第一篇：小學數學新課程實驗研究課題申請書

小學數學新課程實驗研究課題申請書

二、課題設計論證

題進行有效討論，有助于活躍課堂教學氣氛，張揚學生的個性，促進學生主體意識的增強和主體地位的形成；有利于培養學生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；有利于學生豐富對事物的認識，獲得在個體學習中所不能獲得的東西，進而發展學生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態度，培養學生積極向上的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現共同發展、教學相長。

“課堂討論”形成原因初步分析如下：

（一）討論目的不明確，具有較大的隨意性。

究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，認為討論僅僅是新課程理念下實現生生互動的一種課堂組織形式。再者，從目前學生的座次來看，大多是根據學生的身體發育狀況，適當考慮學生的視力而進行排位次的，至于學生的學科優勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響協作成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學生前后桌四人隨便組成一個學習小組而進行討論交流問題，其結果的實效性則就另當別論了。

（二）討論的問題或淺或深，缺乏討論的價值。

產生以上狀況的原因，就是教師對要求學生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。

（三）學生參與度不均衡，教師缺乏有效引領。

之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，對“過程與方法”這一教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業精神。討論時小組成員間的分工不明確，學習水平、知識水平、學習習慣、學習方式、學習自覺性、自控能力的個性差異，一部分學生性格孤僻、自私，缺乏合作意識及缺乏傾聽的良好學習習慣，也是出現上述問題的客觀原因。

（四）學生思維水平膚淺狹隘，教師即時性評價欠客觀真實。

這種現象表明，教師和學生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了討論的價值所在。學生受本身知識水平、能力、生活經驗等因素的限制，思維的深度和廣

第二篇：實驗研究課題

實驗研究課題

研 究 方 向： 信息技術與課程及學科教學整合研究

課 題 名 稱： 遠程教育下小學低年級數學自

主探究式教學模式

申請人：卜改花

單位：三家店鎮平寧城學校

填 表 日 期：2012年3月

二、完成課題的可行性分析

三、預期研究成果

第三篇：新課程背景下小學數學計算教學的研究課題研究方案

《新課程背景下小學數學計算教學的研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。

二、研究的理論

1．建構主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此引發的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

3.現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

三、研究的必要性

1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用

數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，計算充分體現出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。

2、計算的學習對學生思維能力發展的作用

計算是在人類的生產生活中逐步產生和發展起來的，它充分體現了人類思維發展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發展

3、培養小學生數學計算的能力是素質教育的需要

培養學生的計算能力，發展學生智力是小學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義

4、培養學生的計算能力是提高小學數學課堂教學效益的迫切需要。

四、研究目標

1、探索小學數學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

2、激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，促進學校數學教學質量的提高。

3、培養學生專心、嚴謹、細致的學習態度和認真審題、細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數學計算課堂，在創造性的開發學習資源、設計情境及探究的過程中，實現教師專業的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數學計算教學有效性的研究要從學生的數學學習出發，從小學生的實際出發，將教學目標、教學方法、教學手段調適契合，真正做到“一切為了學生”。

2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內容，努力形成“大數學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發展能力、提升境界。

3、發展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調動學生參與的積極性，用發展的戰略眼光對待課題研究，注重學生數學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。

5、實踐性原則：讓學生在自主探究中去發現和理解算理，培養學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發現，促進學生發散思維、求異思維的發展。

六、研究內容

1.小學數學課中情境教學資源的開發

（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料（2）、在數學計算課中如何把教學內容和情境有機結合起來 2.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法 3.計算教學的有效策略研究：

(1)創設情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3)組內交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結，明晰算法

（6）鞏固練習，應用拓展

4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

七、研究措施

1.對小學數學計算課上的現狀進行調查和分析（1）總結在計算課教學中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2.小學數學計算課上教學資源的開發（1）、為學生提供具體的場景資源的開發。A、創設具體的生活情景。B、創設有趣的活動情景。C、創設積極的游戲情景。D、創設有趣的故事情景。E、創設良好的探究情景。（2）、為學生提供動手動腦的資料 A、為學生提供動手操作的資料。B、為學生提供實踐應用的學習資料。C、為學生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學后的學生調查和案例分析

