第一篇：表揚(yáng)請(qǐng)從差生起

教育雜談 ——表揚(yáng)請(qǐng)從差生起

車王口學(xué)校張翠紅

“勸人不可指其過，須先美其長(zhǎng)，喜則言語易入，怒則言語難入。”

說白了，誰都希望被別人認(rèn)可，誰都希望得到表揚(yáng)，表揚(yáng)的藝術(shù)在我們的教學(xué)工作中尤其重要。據(jù)我經(jīng)驗(yàn)所知，在教學(xué)范圍之內(nèi)，表揚(yáng)幾乎是優(yōu)生的專利，微笑和滿足時(shí)刻洋溢在他們的臉上，自信驅(qū)使行動(dòng)，不斷走向成功。

偶爾的一次教學(xué)實(shí)踐，使我有了新的體驗(yàn)：差生也渴望表揚(yáng)。

我班的張可豪，被學(xué)生公認(rèn)為最差的學(xué)生：一年級(jí)上學(xué)期考試分?jǐn)?shù)最少，平時(shí)作業(yè)寫得最慢??今年開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步了，在背誦《柳樹醒了》這篇課文時(shí)，他膽怯地走到我身邊，很快地背完了課文。這一舉動(dòng)，讓我大吃一驚。前半年，他可是連讀課文都很困難的學(xué)生啊，現(xiàn)在竟然會(huì)背課文了？為了鼓勵(lì)他，也為了刺激其他的差生，我及時(shí)表揚(yáng)，他馬上綻開了笑臉，（這是我第一次看到他如花的笑靨）還不時(shí)地向?qū)W生們擠眉弄眼。看得出，此時(shí)的他是最開心的時(shí)候。接下來的幾天里，他真的像變了一個(gè)人似的：作業(yè)寫得快了，課時(shí)練習(xí)也能按時(shí)填寫了，字跡變得工整多了??反復(fù)思考，我明白了，這是自信給了他力量。因?yàn)樗诶蠋熌抢锏玫搅苏J(rèn)可，受到了表揚(yáng)，那是一種無形的力量，推動(dòng)他，鼓勵(lì)他。

這就是表揚(yáng)的魅力。為了孩子們健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)人都能沐浴陽光雨露，面對(duì)差生，請(qǐng)不要吝嗇你的表揚(yáng)。

表揚(yáng)，請(qǐng)從差生起！

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)不要過度“表揚(yáng)“

上周，一位報(bào)社差旅部的女士幫我訂了一張機(jī)票，我給她發(fā)了封電子郵件：“你做得真棒——太感謝了。”

當(dāng)時(shí)我覺得，如此熱情地表揚(yáng)她所做的份內(nèi)工作，自己的表現(xiàn)既令人陶醉、又和藹可親。但現(xiàn)在我意識(shí)到，自己的做法其實(shí)不那么值得稱道。我不但是在貶低這種語言的身價(jià)，也是在推廣一種毒品——這會(huì)把人們變成喪失動(dòng)力、重歸幼稚、依賴表揚(yáng)的“癮君子”。

我的想法之所以轉(zhuǎn)變，是源于和一位朋友的討論。他是一位專欄作家，剛剛受聘效力一家英國(guó)《金融時(shí)報(bào)》的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。他告訴我，新編輯對(duì)他第一篇專欄文章的評(píng)價(jià)是“寫得棒透了”。第二篇?jiǎng)t“簡(jiǎn)直是超凡脫俗之作”。當(dāng)他提交第三篇文章時(shí)，那位編輯甚至還來不及拜讀、就給他回了電子郵件：“大作已收到。你真是一個(gè)天才！”

