應的教學流程建議是解決學生零起點問題的主要方法。

比如，網絡信息檢索這部分內容的教學比較特別，一部分基礎較好的學生平時經常上網瀏覽和查找信息，他們對搜索引擎的操作比較熟練。另一部分同學初中沒有接觸網絡，甚至信息技術課都沒上，他們則對此很陌生。

對零起點學生而言，由于沒有這方面的經驗和基礎，在教學中需要教師給予更多的關心，在內容上加強基本內容的學習，同時對要求較高的內容只做一般的了解。

零起點學生的教學流程建議是：指導學生使用網站的主題目錄查找信息→引導學生探討搜索引擎的工作原理→了解搜索引擎中邏輯運算符的使用方法→實踐體驗：運用邏輯運算符進行檢索→學生自我評價→指導學生了解元搜索引擎的基本知識和一般的使用方法。

而對于非零起點學生，教學的重點應該放在對搜索引擎工作原理的理解，以及對元搜索引擎的深入學習上，在學生自行完成一個檢索任務后，重點學習元搜索引擎的一些基本知識，并用元搜索引擎解決具體的問題。

非零起點學生的教學流程建議是：引導學生探討搜索引擎的工作原理→設計一個任務，由學生利用因特網查找有關的信息→學生自我評價→指導學生了解元搜索引擎的基本知識和一般的使用方法→設計一個任務，引導學生利用元搜索引擎查找有關的信息→學生自我評價。

二、評價系統使過程性評價成為現實

評價是高中信息技術課程教學的重要組成部分，通過科學的評價，可以激發學生學習、應用信息技術的興趣，發揮評價的教學診斷功能，不斷提高廣大教師的教學能力。

只有在教學過程中，對每一次學生活動的質量進行評價，才能考察學生是否真正理解學習目標，因此，必須在學習過程中加強對教學質量的過程性評價。相對于總結性評價，除了期中、期末、結業考試和高考以外的所有測試、練習、活動都可以認為是過程性評價。

高中信息技術課程的過程性評價由活動評價和單元評價兩部分組成。

活動評價由學生自我評價和教師評價組成，學生自我評價包括共性評價和個性評價。共性評價是對每類活動所共有的評價指標的評價。個性評價則是對每個活動所特有的評價指標的評價。

每一次活動完成后，學生根據共性和個性評價指標按四級等第制對自己的學習質量進行自我評價，教師對每一位學生的活動質量進行百分制綜合評價。學生的自我評價折算成百分制與教師評價按一定比例相加即為每個活動的評價分值。其中自我評價占30%，教師評價占70%，這個比例可以根據情況進行適當調整。

一個單元包括若干個學生活動，每個單元的活動評價就由這幾個活動評價構成。

每個單元結束后有一個以測試為主的百分制單元評價。單元評價可以是對一個完整作品的評價，也可以是單元測驗。

每個單元的活動評價和單元評價相加即為每個單元的過程性評價，而每個單元在課程中的作用和地位決定每個單元過程性評價的權重，整個課程的過程評價總評分則是各單元過程性評價的加權平均值。

一套完整的評價系統必然涉及較多的評價指標和較復雜的計算方法，沒有一套科學的評價工具，很難真正將評價系統應用于實際的教學活動中。只有簡化評價過程，提高工作效率，才能將過程性評價落到實處。

在過程性評價的方案中，每一次活動都要進行學生自我評價和教師評價，需要分別記錄這些數據，每一門課程都有幾十個實踐探究活動需要評價，需要保存大量的評價數據。而且這些實踐探究活動分屬不同的單元，在總評中的權重各不相同。同時，一般高中信息技術教師一個人需要承擔比較重的教學任務，也無暇從事大量數據的處理工作。這樣就容易造成評價方案與實際工作的脫節，影響高中信息技術課程過程性評價的正常開展。

借助網絡技術，我們開發了一套基于網絡的評價工具《信息技術實踐探究活動評價系統》，簡化了學生自評和教師評價的過程，并且自動完成全部數據的匯總，保證了過程性評價的順利實施。

使用《信息技術實踐探究活動評價系統》開展過程評價只需進行以下幾步。

第一步，學生自評。每次實踐探究活動完成后，學生登錄學生評價平臺，在本次活動的項目中進行自我評價，還可以附件形式上傳作品。

第二步，教師評價。學生自我評價后，教師登錄教師管理平臺，對每位學生的活動情況逐一評價。

第三步，設置單元試題。完成每一個單元的教學后，在教師管理平臺中，教師可以設置單元練習題，分別輸入試題、備選答案和標準答案。

第四步，學生單元測試。完成每一個單元的學習后，學生在評價平臺中完成該單元的測試，系統自動評分。

第五步，總分匯總。教師在教師管理平臺中，查看每個班級每位學生的總評分匯總表。學生在學生評價平臺中，查看自己每一次實踐探究活動的自我評價、教師評價、活動評價和單元測試的得分以及總分情況。

以上的第一和第二步，每次活動后進行。第三和第四步，每個單元結束后進行。

三、教研網站拓展教學研究和交流的渠道

一般來說，在新課標培訓和統一教研活動結束后，廣大教師和教科書編寫者之間的聯系基本上就處于一種隔離狀態，不同地區的教師之間也鮮有交流的機會。需要在教材的延續期間，建立教材專用網站，作為教科書編寫者與廣大教師的交流橋梁。同時，為了解決教學配套光盤更新慢、教師用書內容相對穩定、教師迫切需要教學案例作為教學參考的實際問題，也需要建立專用網站，作為廣大教師獲取相關教學資源的補給站。

為此，我們開發了“信息技術課程教學研究網”。該網站是課程資源的一個主要組成部分，更是其他課程資源的共享、交流平臺，具有專業、權威、交互、即時、快捷的特點。首站由首頁、七個專題頻道和一個教研論壇組成。

網站的首頁包括“課改傳真”、“教研網志”、“論壇新帖”、“熱門資源”等欄目。網站的七個專題頻道分別是“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”、“人工智能初步”和“探究學習”，這七個頻道對應了全套教科書的六冊教材和學生信息技術的提高指導活動。網站中的論壇設置了教材各個模塊的討論區，網站各個專題頻道的負責人同時也是相應討論區的版主，負責維護論壇，組織討論交流。