對實驗學校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學方法。

4、計算教學在課堂實施后的反思與總結

結合課題研究，在計算課上實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態。

2、調查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當地小學生計算能力的現狀，進行歸因分析。

3、個案研究法。根據老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

4、經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（2011年10月——2011年12月）：

建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2、第二階段（2012年2月——2014年元月）

課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內成員經常交流研究情況，優化研究過程。

3、第三階段（2014年2月——2014年4月）

課題總結階段，匯總資料，認真總結研究情況，撰寫結題報告，申請結題鑒定。

十、成果形式

階段性成果：實驗報告、優質課、論文、教學設計、教學案例、教學反思、階段小結等。終結性成果：結題報告、專題研究文集

十一、研究組織

顧問：蔡福山

林培育（市教師進修學校小學教研處教研員）負責人：許志達

成員：陳小查

吳烏樓 楊鴻婷 朱永龍 曾婉宜

吳思聰 黃宏 許海沙 柯雪芬 許婉珊 柯建雄 許春曉張幸福

第四篇：新課程小學數學教學策略的實驗與研究

《新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究》課題實施方案

黑龍江省教育學院初教部數學室 高枝國 鄭麗

一、本課題的研究背景，國內外研究現狀述評，選題的意義。

課程改革是一項關系到未來社會發展的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，新課程的教學改革一方面取得了可喜的成績，另一方面也出現了不容忽視的問題，如教學目標的虛化、教學內容的泛化等現象，直接影響了教學質量和學生主體性的發揮。如何在新課程理念的指導下改革小學數學課堂教學，把先進的教學理念和策略融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大小學數學教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。

國家教育部頒布的數學課程標準，明確提出了面向21世紀的新理念，并對數學教育教學的總目標提出了新要求。這為探索小學數學教學策略的研究提供了可能和方向以及良好的契機。

國際數學課程改革的實踐更說明數學教育教學的觀念、數學教學內容和方法都在發生著深刻的變化，呈現出以下發展趨勢：

（一）應用性與實踐性

現實數學的觀點得到了國際數學教育界的普遍認同，也為廣大數學教師所接受。這種觀點集中反映在強調數學應用和培養學生的實踐能力等方面要求。

（二）重視以學生為主體的教學活動

關注學生個體的學習，注重動手實踐與自主探索，在做中學。“做數學”（doing mathematics）是數學教育的一個重要思想，它強調學生學習數學是一個經驗、理解和反思的過程，它是學生理解數學的重要基礎。

（三）計算機應用于數學教育

數學教育開始進入信息化、數字化的時代。計算機技術的發展使數學體系自身的發展產生了重大突破，它引發數學教育的觀念、內容和方法相應發生了重大變化，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得更新、更廣泛、更前沿的信息，從而自主的進行數學的學習，這使學習者自身的需求，學習方式及個性化的思想、觀念、方法顯得尤為重要。

（四）目標的個性化與差別化

課程目標的差別化和彈性是目前國際數學課程設計的一個重要動向。國家數學課程明確規定每個水平的學習要求。“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學教育中得到不同的發展”，體現了統一要求又具有彈性的結構特點，方便教師因材施教，提倡選擇性學習。

這些共同的趨勢和熱點，既構成了實施新課程目標，改革數學教學的基本路向，又為構建數學教學新策略指明了研究的方向和框架。

目前，正處于課程改革的關鍵階段。通過本課題的研究，一方面急需從教學實施的角度將數學教學改革過程中涌現出來的優秀經驗進行系統的分析研究，把有效要素提煉出來，使之完善和發展，利于對學習者的有效學習實施有效的指導；另一方面，由于目前在新教學理念、新教學目標的貫徹實施過程中，客觀

存在著一個理論與實踐的高落差，更需要加強實證性、應用性的科學研究，盡快填補理論與實踐的空缺，達到把新課程理念和目標落到實處的目的。所以，本課題將對豐富和發展數學教育教學理論，解決現實問題，深化課程改革，起到積極的指導和推進作用。

