第一篇：如何發掘寫作素材

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如何發掘寫作素材

作者：郝勛

來源：《學苑創造·A版》2011年第08期

瞧，這些生活中常見的小事，在小朋友們的筆下卻變得這么有意思！秘密在哪里呢？嘿，那可不簡單喲，得先要練出一雙“火眼金睛”呢！別急，教你幾招，馬上搞定！

首先，做一個“有心人”。要做一個有心人，就要帶著“心”去觀察（ɡｕāｎ ｃｈá）生活，觀察周圍的人和事?？梢韵劝延^察到的現象或者感受記在一個本子上，最開始不要急于寫成文章，即使是幾句話也可以記下來。咱們還可以閱（ｙｕè）讀一些文學鑒賞（ｊｉàｎ ｓｈǎｎɡ）類的文章，揣摩（ｃｈｕǎｉ ｍó）大作家是怎樣觀察生活的，找到他們觀察的奧妙（àｏ ｍｉàｏ）。也可以和伙伴比賽觀察圖片，看看誰觀察得更仔細（ｚǐ ｘì），把伙伴的觀察結果和自己的觀察結果進行比較，想一想自己還有哪些不足。慢慢地，當這種觀察成為一種習慣（ɡｕàｎ）的時候，咱們尋找寫作素材的本領就會不知不覺地提高啦。

其次，要善（ｓｈàｎ）于發現。生活中不可能每天都有難忘的事情發生，所以咱們要多從平凡的生活中發掘寫作素材，比如李莫楠小朋友寫觀察流星雨，是從自己的興趣愛好中發掘的寫作素材；蒙小說小朋友寫和爸爸演（ｙǎｎ）手影戲，是從自己的生活經驗（ｙàｎ）中發掘的寫作素材。類似（ｌèｉ ｓì）這樣可以發掘的寫作素材還有很多，比如快樂的感受、讀了一本書后的感受、第一次嘗試（ｃｈáｎɡ ｓｈì）做某（ｍǒｕ）一件事情等。

最后，在觀察時融（ｒóｎɡ）入自己的情感，逐漸（ｚｈú ｊｉàｎ）形成自己對生活的獨特（ｄú ｔè）感受，這樣的素材就有了情趣和味道了。再然后，只要你用流暢（ｃｈàｎɡ）的語言，并運用?。ǎ瘢楱ぃ┊數拿鑼懓阉涗洠ǎ歙矗┫聛?，這就是一篇具有真情實感的文章啦。

第二篇：《鴻門宴》素材發掘教學設計

教學目標：

1、語言建構與運用。指導學生閱讀文本《鴻門宴》，創設情境，調動學生內部語言機制，轉化為動態的語言。

2、思維發展與提升。帶領學生分析人物性格及人物之間的關系，培養多向思維，提高思維能力。

3、審美鑒賞與創造。正確分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識“鴻門宴”這場斗爭中劉邦、項羽勝敗的原因。

4、文化傳承與理解。學習歷史人物身上的優秀品質，形成正確的交際觀。

教學重點：

分析兩大集團勝負原因，聯系實際找出相關的作文話題。賞析并能摹寫相關片段。

教學難點：

發散思維，挖掘并運用作文話題。

課時安排：1課時 教學過程：

一、導入

發生于兩千年前的“鴻門宴”可算是我國政治史上的一盤大棋，它不僅是楚、漢雙方日后逐鹿天下的一次預演、一場彩排，也是楚、漢雙方核心領導團隊第一次面對面的集體亮相與角力。從結果的角度來解讀，“鴻門宴”一役，手握一把好牌的項羽團隊最終將它弄成了一盤臭棋，而棋勢屢處下風的劉邦團隊不但是毫發未損、全身而退，而且還能頗有斬獲，成功地實現逆襲。當然領導性格是事情成敗的一個重要因素，但是作為一個團體，成敗與否，關鍵在于團隊是否有凝聚力。

二、文本再現

思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“項莊舞劍”，第四件事“樊噲闖帳”，同學們，“鴻門之宴”可以說是項羽由成功轉向失敗的關鍵，那么下面請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢？看出了項羽失敗的預兆？

