第一篇：透過計算錯題反思教與學

學生計算正確率不高我們總是把原因歸結為他們粗心大意，計算完沒有認真檢查，透過計算錯題反思教與學。然而，通過對錯題的深入分析，我們可以發現，計算錯誤的產生并不只是學生的態度問題，還和他們對計算方法和檢驗方法的掌握有著密切的關系。這就需要我們教師經常透過對錯題的分析，反思在自己教和學生學的過程中存在的問題，進而想辦法改進教法，指導學法，幫助學生找到解決問題的方法。

掌握算法是正確計算的第一步，而算法的掌握是建立在學生對算理的理解基礎之上的。比如連續退位問題，學生知道哪一位上不夠減要退一作十的方法，但是遇到“500-128”這類問題時，學生就會因為沒理解個位不夠減向十位退一作十，十位不夠借向百位退一作十的算理，在計算時會出現個位直接問百位借的情況。教學中我們只是告訴他們這樣減的方法，很多學生在計算時就容易產生這樣的問題，教學反思《透過計算錯題反思教與學》。如果我們教學時通過操作演示，借助簡圖幫助學生理解個位不夠減向十位借，十位不夠借向百位借，百位拿出一個百換成10個十，從10個十里面拿出1個十借給十位，十位再將1個十換成10個一借給個位的過程。學生就能清楚連續退位的問題中向前一位退一作十的過程是怎樣的。也能理解十位向百位借了10個十，再借給個位1個十之后只剩9個十的道理，這樣他們在計算時才不會因為怎么向前一位退一作十，借完還剩多少的問題搞不清楚而影響計算正確率了。

又比如除法豎式的計算中，學生會因為試商太小了造成后面的計算錯誤，這樣的情況他們往往檢驗了也發現不了問題。教學時，我們也可以通過實物演示的方法，幫助他們理解商小了余數就會比除數大，證明剩下的還能繼續分。所以可以通過比較每次剩下的結果是否比除數小來判斷商是否合適。進而知道算完之后的檢驗先要檢驗余數是否比除數小，然后再利用“商×除數+余數=被除數”的方法檢驗結果是否正確，這樣除法計算的正確率才容易提高。透過計算錯題教師可以反思教學中的問題并加以調整，透過計算錯題學生可以反思學習中的問題并加以改進。錯題是我們學習提高的財富，透過錯題讓我們師生共同反思。

第二篇：計算反思1

如何教學 ——1—9乘法口訣

2011年10月星期二

1——9的乘法口訣對于計算有著至關重要性，于是我們研討組就如何教學它專門做了一次心得體會交流。以下是大家談談自己在教學這部分內容時的一點感受。

申遠剛老師：

使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性，充分發掘生活中的數學素材，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，能使學習效果得以最佳彰顯。

例如教學“4的乘法口訣”時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿??），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化，使學生感受到數學的趣味，對數學倍感親切，學起來新鮮、有趣，學習效果當然就立竿見影。

劉俊老師

使數學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。

例如，創設問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與掌握。

張程老師：

讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。課標指出：數學是數學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中，感悟數學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。

黃紅老師：

使學習方式自主化，使學生在發現中學習數學。有效的數學學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而應是讓學生自主選擇合適的學習方式，在“再創造”中學習數學，使數學學習活動生動活潑、富有個性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發現中獲得知識。

最后研討組認為在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。

《100以內進位加法》

2011年11月星期五

今天，我們就劉俊老師教學的《100以內進位加法》課做了一個討論。在本節課的教學中，劉老師根據教材的特點和二年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深100以內的進位加法的理解，同時感受數學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。大家一致認為就如何提高小學生計算能力來看對劉老師整個教學過程，有如下的體會：

1、用故事導入新課 激起學習的興趣

興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。在故事的講述中設置懸念，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，奇妙的懸念能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習

為主動獲取。

2、探究與合作相結合

“授人以魚,不如授人以漁”.教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，像58+6＝？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學生用學具分別表示58和6，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。然后老師簡單的說了進位現象及進位點之后就放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數加兩位數進位的計算。學生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有。

計算結果很快交上來了，發現學生的錯誤比較多。總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進位的沒有進位（很多孩子沒有點進位點的習慣）；不需要進位的卻進位了；數位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；