當(dāng)我表示這聽起來很不錯(cuò)的時(shí)候，他面露鄙夷之色。這事兒讓他覺得編輯很愚蠢，順帶著感覺自已也很愚蠢。僅僅是按時(shí)交稿就被譽(yù)為真正的天才，這簡(jiǎn)直是侮辱所有人的智商。事實(shí)上，我這位朋友或許不是什么天才，但他絕對(duì)是個(gè)怪人——至少和我相比是這樣。我本人格外喜歡被稱作天才，盡管我更愿意在辦成大事時(shí)榮膺天才稱號(hào)，但我在做完任何事情（哪怕是在電腦上點(diǎn)擊發(fā)送鍵）之后，都樂于接受這一稱號(hào)。

實(shí)際上，無論聽到何種稱贊，我都不會(huì)感到肉麻。我這種狀況有些粗鄙，但至少是非常正常的。最近，加州大學(xué)伯克利分校（University of California，Berkeley）一位女性研究人員做了一項(xiàng)調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)，人們總是樂于接受奉承，奉承話一直有市場(chǎng)。他們才不會(huì)說：打住，你夸得太過頭了。這表明，一直以來我們都做得太過。在美國(guó)，幾代人以來一直存在過度表揚(yáng)的情況。而現(xiàn)在，英國(guó)也已把引以為豪的犬儒主義和言語節(jié)制的傳統(tǒng)拋諸腦后。再平庸不過的看法被奉為“洞見”，而稍稍有那么點(diǎn)兒道理的東西都被說成具有“不容置疑的邏輯性”。在英國(guó)，所有員工都被稱為“天才”，而不管實(shí)際上他們的技能有多么低下，但即使是這樣還不夠。在畢馬威（KPMG），每個(gè)員工都是天才。該公司網(wǎng)站上是這樣介紹的，“我們擁有13.8萬名杰出的專業(yè)人才”，這也有點(diǎn)太夸張了。我若要聘用畢馬威人員做審計(jì)，可得三思而后行。

這種贊譽(yù)膨脹的結(jié)果，是語言不再是承載含義的工具。上周的一天晚上，我去為某商業(yè)電視節(jié)目擔(dān)任獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)委時(shí)，另一位評(píng)委對(duì)自己喜愛的入圍節(jié)目的評(píng)價(jià)是 “尚稱有趣”。當(dāng)時(shí)，他這種缺乏激情的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)兒反感，但我意識(shí)到他說的沒錯(cuò)：大多數(shù)商業(yè)電視節(jié)目沒什么特色，“尚稱有趣”已經(jīng)算是很高的褒獎(jiǎng)了。

就在同一天，我看到同一間辦公室里一位編輯正糾結(jié)于如何評(píng)價(jià)自己真正欣賞的一篇文章。“我該怎么說呢？”他問道，他停頓了一下，說道：“有幸編輯此等文章??與有榮焉。” 過度贊譽(yù)不僅有損于語言本身，還會(huì)給我們?cè)斐韶?fù)面的心理影響。稱贊就像一種A類毒品，我們渴望“吸食”更多，但如果“純度”不夠，便會(huì)感到沮喪。

最近，有人告訴我他們“喜歡”我的專欄，我登時(shí)感覺情緒低落。喜歡？我暗自思忖，隨之聯(lián)想到了在我看來一個(gè)無可避免的結(jié)論：他們這么說，其實(shí)是討厭我的專欄。

過度贊譽(yù)最讓人擔(dān)憂的地方，是它不利于我們的工作。這并不是因?yàn)樗刮覀冏詽M，而是因?yàn)樗屛覀兩窠?jīng)過敏。

哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）十年前進(jìn)行過一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩組10歲的孩子進(jìn)行比較。他們夸獎(jiǎng)參加實(shí)驗(yàn)的第一組孩子聰明，夸第二組孩子勤奮。第一組孩子一遇到無法輕松搞定的任務(wù)，就會(huì)感到沮喪和泄氣；第二組遭遇失敗時(shí)表現(xiàn)平靜：他們只會(huì)更加努力，以爭(zhēng)取下次成功。