一個教學研究網站的生命力在于能否長期、持續地提供鮮活的、原創的教學資源，僅僅依靠轉載或鏈接其他網站的資源無法滿足教師的需要，“信息技術課程教學研究網”在開發過程中強調網站上課程資源的專業性、持續性和原創性。為此，網站堅持為廣大信息技術教師免費提供眾多的課程資源，建站的兩年間，共上傳了600多件原創的課程資源，累計為150萬人次提供了免費下載服務。

教學研究網的每個專題頻道由“參考教案”、“教材分析”、“活動指導”、“知識拓展”、“技能提高”、“參考資料”、“操作示例”、“補充練習”、“評價指導”、“實踐工具”和“交流園地”等十多個欄目組成，頻道負責人的職責是把本頻道的相關資源分門別類挑選后上傳到網站供廣大高中信息技術教師下載、參考。

上傳的課程資源主要由三部分組成，一是教師用書和配套教學光盤中的部分資源以及更新的內容，教師通過網站就能下載這部分資源，彌補有些地方沒有及時購買教師用書以及配套光盤沒有發放到全體教師所造成的缺憾；二是專題頻道負責人本人開發的課程資源，包括教學經驗總結、課堂教學同步教案、多媒體課件、測試工具、優秀教學案例、最新補充的參考資料等；三是經過專題頻道負責人精心挑選的原創資源，這些課程資源全部得到了作者的許可，主要是學校同事和朋友提供的課程資源。

持續的、原創的課程資源吸引了眾多信息技術教師的注意，網站提供的課程資源為高中信息技術課程實驗的順利實施做出了貢獻。

“信息技術課程教學研究網”的論壇，在網上教研中發揮了積極作用。由于論壇的用戶基本上都是使用教科書的一線教師，他們在論壇上提出的問題具有很強的針對性，所以各位版主對教師每天查看論壇的帖子，對論壇上的問題，做到及時答復，滿足教師的合理要求。目前，論壇上有注冊用戶六百多人，版主回復七百多帖，通過論壇發送各種課程資源一千多件，論壇訪問數萬次。網站論壇在加強教科書編寫者與教師的交流活動中發揮了重要的橋梁作用。

（陳越上海市閘北區教師進修學院 200070）

第二篇：論信息技術與課程整合

論信息技術與課程整合

21世紀,人類面臨從工業時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

一、信息技術與學科整合的涵義

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3Ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。

“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。“整合”一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體???全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合” 是為了更好地實現信息技術教育的目標???培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態,把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

二、目前教學改革存在的問題

經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：

1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創新意識培養匱乏。

2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創新成為了奢談。

3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發揮應有的作用。

4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。

5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發動機??復習舊課??講授新課??運用鞏固??檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。

三、信息技術與各學科整合的實施

1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創新人才培養的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。

2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質,促進大批創新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導,對于我國教育界的現狀特別有針對性??它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念,對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發展起來的,可以說,沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。

3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發。

4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來,互相取長補短,形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發揮教師主導作用,又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統的以教師為中心的教學結構,創建既能發揮教師主導作用,又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構),信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整,使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。

第三篇：論信息技術與課程整合

論信息技術與課程整合

張武臣

（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）

【摘 要】信息技術與課程整合作為一種新型的教學方式，其在教學中能否成功運用將直接影響著教育改革的全面深化。目前，在我國的運用還處在探索和研究階段，它沒有形成科學的理論體系。本篇論文主要從信息技術與課程整合的背景出發，對信息技術與課程整合教學方式在教學中的應用需要注意的問題進行探討。

【關鍵詞】信息技術與課程整合 整合 主體性 教學評價

現代科學技術的飛速發展，使經濟和文化的全球化得到了發展。它對人們日常生產和生活方式產生了極大的影響。隨著全球經濟的發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合教學方式應運而生。其作為一種全新的教學方式，在我國目前尚處在探索和研究的實踐階段，還沒有形成完整的科學理論體系。因此，對于處在一線的廣大教師來說，的確有些措手不及，他們還不能很快和很好的接受和消化。總之，信息技術與課程整合教學方式在教學中的運用很不樂觀。

一、信息技術與課程整合的背景

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，國際教育界自20世紀90年代以來，出現了以教育信息化促進教育深化改革的趨勢和研究熱潮，在教育過程中廣泛運用多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代信息技術，力求促使從教材內容、教學手段、教學方式、教學觀念，乃至教育形態的一系列變革，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息社會對教育發展的新要求。面對世界范圍內以教育信息化促進教育改革的滾滾浪潮，為了推進教育信息化發展和實現教育現代化，為了促進社會經濟的快速發展和教育改革全面深化，為了滿足信息社會對新型人才的要求和確立符合時代精神的新課程，2001年6月8日，我國教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著新世紀我國基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的一個新途徑，它與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立特點的新的教學結構類型。

二、信息技術與課程整合在教育教學中運用應注意的問題

信息技術與課程整合是指在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。[1]“整合”不是簡單的混合，而是為了有效的 促使學生知識的學習和能力的培養，在信息化教學環境中采取的一種教學組織方式和課程呈現方式。其在教育教學中的運用應注意以下問題：

（一）注意教師教育觀念的轉變

我們知道，科學技術特別是現代信息技術的發展，為教育現代化的實現創造了條件，使素質教育的全面推進迎得了東風，使基礎教育改革的深化得到了保障。信息技術與課程整合作為基礎教育改革的新途徑，其在教學中能否成功運用的關鍵是教師，所以，教師應注意教育觀念的轉變。在以往的傳統中，一般都是在教師口頭陳述的基礎上借助于黑板粉筆來完成教學過程，或者是教師直接的照本宣科。這樣灌輸式的教學方式不利于學生主體性的發揮和技能的培養。不符合基礎教育教學改革的要求。因此，在現代信息技術高度發達的信息社會，在信息化的教育教學環境中，為了更好的落實科教興國戰略方針和更好的發展教育事業，作為肩負人才培養責任和使命的一線教師，一定要注意轉變陳舊的、落后的傳統教育思想意識，接受信息社會的較為先進的教育理念。具體的，教師在實施教學過程中應注意以下幾點：