點撥：

① 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

② 項羽剛愎自用，又拙于應變；劉邦善于采納意見，又隨機應變。

③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

三、素材激活與聯想

在鴻門宴棋局中，漢軍的領導團隊由劉邦、張良、樊噲三人組成，其中，劉邦是名至實歸的領導核心，張良與樊噲二人，一文一武，系其左膀右臂、得力助手，三人之間，以劉邦為核心，以張良、樊噲為基干，等級森嚴，上下有序，分工協作，各司其職，是一個相當有戰斗力的領導集體。漢軍領導團隊之間的關系與楚軍領導團隊中脆弱的平行關系迥異，它是一種垂直型的領導結構、領導關系。這樣的領導團隊不但有效地避免了楚軍中存在的內耗與低效，而且充分地調動了全體團隊成員的積極性、主動性，為漢軍的完勝奠定了堅實的組織基礎。

“團隊精神”“團結的力量”

劉邦曾說過：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房；鎮國家，扶百姓，給餉饋，不決糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天者?！彼自捳f的好，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，劉邦集團之所以最后成就千秋大業，在于他有一個齊力協力的團隊。在激烈險惡的斗爭中，好的團隊凝聚的力量無可抵擋。張良的智慧、樊噲的勇猛、劉邦的以退為進，組織了一直力挽狂瀾、絕處逢生的力量。然而項羽的團隊缺乏溝通、人心渙散，項伯夜會劉邦，項羽優柔寡斷，范增怒言相斥，四面楚歌的結局已漏端倪。團隊的力量可以決定個人命運，甚至可以決定歷史的走向。相關諺語：

“雙拳難敵四手”； “三個臭皮匠，頂個諸葛亮” ；“天時不如地利，地利不如人和”

擴散思維，激發聯想：

有關科學實驗證實，在雁陣飛行時，當第一只雁展翅拍打時，其他雁即刻循序跟進，整個雁群依次借者固定隊形飛升、翱翔。這是雁獨特的“團隊操作”。當領隊的頭雁疲倦時，他會自動退居到側翼，由另一只雁接替上升，照常飛行。而且，飛行在最后的兩只雁會不約而同地有節律地發出叫聲，和前面的同伴和頭雁保持溝通……不知是告慰、安慰還是激勵。而更令人驚奇和贊嘆的是，當某只雁生病或受傷，不得不脫隊時，必定有兩只雁自行留下來，跟隨它陪伴它，提供幫助和護理。它倆將與病（傷）雁患難與共，跟隨它淪落地面、山澗、湖泊等任何水深火熱里，直到“康復”或死去。

解讀雁陣的團隊精神，一如解讀社會和人生。

四、片段賞析

（一）蕓蕓眾生，世間萬物，一切皆有優劣，難以改變。然弱者能與強者共處于地球之上，弱者還能戰勝強者，只因其不只依個人，而居于群體。這樣弱者也能成功，即使它只是一顆無名的小草。

（二）也許……

是由于周武王有姜尚為師父、有周公旦為輔佐，君臣一心；有士兵一鼓作氣，眾志成城。商落周起。

是由于藺相如忍辱謙讓，廉頗負荊請罪，后同舟共濟，成刎頸之交。趙壯秦退。

是由于民擁友助王匡掀起“綠林赤眉”，一片刀光劍影，留下壯烈沙場。王莽臥倒。

如果……

呂布和張飛能夠多多禮賢下士，上下一心，和氣致祥，也不至于人頭落地。

欽宗不愚，奸臣不奸，李綱不革；良君忠將，北宋何以覆焉?

