第一篇：論文淺談高中物理總復習教學1

淺談高中物理總復習教學 四川省武勝中學 張代勇 物理總復習既與新課教學相聯系，但又有別新課教學，總復習是使學生在原有基礎上深化概念，疏理規律，把知識轉化為能力的過程。筆者在多年的高中物理教學中，摸索總結了“依綱扣本、疏理規律、點撥思路、培養能力”的方法，收到了良好效果。

一、依綱扣本

課本是教學之本，大綱是復習之據，總復習的內容，只能包含教材大綱之內，不能越出教材之外。筆者認為“依綱扣本”是提高總復習效果之前提，總復習，不僅僅是知識的再現，而且是進一步知新的過程，而緊扣課本決不是死記硬背，生搬硬套，也不是教材知識的簡單重復，而應對教材進行精練，活用和深化。

所謂精練，就是指導學生把書讀薄，從龐大的知識系統中把主要內容精練出來。如機械能一章，復習時可把教材精練為一個定律――機械守恒定律，二個定理――動量定理和動能定理，三個概念――功、功率、動能和勢能，經過這樣處理后，條理就更清楚了、主次就更分明了。

所謂活用，就是突破教材章節內容，加強前后聯系，并適當進行分類綜合，以加深對基本概念和基本規律的理解，使之融會貫通。如對“場”的概念，復習時可把引力場、分子力場、電場、磁場聯系起來，它們的共同特點是對其中的“物”有力的作用性質，可以引入勢能概念，場力作正功，勢能減小；場力作負功，勢能增大。從中還可以將物理學中分析問題的最重要的觀點“能量守恒”聯系起來，從而帶動一大批知識。使學生學得更活，更覺物理學有趣。

所謂深化，就是充分挖掘教材的內容，拓寬知識面，加深理解。如復習交流電有效值的定義時，因交流電的有效值是根據電流的熱效應來規定的，故可以指導學生練習求方波的有效值，方波的正半周與負半周的數值（電壓或電流）還可以不同。只要明確了有效值是根據電流熱效應從交流、直流電流通過電阻做功這一“等效原理”，再運用中學數學知識，上述情況下的有效值是可以求得的。通過課本上的問題結合有關知識進行綜合，多變有利于學生挖掘知識間的邏輯聯系，培養學生發散思維。這樣復習，學生毫無單調、呆板之感，反面覺得基礎內容有深度，課本里面有難度，越復習越覺得離不開課本。

二、疏理規律

復習效果的好壞往往體現在知識的靈活運用程度――解題能力的技巧。解題必須掌握一定的依據和方法，其依據就是物理概念和規律，其方法就是解題技巧。筆者認 1

為“疏理規律”是提高總復習效果的必要條件，教師復習過程中要幫助學生理清物理規律和解題技巧。

中學物理規律可概括為四大系列：牛頓定律（一、二、三定律）、守恒律（動量、能量、質量、電量守恒）、平方反比律（萬有引力、庫侖定律）和電磁感應定律（楞次、法拉第定律等）。這些定律內容雖然不復雜，但應用起來卻千變萬化。運用這些規律解題時，應特別注意其適用條件以及規律本身所特有的一些性質（如：動量守恒定律的五性：條件性、系統性、瞬時性、矢量性、相對性）。

解題方法也遵循一定的規律。各種類型習題的解答，一般都應從基本概念、基本規律和基本技能出發，但也有各不相同的特殊解法。解題時，可指導學生運用等效法、圖解法、特值法、對比法、排除法、遞推法、歸納法和極限法等。一道習題可能有多種解法,有的解法獨特簡潔，應深入探索其規律，及時總結，注意指導學生一題多解，多變,陳題出新,培養他們求異思維的能力。如例：總質量為M的列車在平直軌道上以速度V勻速行駛，尾部有一質量為m的車廂突然脫鉤。設機車牽引力保持不變，則脫鉤車廂停下時列車前段的速度多大。若用牛頓運動定律結合運動學規律求解很煩瑣，而用動量守恒求解則很簡潔！