首先，注意教師角色的轉變。在信息化教學環境中，教師應轉變傳統的以教師為中心的教師灌輸學生被動接受的教學方式，取而代之的是以學生為主體、教師為主導的學生主動進行知識獲取的教學方式。在教學中應把學生看成教學活動的主體和教學的對象，更應把學生看成是學習的主人，知識的主動建構者。而教師自己則應作為教學活動的設計者，教學過程的組織者、指導者、促進者和學生的合作伙伴。教師要不斷引導學生在學習中運用信息技術，發揮學生在學習中的主體性和創造性，不斷促進學生在原有知識經驗基礎上對新知識的理解和能力的培養，并發展其認知結構。

其次，注意教師課程意識的培養與課程資源的開發與應用能力的培養。[2]長期以來，普通教師是不參與課程開發的。但是在信息化教學環境中，在基礎教育改革的進程中，教師應積極主動的參與到課程開發的行列中去，要在已有課程資源的基礎上充分利用信息化環境提供的方便，把用于課程教學的素材資源整合到課程資源中去，供學生分析和探討，促使學生知識體系的重構，有效的改善學習效果。而且，教師直接參與課程開發，能夠使教師掌控課程實施的主動性，能夠更好的理解和實現課程目標。

再次，注意教師自身的發展與提高。一方面是教師專業的發展。教師的專業知識和技能體現著教師能力與教學水平的高低，預示著教師能否順利高效的完成教學任務；同時，教師的專業發展也是培養教師課程意識和提高教師課程開發能力的條件，是教師理解和執行課程標準的核心與保障。另一方面是教師實施綜合實踐活動課程能力的提高。新課程倡導課程的綜合性，淡化學科界限，注重培養學生解決問題的實際能力。那么，教師如何才能做到這一點呢？首先，教師應注意跨學科素養的培養與提高，使自己擁有更豐富的知識與技能。第二，注意教師之間協作精神和能力的培養，教師之間的協作是順利完成綜合實踐活動課程的有力保障。第三，在信息化教學環境中，運用整合的方法是實現綜合實踐課程的有效途徑。

（二）注意學生學習方式的轉變 在傳統教學中，學生往往進行被動的接受式學習，教師只注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養。新課程改革中明確提出了對學生創新精神和實踐能力的培養。怎么樣才能實現這個目標呢？我認為，作為學生應轉變學習方式，而且現代信息化教學環境也適時的為學生提供了這樣一個平臺。信息技術與課程整合就是運行在其上的一個操作方法。教師作為教學活動的組織者和學習過程的引導者，應積極主動的倡導和引領學生轉變學習方式，以更好的適應信息化的學習環境和更好的實現課程改革和素質教育的目標和要求。

1.應提升學生學習的主體性。主體性一般包括自主性、能動性和創造性。自主性要求學生應自覺的對自己的學習活動進行支配和控制。能動性指學生應積極主動的去認識客觀世界，并進行必要的實踐活動。創造性是主體性的最高境界，它指學生在能動性的基礎上進行積極探索和研究，以改造客觀世界。

2.倡導學生的學習主動性。我們知道，在傳統教學中，學生的學習往往具有被動性，而這不利于學生的個體發展。因此，教師應倡導學生的學習主動性，學生也應注意自覺主動的利用信息化的學習的平臺在原有知識經驗的基礎上根據需要對學習資源進行選擇和學習，以豐富知識經驗和提高學習能力。學習的主動性還是培養終身學習能力的關鍵。

3.學生應發揮學習的協作精神。前面已提到，在綜合實踐活動課程的教學中，教師應充分發揮協作精神以提高協作教學能力。新課程改革倡導基于問題解決的教學模式，因此，教師應不斷引領學生在學習中基于某問題進行探究和討論，并交流他們的思想和觀點，培養他們團結互助的協作學習精神，提高解決問題的效率和能力。現實中的問題是復雜多變的，它往往需要幾個人或者更多的人進行合作才能解決。所以，不論對今后的工作、學習還是生活，培養學生的協作精神和協作能力具有重要的現實意義。

4.學生應積極發揮學習的個性化。世界上的每一個人都是一個不同的獨立個體，同時又是一個與社會有著密切聯系的社會中人，它總會受到家庭、社會，以及所處的文化環境的影響，從而形成一個具有獨特個性的人——他具有自己的興趣、愛好、需要、認知方式和個性心理特征，即他具有自己獨特的經驗基礎和認知結構。我們知道，學生的學習是對其原認知結構的重建。因此，對于具有不同個性特征的學生來說，由于他們興趣、愛好、需要、認知方式、經驗基礎的差異性，形成在學習中表現出的個性化。由心理學理論我們知道，只有適應學生個性發展需要的學習方式才能更有效的促進學生的學習和發展其認知結構。[3]因此，對每一位學生來說，應積極主動的發現和發揮自己所特有的個性化學習方式，以提高學習效果。廣大教師也應轉變以往“一刀切”的教學方法，而抑制學生的個性化學習。教師應尊重每一位學生的適合其自身的學習方式；同時，教師還應積極主動的去全面了解每一位學生，發現并關注學生的個體差異性，從而有效的進行因材施教。

（三）注意教學評價機制的轉變 評價不僅能夠全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展；同時也是教師進行反思和改進教學的手段。過去我國的課程評價體系受“泰勒評價模式”嚴重影響，基本上是以目標本位的評價為主導。這種評價模式遵循“目標——手段（內容和方法）——評價”的流水線過程。由于這種評價方式嚴重依賴課程目標和評價手段，而評價手段具有很大的活動性。因此，這種目標本位的評價缺乏真實性和可信度。

隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面推進，以及信息技術的飛速發展，要求對評價對象進行更為全面、準確和真實的評價。這就形成了全方位、多樣化、多維度的綜合性課程評價體系，它把計算機和網絡通信技術有效的融合在了其中，更加突出了評價的實時性、全面性和準確性。與以往相比，這種新的評價體系更加注重質性評價，過程評價和自我評價。因為，質性評價能夠更加全面充分的解釋和描述評價對象的各種特征，能夠更加全面真實的反映教育教學情況。過程評價具有極大的實時性和靈活性，它能夠及時的發現課程實施過程中存在的缺點和不足，為以后教學方法和學習方式的改進提供重要依據；同時，在素質教育活動中，對學生能力的培養有極大的促進作用。而自我評價具有更強的靈活性，實時性和操作性，它給評價對象創造了一反思的機會。對教師來說，通過反思可以發現教學中的成功之處，而這應更加發揚光大；同時，也可以發現教學中的失誤和缺陷，而這應該及時進行彌補和完善，以提高教學效率。對于學生來說，通過反思，不僅可以發現自己的優點和長處，還可以發現自己的缺點和短處，可以發現學習中遇到的問題和困難，從而使自己以后的學習具有更強的針對性。

當然，這種綜合性的課程評價體系中還包括如量化評價、診斷性評價、結果評價、目標本位評價等多種評價方式，并且這些評價方式是相互滲透和綜合實施的，而且只有多種評價方式多管齊下，從多維度對課程和教育教學活動進行評價，才能使評價更具全面性和準確性，才能更全面的了解評價對象。總之，無論教師還是學生，都應轉變以往目標本位的單一課程評價模式，代之以更全面、更準確和更真實的綜合性課程評價模式。

三、對信息技術與課程整合教學方式的展望

信息技術與課程整合作為一種全新的教學方式，雖然目前還不能被廣大教師很好的運用于教學，甚至仍有教師還不能接受，但是隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷推進，以及信息化教學環境等客觀因素的存在，可以預言，這種新型的教學方式將會對今后的教育教學產生深遠的影響。

【參考文獻】

[1]何克抗主編：《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年版，第400-401頁 [2]鐘啟泉主編：《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002年版

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫：《心理學基礎》，教育科學出版社，2002年版

第四篇：信息技術與課程整合實施計劃

信息技術與生物學科整合實施計劃

一、指導思想：

以發展現代遠程教育為目標，以信息化帶動教育現代化。從而完成信息化在教學中的作用。強化措施，狠抓落實，努力提高自我教育信息化與學科整合的水平。

二、實施目標：

培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：

1.構建新的教學模式。當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。

2.促進個性化的自主學習。我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。

3.提升學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

三、生物學科和信息技術整合的優勢：

由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。1.生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

2.生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。

3.生物的多樣性。生物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間

表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

四、信息技術與生物學科整合的基本策略：

1、利用信息化學習環境和資源創設情境，培養學生創造性思維的能力

最新的中學《生物教學大綱》中明確提出了發展學生能力方面的要求：一是能夠利用各種媒體收集和處理生物科學信息。另一個是發展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創造性思維品質，能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題。怎樣利用信息化學習環境和資源創設情境，培養學生創造性思維的能力呢?（1）創設情境，引發創造性思維的動力

學生的學習過程必須處在一定的環境中，良好的學習環境能激發學生的學習興趣，使思維活躍起來。我們知道，學生在課間休息只有10分鐘，然后馬上又轉入另一學科的學習了，有些學生在上下節課的時候，大腦仍在思考上節課的問題，因此教師要想辦法把學生的思維狀態從上節課的環境中調整到本節課來。利用信息技術可以很好地創設學習的環境。

（2）利用信息技術，通過學生的聯想，培養學生形象思維的能力

形象思維的基本方法有分解、組合、類比、概括、聯想和想象等。其中的聯想方法是形象思維中的一個重要的思維方法。聯想是由所感知或所想到的事物引起相關的事物的思維活動。信息技術能為聯想提供豐富的感知材料,從而進一步發展學生們的形象思維。在進行《人的呼吸過程》的教學時，利用反映呼吸過程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官運動狀態的動畫片，結合電影片、實驗教具、教師板畫、模擬實驗、氣壓原理及學生們自己的身體等多種方式，展示呼吸的基本過程。這樣做，是充分發揮了多種教學資源在激發學生積極思維、展開聯想方面的作用，進一步強化學生利用聯想進行想象，達到發展學生形象思維的目的。

（3）通過整合，發展學生創造性思維能力

生物學是研究生命活動規律的基礎科學，生物的形態、結構、生理、起源、進化、遺傳、生態等方面的知識，既有空間結構和運動狀況的描述，又有數量分析，邏輯推理，概念的界定等，因此在教學時，要詳細安排好教學結構，要充分考慮到教師、學生、教學內容和媒體

幾個教學要素之間的有機結合。不要將信息技術停留在應用的水平上，要與其它的教學要素“融”在一起。

2、利用信息化學習環境和資源，培養學生自主發現、探究學習的能力

結合信息技術與課程整合的思想，教師在教學過程中，要把信息技術作為學生主動學習、協作式探索的認知工具，教師則是教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。因此，教師要站在科學系統方法論的高度上，將整合作為一種思想，要始于教師的教學設計，貫穿于教學過程的始終。

(1)確定研究的問題及所要達到的教學目標：

(2)按教材知識內容建立概念框架和與本課相關的校園網資源庫。

(3)創設情境、自主探究創設情境：一是指教師通過一定的問題找準本節課的切入點，同時提出一些讓學生自己研究的問題；二是指教師通過信息技術提供一定的自主探究的學習環境。自主探究：學生根據教師列出的知識概念框架體系和提出的問題進行探究。每人一臺電腦，根據校園網資源庫和因特網上的信息資源，學生先研究什么后研究什么，可以自己決定，但一定要把問題解決的要點記錄到筆記本上。

(4)協作學習在探究的過程中，教師起監控、指導和幫助的作用，如發現個別學生計算機操作不當，或超越本課研究的內容等要及時給予糾正；有些學生對某些問題有疑惑要認真進行答疑。

(5)討論后的內容由各組記錄員進行總結發言，其它的組可以補充，最后教師給予歸納總結。

五、信息技術與學科整合的實施過程：

1、加強學習，提高認識。

在前期學習的基礎上，將繼續采用不同的學習方式進行知識的鞏固以及掌握。加強遠教理論及計算機相關知識的學習，從根本上認識到，在新形勢下，能否應用現代信息技術教育手段進行教學，將是判斷一個教師是否合格的基本標準，從思想上真正意識到信息技術教育的重要性。