“天東南冀”沒有同室操戈，太平天國也不會亡于1864。

幸好……

安史之時，前郭(郭子儀)后李(李光)，義勇鎮亂——留得身前身后名。

威海衛沸騰的海面上，有一只“致遠”——永駐江魂。

滿江紅激蕩起一群岳家軍，筑成金城湯池斬兀術——“**”不改將軍誓。

五、練筆

下課后以“團隊精神”為話題，寫一篇不少于800字的作文。要求用上本課的素材。

教學反思：

教學時間不夠用，下午第一節上課學生比較困，下次需要合理分配課堂時間，增強課堂趣味性，調動學生積極性，提高課堂效率。

第三篇：在生活中發掘寫作的源泉

在生活中發掘寫作的源泉

作文就是學生運用已學的知識的能力。許多老師都有這樣的感慨：就算是成績很好的學生，一提起作文也是絞盡腦汁，而筆下言之無物。這是因為學生對于生活缺少觀察、體驗。離開了生活來談寫作，就猶如“鏡中花，水中月”。所以要激發學生寫作的興趣，增強寫作的信心，就必須引導學生用心去體會生活中的點點滴滴?！皢柸牡们迦缭S，為有源頭活水來 ”，有了生活這口“活水”，何愁沒有寫作的材料？

本人談談在作文教學中的一點小小的收獲：

一、貼近生活，留心觀察，描景細致。

任何成功的作品都離不開作者對生活的留心觀察。培養學生敏銳的觀察力，對周圍事物的觀察，是寫出有血有肉、生動具體的習作的源泉。然而，許多農村的學生由于地域的限制，覺得生活在農村見到不是山山水水就是大片的農田，每天重復著一樣的生活。其實這片土地就是學生寫作的沃土和靈感的源泉，教師應善于引領學生在自己熟悉的地方觀察，寫出自己的見解、感想。

在指導寫“自己熟悉的景物”時，許多學生總抱怨沒有內容可寫，不是寫校園一角，就是寫教學樓，筆下文字總是那么幾個很熟悉的句子。今年春天到了，學校里的木棉花開了，金鳳花開了。我建議那些每天走大門的同學抬頭看看，那些不用走大門的同學繞一次路，看看這一季的花開得怎么樣。第二天的課堂上，比平時熱烈了許多。有的學生說：木棉花開了，樣子像和尚廟里的“鐘”；有的學生說，木棉花原來有很多種顏色，有深紅的，還有橘子紅的，這是為什么呢？有的說，金鳳花一開，遠遠望去，整棵樹就像一把紅色的傘，風一吹，紅花落得滿地都是，地上像鋪了張紅地毯??

在自然的世界中孩子們發現到了以前他們沒有發現的世界，感受到只要注意觀察，作文真是有“源”了，作文不難寫了。只有引導學生認真、細致地去觀察周圍的景物后，學生才能用自己的語言寫他們看到的事實。

二、關注生活，抓住時機，激發愿望。

突發事件往往能引起學生更多的關注。教師要善于抓住這一契機，捕捉寫作的靈感，激發學生寫作的愿望，引發學生的思考。比如前段時間天氣變化無常,下午第一節我正教授新課時,突然陰云密布,下起暴雨來。剎時天色暗下來,學生忙著關窗戶。眼看,這一節課上不下去了。我乘機讓學生好好觀賞這一場暴雨。大雨過后，讓學生談談自己所觀察到的，許多同學都有獨到之處。有的注意到了遠處一片朦朧，什么都看不清了；有的說窗戶旁邊的小樹被吹得亂搖亂擺；更有的學生說，剛才老師跑去關教室門時，一陣風吹過來夾著雨絲，把老師的眼鏡給蒙上了??因為學生的觀察點不同，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

三、體會生活，激發想象，巧編故事。

小學生認知事物以形象、直觀為主。老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，讓學生展開想象的翅膀，拓展思路，打開“話匣”，讓學生有話要說，有話可寫，激發學生的寫作欲望。這樣的點撥引導，學生下筆成文定能達到“船到橋頭自然直”的效果，怎么會再愁“巧婦難無米之炊”呢？在第八冊教材中有寫“科幻故事”這個內容。許多學生開始一接觸，都摸不著頭腦，不知從何入手。本人抓住了小學生愛看動畫片這個特點，引導他們談談《多拉A夢》中的故事情節。其中有一集講到叮當貓帶著大雄回到了大雄媽媽的時代尋找鉆石戒指??許多學生聽到他們熟悉的話題，興趣來了，紛紛加入了討論。許多學生本來腦中虛無飄渺，空無一物，現在被許多有趣的人物占據了?！霸笇憽⑾雽憽弊兂闪藢W生主動積極的創作愿望。在這種熱烈的氣氛下，我隨機點撥，收到良好的效果。許多學生寫出了離奇曲折的科幻故事，如《我與老虎在一起的日子》、《我家的機器人》、《海底歷險記》??