大多數(shù)員工與10歲的孩子有相似之處，因此在工作中同樣應(yīng)慎用表揚(yáng)，切忌隨口就來，只有勤奮努力才能贏得表揚(yáng)。幸運(yùn)的是，根據(jù)這一差別化原則，我撰寫這篇專欄，理應(yīng)受到點(diǎn)表

揚(yáng)。我家的無線路由器出了故障，我打電話給Virgin，花了好幾個(gè)小時(shí)都沒能解決問題，弄得我極其郁悶。后來只得給鄰居打電話、借用他家的無線網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)。經(jīng)過了這番周折，我的手指輕輕一按完成“發(fā)送”，終于成就了一位真正的天才

第三篇：表揚(yáng)請(qǐng)慎重——賞識(shí)教育心得

表揚(yáng)請(qǐng)慎重——賞識(shí)教育心得

作為老師，我們使用最多的一種教育手段就是表揚(yáng)。特別是在提倡正面教育的理論大環(huán)境下，我們更是把表揚(yáng)用到了極致，上下嘴皮輕輕一盅，一句表揚(yáng)的話便毫不費(fèi)勁地出來了。表揚(yáng)——有時(shí)以一種極其休閑的方式出現(xiàn)，好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫，可以不假思索地說一句“不錯(cuò)，畫得很好”，或者摸摸孩子的頭，說一聲“你真乖”。這樣的表揚(yáng)在上班八小時(shí)內(nèi)可以頻頻出現(xiàn)，不費(fèi)力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運(yùn)動(dòng)。說者無心，聽者高興。

表揚(yáng)——有時(shí)也會(huì)被說者以隆重推出的方式出現(xiàn)!這就好比穿正裝，經(jīng)過洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。這樣的表揚(yáng)，不濫：一般都是預(yù)備好的，經(jīng)過思考和計(jì)劃，表揚(yáng)的語句也是頗費(fèi)一番斟酌。有時(shí)在集體面前進(jìn)行，有時(shí)以單獨(dú)談話的方式。這樣的表揚(yáng)都是老師為了達(dá)到一種目的。說者有意，聽者激動(dòng)。

應(yīng)該說，一個(gè)善于表揚(yáng)的老師是一個(gè)好老師，是一個(gè)懂得給予孩子溫暖和鼓勵(lì)的好老師，是一個(gè)愿意給孩子陽光，讓他們燦爛的好師長(zhǎng)。我一直在做這樣的老師。但是，當(dāng)我看了畢淑敏作家的一篇文章《請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉》后，我開始反省自己，甚至開始為自己曾經(jīng)那么無所用心的表揚(yáng)感到不安。文中提到的為夸獎(jiǎng)道歉是因?yàn)椋核粋€(gè)朋友出國(guó)到一個(gè)教授家做客，夸獎(jiǎng)了教授家 5 歲的女兒長(zhǎng)得漂亮，非常可愛。但是，那位教授很嚴(yán)肅地對(duì)她朋友說：“你應(yīng)該為你的夸獎(jiǎng)道歉。你傷害了我的女兒，因?yàn)樘焐拿利愂遣恢档每洫?jiǎng)的，那樣她會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子，這就成了誤區(qū)。如果你想夸獎(jiǎng)的話，微笑和有禮貌是可以夸獎(jiǎng)的。”