2、積極參加到信息技術與學科整合活動中。

（1）認真積極參加到信息技術與學科整合活動中來，在活動中主動做好記錄，寫好學習反思，做好研討。

（2）加強研究，搞好信息技術與學科整合的研究。用強有力的制度，督促自己自覺的應用現代信息技術手段開展教學。

（3）自我學習要充分，利用自由時間學習課件設計（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、FrontpPage、Flash）等。

4、利用多媒體和網絡展示生物教與學中的疑難問題，探索信息技術整合教學的原則、特征、優勢、并運用自如，并力爭有所突破；從而實現對學科教學目標，教學認知結構，能力結構，教學藝術、教學環節、教學過程、教學評價的優化組合，運用信息技術來建立一種新型的有特色的富有創造性的教育教學模式。

5、從學生角度出發，研究如何利用信息技術開擴學生的視野，最大限度地開發學生積極主動學習的能力，為學生自主學習創設一個良好的情境。

總之，隨著遠程教育設備與信息資源的到位，作為年輕教師我們應該走在信息技術與學科整合的前列，發揮我們的特長，充實我們的生活，豐富我們的視野，完善我們的教學。

第五篇：信息技術課程與教學論

信息

信息技術課程與教學論

概念：信息技術教學是一門研究信息技術課程和信息技術教學規律的科學，是一門由信息技術、教育學、心理學、哲學和現代教育技術相結合的邊緣科學。

開此門課的目的：使學生掌握信息技術的教學和信息技術的研究的一般規律和方法進行信息技術教學技能初步訓練、為將來從事信息技術教學和信息技術、研究提高信息技術教學質量打下良好的教學基礎。

研究意義：1.學習和研究信息技術課程與教學是信息技術科學迅猛發展的需要； 2.學習和研究信息技術課程和教學是把所學到的一切專業知識更好的服務于IT教學的需要；3.學習和研究信息技術課程和教學是本學科自身發展的需要。

第一章 信息技術的目的和任務

高中信息技術課程的性質： 1基礎性 綜合性：其內容既包括信息技術的基礎知識與信息技術操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法。3 人文性：課程為人的全面發展而設置。

高中信息課程的主要目的：

1.提升信息素養，培養信息時代的合格公民。2.營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺。3.關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。

4.強調解決問題，倡導應用信息技術進行創新實踐。5.注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

高中信息課程的任務： 1.知識與技能。

1> 理解信息技術的概念和特征，了解利用信息技術獲取，加工，管理，表達和交流信息的基本原理，了解信息技術的發展趨勢。

2> 能熟練地使用常用的信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發展變化。2.過程與方法。

1> 能從日常的生活學習中發現或歸納利用信息技術和信息技術解決問題的能力，能通過問題分析確定信息需求。

2> 能根據任務的要求，確定所需的信息的類型和來源，能評價信息的真實性，準確性和相關性。

3> 能選擇合適的信息技術，進行有效的信息采集，存儲，管理。

4> 能選擇適當的工具和方式呈現信息，發表觀點，交流思想，開展合作。5> 能熟練運用信息技術，通過有計劃地，合理地信息加工，進行創造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科完成信息作品等。

6> 能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。

信息

3.情感、態度與價值觀。

1> 體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和維持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術，參與信息活動的能力。

2> 能辯證地認識信息技術對社會發展，科技進步和日常生活學習的影響。3> 能理解并遵守與信息技術相關的倫理道德和法律法規，負責任地，安全地，健康地使用信息技術。教材編選原則： 1．教材編寫建議： 1> 要強調適應性；

2> 要體現科學性、通用性和前瞻性；

3> 要聯系實際，培養學生利用信息技術解決問題的能力；

4> 突出特色，強調創新，滲透人文精神，貫徹社會責任感的培養。2．編排教材內容是應遵循的原則： 1> 有利用學生盡早上機操作實習；

2> 按照學生的思維特點編寫教材內容，使知識與心理相結合； 3> 按照學生的認知規律安排教學內容； 4> 根據現有的師資條件來編排教材； 5> 根據目前的教學形式編排教材； 6> 參考計算機科學的體系編排教材。

素質教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德，智，體，美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

思想道德素質：指人在一定的社會環境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養成的較穩定的品質；

科學文化素質：了解必要的科學技術知識、掌握基本的科學方法。樹立科學思想、崇尚科學精神并具有一定的應用他們處理實際問題參與公共事務的能力；

身體心理素質：心理、感知能力、情商；

勞動技能素質：1.勞動觀點：熱愛勞動、尊重勞動果實、尊重勞動人民；2。勞動習慣；3.勞動知識；

4、勞動專長；

教學過程：教師依據教育方針和培養目標有計劃、有目的的指導學生積極主動地學習、掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力、逐步形成辯證唯物主義世界觀、培養學生共產主義品質的過程。

教學過程的性質：1.教學過程是教師和學生共同活動的過程；2.教學過程是認識過程的一種特殊形式。

教學過程的特點：1.學生認識活動是在有計劃、有組織的情況下進行的；2.學生學習的知識是間接知識3.教師要不斷激發學生的學習興趣；

4、教學過程是教育過程。

信息技術教學的特點：1.應以實踐為基礎；2形成概念和掌握計算機的基礎知識；

信息

3.必須與數學、物理和相關學科相結合；

4、培養學生解決實際問題的能力。學生認識活動的基本階段：

1、感知教材；

2、理解教材；

3、鞏固教材；

4、應用教材；

信息技術教學的基本階段：

1、激發學生學習興趣形成學習動機；

怎樣激發學習興趣：利用社會輿論，培養學生的責任感和義務感；給予學生好的期望，讓學生感受到成功的體驗；發揮教師自身素質的影響作用；發展良好的師生關系；

2、感知教材，形成表象：在新舊知識之間建立聯系；利用教材和課外讀物提供的基本材料；組織實際觀察；

3.理解教材，形成知識；4.鞏固教材，形成技能；

5、應用知識，形成能力；

6、及時反饋，提高教學質量。

中學信息教學的原則：教學原則是根據教育方針。教學目的及教學規律性兒制定的指導學生學習工作的基本要求。原則：

1.科學性與思想性想統一原則

內容：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同時有計劃的對學生進行思想品德教育，把兩者有機地結合起來。