橫式得數漏寫。

事實上學生是會計算的，只是很容易出錯誤。老師沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出

了檢查的三步驟：

一、讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；

二、從個位算起邊說邊算一遍；

三、檢查橫式的得數有沒有漏寫；

也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。

3、玩中求知，體驗生活數學。

練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，劉老師設計了“找朋友”“爬梯子”“過小

河”等比賽性的練習，有效地調動了學生學習的主動性。

這節課總體來說達到了預定的教學目標，多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如在探究進位的過程中教師的參與性沒有充分發揮，對學生的巡視不夠徹底，而未深入地與學生進行交流，共同參與到他們的探究中。對于進位加法的算理，未給與充足的時間給學生落實，講透，學生說算理的過程

不夠完整。

第三篇：計算教學反思

計算教學反思

篇一：計算>教學反思

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關系到他學習數學的興趣和效果，因此，使學生學好計算，并形成一定的計算能力至關重要，結合我的教學實際，談談我個人 看法：

一、教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

小學生在計算過程中經常由于各個方面的原因，往往出現這樣或那樣的錯誤，很多家長 甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質很大程度上是孩子有關計算方面綜合能力的欠缺。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成，我們要幫助學生找出原因，查漏補缺，掃清障礙，為進一步學好計算做好基礎工作。

二、教學中，要培養學生計算興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

愛 因斯坦曾經說過：'興趣是最好的老師'。計算是很枯燥的，在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功 的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練 形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

三、在教學中，要培養學生良好的計算習慣，這是提高計算能力的保障。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。另外，教師 還要加強書寫格式 的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。

四、在教學中，要加強練習，這是提高計算能力的法寶。

子曰：'學而時習之'，'溫故而知新'，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法 的基礎上，加強練習，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅，從而全面提升計算的能力。當然，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒。例如：訓練內容要有層次：基本訓練，針對性訓練；特殊訓練。訓練的方法要多樣，如：競賽式，可以提高速度；游戲式，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片、計數器、撲克牌等）。

五、在教學中，要加強口算訓練，這是提高計算能力的捷徑。

口算是計算的基礎，口算能力的強弱，直接影響到學生計算的速度和準確性，所以我們應該重視口算能力的培養。首先課堂教學應避免呆板與單一。可以多種形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車、找朋友、找門牌號、送信、對口令、奪紅旗、闖關等。如果用以上不同形式的訓練方法，在可能的情況下，堅持每節課前適當的進行口算訓練，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，需要教師、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效。

篇二：計算教學反思

探究性學習，有助于全面提升的數學素養。隨著新課程的實施，新的教學理念層出不窮，探究性學習作為一種獨具特色的課程形態和一種極富挑戰性的學習方式，無疑是當今世界基礎教育課程改革中的一個熱點、亮點。就小學階段的探究性學習而言：一是要讓學生經歷探索的過程，努力使他們的探究能夠獲得成功；二是要讓學生發現或創造概念；三是學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，而且探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的>收獲。

在這次教研活動中，我們研究的主題是計算數學，其中影響小學生運算準確率低的因素之一就是學生的基礎。數學本身是一個系統性非常強的學科，數的運算自然也存在基礎問題，而這種基礎幾乎民學生的智力無關。再聰明的孩子，如果沒有牢固掌握，熟練運用前面所說的基礎知識和技能，在新知識的學習中都會比較困難。結合除數是兩位數的筆算除法，在熟練掌握乘法口訣的前提下，如果學生理解了算理，掌握了計算方法，那么它就具有了進一步學習的良好基礎，而這種基礎的具備如果是在學生經歷知識形成過程中自主探究而理解和掌握（特別是算理），那學生不不會出錯或出錯甚少。因此，本節課的自主探究是非常有必要的，而且也是學生有能力探究到的。

在這節果的探究中，值得注意的問題有三個方面：一是探究性學習教師的和行為；二是對學生行為的要求；三是教師相應組織策略的選擇。具體的來說就是：

（一）教師的角色首先是一個參與者、組織者、指導者。教師要不時地關注學生的學習情況。

（二）教師要留給學生足夠探索的時間和空間。

（三）要適時地組織探究活動。（在知識的重點、難點處、學生的障礙處）

（四）合理地利用學生的錯誤，把學生的錯誤當成一種都學資源。

（五）既注重探究過程，又要注重探究所形成的結論。

（六）自主和合作有機的結合。

篇三：計算教學反思

開學這三周來主要進行的是計算教學，小數的乘除是學生易錯的知識，在教學中我發現老師就學生易錯的地方講了很多遍，可學生就是聽不進去總感覺自己都會了，嫌老師啰嗦臉上也流露出不耐煩。可一做練習就出錯，弄得我也很生氣。后來主任聽課后告訴我要讓學生自己遇到困難后教師再講，這樣學生才能聽進去。我試驗了一下效果好了很多，這就像歌里所說“不經歷風雨怎么見彩虹！”作為教師我們總是擔心學生聽不懂一遍一遍反復講解，想把解題的好方法全告訴學生，可學生能聽進去多少，不如放手讓學生先嘗試，等遇到困難出錯了學生就想讓老師講一講，這 時老師再講學生的聽課效果就好得多。