這樣一篇文章不能不令我震驚!因?yàn)樵谖覀冎車刑噙@樣的表揚(yáng)了：關(guān)于漂亮、打扮的表揚(yáng)聲不絕于耳。有夸獎(jiǎng)眼睛大而有神，皮膚白嫩光潔的；有夸獎(jiǎng)穿著搭配和諧，一身時(shí)尚名牌的??當(dāng)我們成人陶醉于外在美和富貴時(shí)，我們的孩子呢 ? 也被引人了沾沾自喜、妄自尊大的虛榮中。這樣的表揚(yáng)是誤導(dǎo)啊!在幼兒園里，我們還能見到這樣一種孩子：特別乖巧、聽話，把老師的話當(dāng)圣旨，小朋友之間也從不打鬧，偶爾發(fā)生爭(zhēng)吵，即使自己是正確的，也總是犧牲自己的利益，謙讓對(duì)方。這樣的孩子，我們也常常表揚(yáng)。表揚(yáng)他遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛；表揚(yáng)他聽老師的話，懂得安靜。但是，從心底里想一想，你的孩子如果總是這樣地生活在集體中，你會(huì)表揚(yáng)嗎 ? 或許，你會(huì)著急：著急他沒有主見，膽小懦弱；著急他過于循規(guī)蹈矩，呆板拘謹(jǐn)。

事實(shí)上，我們的表揚(yáng)也同樣把他們引入了誤區(qū)：老師的表揚(yáng)不斷強(qiáng)化著他們的“乖孩子”行為!他們有時(shí)甚至連基本的要求都不跟老師提，就怕壞了自己乖孩子的形象。他們的自我，在表揚(yáng)聲中被一點(diǎn)點(diǎn)抹去。“孩子不是一件可供欣賞的瓷器或是可以不負(fù)責(zé)任隨你亂夸的動(dòng)物，他們的心靈像很軟的透明皂，每一次夸獎(jiǎng)都會(huì)留下劃痕。”

第四篇：請(qǐng)多給學(xué)生表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)

請(qǐng)多給學(xué)生表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)

既然表揚(yáng)和批評(píng)的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚(yáng)而少用批評(píng)呢？好話總是容易被人聽進(jìn)去的。可以假設(shè)老師在一個(gè)亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀(jì)律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓(xùn)斥不守紀(jì)律的學(xué)生。后一種是表揚(yáng)在這種情況下還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是成績(jī)差還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課的學(xué)生。我敢說，后者產(chǎn)生的效果好于前者。

再看我們成年人，往往對(duì)以前工作中取得的成績(jī)牢記在心，且津津樂道，經(jīng)常提及。成年人尚且如此，何況學(xué)生呢？所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，要多用表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，少用批評(píng)和懲罰。在長(zhǎng)期的班主任工作的實(shí)踐中，我摸索到一個(gè)既簡(jiǎn)便，又極其有效的方法，就是在期中考試和期末考試之后，發(fā)本子作為獎(jiǎng)品，每學(xué)期發(fā)兩次，初中三年里堅(jiān)持下去。而這種發(fā)本子的方法是在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程中逐漸完善起來的。

我第一次發(fā)本子獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生是在初一上學(xué)期期中考試之后，對(duì)進(jìn)入優(yōu)良面的學(xué)生進(jìn)行表彰。有的學(xué)生在下面小聲說：“那我們差生得什么呢？”我聽到了，對(duì)！我們教育的任務(wù)，就是要激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，讓好生、差生都滿懷希望地學(xué)習(xí)。我馬上提出在期末考試上設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，誰的進(jìn)步幅度大，考試的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)得多，就獎(jiǎng)勵(lì)誰，取前五名，又有人在下面小聲說：“六名”。好吧，六名就六名。并且獎(jiǎng)項(xiàng)也增設(shè)了關(guān)心集體獎(jiǎng)，優(yōu)秀班干部獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)的覆蓋面達(dá)全班的50%，具體操作如下：

期中考試后，均分過了80分的學(xué)生就獲優(yōu)秀獎(jiǎng)（對(duì)學(xué)生的要求不要太苛刻，不要求門門超過80分）。所辦的獎(jiǎng)品，首先要注意適用性，既要精美，又要經(jīng)濟(jì)。學(xué)生拿到獎(jiǎng)品后，可以用來記筆記，或者做練習(xí)，千萬不能買只能用來鎖進(jìn)抽屜的獎(jiǎng)品。要讓學(xué)生天天看到它，天天給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本子的扉頁上寫到：獎(jiǎng)給XXX，優(yōu)秀獎(jiǎng)，注明日期，蓋上公章。考試完畢的一個(gè)星期之內(nèi)頒發(fā)。