注意問題：必須注意教學內容的科學性；必須闡明教材中的思想教育因素；必須注意科學性與思想性相輔相成，不可分割； 2.理論聯系實際原則

內容：是指教師在教學中密切結合實際，江青理論，引導學生掌握系統的掌握現代科學知識、培養學生運用知識、解決世界問題的基本技能、達到有知能用。

注意問題：必須運用理論和實踐相統一的觀點進行教學；要明確在教學中理論聯系實際的目的；要重視必要的實踐活動。3.直觀性與抽象性相結合

內容：是指教師在教學過程中通過具體的事物和形象引導學生對所學教材充分感知，比較對照，判斷推理、為掌握科學概念打好基礎。

注意問題:要使學生獲得生動具體的感性知識；要引導學生上升到理性知識；要把這一原則貫穿于整個教學過程中；要充分發揮計算機和網絡哲學工具的作用。

4.傳授知識與發展能力相結合的原則

內容：是指教師向學生傳授系統的信息技術的基礎知識，同時發展學生的能力，把傳授知識與發展能力辯證地統一起來。

注意問題：要加強信息技術基礎知識的教學；在教學中要注意培養學生的能力；要注意改進教學方法和教學組織形式。5.理解與鞏固相結合的原則

內容：是指教師在教學過程中引導學生理解和鞏固信息技術的基礎知識和基本技能，并能夠運用已有知識分析和解決有關問題，為進一步學習打好基礎。注意問題：教授知識要清晰而深刻；引導學生堅持連詞和復習；培養學生的記憶能力。

6.統一與因材施教相結合原則

內容：是指教師在在教學中腰面向全體學生及時抓好兩頭，承認差別，區別

信息

對待，使各類學生在原有基礎上共同提高。

注意問題：要把集中教學和個別指導結合起來；正確對待個別差異。7．啟發性原則

內容：教師在教學過程中要充分調動學生的學習的自覺性、積極性、引導學生通過獨立的思考、獲得知識、發展能力。

注意問題：培養學生明確的學習目的和認真嚴肅的學習態度；調動學生學習發的自覺性和積極性；要養成善疑、善問、善思的習慣。

怎樣綜合運用各項教學原則？

1、上述教學原則對信息技術教學實踐具有重要的指導意義，正確運用各項教學原則有助于我們自覺地按照教學的客觀規律辦事，在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2、注意各項原則之間是互相滲透、相互制約的、中學信息技術教學過程是各項原則相互作用和統一實施的結果。其中某個原則起主要作用、其他原則起輔助作用。

3、教學原則必須貫徹于全部教學活動中，即貫徹于確定課程標準，邊學教材，制定教學工作計劃及課堂教學的每一環節之中。

4、必須全部地、辯證地貫徹各項原則、防止絕對化和片面化。

第四章 信息技術教學組織形式

什么叫教學組織形式？

教學組織形式是教學過程的結構和組織聯系教師教授和學生學習的方式。常用的三種基本組織形式？

1.課堂教學：就是按照規定的時間表、對固定的班級完成規定的教學任務的教學組織形式。

2.個別教學：就是教師在課堂教學以外對個別學生或活動小組進行教學的一種組織形式。

3.現場教學：就是教師根據信息技術的任務，組織學生到有關現場，如機房、計算機中心等進行教學活動的一種組織形式。教師在課外活動中的作用：

在課外活動中，教師應指導學生學習，傳授知識，培養能力，同時要擔當起領導的工作，組織和管理小組事務。對學生進行思想品德教育，教師要制定活動工作計劃，活動工作計劃要包括小組的組織形式、活動的時間安排及活動的內容安排。

小組的組織：首先要做好動員工作，要向學生講清小組成立的目的、意義及活動的大致內容。然后讓學生結合自己的實際情況，自愿報名，最后由自己和班主任共同確定小組成員。

確定小組活動成員的原則：1.確定小組成員對活動小組有濃厚的興趣2.智力較好，其它課程成績優異

3、小組人數的問題4.活動時間

活動內容：1.搞專題講座2.軟件制作

3、定期對出編程練習題，讓學生自己去做，出有興趣、有意義、有難度的題4.適當的開展游戲比賽

信息

信息技術課的類型：

按照教學任務劃分：1.傳授知識課（新課）2.復習鞏固知識課（復習課）3.培養技能技巧課（習題課）4.測驗課

課的結構：是指一節課的基本組成部分以及各部分之間的先后順序和實踐的大致分配。

課的基本部分（教學的基本環節）:

1、組織教學2.復習提問引出課題3.講授新課4.鞏固5.聯系7.總結（小結）7.布置作業。

第五章 教學方法

教學方法：為達到一定的教學目的和完成一定的教學任務而采取的步驟，為達到教學目的而進行的有序的多種活動方式，是教師完成多種教學任務的途徑和手段。

講授法：

內容：是教師運用口頭語言適當利用實物、掛圖、演示、試驗。等直觀手段向學生系統地傳授知識、方法和技能的一種教學方法。分類：講述、講解、講讀、講演

講述：偏重于敘述事實和描繪形象的方式向學生傳授知識的方法；

講解：教師向學生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法； 講讀：講與讀交叉進行，有時還要加入練習活動；

講演：對一個完整的題目連貫的進行分析、論證、和說明、并給出科學的結論的一種方法；

運用講授法注意的問題：

1.要事先準備好講授提綱，按照講授提綱系統地敘述教材，做到以事敘述、所

舉例證都要緊緊導向結論，切忌離開主題，任意發揮。

2.要掌握教材的邏輯體系。精講重點、難點和關鍵部分。做到重點突出，條理分明。

3.教師說話要通俗、要明白、要有趣味、要以姿勢助說話，要善于舉例子、作比喻、使講授生動、形象、通俗易懂、富有感染力。重點適當重復、難點反復解釋。

4.教師講授的速度要與學生思維的速度相適應。

5.講授時仍需恰當的利用板書、掛圖、演示、試驗等直觀手段嘉慶教學的直觀性。

談話法（問答法）

內容：是教師和學生用口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。分類：啟發性談話，檢查和復習型談話，指導性和總結性談話