在周五中午，綜合實踐課老師下課后對我說，班級紀律很好，下課前讓學生談感受，學生都說沉下心來后完成了不少的事，感覺充實多了，效率也提高了。聽后我高興之余也在思考：學生不管做什么事情只要靜下來、沉下心來，都會完成的很好。數學也是這樣更需要學生的靜心，學生在學校內基本能做到，課堂作業明顯比家庭作業要好，不管是書寫還是對題率。這說明學生在家中很難靜下心來學習，家庭無法給孩子提供安靜的環境學習，這導致了學生家庭作業書寫差、錯題多，每天學生要花費大量的時間來改錯，尤其是學困生錯題累積了不少。這讓我深深感受到家庭環境的重要，我們學生常常趴在攤位上甚至是在石臺上寫作業，有部分學生在家里沒有單獨的房間學習。這樣的環境如何能夠保證學生能靜心學習，還是那句話：沒有家庭教育是不完整的教育。

第四篇：小學數學簡便計算中易錯題分析

小學數學簡便計算中易錯題分析

石嘴山第二十三小 張芳

簡便計算對于學生來說是個難點，也是學生最容易出現錯誤的題型。下面是我對簡便計算題型的一些概括：

1．同種運算想交換律和結合律；交換就是為了結合。2．有乘有加（或有減）有相同數，要想乘法分配律，無相同數找倍數關系變相同數用乘法分配律。（即，兩個乘法算式相加或相減，就可以用乘法分配律）。

3．加減混合運算，看清數字特點，用好減法的性質。4．乘除混合運算用好除法的性質（即乘除法添、去括號規則）。

5．牢記見25想4，見125想8，見5想2等積能湊整的特殊數字，用好商不變規律。

6．無括號的加減混合運算和乘除混合運算，掌握運算性質，用好搬家規則。

以下是我對學生簡便計算錯誤問題的分析。

錯誤類型一：當學生學完“從一個數里連續減去兩個數，可以減去這兩個數的和”之后，學生腦海中自然就有了這樣一種意識，如像從一個數里減去兩個數，始終是減去兩個減數的和才簡便，于是在練習時，有一部分學生就會出現這種情況：673－137－373=673－(137+373)，而不會用673－373－137。很多學生對減法性質的逆用感到很困難，如會出現962－(62+45)=962－62+45=135；2548－（748－452）＝2548－748－452＝1348。

錯誤類型二：學習了乘法分配率后，會出現以下錯誤：（4＋40）×25＝4×25＋25；67×38＋62×67＝（38＋62）×（67＋67）。

錯誤類型三：在學完五個運算定律后，出現如125×32×25的題目時，學生會想到把32分成8乘4，計算時卻分不清該用乘法結合律,還是乘法分配律，會出現125×32×25＝（125×8）＋（4×25）。

錯誤類型四：只看數，不看清運算符號，亂用簡便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；278－54+46＝278－100＝178。

仔細分析,產生這些現象的原因，一是教學時，一味機械地進行程序化訓練，形成錯誤的思維定勢，對學生的思維方式產生了負遷移，只要貌似就用學過的方法牽強地套用，二是不會靈活運用。我們進行簡便教學時片面地注重了技能的訓練，而忽視了對學生數學思想，數學意識的滲透。

為此，我們可以從以下幾個方面來進行簡便計算

一、在簡便計算教學中，教學背景力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常接觸到的一個生活場景。如在運用乘法分配律進行簡便計算時，可以出現這樣的生活背景：學校購買校服，一件上衣55元，一條褲子45元，購買63套，一共需要多少錢？生甲列式為：55×63+45×63=6300元；生乙列式為：（55+45）×63=6300元，然后組織學生對兩種解答方法進行了分析、比較。學生除了得出兩種算法有相同的結果，更重要的是發現兩種東西的單價正好湊成整數時，把它們共合起來，再乘更簡便。