二、課題研究的目的、主要內容，思路和方法。

(一)研究目的：圍繞《數學課程標準》提出的課程培養目標及改革的各項具體要求進行研究與實踐，運用課程標準的新理念，開展對學科的教學內容、教學模式、教學方式、教學評價等策略方法體系進行實證性研究與實驗，探尋出一系列在新理念指導下符合教育、教學規律的新的教學范型，為大范圍實施新的課程標準提供有效的實用量表和操作性強的具體案例以及相關資料。

(二)主要內容：教學策略是教師實施教學，從而達到預期教學目標，所采用的一系列相對系統的方式、方法、手段等行為。具有有效性、創新性、互動性、建構性、發展性等特點。

在研究過程中，力爭處理好教法與學法的辯證統一關系，按照學生的認知規律和心理特點選擇適宜的教學策略，計劃先從收集成功案例入手，剖析出合理的教學方式、方法，提出研究的策略，然后具體研究策略的理論假設、實施要領、操作流程和實施的范圍以及在實際運用中需要注意的問題，并采取“研究——總結——研究”的滾動推廣的方式，隨時拿出反映新課程理念的微格案例和運用策略的小例子，用課例和文字形式及時向課題組匯報，點面結合，滾動推廣，及時為第一線教師提供有效的教學策略，以供廣大教師選擇、參考。

可重點參考的子課題如下：

子課題（1）小學數學課程資源挖掘與整合的策略研究。

課程資源的開發是本次課程改革的一個亮點。通過本課題研究幫助教師進行課程意識的確立和課程資源的開發，豐富教學內容內涵和外延。在實踐中，總結和積累對課程資源的開發和利用及整合的經驗，防止在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，實施有效教學。諸如：小學數學課堂教學有機滲透數學思想方法的案例式研究；新課程背景下教師應如何創造性地運用教材；活化教材，引導學生積極主動地學習數學；小學數學課堂如何創設問題情境；淺議小學數學課堂中的“學科整合”等等。

子課題（2）小學數學學習方式的策略研究。

根據新課程標準的教學理念，加強對學生主動參與、樂于探究、勤于動手等教學方法的實證性研究，尤其是小組教學、個別化教學等組織形式；加強對實踐活動課等新課型的具體研究。充分開發和利用教學系統中的人力資源，提高學生積極性與參與度，進行有效性學習的探索，切實提高課堂教學質量。諸如：小學數學學習方式的選擇和應用案例式研究；小組教學中最佳討論時機的研究；對“學生討論經常偏離主題”問題的探討；“運用討論方式，學習進度緩慢”成因與對策的研究；學生主動學習方式的研究；學生主動探究與教師作用發揮的相關性研究；在課堂教學中教師最佳介入時機的研究；如何在課堂教學中發揮教師引導作用的研究；動手實踐與活動內化的研究；小學數學教學中學生合作能力培養的途徑和方法等。

子課題(3)小學數學學科教學評價策略的研究。

研究目的：主要用課程標準的新理念，對教學活動的評價體系進行實踐層面上的探索性研究，形成一套操作性強的新的教學評價體系，用以促進本學科教育教學新觀念的具體實施。參考題目，如：新課程標準指導下的課堂教學評估標準的研究；新課程標準指導下的學生綜合能力的評價指標體系；小學數學學習評價與教學評價的實效性研究；開展對探索課堂教學中學生形成性評價的研究；學生數學意識和能力提高的量化指標的研究；學生口算能力評價量表的研究等。

子課題(4)小學數學學科教學設計與實施策略的研究。

小學數學教學設計與實施的比較研究；小學數學課堂教學手段的優化及多媒體輔助教學的研究；小學數學估算教學研究；小學數學各領域內容的學習特點及規律；

(三)研究的思路：

從國內外數學教學改革的發展方向，探索小學數學教學新走向，并進行學科改革的前沿性研究探索出一條扎實、有效，利于學生發展的教學新路。根據培養目標和義務教育數學學科教學的具體任務，結合學生和現有的實際條件，按照新的教學理念，根據教學規律和原則的要求，開展對學科的教學內容、教學方式、教學評價等進行實證性研究與實驗。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業化研究型教師發展之路。