四、感悟生活，激發情感，自由表達。

葉圣陶先生曾說：寫真經歷，真體會，真感受，這是解決寫什么的最好辦法。大千世界豐富多彩，善惡美丑皆有。低年級學生的理解往往浮于表面，這就需要教師引導學生深入觀察、體驗、感悟生活，以真實的生活世界為寫作內容，抒發健康、樂觀、向上的真情實感。在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。教師要給學生一個寬松的環境，讓他們寫自己想寫的，樂意怎么寫就怎么寫，讓學生敢于自由表達。例如“寫自己家的星期天”時，鼓勵學生想想以前跟家人在一起的時光，有哪些值得回憶的事：是高興，快樂，哀愁，悲傷，憤怒，無奈??在小組討論之后，學生都紛紛動筆。有的以《煩惱的星期天》為題,寫出了作業繁重,而父母望子成龍心切,自己被作業壓得喘不過氣的煩惱;有的以《一個悲傷的星期天》為題,回想起兩個月前,爺爺去世時,全家人悲痛的心情??

因為是學生親身經歷過,所以寫出了自己的感受, 寫出完全屬于自己的東西來，讓自己的個性，性情在文中盡情張揚,讀來真切感人。

所以，指導習作，要注意激發學生對生活的熱愛，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。讓生活這口“活水”永遠滋潤著學生心中那棵創作的小苗，嘗到“我口說我心”的習作樂趣。

（本文獲鎮三等獎）

第四篇：在細微處發掘寫作金礦

◎趙克明

胡志紅

一般人認為，在寫作時選取大事件、大場景最能吸引人們的眼光，引起轟動效應；其實，生活中看似不起眼的細微處，一句話、一蹙眉、一舉手、一投足、一瞬間，倒更能彰顯生命力度，更讓人產生心靈的震撼，給讀者留下永不磨滅的記憶?？梢哉f，細微處是含金量很高的礦藏。那么，我們如何來發掘這一寫作金礦呢？

不妨從“小”處著眼，發現生活細枝末節的情感“含金量”。

最濃最真的情感往往藏在細節里，就像人們所說的，母愛藏在兒時吮吸媽媽乳頭嘗到的甜甜的乳汁里，藏在寒冬時穿著媽媽精心編織的暖和的毛衣里，藏在下雨天媽媽踏著泥濘送來的雨傘里，藏在時時聽到的媽媽絮絮不休的嘮叨里，藏在離家遠行時回望到的嵌著媽媽凝望面龐的窗框里，藏在媽媽箱子底珍藏的你從兒時到長大的照片里??因而，我們在寫作時盡量選取“小”材料，凸顯極能產生情感震撼力的生活細微處。

例如，寫“親情”話題，有位同學就抓住了外婆“打眼罩兒”的細節，寫作時便聚焦于此，他在作文中寫道：“終于登上距姥姥家不太遠的圩堤了，一眼就望見姥姥正站在房前的空地上，左手掌擋在眉前，朝著堤上張望，我知道她正在望著我。姥姥的這個動作已經很經典了，記得小時候，她就常常在太陽地里這樣望著我，我似乎就是在姥姥這樣的望中長大了，長高了，長胖了，而姥姥卻在這樣的望中漸漸變矮了，變瘦了，變老了。后來，我讀書在外，又成了姥姥家匆匆來去的‘過客’。此刻，看到了姥姥這打眼罩兒遙望的姿勢，我一下子呆住了，釘在圩堤上??”這樣帶有泥土味兒的生活細節，滿含著作者的真摯情感，會勾起人們溫暖的回憶，讓人在感動中欣賞其文，如同欣賞一個鮮活跳動的生命。

