第一篇：區域活動----工作區

區域活動----工作區

區域活動----工作區

目標:

1、嘗試使用日常生活學習中常用的裝訂工具材料

2、探究學習使用裝訂工具的技能及適應性

3、利用工具解決生活中有關紙張裝訂的實際問題，體驗成功的快樂

材料：手段（收集）

1、訂書機、打孔機、固定條、回形針、大頭針、鐵夾、書夾、報夾等用于固定紙張的工具

2、大小、質地不同的廢舊紙張（宣傳單、報紙、圖片、文件紙等）

環境：

1、設工作臺（用文字標明名稱）

2、作品展示區

3、問題墻

4、圖片展示角

5、使于取放工具和材料的工作柜及工作桌

指導：

1、問題：如何將散亂的紙張有序地整理清楚？可以用什么方法將其固定？

2、分組操作：自由選擇、嘗試將散亂的紙張裝訂成冊，要求幼兒裝訂的冊子牢固，整齊又便于翻看

3、比一比：是否牢固、整齊、便于翻看，4、改一改：

1）如何改進提出看法

2）以文字、繪畫的形式體現自己的設計方案并展示在問題墻上

3）進一步探究裝訂的最佳方法

《區域活動----工作區》

第二篇：中班操作區區域活動

中班操作區區域活動——毛根折物

設計意圖：平時我們對于日常生活中的物品，都是通過寫寫畫畫或說一說等形式表現出來的，幼兒也習慣于平面地去描述一個物體?，F在我希望幼兒能通過另一種方式來把物品較立體地展示出來，所以我選擇了毛根折物這一操作性較強的區域活動。毛根對于我們班的孩子都是比較陌生的，這次區域活動主要通過讓幼兒初步掌握毛根造型的制作方法，來探索了解毛根的特性并掌握每個連接處擰的基本的技能，體驗毛根折物的快樂。

一、活動目標：

1、通過想一想、折一折折出常見的物品，探索了解毛根的特性。

2、初步掌握毛根造型的制作方法，掌握每個連接處擰的基本的技能。

3、體驗毛根折物的快樂。

二、活動準備：

毛根若干根

三、活動過程：

（一）開始部分

出示各種顏色的毛根讓嘗試幼兒折一折，彎一彎，感受毛根的柔韌特性。

（二）基本部分

1、教師出示帶來的由毛根折出的物品，讓幼兒認一認它們都是什么，引發興趣。（如眼鏡、西瓜、貓、蝴蝶等）

2、教師教幼兒折簡單的汽球，小兔子。

3、由幼兒自由想一想折一折，折出我們常見的物品。

（三）結束部分

把幼兒折出的物品展示給大家看，并整理好物品。

教學反思：對于簡單的物品幼兒能很快的折出來，也比較像，但對于像蝴蝶這種比較復雜的東西就有了難度，這需要幼兒眼、腦、手的共同協調動作，而且要掌握該物的形狀特點，這還要在日常生活中認真的觀察和思考才能較好的掌握。本次活動我發現我們班的常規有了一定進步，技能方面需要加強，但是欣慰的是孩子們對區域活動也越來越感興趣了，我覺得選擇的內容很關鍵，可能是這階段操作區投入的材料都比較新穎，幼兒就會比較感興趣，所以動手操作起來，就會較為認真地去探索材料的特性及思考怎樣去使用操作。以后在設計時，我也會多思考什么內容是孩子感興趣的，選擇的題材是否適合孩子。這樣才能更有利于促進孩子的科學探索及動手操作能力。

第三篇：幼兒園區域活動教案-幼兒園建構區教案

幼兒園區域活動教案-幼兒園建構區

教案

幼兒園建構區綜合評價表

幼兒園建構區評價表

幼兒園：

一級評 價指標 區 域 環 境 的 創 設 30 分 材料投放 15 分 空間布局 10 分 面積能否達到 10平方米左右。是否避開人流密集的地。地面是否采用平滑、硬度較高、沒有裂痕的地墊。材料是否包括積木、差塑兩種專門的建構材料，且數量充足。是否能夠投放種類豐富、適合建構且衛生的廢 舊物品材料。是否能夠根據游戲的需要，提供動植物、交通 工具等成品玩具作為輔助材料。是否能夠科學合理地歸整材