在教學計算“153－98”時，可先讓學生結合這題設置一個生活情境：我帶著153元錢去買書包，一個書包是98元，應找多少元？你可以怎么算？于是學生出現多種算法：①100－98+53=

55、②153－100+2=

55、③153－90－8=55等多種方法。接著讓學生說一說：（1）每一種方法為什么可以這樣做？請講講你的道理？（2）這幾種方法哪一種比較簡便？為什么？通過學生的討論，最后總結出把減數看成整百，多加的再減去，比較簡便。通過生活情境培養了學生的簡算意識。

二、只有讓學生充分地體驗，才能讓學生自主地選擇最簡便的解法。例如：在教學完“除法的簡便計算”后，在拓展練習時，要求學生計算1200÷25,大部分學生按照學習新知識的習慣思維，把25分解成5×5的積，即為1200÷（5×5）=1200÷5÷5。師引導學生回憶商不變的性質，想一想，這道題能不能利用商不變的性質進行簡便計算呢？生很快列出（1200×4）÷（25×4）=4800÷100=48。通過此題的兩種簡便計算訓練，學生在自主探索中體驗到簡便計算成功的樂趣。

三、加強練習是關鍵，在進行簡便計算時，要仔細觀察數的特點，從而選擇最佳策略。而要正確而熟練地進行簡便計算，要加強練習，使學生經歷各種題型的解題過程。教師在批改作業時，如發現有錯，暫不批改，發還給學生自己檢查，找出錯誤所在并分析錯誤原因，訂正后再交教師批改。通過這種練習及學生自己的分析找出錯誤的原因，從而培養學生認真負責的學習精神。

在簡便計算中出錯的原因還有很多，我們老師在平時的教學中，要根據小學生的心理、年齡等特點，發現錯誤，及時幫助他們分析原因，找出錯因，因勢利導，培養良好的行為習慣，使錯誤率逐漸降低。

第五篇：透過英語期末考試進行教學反思

透過英語期末考試進行教學反思

透過英語期末考試進行教學反思

XX下學期四年級英語期末考試是對四年級學生學習的人教版pep教材進行的一次檢測。本次測試重點放在基礎知識方面，特別是書本知識的學習和運用。

一、檢測概況

本次四年級考試成績分析如下：

實考人數 四一班 四二班 四三班 四四班

及格 60 59 59 58

及格率 100% 100% 100% 100%

最高分 100 100 100 100

最低分 60 60 60 60

錯誤分析

1、聽力（50分）

聽力的第一題學生正確率很高，第二題中的第4小題，很多學生分不清desk 和 table，第三題部分學生由于聽不懂句子導致失分較前面嚴重。第四題比較簡單，學生得分率高。

2、選擇題（35分）

課后學生書讀的少，單詞和句子換個位置就不認識了，導致找與圖片匹配的單詞時失分較多。

3、完成單詞（5分）

根據題意和圖片寫單詞：字母書寫不規范導致失分現象嚴重。

4、判斷正誤（10分）

在正確的句子前寫“t”，錯誤的句子前面寫“f”。部分學生沒有注意看題意，打了“√”導致得了失分。

5、讀短文，判斷正誤。

平時練習較少，學生理解能力較差，很多學生看到長句子讀不懂，導致理解錯誤，判斷錯誤。學生從文章中獲取信息的能力較弱。

二、試卷評價

本次調研的試卷在注重基礎的同時，又增加了部分拓展題，其目的（）在于考查學生運用語言的靈活性、實踐性。能堅持面向全體，落實“雙基”，聯系實際，靈活應用。全卷試題覆蓋面廣，強化對基礎知識、基本技能的考核，又重視學生綜合語言運用能力的考察，難度適中。

調研試卷分聽力、筆試兩個部分，各占50%和50%。試卷在所考查的知識范圍、題型設計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合小學英語教學的大綱要求，學生均能在規定的時間內完成答卷。試題既考查了學生的英語基礎知識，又考查了學生在本階段所應具備的綜合運用能力，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

三、教學過程及考試中存在的問題

此次考試成績就整個年級來說是差強人意的，主要有以下幾點原因：

1、課堂上教師在講解知識點和學習方法時，四年級學生沒有很好的理解和運用知識；教師帶學生復習的方法和時間都有所欠缺；課后對學生的關注不夠；