期末考試之后，增加了進(jìn)步獎(jiǎng)，產(chǎn)生的方法是期末的總分減去期中的總分，得出差，看論的進(jìn)步幅度大，取前六名。在這里要注意的是，進(jìn)步獎(jiǎng)只看進(jìn)步幅度，不看總成績(jī)。這樣，每個(gè)差生都可以輪流“坐莊”，機(jī)會(huì)人人均等。每個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力取得獎(jiǎng)項(xiàng)，以達(dá)到激勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)步的目的。

對(duì)于成績(jī)差，進(jìn)步不大的學(xué)生，如果不鼓勵(lì)一下，會(huì)使他們感到在班上活得沒有意思。你就應(yīng)留心觀察一下，這樣的學(xué)生中有大掃除很賣力的，班上的事很關(guān)心的，挑幾個(gè)出來，設(shè)個(gè)關(guān)心集體獎(jiǎng)，鼓勵(lì)一下，目的是讓全體學(xué)生都感覺到有奔頭。

你的班干部，辛苦了一學(xué)期，發(fā)個(gè)本子獎(jiǎng)勵(lì)一下，使他們覺得有干頭。只要平時(shí)工作沒差錯(cuò)，都要獎(jiǎng)勵(lì)。

特別要強(qiáng)調(diào)的是：一定要在扉頁上寫道：“獎(jiǎng)給XXX，進(jìn)步獎(jiǎng)”、“關(guān)心班集體獎(jiǎng)”或者“優(yōu)秀班干部”，注明日期，蓋上公章，缺一不可，獎(jiǎng)品要隨成績(jī)單一起發(fā)下去。這樣的做法，有沒有效果呢？我說很有效。我?guī)У?4年畢業(yè)的那個(gè)班，在初

一、初二兩年里八次頒獎(jiǎng)，對(duì)班風(fēng)的形成起了很大的作用。

96年初一上學(xué)期期末，差生王蔚獲得進(jìn)步獎(jiǎng)。他喜出望外，感激地說：“這個(gè)回家可以不挨打了，因?yàn)槲疫M(jìn)步了。”他可以把我發(fā)給他的獎(jiǎng)品作為防止挨打的盾牌，當(dāng)一個(gè)學(xué)生感激老師的時(shí)候，有什么教育不能實(shí)施下去呢？

進(jìn)步獎(jiǎng)取前六名，不是因?yàn)椤傲笔莻€(gè)吉祥數(shù)字，而是我對(duì)初中班主任工作進(jìn)行量化研究的結(jié)果。我曾經(jīng)把進(jìn)步獎(jiǎng)縮小到取前三名，聽到一個(gè)差生說：“反正得不到獎(jiǎng)的，去玩啊！”意識(shí)到自己太吝嗇了。我又曾經(jīng)把進(jìn)步獎(jiǎng)擴(kuò)大到取前八名，頒獎(jiǎng)時(shí)看到差生莫明其妙的眼神，意識(shí)到他沒有努力，我監(jiān)獎(jiǎng)了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生為了爭(zhēng)那個(gè)小本子，在暗中較輕。一個(gè)班出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，給班主任的工作，減少多少麻煩啊！

由于每次考試之后，我桌上都堆滿了精美的軟面抄本，我校的老師把這一方法學(xué)去了。可我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他們只學(xué)到了皮毛，并沒有掌握其中的真諦。其錯(cuò)誤是：

一個(gè)發(fā)個(gè)空本子，在扉頁上什么也沒有寫。那么，你把本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到手里，由于沒有印記，這個(gè)本子算是獎(jiǎng)的呢，還是他自己買的呢？這種獎(jiǎng)勵(lì)方法沒有意義，不能激勵(lì)學(xué)生。