又如，在寫“生活處處有愛”作文題時，一位同學捕捉了一個獨特的細節——媽媽不穿漂亮的高跟鞋。文章大意是這樣的：兒時看到幼兒園阿姨穿高跟鞋特美氣，回去翻找鞋柜發現了一雙精心包裝的高跟鞋，心中產生疑問——“為什么媽媽從來都不穿這么美的高跟鞋呢？”在“我”的再三央求下，媽媽試穿了高跟鞋，而且對著鏡子欣賞了好一陣，最后還是緩緩地脫下了。一次，爸爸和媽媽要同時外出聚會，爸爸穿上筆挺的西服、锃亮的皮鞋，而媽媽只穿一雙平底鞋，“我”趕緊拿出高跟鞋讓媽媽換上，媽媽卻笑著說“穿平底鞋舒服”。“我”正埋怨媽媽的固執，可突然發現不穿高跟鞋的媽媽和爸爸并肩走在路道上正好比他矮一點點。原來媽媽放棄心愛的高跟鞋是為了襯托爸爸的“高大形象”??！這不為常人發現的超乎尋常的愛，真的讓讀者為之動容，為之擊節贊嘆。

不妨在“點”上下足功夫，彰顯生活細枝末節的魅力“含金量”。

細節的魔力在于“點”上功夫，選好材料中最動人、最精彩、也最扣題的一個或幾個“點”，并不惜筆墨加以描寫，精心打造出“魅力點”“震撼點”，這樣也會使全文增色生輝。以“不褪色的細節碎片”為題寫作，一位同學寫小時候家境貧寒，開學了無法交學費，父親感到很無奈，其中寫了父親賣血歸來后醉酒的細節：“又到了8月30日，交學費的日子。我和妹妹早已做好的暑假作業很整齊地放在桌子上，然而沒有錢交學費?？粗鴦e的孩子雀躍著去學校，我和妹妹忍不住站在窗邊哭泣。父親一言不發，他的臉色灰暗得像一片腌菜葉子。我們哽咽著催父親去借錢。父親去了很長時間，回來依舊兩手空空。我們覺得一萬個委屈，便不停地哭。太陽落下去了，家中十五瓦的電燈拉亮了。父親做好了飯，給我們放好碗筷，喊我們，我和妹妹一聲不吭。父親無可奈何地坐下來一個人吃，他甚至喝了一點酒，那是燒菜用的極廉價的黃酒，才喝了幾口，父親就醉了，伏在飯桌上嗚嗚地哭。我們起先不知所措，后來哭著勸父親別喝了。父親哭著把那半碗黃酒一飲而盡，淚水簌簌地掉在碗里，父親開始說話，一句接一句，不停地說，說了一個來小時。他把手伸進褲兜，掏出癟癟的破錢包，摸出幾張錢，‘啪’的一聲很響地打在桌上，大聲說：‘錢，拿去報名！’我和妹妹想笑卻笑不出來，淚水也更洶涌地嘩嘩地下落。”這個細節“點”具有穿透力，透過父親“流淚”“醉酒”，“摸出”賣血換來的學費，“很響地打在桌上”等描寫文字，人們看到了父親在艱難的境遇中支撐家庭的毅力和痛苦，看到了父親對子女的負責和關愛。可以說，一篇文章如果有了這樣催人淚下的“點”，就會以真情打動讀者，甚至讓人潸然淚下。

要凸顯細節的“點”，用筆就不能太匆匆，而要在選準“點”的前提下用“慢鏡頭”來表現。有位同學在反映“和諧社會”主題的文章中就寫了這么一個小鏡頭：

軍用大衣，毛皮帽子，膠鞋，一身很不合時宜的打扮，但看樣子很能御寒；兩鬢斑白，胡子拉碴，一副很有些滄桑的面容，他大約年歲夠大了吧。他蹬著一個小三輪，車前綁個大喇叭，一遍又一遍地喊著“賣豆漿——！熱豆漿——！”。聽到這“熱”字，覺得很溫暖，便習慣地把自行車踩到他跟前。

“買豆漿嗎，學生？” “嗯！”

“學生，這都是熱乎的，隨便拿一個吧！”

我順手拿了一個，不料太燙了，手一松，豆漿滑掉了，落地的聲音應該不大，卻發出很大的聲響，原來夾在三輪車旁邊的一只小板凳摔在了地上，摔得七零八落。那杯豆漿并沒有落地，而是在老人的手上冒著騰騰的熱氣。我分明看到他的手紅腫著，是被板凳碰的，還是被豆漿燙的，我嚇得不自覺地倒退兩步。