料，方便幼兒游戲 時取放。區域環境 的創設 30 分 墻面環境是否具有動態性，能否根據幼兒的游 戲及時進行調整。是否為幼兒游戲提供必要的示范、提示、欣賞、分享等支持，能引發幼兒與之互動。建構的主 體性與創 是否能夠感受到建構游戲的樂趣，保持愉快的 情緒。3 3 2 4 3 3 5 3 3 4

班級：

二級評價指標

時間：

標準分 得分

新性 9分

是否能夠體現出較強的自主性、計劃性和創造 性。是否能夠專注地進行游戲。5

建構技能 9分

是否能掌握并靈活運用平鋪、壘高、架空、圍 封等技能。是否能注意平衡、對稱和造型的裝飾。4 4

解決問題 能力 8分 區域中 的幼兒 40 分 社會性 發展 5分

是否能發現問題，提出問題。是否能創造性地使用材料解決問題。

是否能夠尊重他人的意見，與同伴協商、分工、合作、分享、謙讓。是否能建立適當的游戲規則，注意保護好自己 和他人的作品。

認知能力 4分

是否能對建構材料的大小、形狀等特性正確認 知，能對其進行比較、分類、觀察和嘗試。能否獲得并運用空間、距離、方向、守恒等有 關科學和數學概念。

審美能力 5分 對幼兒的 觀察 5分

作品是否能表現出對稱、平衡等藝術形式。作品是否有美感。是否能關

注到幼兒的建構技能、材料使用、交 流合作等。是否能主動做好觀察并記錄。2 3

指導方式方法是否適宜，以便能有效地幫助幼 對幼兒的 指導 10 分 兒確定建構游戲主題和內容。是否能夠把握時機介入游戲，并采用適宜的方 法引導幼兒自主解決。是否能夠幫助幼兒螺旋式提升建構技能。對幼兒的 評價 5分 反思與 調整 10 分 是否能夠及時地進行區域環境的反思，反思是 否深入。是否能根據觀察和反思對區域環境和指導進行 不斷地調整。總評： 評價是否具有針對性，能關注幼兒的個體差異，具有支持和引領作用。

總分

評價者：幼兒園區域活動實用教案之表演區

時裝表演

時裝是美和藝術的表現。幼兒穿著色彩鮮艷、款式活潑的童裝，隨著樂曲，邁著活潑輕快的步子，擺出各種優美而富有童趣的造型時，他們對美的感受和體驗也得到真情流露。

幼兒表演的時裝可以是自己身上穿的，也可是自制的。教師可以創造性地利用掛歷紙、包裝紙、報紙、竹圈、棕櫚葉、樹枝等自制”時裝”。幼兒穿上這些富有特色的服裝即興表演，會有一種愉悅感和新鮮感。

節奏樂

打擊樂器發出的不同音色和動聽的節奏，往往會吸引許多幼兒進去活動。投放幼兒熟悉的樂器，讓他們在敲敲打打的過程中，感知各種器樂的音色，復習各種節奏型。小班幼兒比較容易接受2/4拍的節奏，中班和大班幼兒可進行

3/4拍和4/4拍的切分音、休止符等節奏練習。提供的節奏卡可用形象圖示，如”手”表示拍手，”腳”表示跺腳，”三角”表示三角鐵，”鈴”表示碰鈴，使幼兒一目了然又饒有興趣地看譜練習。中班和大班可以把學過的歌曲、樂曲整首用圖示法展示在表演區內，或許幼兒會自行組成小樂隊，推選出小指揮，像個樂隊似地演奏樂曲。有時打擊樂與歌舞結合起來集體自奏自演，會令幼兒歡樂無比。