二是在扉頁上只蓋了公章，沒有寫字。學(xué)生拿到手里，算是運(yùn)動(dòng)會(huì)上得的呢？還是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。

三是吝嗇獎(jiǎng)勵(lì)，只重獎(jiǎng)前幾名，其他不獎(jiǎng)。須知你的教育對(duì)象是全班學(xué)生，而不只是前風(fēng)各。你的教育任務(wù)是鼓勵(lì)全體學(xué)生，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)只跟隨前風(fēng)各優(yōu)秀學(xué)生有緣，而與大多數(shù)學(xué)生無關(guān)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)就成了后者可望而不可及的事，大部分學(xué)生就會(huì)麻木不仁，我行我素，給你的教育增加麻煩。

四是不及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，期末考試之后，懶洋洋地說：“算了啊！下學(xué)期開學(xué)再獎(jiǎng)勵(lì)吧”。須不知你的學(xué)生正急切切地盼望獎(jiǎng)勵(lì)，以便向父母報(bào)喜，你卻給他以失望，冷了學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生把這件事忘了的時(shí)候，你突然提出要獎(jiǎng)勵(lì)他，時(shí)過境遷，獎(jiǎng)勵(lì)的效果大大地打折扣了。要記住，趁熱打鐵才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

還有，在年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)們滿面春風(fēng)，興高采烈地反年級(jí)前幾名的獎(jiǎng)品，優(yōu)秀獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品，進(jìn)步獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品，頒發(fā)于家長(zhǎng)手中。這種做法是錯(cuò)誤的，費(fèi)了神，出了力，產(chǎn)生的效果卻微乎其微，因?yàn)閷W(xué)校的中心工作是教育學(xué)生，而不是培養(yǎng)家長(zhǎng)。你把獎(jiǎng)品發(fā)給家長(zhǎng)，首先隔了一層，只對(duì)學(xué)生起了個(gè)間接作用，你的鼓勵(lì)要通過家長(zhǎng)間接地傳給學(xué)生，其間能量的損失是巨大的。表彰，除了鼓勵(lì)得到獎(jiǎng)品的學(xué)生之外，更重要的是促使要達(dá)到的目的。第三，我從家長(zhǎng)手中看到獎(jiǎng)品，扉頁上只蓋了個(gè)公章，一個(gè)字都沒寫。當(dāng)家長(zhǎng)們拿著這個(gè)獎(jiǎng)品向親友們炫耀自己的孩子時(shí)，這算什么東西？空白介紹信！

人都有榮譽(yù)感，我們要盡可能地滿足人家的這種榮譽(yù)感。只有這樣，才會(huì)使我們的教育工作變得輕松一些，愉快一些。

我常常看到老師對(duì)學(xué)生，或?qū)议L(zhǎng)談話時(shí)，有一句話經(jīng)常地使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表現(xiàn)不好。”我們來分析這句話，前面的優(yōu)點(diǎn)說得很朦朧，很模糊，很概括；后面的缺點(diǎn)卻說得很具體、很形象、很翔實(shí)。使人聽完這句話后，對(duì)缺點(diǎn)留下深刻的印象，優(yōu)點(diǎn)呢？沒有。這樣的談話沒有藝術(shù)性，叫學(xué)生和家長(zhǎng)聽了不高興，因而，老師接下來喋喋不休的教導(dǎo)就顯得蒼白無力了。