1．理論研究與實踐探索相結合。

在全面貫徹“以學生發展為本”的課程改革中，實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；集體（教研組、學校、縣市區等）研究與個體研究相結合，齊頭并進。

2．以案例（個案）的形式開展行動研究。

根據教育改革發展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創造性地設計出新的教學策略，并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。

從尋找問題出發——根據數學課堂教學中存在的現實問題，進行解決問題的方案設計，尋找解決問題的方法與策略，并在數學課堂教學實踐中加以運用和驗證；從總結經驗出發——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為，總結出行之有效的教學經驗，再次運用于教學實踐，經加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學策略或模式。

(四)研究方法

開展本課題研究的內涵是：以解決問題為目標的診斷性研究及教師對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。

研究的方法是：以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體，以校本教研為主，并根據研究內容，選擇有效的科研方法，如文獻法、調查法、實驗法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

三、研究的步驟和措施

本課題實行分級管理制，以地市教研室為單位，學校本著自愿參加的原則，可根據總課題實施方案，制訂出符合本校實際的子課題研究計劃，并填報子課題申請表。經地市教研室向省教育學院初教部申報審批立項。

第一階段：2007年10月---2008年4月（制定方案，分地區分層次落實課題。）

根據本課題總方案和各地市各單位的教育實際情況，在充分論證的基礎上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗學校和教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案，填寫申請審批書。并于2008年3月下旬，各子課題完成申報，制定子課題研究(實驗)方案，并報送總課題組，由總課題組協調、審批后，子課題開題研究。

各地市、縣區、鄉鎮和學校在制定出本地區、本單位的實驗研究方案后，要有計劃、有步驟地組織實施課題的研究工作，加強實驗過程的領導管理和指導，落實實驗任務和方法，保證課題研究的順利開展。

第二階段：2008年4月------2009年12月（實踐研究階段）1．加強學習，建立健全學習研究制度。

各地市、學校參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃。2．認真做好搜集、積累和整理資料工作。

資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析等。還可以從評課中、作業、課外活動及課外調查中搜集和積累資料。

3．加強學法研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應加強對學法的研究，重視上好每節實驗課。

要重視實驗教學的備課工作，努力上好每一節研究課。

4．開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。

開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展。

多種教科研活動包括：針對教學效果的調查研究活動；各地市、縣(區)、校的優質課評選和交流活動；教改前沿性問題、熱點問題的研究課，以及圍繞這些熱點問題而開展的網絡研討活動；優秀教學設計評比等活動。

以上活動應分或學期做出工作計劃；訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。第三階段：2010年1月-------2010年10月（結題、總結、評比階段）搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會，做好表彰工作。

1.2010年2月前，要求各子課題完成各組研究(實驗)報告，屆時將召開子課題研究成果報告會。2.2010年10月前在各子課題研究基礎上，完成研究總報告。各研究單位在課題鑒定驗收時，要以研究目標所倡導的教學觀念為依據，根據研究資料對研究結果，做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進行成果鑒定。

四、可行性分析和保障條件

（一）實驗的可行性分析：

1.基于對國內外開展的課程改革與學科教學活動現狀的了解，基于運用現代教育教學理論，指導課堂教學改革的經驗積累與反思。

2.基于現階段新課程標準實施過程中出現的問題的解決需要。3.各級領導的支持，專家的指導。

4.總課題及各地市負責人為都為經驗豐富的各級教研員，參與課題研究多為骨干教師、學科教學能

手群體，具有為事業積極投入的奉獻精神和實際的努力。

（二）實驗過程的管理和物質保障。

1.確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標，處理好理念與現實的沖突，從實現出發，做到安排有序，落實到位。要本著求真務實，創新奉獻的精神去真抓實干，穩步前進。