打擊樂器的種類很多，其制作材料有金屬、塑料、木、竹等，它們發出的不同音色給幼兒不同的感受。除購買地外，教師可自己動手，制作一些既經濟實惠又體現地方特色的打擊樂器。下面提供一些自制樂器的方法，希望能產生拋磚引玉的效果。

沙球：酸奶瓶、小可樂瓶、易拉罐、河蚌殼、帶節竹筒等，裝進小石子、或豆子、粗沙、米粒，然后將開口處用膠帶密封。

串鈴：將數個啤酒蓋中間鉆孔用鐵

絲串起。

錢鼓：取一直徑約15厘米的毛竹圈作鼓環，在竹圈四周等距離橫著鋸三四個缺口，每個缺口安上兩片打扁的啤酒瓶蓋。

碰鈴：將廢舊的自行車鈴蓋焊上把兒，用小金屬棒敲擊，能發出悅耳的鈴聲。

響板；將白板紙剪成一個直徑15厘米左右的圓形，對折成兩個半圓，并在半圓內側對應的地方各固定一個瓶蓋或貝殼，在半圓外側各固定一根能套住幼兒手指的松緊帶，大拇指和四指分別套進去一張一合地敲打。

響筒：取直徑約5厘米，長約20厘米中間帶節的竹筒，將竹筒鋸成如圖2-11狀，用一根竹筷敲打竹筒，竹筒就會發出清脆悅耳的聲音。

雙響筒：取直徑5厘米、長15~20厘米的空心竹筒一段，在其中間鉆孔安上把兒，左右兩頭分別鋸出長短不同的缺口，用竹筷敲擊即是雙響筒的聲音。

毛竹架：用六根棍子扎成兩個三角架，將一根直徑10厘米左右、長2~3米的毛竹放在架上，可供數個幼兒手持竹筷進行節奏練習；放置在戶外，可供幼兒鉆、攀、翻；掛上一塊布也可做木偶小舞臺；還可以做”娃娃家”的曬衣方架或區與區的分隔。這對條件叫簡陋的農村幼兒園特別實用。架的高度、竹的長短可根據實際需要調整。

”架子鼓”：將扁圓形鐵盒的盒身支撐在三角架上當”鼓”。將盒蓋中心打一個孔，在用大鐵釘做插銷，從盒蓋中心孔處插入支撐竹竿的空心孔內制成”鈸”，即成一組幼兒喜愛的”架子鼓”。也可將鋁桶倒置做”鼓”，桶蓋支起做”鈸”成簡易的”架子鼓”。

第四篇：大班區域活動區案例分析

學前班區域活動案例分析

一、案例描述

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現圖書角剛開始一個人都沒有，我又觀察了一下，最后就只有蔣雨彤一個小朋友選擇了圖書角。我走到蔣雨彤的身邊，問她為什么選擇這一個區，她說：“因為其他的區人已經滿了，只有這個區還可以進入?！蔽野l現唯一一個選擇圖書角的蔣雨彤本身也不想選擇這個區。這是我對全班小朋友說：“今天誰愿意來圖書角看書呢？”沒有一個小朋友回應我。這時我就說，“今天有新的圖書哦？”這時才陸續來了幾個小朋友，他們分別在書架上取了自己想看的圖書，可是沒過多久我就發現他們已經沒有在看書了，而上在那里開始討論著和活動區無關的東西，見此情景便走過去詢問他們為什么沒有看了，有的說看不懂，有的說不喜歡。見此我就說，“那我給你們講一本圖書，好嗎？”小朋友們都很開心的回答說：“好啊。”我取了一本畫面內容豐富的故事書給小朋友們講了起來，我觀察到每一個聽故事的小朋友都聽得分認真，最后圖書角在我的指導下才順利的結束了。