應(yīng)該怎么說呢？我舉個(gè)例子：差生馮竟在英語課時(shí)走出了教室，我反愴叫上來問情況，他說被英語老師趕了出來。我說：“馮竟同學(xué)，你有很多優(yōu)點(diǎn)，你的勞動(dòng)表現(xiàn)很好，剛開學(xué)時(shí)，教室里有不少石灰塊等建筑垃圾，別人都不愿撮，你一個(gè)人撮了二十幾簸箕倒在垃圾箱，傅老師總記得。（注：這條優(yōu)點(diǎn)我說了十幾回。）人也誠(chéng)實(shí)，上一次你曠課到建港中學(xué)去打群架，回來就勇敢地向我承認(rèn)的錯(cuò)誤。（注：要善于在缺點(diǎn)中找優(yōu)點(diǎn)）。這一次又主動(dòng)承認(rèn)是被趕出來的。但你也有很多的缺點(diǎn)，最大的缺點(diǎn)就管不住自己??”在這個(gè)談話里，首先要具體地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后提出自己的希望。教育，要處處顯示出藝術(shù)性，那么，這樣的談話有沒有效果呢？我說，一次兩次肯定收效甚微，但是，至少學(xué)生聽得進(jìn)去。

我們?nèi)擞袀€(gè)弱點(diǎn)，就是看自己只看優(yōu)點(diǎn)，看人家只看缺點(diǎn)。我常見老師把家長(zhǎng)請(qǐng)來，把人家的孩子說得一無是處，可家長(zhǎng)會(huì)怎么想呢？家長(zhǎng)表面上唯唯諾諾，心中肯定鄙視你老師沒有本事，水平太差。讓我們克服自己的弱點(diǎn)吧！

我們的老師在每次考試后，喜歡在全班、全年級(jí)按照成績(jī)的優(yōu)劣，給學(xué)生排個(gè)名次，或油印一個(gè)表格，發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)，或辦一期黑板報(bào)，把學(xué)生的排名座次掛地黑板上。蘇霍姆斯基曾說過：對(duì)有的學(xué)生來說，得5分是件很容易的事；對(duì)有的學(xué)生來說，得3分就是一個(gè)了不起的成績(jī)。那么，排名次是否違背了這一科學(xué)論斷呢？人家刻苦學(xué)習(xí)，只取得那樣的成績(jī)，你把人家的姓名掛地黑板上擺尾巴。一掛就是兩個(gè)星期，當(dāng)眾羞辱他，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益處嗎？

我在每次考試之后，辦一期黑板報(bào)，上面赫然寫道：光榮榜，優(yōu)秀獎(jiǎng)：某某某、某某、進(jìn)步獎(jiǎng)：某某某、某某某??讓學(xué)生感到自豪，激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。名次是有的，在我的成績(jī)一覽表上，在我的心中，而不是拿出來刺激他們。

我常常想，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)你的批評(píng)訓(xùn)斥一個(gè)學(xué)生時(shí)，你是否意識(shí)到，你無形在學(xué)生中樹了一個(gè)榜樣，一個(gè)壞榜樣。當(dāng)你在表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)學(xué)生時(shí)，你在學(xué)生中樹立了一個(gè)好的榜樣，一個(gè)值得他們學(xué)習(xí)的榜樣。在這里，潛意識(shí)起了很大的作用。

讓我們多給學(xué)生以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)吧！讓我們?cè)趯W(xué)生中多樹立一些好的榜樣吧！這對(duì)我們有效地實(shí)施教育，是大有好處的。

第五篇：老師,請(qǐng)不要吝嗇你的表揚(yáng)

老師，請(qǐng)不要吝嗇你的表揚(yáng)

曾在書上讀到過這樣一個(gè)故事。

相傳古代有位禪師，一天夜里在禪院散步，突然看見墻角邊有一張椅子，他一看便知有位出家人違反寺規(guī)越墻出去溜達(dá)了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。不一會(huì)兒，果真有一個(gè)小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的脊背跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)覺剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，一時(shí)不知說什么才好。出乎小和尚意外的是師傅并沒有厲聲斥責(zé)他，而是關(guān)切地說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。” 老禪師寬容了他的弟子。