見我驚訝地看他的手，他趕緊將手往后縮了縮，忙問：“學生，沒燙到你吧？你可稍放一會兒再喝呀！”說完用另一只手從車上取一杯豆漿放到我車籃子里。我遞錢給他，他又習慣地用那只受傷的手來接，可能是硬幣觸到了那疼處，他的手一顫，錢掉落了。我下意識地彎腰去撿，可他的左手比我快了一步。

“你的手沒事吧？”我有些歉意地問。

“沒啥事，經常的。學生，快走吧，該遲到了！”……

作者細致入微地描寫了與賣豆漿老人相遇的片段，寫了老人的裝扮、面容、吆喝、舉動，尤其是那和豆漿一樣溫暖的話語。人們讀罷不禁慨嘆：正是這樣的小人物創造了這個社會的和諧，給生活帶來了正能量！這樣有生命感的文章也定會贏得讀者的喝彩。

不妨往“深”處鉆探，發掘生活細枝末節的內蘊“含金量”。

記敘文寫作細節化，不是為細節而細節，而是突出尋常細節所蘊含的深意，通過瑣細的生活材料反映出深刻的內蘊來。例如：從習慣去菜地看母親精心侍弄蔬菜的細節，悟出了自己也是在母愛的呵護下成長起來的道理；從一個差生上課為打噴嚏而痛苦忍受的細節，悟出了差生的受歧視以及教育的不公正；從家鄉小河的消逝憶及兒時河邊快樂的玩耍、洗衣女子的說笑、村民引河水澆田等細節，悟出了現代文明帶來的某些負面影響，進而引發出深深的憂思。這樣對生活細節材料深入鉆探，悟深悟透了生活的細微處，寫出的文章便可彰顯出細節的力量。

有位同學以“變”為題作文，其主體部分是這樣的： 斑駁的墻——

多年的風蝕雨淋斑駁了它的形體，墻角的裂縫處每到雨后總是長出雜草青苔，如果在劉禹錫的陋室前倒也恰到好處，可這里的人們沒有古代文人的雅興。墻體上到處留下歲月的痕跡：有頑皮孩子們的涂鴉，有來往車輛的刮蹭，還有形形色色的小廣告、尋人啟事等，如同頑固的牛皮癬，甚至還有人畜的便溺。路過的行人最多在上面抹一把鼻涕，或蹭蹭踩上臟物的鞋底，誰都不愿意多看它一眼。

偏偏墻的拐角因為避風，被一個剃頭匠相中了。每逢集日，他便雄踞此地，撐起遮陽的大黃傘，操練他的“絕頂功夫”。于是，墻上更是平添了幾個鐵楔子。每當集散人空，地上就會留下或灰、或黑、或白的亂發，混著地上的糖葫蘆桿兒、冰棒袋、爛橘子皮，還有各種不知名的垃圾，滿目狼藉。墻，就這樣被人們漠視著，糟蹋著，而它一言不發。

亮麗的墻——

突然有一天，據說要來一個檢查團，這面墻時來運轉。

墻面被粉刷一新，墻角的碎磚亂瓦被清理得一干二凈，那些雜草更是蹤跡皆無。墻面上，還專門請人畫了寓意豐富的宣傳畫：有宣傳交通安全的，有贊美文明守信的，有警示節約用水的……。五彩斑斕、美不勝收的圖景吸引了行人駐足觀望。墻，成了一道亮麗的風景線。

幾天后，一溜黑色的轎車停在學校門口，一群衣著光鮮、面色紅潤的人下得車來，面對圍墻或頷首，或評贊，或拍照，或指指點點。一陣喧鬧過后，登車絕塵而去，留下一股股汽車尾氣在空中升騰。