啟發性談話：主要用來引導學生掌握新知識，通過學生利用已有的知識類引出新的知識、內容。

注意問題：

1、教師向學生提出的問題必須題意清楚，要求明確，切忌二義性。

信息

2、教師必須考慮對全部統一要和因材施教相結合的原則，既要鼓勵學生學習上先進的學生以高標準要求自己，又要鼓勵后進生樹立學習信心。

3、課堂提問提出的問題要讓學生思考片刻。

4、與一個學生的談話兌換也要兼顧全班、用眼神、手勢、旁邊等將全班的注意力集中在教師和學生兩個人的對話中，形成全體師生共同活動，切忌進行將大多數學生冷落在一邊的談話方式教育。

討論法

內容：是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教師的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動獲得知識或鞏固值得一種教學方法。注意問題：

1.討論前教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考資料或進行調查訪問，認真準備討論意見，確定恰當的討論時間。

2.討論中要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論因向深入。

3.討論后，教師要進行總結，對討論中的不同意見要進行辨證地分析，作出科學的結論。

讀書指導法

內容：是教師指導學生通過自學教材和參考書來獲取知識、養成良好的讀書習慣的一種教學方法。注意問題

1.教師要了解學生的水平，把握教材，特別使其難點，以便有效地指導。2.教師要提出閱讀的課題和要求，并及時幫助學生解決閱讀中的疑難問題。3.教材不能留給學生思考的機會，則不可采用這種方法。

演示法

內容：直觀法是指教師在上課時，將實物或教具展示給學生看或是利用計算機等設備向學生做示范性表演，使學生獲得感性的知識，促進學生理解教材，發展智力的一種教學方法。注意問題：

1.演示符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的，不能用演示法取代學生的具體操作實習。

2.演示時要使全體學生都能夠清晰地看到演示的對象和內容。

3.演示時，教師應對演示的對象加以必要的說明，告訴學生應觀察什么，并提出一系列問題，教師要引導學生進行觀察。

4.要盡可能地讓學生觀察被演示對象的變化，使學生獲得深刻完整的印象。5.演示過程要適時，為了避免分散學生的注意力，學生感到比較新穎的教具或者是設備應在使用才展示，用完后要及時地收起來。6.演示之后，要歸納總結，做出明確的結論。

參觀法：是指教師根據教學的內容要求，組織學生到工廠、計算中心。軟件公司和應用計算機的其他場所通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

信息

注意問題

1.事先做好準備工作。

2.引導學生有目的、有重點地進行觀察。3.引導學生做好總結工作。

練習法：是指教師指導下，進行鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法。

實驗法：是在教師的指導下，利用一定的儀器，設備或元器件在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學生在觀察或研究或獨立操作中獲取知識，形象技能技巧的一種方法。

實習法：是指教師通過組織學生到機房上機，實際操作來獲取知識的一種方法，主要用于驗證信息技術某些功能和結論，調試程序，培養信息技術技能技巧，發展學生能力。注意問題：

1.制定好實習計劃。

2.充分做好實習準備（實習內容，設備、材料的準備）。3.激發學生對實習的興趣。

4.精心輔導實習（入門、總結、巡回輔導）。

5.要教育學生愛護設備，強調操作使用時注意的事項。

發現法（探索或研究法）：是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立研究、自行發現、并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

使用過程： 創設問題情境，向學生提出要解決或研究的問題

2學生利用有關的材料對提出的問題給出可能的假設和答案 從理論上或實踐上檢查假設，如果學生中有不同的觀點，可以展開爭辯 4 對結論進行補充，修改和總結 注意問題：

1.依據教材特點和學生實際情況確定課題和過程。2.嚴密組織教學、積極引導學生的發現活動。

3．努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好環境。

選擇教學方法的依據：

1.要依據全部教學原則綜合，以保證所選擇的教學方法符合教學中的基本要素。2.要深刻而全面地認識每種教學方法的性能，要充分考慮教學得以進行的條件，防止選擇過程中的片面性。3.必須考慮教學的目的和任務。4.必須考慮教學的內容。5.必須考慮課型。

6.必須考慮學生的實際情況。7.必須考慮教師的自身情況。

信息

第六章

信息技術的教學手段

教學手段：是指教師用以完成教學任務的工具，即指教師用以傳授知識和培養能力的一切材料、器具和設備。

一、教學語言：語言是有語義結合的詞匯和語法構成的一個符號系統，即建立在基本符號集上的 語法規則的集合。教學語言是指教師把知識技能傳授給學生過程中使用的語言。

教學語言的作用：是師生之間交流情感、傳遞知識和培養能力的工具。組織教學語言的原則和要求： 1.教學語言要有目的性。2.教學語言要有科學性。3.教學語言要有直觀性。4.教學語言要有啟發性。二．信息技術課程標準

課標：是以綱要形式編訂，信息技術教學內容的教學指導性文件，它包含信息技術課程的課程性質，課程目標，課程標準和實施建議及案例等教學上的基本要求。

課標的作用：

1.體現國家的信息技術教育方針。2.提供編寫教材的依據。

3.指明教學的方向和途徑是教師教學的法規。注意問題：

1.應全面透徹地領會課程標準的內容和體系，按照課程標準進行教學，保證學生牢固地掌握課程標準中所規定的內容，達到課程標準所要求的水準。2.為了保證各學科間的密切聯系，和學生學習的前后銜接，教師還應了解相鄰學科的課程標準。