2.實驗過程中，加強研究，發現問題及時調整方案，確保實驗順利進行。3.在實驗過程中隨時對實驗中產生數據材料進行收集，加以整理分析。

4.由于本課題是自籌經費，擬計劃通過實驗交流，培訓指導等方式落實課題研究費用。

五、課題預期的研究成果

課題研究報告；課題研究經驗匯編（拿出體現課程標準新理念實施研究的交流材料，形式可多樣，如：教學量表，案例、經驗、論文、實驗小結、收集的資料等）；優秀錄像課例、課件光盤等。

六、課題管理

成立全省 “新課程小學數學教學策略實效性的實驗與研究”課題領導小組和課題研究指導組，負責對全省實驗工作的整體規劃、方案制定、研究設計、人員培訓、組織實驗、檢查指導、效果評估等。

課題領導小組：

組 長：張曉明（黑龍江省教育學院副院長）副組長：趙立成（黑龍江省教育學院初教部主任）

魯曉千（黑龍江省教育學院初教部副主任）課題研究指導小組：

組 長：高枝國（黑龍江省教育學院初教部數學教研室主任）副組長：鄭麗（黑龍江省教育學院初教部數學教研員）

趙家鋒（黑龍江省教育學院初教部數學教研員）

成員由各地市參與課題研究的小學數學教研員、部分特級教師組成。

成立地市、企業辦學單位課題指導組，更好地組織、實驗、協調、指導完成本地實驗工作，協助省課題組指導當地實驗學校開展專題研究工作，檢查實驗及進展情況，組織專項研討等。地市級指導組成員名單要報省課題組備案。

成立學校課題組開展具體實驗。實驗學校要填寫子課題申報立項書，并上報省課題組審批。

第五篇：實驗小學校本研究課題

實驗小學校本研究課題

（2011—2012學）

課題名稱：追求有效課堂 促進師生共同發展

一.指導思想

以教育局文件精神為指導，以《小學校本教研制度建構與實施的研究》課題研究總方案為主線，堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，推動學校教育教學工作的可持續發展。

二.工作目標

以新課程為導向，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨，使學校和教研組成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

三.校本教研的策略

以課題研究為引領，以課堂教學為載體，以問題探究為線索，以互動探討、自我反思為形式，立足在課改中進行課題研究。以校本教

研帶動全體教師參與科研的熱情，豐富教學成果，提高課堂教學常態質量。

四.校本教研的方式

（一）、通過培訓，提升教師素質

通過學習培訓，提升教師素質，提高教師的教育科學理論素養，實現教育理念引領自發自動的教育變革行為，建構起教師自己的教育教學新認知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強學習培訓工作，制定學校培養培訓工作意見、校本培訓計劃。注重校本培訓學習，通過認真組織閱讀、摘抄讀書筆記、撰寫心得體會等形式以期在教師理論引導、教學指導、解決實際問題上起到切實作用，使教師養成讀書的習慣。在這過程中，使教師產生內在的思考，發展自己的教育思想，解讀重要的觀點，發表自己的見解，增強交互學習的機會，有效促進教師觀念的轉變。

1.自讀自悟

教師根據自己實際制定的研修內容和目標計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為。這是促進教師自主發揮和提高的主要方式。

2.集中學習

學校將繼續組織教師集中學習，采取聘請專家講座、觀看課程改革音像資料、本校教師講座等方式，并要求教師做好學習筆記。這是指導教師行為方式的有效途徑。

3.請進走出

結合當前的教改熱點和我校的教改實際，有計劃、有步驟地開闊教師的眼界。同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習的教師回校后要有成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或做專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效，達到一人學習人人受益的效果。

（二）、規范制度，引領教師發展

重建與新課程相適應的開放、動態的校本教研制度，并納入新生成的教學常規，能有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。

1、健全管理組織，建立教研機制

完善各項教學常規制度、集體備課制度、教師學習制度、教學反思制度、主題會診制度、聽課評課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實踐的需要，更是促進教師專業發展的必然要求。為保障此項工作順利開展，我校健全了機構，成立了由校長主管，教研組實施的