老去的墻——

喧鬧過后是沉寂，這段墻重又落寞下來，如同曇花一現的超女明星。

一場暴風雨，墻上的宣傳畫模糊了，“老演員”又紛紛返場，似乎只是經歷一個幕間休息，它們的“人氣”永遠不會低落。墻腳上的草木又開始滋生，瓦礫也漸漸多起來，墻面上的“牛皮癬”又重新復發，剃頭匠的黃布傘也準時撐了起來，趕集的人又開始在上面抹鼻涕，蹭鞋底，誰都不愿意多看它一眼。

通過一堵墻變化的的細節針砭了不講文明的積習與弄虛作假的時弊，實在是振聾發聵，發人深思，再加上漫畫般的細節描寫，諷刺性的藝術手法，讀來耐人尋味，使人解頤。如此在細節中見深意，會使文章內蘊深厚，活力四射，對讀者產生強烈的視覺與內心的沖擊力。

第五篇：寫作素材

日本成功人士本田宗一郎1974年在密執安獲得博士學位時說：“許多人夢想成功，對我來說，成功只有在多次失敗后和對失敗進行反省才能取得。

法國安格爾說：“所有堅忍不拔的努力遲早會得到報酬”。千年鐵樹會開花。只要堅持，沒有攻不下的堡壘。

古人云：“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折”。水滴石穿，繩鋸木斷，靠的就是堅持。堅持是力量之源，堅持是勝利的保證。

如果司馬遷在獄中不堅持寫作，就不會有“無韻之離騷，史家之絕唱”的《史記》；如果曹雪芹沒有“披瀝十載，刪減五次”的堅持精神，怎么會有字字看來都是血的《紅樓夢》；如果貝多芬在雙目失明的情況下堅持譜曲，那就不會有流傳世界、震撼人心的《命運交響曲》。

毅力。英國狄更斯說：“頑強的毅力可以征服世界上任何一坐高峰”。有一付對聯這樣寫道：“有志者,事竟成,破釜沉舟,百萬秦兵終屬楚；苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳?！痹酵豕篡`如果沒有堅定的信念和毅力，就不可能利用“美人計”，臥薪嘗膽，一舉將吳國滅亡。李清照稱贊項羽“生當做人杰，死亦為鬼雄”。認為項羽是一代豪杰，但我以為項羽沒有毅力，倘若在烏江項羽不要自殺，保存實力，到了江東之后，發展壯大自己，則勝否難料矣。正如前人所說“江東子弟多才俊,卷土重來未可知?！笨上ё詺⒘耍荒苁菑氐资　?/p>

耐心。荀子說：“不積硅步，無以至千里；不積小流無以成江河。”任何事情，都有一個從量變到質變的過程，只有當數量達到一定地步，才能引起質變。成功要有一個過程，只有當你付出的辛勞、汗水、智慧達到一定程度后，才有望成功。想一蹴而就，是不可能的。生活不是速度競賽，只有你腳塌實地一步一個腳印前進，沒有哪條路是走不到盡頭的。

吃苦的精神。俗話說：“吃得苦中苦，方為人上人?！泵献右舱f：“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。”人在年輕時，吃點苦，不僅能鍛煉人的意志，而且錘煉人的性格。吃苦耐勞是苦澀的，然而它的果實是甜蜜的。正如冰心說：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

寫作素材

1、法國科學幻想小說家儒勒?凡爾納，為了寫作《月球探險記》，就認真閱讀了500多種圖書資料。他一生之中共創作了104部科幻小說。讀書筆記達二萬五千本。

2、貝多芬，他雙耳失聰后，不是一味的怨天尤人，而是堅持他的音樂創作，耳朵聾了又聽不見，就用筷子插進鋼琴的發聲器，以震動來辨別音調，最終創作出了著名的《第九交響曲》。

3、美國作家杰克?倫敦的房間里，不論是窗簾上、衣架上、櫥柜上、床頭上、鏡子上，到處都掛著一串串小紙片，走近一看，原來紙片上都寫著美妙的詞語、生動的比喻，有用的資料。他把紙片掛在房間的各個部位。是為了在睡覺、穿衣、刮臉、踱步時，隨時隨地都能看到，都能記誦。外出時他也在衣袋里裝著不少紙片。他這樣刻苦學習，積累資料，終于寫出了《熱愛生命》、《鐵蹄》、《海浪》等引人入勝的作品。