三、點撥思路

解題思路，即解題的思考方法；它是解題的關鍵，在審清題意的基礎上，順勢抓準關鍵（題中的關鍵句子），再根據物理現象或物理過程所提示的后果進行分析，抽象和綜合概括，想象和推理，尋找等量關系，選準公式列方程，求解并分析檢驗答案。使學生建立起一條正確的解題思路，即“分析過程，抽象本質，畫出草圖，抓準條件，運用規律”。筆者認為“點撥思路”是提高復習效果的必然途徑，這就要求指導學生解題時，加強思維訓練，形成正確的思考方法。只有這樣才能產生聯想，舉一反三，觸類旁通。總復習時可以加強對學生求同、求異、移植及逆向思維法的訓練，培養學生非邏輯思維的解題能力。

如圖1所示：重為G的均勻鏈條，兩端用等長的輕繩連接，掛在等高的天花板上，繩與水平方向成0角，試求：

1、繩子上的張力；

2、鏈條最低點的張力。F F F

N

圖1

圖甲 G G 圖乙

本問題若用等效替代分析法則非常簡便，見圖甲、對行第2問只是等效對象為鏈

條的一半見圖乙。

點撥解題思路，應指導學生從兩個方面入手。一是審題時要分清題給的物理現象有幾個什么樣的物理過程？二是要分析有哪些解題途徑，應選擇哪條最佳途徑，教學實踐告訴我們，學生最不滿意的是教師只顧自己在黑板上解題，而不告訴學生為什么要這樣解。在黑板上寫解題思路，教師再作必要的點評，特殊的運算方法和數學技巧，也應作指導小結。

四、培養能力

在總復習中能力的培養和提高應放在首位，堅持啟發和誘導指導學生通過自己的分析，推理發掘問題，提示規律，不斷提高自己的能力是物理教學的基本任務，也是選撥人才的要求。

實驗能力的培養是總復習的一個重要環節，可采用組合實驗（把有關的幾個實驗組合在一起）的方式，開放實驗室，讓學生重做，通過重溫加深對相關知識的印象，強化手、腦并用的功能。待測電阻這個實驗，基本方法有伏安法和歐姆表法，伏安法測電阻實驗可設計幾種不的方式。如電源電壓較高，要通過分壓電路后才能接上待測電阻，此時滑線變阻器，電壓表、電流表的量程等如何選擇，是選安外法還是安內法等等。通過這些變換，即提高了學生的實驗能力，又鞏固了相關知識。

能力的培養應該貫穿在教學的各個方面，如前所述的疏通規律，點撥思路的過程與培養思維能力，提高思維水平的過程，學生對知識的深化過程本身就是一個能力提高的過程，反過來能力的提高又有助于對知識的掌握和擴展。

物理總復習的一個重要任務就是要變知識為能力，使學生能用所學知識說明，解釋有關物理現象，分析、解決有關實際問題。總復習時，要幫助學生克服死記硬背，亂套公式、憑空想當然等壞習慣。指導他們分析問題要有理有據，解決問題時，要透徹明晰。作業練習是分析問題、解決問題的具體過程，應根據作業中存在的問題（如不重視物理過程的分析，忽視物理規律的適用條件，沒有必要的文字說明，只有公式、數據的堆砌等）糾正其錯誤。還要特別注意培養學生在深刻認識物理意義的基礎上，把物理問題用簡潔的數學形式表達出來，提高學生應用數學知識的能力。

總復習時，必須精選好典型例題，使之溶知識和方法于一爐，達到練習一題，旁通一片；一題多解，一題多變，舉一反三，觸類旁通的目的，切記“題海戰術”。在總復習中堅持“依綱扣本，疏理規律，點撥思路，培養能力”的方法，可以使學生的知識得到有效鞏固，方法得到掌握，思維得到暢通，能力得到提高。可以說，這即是總復習的目的所在，也是提高總復習效果的基本途徑。

第二篇：總復習1

總復習：實踐活動與口語交際

學校：南坣小學姓名：

1、小學即將畢業，請你送一句有關學習的格言勉勵同學。

答：少年部努力，老大徒傷悲。

2、為建設文明城市，小明見到毀壞公物的人，想勸他幾句，請你

幫他設計說服對方的話：

請你做個文明人，利己又利人。損壞公物既損壞大家利益，又損

壞你的品德。愛護公物人人有責，請你遵守公德。

3、根據提示，請你用平時積累的名言警句或詩詞佳句來表達意

思。

⑴朋友即將遠行，你會送他一句 莫愁前路無知己，

第三篇：高中物理教學論文

淺談物理概念的形成與物理規律的掌握

新野縣中等職業學校

盧玉生

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦中進行一系列極其深刻和復雜的思維變化過程。

（一）教師要向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得感性認識，也還沒有認清物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會產生好奇心，就會主動提出疑問。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，而是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的問題，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念、掌握規律的內因。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到事半功倍的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，盡管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車拉著馬向后退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入細致的分析。