校本教研組織機構；形成逐級落實，層層管理，全體教師參與的管理機制。

2、重建教研制度，確保教研實效（1）、常規研討

教師發展的關鍵需要以學校為依托，應立足校本教研，堅持“教學、教研一體化”，堅持“以人為本，以校為本，研訓一體，管訓結合”的原則，堅持以問題為切入點，以自修為主，以教研為手段，以課題為載體，將課題研究與“校本研訓”有機地結合起來。為確保校本教研的順利進行，要求每位老師做到：《1》每個教師一本校本培訓專用筆記本，在培訓中認真做好筆記。《2 》教師每學期每人聽課至少達到10節，互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，教師們取長補短，真正達到了互相學習，互相促進的作用。，執教老師教后及時反思，要求全校教師必須參與聽課、評課，做好評課記錄，及時評課交流，提高教師的業務技能。

(2)、集體備課

我校改變了傳統的備課形式，實行開放式備課，即把教案改為學案，采取集體備課之下的分任務備課的形式，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容，整合教師的集體智慧，發揮每位教師的特長，增強教師之間的優勢互補，改變教師以往孤軍 4

奮戰的備課和教學方式，引發教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變，做到資源共享，互利互惠。

（3）、實踐反思

通過課題引路，專家引領、骨干帶頭，立足課堂教學，學習——實踐——反思——研究，切實加強“三課”（課程、課堂、課外）指導，提高校本教研的水平，不斷深化“三法”（教法、學法、考法）研究，關注課堂，繼續研究新課程背景下教學有效性問題，不斷提高課堂教學質量，探索構建符合課改要求的課堂教學模式，改進課堂教學，使老師的教學理念與教學行為在研究中有機的結合，促進教師專業化成長，努力將新課程理念轉化為課堂教學行為。同時鼓勵教師從課堂實踐中發現問題、形成小課題，積極撰寫教育教學文章，踴躍投稿，以撰寫較有價值的經驗論文、教學案例、教學反思、隨筆等提升理論水平。

三、創新形式 形成教研特色

我們在研討中以問題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。

1、改變校本研討課方式：

對新教師（參加工作不足五年）采用聽課—評課—再聽課—再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，5

課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。給教師提問采用兩種方式，一種是課后提問交談；另外一種是給教師寫“留言條”——把問題寫在上面，留給老師一段時間思考，作書面回答，然后，找時間交流。

2、重新組建年段備課組：

結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置語數備課組長，在日常教學中結合學校實際，結合學生實際，結合課堂實踐，把日常教學實踐中的疑問、困惑的交流討論隨時隨地的記錄，再于學校的集體教研中進行研討、整合、整理。使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

3、推行同課異構：

同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂、“同課異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計”。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

4、積極舉辦各種教學活動

定期開展課改實驗的專題研討，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發教師的創造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。

5、堅持課題實驗研究

《追求有效課堂 促進師生共同發展》的實驗研究，繼續將課改與教科研課題研究緊密結合，堅持以課題帶動課改，以課題提升課改，7

讓教科研工作成為課改工作的助推器。在課題中錘煉，力求一個主題，多種思路；一個話題，多種聲音；一個課題，多種設計，以參與求體驗，以激發求智慧，以此鑄就老師們樂于分享，善于溝通，勤于反思，敢于創新的精神品格。

四、扎根課堂，落實校本教研

課改的基本途徑是課堂教學，研究的問題是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂。因此，校本教研的生命在課堂。如何優化課堂教學，使校本教研落到實處呢？

扎根于課堂的校本教研，要做到“實、活、新”，真正把校本教研落到實處。

“實”是指校本教研要務實。校長是研究負責人、教師是研究主體、學校是研究基地、教室是研究室，讓教研遍及學校各個角落。

“活”是指校本教研形式的多樣化、重視經驗的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運用。“校本教研”應該是教學的活水之源，而且最能解決教學中的實際問題。

“新”是指校本教研要貴在創新，形式、方法、內容，有創新才有生命。

“千里之行使于足下”，我們將扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助，邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，搭建一個平等、和諧、共同學習的平臺。使學生在校本教研中發展，教師在校本教研中完善，學校在校本教研中提升。通過校本教研，建立一支素質高，教學能力、科研能力強的教師群體。