二、分析

區域活動圖書具有自由、自選、獨立的優勢，可是今天圖書角在沒人的情況下是在老師的多次指導下才進行完的。根據孩子的反應我做了一下的原因分析：

（一）、投放材料的問題

1、投放的材料沒有考慮孩子的年齡特點，圖書所講內容偏難，并且文字偏多。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是一個孩子學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。在此次活動中，所投放的材料超出了孩子的理解范圍，讓幼兒對材料失去了興趣，因此孩子就不愿繼續選擇圖書區了。當老師給小朋友們講解故事時，圖書區的每一個幼兒都聽得很認真，說明她們對故事還是很感興趣，但是圖書的畫面太少，文字太多，小朋友們不認識，所以才失去了興趣。

（二）、相鄰區域的安排問題

圖書區是一個需要安靜的區域，但是在安排相鄰區域時忽略了這個問題，圖書區的旁邊是表演區，表演區是一個比較的動態的區域，當幼兒受到外界的影響時，很容易被帶入相對動態的環境中去，因為幼兒的自制能力是相對比較弱的，所以在安排相鄰區域時應該安排一個比較安靜的區域在旁邊。

（三）、教師的指導

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和閱讀，根據幼兒的表現，隨時給予一定的幫助、指導。要以觀察為基礎，了解孩子的興趣需要、情感態度、認知水平、個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒提供操作材料。

三、對策與思考

（一）、對材料重新進行調整

提供給幼兒看的圖書要適宜兒童的年齡特征，將不適宜的圖書從書架中撤走，并提供一些幼兒感興趣的圖書。根據幼兒的發展要偶爾投入新的圖書，新投放的圖書可以在原有的基礎上增加一點點的難度，達到幼兒的最近發展區。

（二）、在活動中發揮孩子的主體性

在區域閱讀活動中，有很大的自由選擇，老師要充分發揮孩子的主體性，學前班的孩子已經可以有自己的思考，他們自己可以選擇出自己喜歡并適合自己看的圖書，我們老師要充分發揮孩子的主體性，使幼兒充分地感到自我肯定，勇于思考問題。

（三）、相鄰區域的調整

閱讀區是一個相對安靜的區域，它的旁邊也應該安排一個安靜的區域，例如：科學區，自然角…..這些相對安靜的區域。

第五篇：區域活動中進區卡的使用

區域活動中進區卡的使用幼兒園區域活動是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)環境育人指導思想，促進幼兒身心和諧發展的重要途徑。在開展區域活動中我們發現，要讓幼兒在不同的區域空間里自主學習，主動探索，積極與各種材料互動，合作與交往，形成良好的常規和行為習慣，促進社會性發展，進區卡的引導與指示作用不可忽視。

一、減少幼兒等待現象

《綱要》明確指出，組織與實施教育活動“時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要”，“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率”。我們班每天早餐后會開放一些區域活動，餐后幼兒陸續持卡入區，無需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先為自己安排活動，這一做法很受幼兒的歡迎。因為他們想進自己喜歡的區，必須得快點吃完，否則，卡給別人先拿完了，就無法進入該區，只好等下次才能爭取那個區的“卡票”了。因此，這也能督促小朋友專心進餐，養成吃飯不拖拉的好習慣，培養幼兒學會等待與控制，提高自我約束能力?，F在孩子們已經形成憑卡進區的良好習慣，不會不講道理亂撞區了。有時很想到某一區域卻沒拿到卡時，他們還會與同伴商量，請求同伴的支持，學會了交往與謙讓?；顒悠饋砭挥行?，有利于教師的管理與指導。