（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。更要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學會用唯物辯證法的觀點和方法去觀察物理現象、分析物理過程、歸納物理規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

總之，形成了正確的物理概念，總結歸納了物理規律之后，就可以正確地利用物理規律去解釋生活中的很多現象，自然就產生了發明創造的欲望，這是物理教育面向現代化、面向未來的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養出滿足社會需要的具有全面素質的人才，使素質教育逐步走向成熟。

新野縣中等職業學校

二零一四年元月

第四篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文默認分類 2007-11-13 18:44:47 閱讀960 評論0字號：大中小 訂閱

高中物理教學論文

淺議在實驗教學中學生創新思維的培養

本文作者: 魯萬林 發表時間:2007-6-29

作者單位:昌樂實驗高中 聯系方式:

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索和創新能力。

當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環節。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學中對學生進行探索和創新的培養

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

（１）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯電路的總電阻１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

（２）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生對串聯電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設計物理實驗進行創新思維能力的培養

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關，強化學生的創新意識。在此基礎上，讓學生設計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關，讓學生自己觀察實驗現象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關系的結論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產生浮力大小，通過對比實驗現象，比較實驗數據，加以分析和總結，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關。總結以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發誘導，學生親自動手設計實驗探索，大部分學生都能熟練應用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

三、拓展和重視課外實驗，培養學生創新思維能力

學生的課外實驗和課外小制作，主要是以擴展學生的知識面、培養學生的創新能力為主要目的。學生在課外實驗中，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。例如用一支帶橡皮塞的試管，一根彎成直角的細長玻璃管，少量紅墨水、酒精及棉花，設計一個實驗證明液體蒸發時要吸熱。學生在課外實驗中無從下手，教師可以引導學生從液體蒸發的特點：吸熱的角度去設計實驗，學生在老師的提醒下，很快地完成了這個小實驗。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性；如在用刻度尺測長度實驗中，在課堂上用刻度尺測課本、作業本長度的基礎上，教師可靈活地設計補充，要求學生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度，讓學生在具體的操作中不斷的改進自己的實驗方法，在失敗中找出最佳方案。另外可讓學生自制儀器，培養學生創造力。如在“比較材料的隔聲性能”課外實驗中，應該由學生自己根據生活經驗及背景知識，選擇其所熟悉的隔聲材料，設計實驗，學生們從家常用品選擇了許多不同隔聲材料，如：泡沫、木板、硬紙盒、衣服、報紙等等；同時，為了對不同隔聲材料的隔聲性能進行比較，學生必須要設計一種確定聲音等級的量化標準，通過實驗觀察，比較出其所選擇的隔聲材料的優劣。學生們通過課外的實驗，體驗了自己提出問題進行猜測設計實驗收集證據檢驗假設交流的科學探究過程，從而使實驗獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并充分發揮了自己的創新能力。

總之，在物理實驗教學中開展創新教育是改革物理教學的體現，目的在于培養學生的各種思維能力、動手實踐能力及培養學生的創新精神，是實施素質教育的一個重要方面。教師要更新觀念，就要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統教學行為，充分地體現以“學生為主體”展開物理課堂教學，要不斷更新教學觀念、改進教學行為，要讓學生動手、動腦，而要善于發掘實驗中蘊藏著的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，調動學生積極性和主動性，激發學生創新思維，提高學生創新思維能力，促進學生創新能力的提高，在培養動手能力同時培養學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維于一體，才能使學生實驗發揮更好的探索實驗教學的新路子，努力提高課堂教學的質量教學效果。

第五篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就說明，記住物理知識不等于學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什么呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。

對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用于生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環境，感知物理現象，進行實驗操作。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的升華

對于方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規律就可以了，其它的都是這些知識的運用。