3.學生掌握知識的范圍可不限于課程標準的規定，但全面實現課程標準則是教師進行信息技術教學的基本任務。

三．信息技術教材：是按照信息技術課程標準所編寫的學生上課和復習用的書。

教材的作用：

1.是實現信息技術教學目標的根本憑借。2.是教師教學的主要依據。

3.是學生獲得細心技術知識和技能的重要來源。使用教材注意點：

1.以任務驅動突出信息技術的信息性。

2.以信息處理為主線，強調信心技術的實踐性。3.與其它學科整合，體現信息技術的工具性。4.不斷激發學生的學習興趣。

四．板書：教師根據課堂教學的需要提綱挈領地在黑板上寫出來的文字或者是畫出來的畫或表格。

作用：板書不僅可以概括教師上課進行講解或講述的教學內容，補充教師上課時口頭語言的不足，而且板書要有具體性和形象性的特點，可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和教學的難點，同時，教師還可以用正確、美觀、整潔、規范的板書陶冶學生愛美、欣賞美得情操、培養學生良

信息

好的學習習慣。逐步實現學生信息技術書寫的規范化要求。

注意問題：

1.板書要有計劃性。板書設計包括整體設計、局部設計和技術設計。整體設計是指板面使用分塊的設計，一般應包括整個板面分成幾塊，使用每一具體板塊些那一部分內容，各板塊之間什么關系；局部設計是指每一板塊具體寫什么東西，哪些內容必須寫，哪些內容詳細寫，哪些內容概要地寫；技術設計是指板書內容怎樣寫，是用自然語言，還是數學語言、邏輯語言或用圖形說明。

2.板書要有直觀性，板書的字跡要端正，工整、大小緊密得當，做到橫成行 3.板書要有示范性。4.板書要有啟發性。

5.板書要與教授、演示、操作相配合。

五．掛圖：具有直觀性，比板書、版畫更有真實感，它可以表明機器設備和器件的外貌和內部結構，可以描述內部裝置，結構原理，可以描述設備的工作過程。

適合使用的情況：

1.某些小實物。

2.某些內部結構復雜的事物。

3.某些設備、器件無法參觀或參觀時無法一目了然。

第七章

信息技術教學日常工作

教材分析：

分析教材方法：

1、從教材的編寫意圖和特點入手；

2、從整體到局部層層深入；

3、把知識分析及能力分析結合起來；

4、注意分析教材中的教育因素。

中學信息技術教學的備課：備課時教師在上課前進行的一系列準備工作。制定教學工作計劃包括以下幾個部分（教學日歷）

1、學年或學期的教學目的；

2、教學進度；

3、需要的教具；

4、安排好復習、考試的次數和時間。

信息技術課時計劃（教案）：

1.教學題目：如第幾章第幾節….2.教學目的：就是我們教學所要完成的任務，教學目的包括教學的基本目的，教育目的，和發展目的。三維度（新課標）：知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀（促進、培養）

3.教學重點：就是通過本節教學要達到的最主要的目的 4.難點：就是教學中應該達到但是有一定困難的目的 5.課型

6.教學方法：主要用何種方法：如講授法與直觀法相結合 7.教學手段（教具）8.教學過程 9.板書設計 10.教學后記

信息

課前準備：1.認真鉆研教材，查閱資料；

2、精心備課；3.教具（多媒體課件）； 盡量想辦法打包，網絡存貯、刻光盤

4、精神；5.儀表（整潔、樸素、大方、儀表樸實、自然）6.課前侯課（提醒學生上課，起到調節教師情緒，會增強學生的時間觀念）

上課

1.盡快的進入正常的教學狀態；2.語言要生動形象，要善于打比方；3.講授知識要循序漸進；4.要注意培養學生的合作精神；5.要滲透思想教育；6.體現教師的主導性；7.執行教案要靈活；8.創造良好的課堂氣氛；9.要處理偶發事件

教學過程最優化：用盡可能短的時間傳授給學生盡可能多的知識。

第八章

教學測量評價

教學測量即按照一定的規則對師生在教學過程中的行為表現給出量上的反映；

教學評價就是對教學測量的結果（數量或程度）做出價值判斷；

常用的測量方法：

1.觀察法：觀察學生某種行為表現如實的作好記錄，由此判斷學生某種等級水平的方法；

2.問卷法：通過書面提出問題，調查所要了解的情況，從而取得資料和數據，判斷某種行為、登記水平的方法。

3.測驗法：通過選擇具有代表性的一組試題，對學生施測，根據解答或操作結果評定分數，并確定等級水平的方法；

標準化測驗：由專門的測驗機構編制，主要用于測驗能力。成就水平。或診斷。預測監控標準；

教師自編測驗：教師根據教學需要隨時自行設計和編制的測驗。

常模參照測驗：是以學生團體測驗的平均成績作為參照標準，來說明某一學生在這一團體中的相對位置，將學生分等級排隊。標準參照測驗：（目標參照測驗）是以具體體現教學的標準作業為準，檢測學生是否達到標準及達標的程度如何，而不比較學生之間的差異。

第三節

測驗的基本要求和原則

有效測驗的必要條件：

1.效度：指測驗在多大程度上測量了預定要測量的內容。

提高效度的方法：測驗的內容和范圍要包含教育學的主要內容；測驗試題中要盡量把跟測試無關的成分去掉；測驗試題的難度要適當；評定和計分的標準要客觀統一。

2.信度：是指測驗結果的一致性和穩定性。

提高信度的方法：測驗的方法和時間必須嚴格統一，測驗的評定和計分必須有客觀統一的標準；測驗的試題的覆蓋面寬；測驗試題的難度要適當，指導法要明確，信息

清晰；消除受試者的緊張心理，增強他們對考試的環境的適應性。

3.難度：是測試題目的難以程度，是測試工具對受試者知識與能力水平適合程度的指標；

4.區分度：表示測驗項目對受試者的水平的鑒別能力的指標。

第四節 編制試卷

一、命題原則

編制測驗的核心是命題。概括起來，不論哪種題型，均應遵循以下原則。(1)試題要符合測驗目的，不可隨意提高或降低水準；(2)內容取樣要有代表性，測試點分布要合理；

(3)試題的文字表述應淺顯簡潔，但不可遺漏必要的條件；

(4)各個試題應嚴格彼此獨立，不得含有暗示本題或其它試題的線索；(5)試題的正確答案應是沒有爭議的；(6)便于施測和評定，節約經費、省時高效。