老禪師用寬容教育了他的弟子。

翻開二班王元的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)一次比一次完成得好。我感到欣慰。

回想從前的“王元”我簡(jiǎn)直對(duì)他恨之入骨，我真正領(lǐng)教了他半個(gè)學(xué)期了，他竟一次作業(yè)也沒按時(shí)交過。每次的理由不是沒把作業(yè)本帶回家，就是沒從家里帶回來，再就是作業(yè)本找不到了。一打聽，其他科目的作業(yè)本他也一次也沒按時(shí)交過、他的成績(jī)真的不錯(cuò)，就是經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)。而且有抄襲作業(yè)的情況。他是個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)，在班級(jí)里不怎么和其他同學(xué)交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。我?guī)状味枷胫鲃?dòng)找他解決問題，但一直都沒有遇到好的機(jī)會(huì)。而他似乎也沒有意識(shí)到自己的問題，依舊我行我素。任課老師提意見了，王元的作業(yè)情況依舊沒有得到好轉(zhuǎn)。我找他到辦公室，迎面第一句話就帶有責(zé)備的口吻問他為什么不交作業(yè)，然后講了不交作業(yè)對(duì)他有什么樣子的后果等等。講的我嘴都快干了，而他卻沒有一點(diǎn)反應(yīng)。最后，他終于從牙縫里蹦出一句話：“我以后不會(huì)抄作業(yè)了。”聽了他的話，我的心情一下好了很多。心想終于一個(gè)堡壘讓我攻陷了。微笑地告訴他，希望他不要有下次了。可是沒幾天的光景，他的老毛病又犯了，這下可怎么辦呢？一定要一勞永逸徹底解決他的問題。

我特意制造和他交流的機(jī)會(huì)，我向他講起了我的大學(xué)時(shí)光，“那真是一段值得人回憶的日子呀。”我對(duì)他說，我注意到他在很用心聽，就問他：“王元，你的理想是什么，能告訴老師嗎？”他使勁地?fù)u頭，就是不愿意說話，我笑了笑，繼續(xù)我的話題，向他講了我小時(shí)侯和長(zhǎng)大以后的理想，他在一旁始終是個(gè)忠實(shí)的聽眾。每天我都要換個(gè)話題講給他聽，但始終留意自己不要留下說教的痕跡。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，他和我之間逐漸消除了隔閡。終于有一天，他不愿意再當(dāng)我的聽眾，主動(dòng)向我講了很多他以前的故事。我沒有問他作業(yè)的情況，但他終于向我講出了不做作業(yè)的理由，原來他認(rèn)為老師布置的作業(yè)缺乏針對(duì)性，對(duì)他來說太簡(jiǎn)單，不能激起他做作業(yè)的動(dòng)力，所以就干脆敷衍了事，一抄了事罷了。原來是這樣，這樣只需要老師布置作業(yè)時(shí)有針對(duì)性和梯度性不就可以了嗎。看來學(xué)生有時(shí)的想法是能夠幫助教師促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的。我和小張同學(xué)的幾十次反復(fù)地溝通，不但解決了他抄襲作業(yè)的情況，而且我發(fā)現(xiàn)他慢慢變得樂意和班級(jí)同學(xué)溝通了，人也變得樂觀了許多。??一天，他在我的桌子上留了一張紙條，上面寫道：“謝謝你，我的老師！”

中國(guó)的老話說得好，“人非圣賢，孰能無過”，“金無足赤，人無完人”，世上沒有不生雜草的花園，月亮的臉上也是有“雀斑”的，何況稚嫩無知的孩子！在教育孩子的時(shí)候，多一份寬容，就多一份理解；多一份寬容，就多一份信任；多一份寬容，就多一份真愛；多一份寬容，就多一份陽光燦爛！

由此，我頗多感慨：人不是為了被打敗來到這個(gè)世界的，而都是為了得到賞識(shí)來到人間的。既然幾句肯定、贊美的話能讓學(xué)生由高興而進(jìn)步，那我們又何必吝惜呢