二、引導幼兒對號入區

開展區域活動，區卡是一個引導，幼兒可以根據自己的愛好，選擇相應區卡入區操作學習。由于小班幼兒處于具體形象思維階段，因此，區卡的設計不僅要求美觀鮮艷，而且要實用好操作，指示性要強。一方面，我們讓孩子們動手設計進區卡，搜集廢舊圖書的圖案讓他們裝飾粘貼在各色長方形底板上，上方穿孔串上長彩繩，集中掛在墻面的小鉤上，幼兒活動時直接取卡掛在脖子上，非常利于區卡的取放和管理;另一方面，我們運用物體對應配對方法，將區卡的小圖案與區角墻面大圖案統一起來，這樣，進區的指向性就非常強了。例如: 娃娃角區的墻飾是娃娃做飯的直觀圖案，小朋友想進娃娃家活動就必須選出與此圖案相同的區卡。由此可見，指向性明確的區卡可以保證區域活動的順利開展。

三、限制幼兒區域人數

每次投放的區卡數，可以起到合理分配各區人數避免互相干擾的作用。根據區域的空間大小，性質與內容的不同，安排活動的人數往往也不同。如科學區投放的材料比較豐富時，可以考慮增加人數。建構區進行大型主題構建時，也可以考慮多人參加，但為幼兒創設的“私人區間”或“心情小屋”，則要控制在2～3人即可。如果區域變化了，臨時需要增加或減少某區人數時，就直接增減區卡的數量。在取卡處老師要及時調整，每次活動前出示相應數量的區卡。這樣，避免了由教師來分配入區人數的“高控行為”，減少了不必要的管理，鍛煉了幼兒自主安排活動的能力，逐步從“他律”內化為“自律”。

在幼兒全部進區后，我們會加強觀察，做幼兒區域活動的支持者、合作者和引導者，調動幼兒活動的興趣，幫助解決遇到的困惑，化解幼兒間出現的矛盾，培養幼兒愉快合作與友好相處等，為每一個幼兒創造發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

四、幫助幼兒學習記錄

在區卡的背面，我們設計了便于更換、記錄與統計的表格。每張區卡重疊貼三張表格，展示全班幼兒名單，即在表格里分別印上全班幼兒的標記圖，小班是實物圖形標記，進入中班則可以使用名字標記。幼兒每進一區，就用筆在自己相應的標記欄添畫一個圓點，活動結束時，覺得自己表現不錯的，可以在自己的標記欄添畫小紅花。這樣便于教師進行統計、分析與表揚、指導。

五、利于教師統計反思

《綱要》指出，教師在教育過程中應 “關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習”。以此為行動指南，我們每周及時統計一次幼兒的進區情況，包括入區次數與選擇區域的情況。及時統計，便于更全面了解幼兒的發展狀況，防止偏區選擇導致發展的片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性發展和實際能力提高的傾向。發現有偏區傾向和進區活動次數少的幼兒，及時進行個別談話，了解掌握具體原因。如是材料原因導致該幼兒不感興趣的，則要想方設法改進學具材料，激發幼兒的活動興趣;如是幼兒自身原因，則耐心啟發誘導，督促孩子參加區域活動從而喜歡區域學習，或幫助幼兒轉移至其他區域，讓幼兒明白進行全面學習的道理，鼓勵幼兒選擇不同的區域。這一過程，也提高了教師的觀察與分析、反思與改進的能力。

六、區卡教育的拓展

我們積極挖掘區卡自身的教育潛能。一個月后，教師將每周統計的結果，集中“放大轉移”到班上的“紅花榜”展示?！凹t花榜”以大表格的形式，豎格分別是幼兒的名字與圖形標記，橫格則分別是各區域的圖案標記和備注一欄。如在某區已達到4次或以上次數的，就給該幼兒獎勵紅花一朵。如每個區都評上紅花的，表示學習、愛好較為全面。如某區只達到兩次或以下的，則需關注、幫助和鼓勵。在備注一欄，用文字向家長介紹和說明。同時，教師幫助幼兒進行自我評價，做月小結。每次的展示，孩子們都能以各區都活動到了為自豪。堅持一段時間后，幼兒各方面的能力得到了均衡有效的發展。家長也從中觀察了解了孩子在園的學習與生活情況，能主動配合教師的工作，使家園教育達到了同步和統一。