第一篇：周益民《半截蠟燭》實(shí)錄

片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。

生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開(kāi)始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書(shū)、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

片段三：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。

生 3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

評(píng)析：

閱 讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那 么這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀周老師教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺(jué)教者“對(duì)話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。片 段一和片段三其實(shí)透視了多元解讀的辨證性。“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造 性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會(huì)變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒(méi)有任何制約的純個(gè)體主觀 心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了 這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎”。顯 然，這是教者的有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

片段二中，教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切 入點(diǎn)：到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維 度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì) 話的不斷深入。

“對(duì)話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)，這些都伴隨著“對(duì)話”進(jìn)行的始終。

就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對(duì)話”中，學(xué)生的智慧獲得了開(kāi)發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

第二篇：特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》教學(xué)片段評(píng)析

特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》教學(xué)片段評(píng)析

江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

周益民執(zhí)教 北京清華附小特級(jí)教師

竇桂梅評(píng)析

片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？ 生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。師：有不同的觀點(diǎn)嗎？（學(xué)生開(kāi)始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（學(xué)生讀書(shū)、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？ 生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

片段三：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。生 3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

評(píng)析：

北京清華附小特級(jí)教師

竇桂梅評(píng)析

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀周老師教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺(jué)教者“對(duì)話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。

片段一和片段三其實(shí)透視了多元解讀的辨證性。“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會(huì)變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒(méi)有任何制約的純個(gè)體主觀心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

片段二中，教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切入點(diǎn)：到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話的不斷深入。

“對(duì)話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)，這些都伴隨著“對(duì)話”進(jìn)行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對(duì)話”中，學(xué)生的智慧獲得了開(kāi)發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

第三篇：《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

這幾天上的幾篇課文都是徒弟設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，我就有較多的時(shí)間去閱讀文本，其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案是不能等同于教學(xué)設(shè)計(jì)的，要上好課，還要深度解讀文本，還需將教學(xué)流程重新構(gòu)思，并善于捕捉課堂生成的資源，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W定教。劇本教學(xué)，這是一個(gè)嘗試。匆匆成稿，請(qǐng)各位老師多加指導(dǎo)。

課后我捋了一下，這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)可以概括為：感知文本形式——感知故事梗概——體會(huì)人物心理——認(rèn)識(shí)人物品質(zhì)。

師：今天我們學(xué)習(xí)《半截蠟燭》，請(qǐng)同學(xué)們讀課題。生：半截蠟燭。

師：你在讀的時(shí)候，會(huì)特別在意哪個(gè)字眼？

生1：我會(huì)特別注意“半”，因?yàn)槲視?huì)想，另外的半截蠟燭去哪里了？

生2：我也是在意“半”，我在想，這半截蠟燭背后藏著什么樣的故事呢？ 生3：我也注意“半截”，這半截蠟燭最后怎么樣了，有沒(méi)有燒掉?

師：讓我們帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)課文，打開(kāi)課文《半截蠟燭》。同學(xué)們一定把課文讀過(guò)了，說(shuō)一說(shuō)這篇課文和我們以前讀的課文有什么不同？ 生1：它在一開(kāi)始就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

師：我來(lái)考一考大家，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間是？地點(diǎn)是？有哪些人物？ 生答。

生2：這篇課文是劇本。

師：你已經(jīng)知道了課文的文體。

生3：這篇課文有很多括號(hào)，括號(hào)里交代的是人物的動(dòng)作、神情等。

師：你不但注意了小括號(hào)，還讀懂了括號(hào)里的內(nèi)容，真不錯(cuò)。（板書(shū)：動(dòng)作、神情）

師：在預(yù)習(xí)課的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)在讀課文的時(shí)候選了幾位同學(xué)合作讀，我想請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你為什么這樣安排？ 生1：因?yàn)檫@樣更省力氣。

生2：因?yàn)榉珠_(kāi)讀可以更好地讀懂內(nèi)容。

生3：因?yàn)檫@篇課文主要是人物的語(yǔ)言，我就選了不同的同學(xué)來(lái)讀不同（人物）的話。

師：你采用的原來(lái)是分角色朗讀啊。同學(xué)們，我們都看過(guò)電視劇，演員說(shuō)的話或是要笑要哭，都是按照要求去做的，這個(gè)要求來(lái)自像我們課文這樣的東西，也就是“劇本”。

生4：老師誒，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，文章中有一種括號(hào)都只有一半的。

師：同學(xué)們一起到文中去找一找，看看文章一共有幾個(gè)地方是剛才鄭超群說(shuō)的這種形式的？

生自主讀文，用橫線畫(huà)出這類(lèi)句子。、師：把你找到的這樣的只有半個(gè)括號(hào)的句子連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生自主讀文，后交流。

生1：這些句子連起來(lái)就是一個(gè)故事。生2：這些句子連起來(lái)就是故事的情節(jié)。生3：這些句子告訴我們故事的場(chǎng)景。生3：這是故事的場(chǎng)面。

生5：這連起來(lái)就是一個(gè)故事的過(guò)程。

師：這是同學(xué)們自己讀懂的知識(shí)，真不錯(cuò)。說(shuō)到場(chǎng)景，我想試試同學(xué)們的閱讀能力，從劇本開(kāi)頭的場(chǎng)景介紹中你讀懂了什么？ 生1：我讀懂了這是一個(gè)貧苦的家。生2：我仿佛看到昏暗的房子。

生3：我覺(jué)得這個(gè)房子應(yīng)該是兩層的，因?yàn)楹筮呌小白呱蠘翘荨?生4：我覺(jué)得這個(gè)房子里要有孤零零的桌子，還要有椅子、蠟燭。生5：這個(gè)場(chǎng)景交代了故事的天氣。??

師：從一個(gè)小片段同學(xué)就讀懂了這么多，真不錯(cuò)。這篇課文的題目是“半截蠟燭”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，用波浪線劃出直接描寫(xiě)“半截蠟燭”的語(yǔ)句。生自讀課文后集體交流。

師：請(qǐng)同學(xué)把剛才同學(xué)找到的語(yǔ)句依次讀一讀，并把這些句子分給三個(gè)人物：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。生埋頭讀書(shū)，劃分。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把蠟燭、人物怎么做、結(jié)果怎樣聯(lián)系課文分別用一句話概括說(shuō)說(shuō)。

生1：當(dāng)中尉甲點(diǎn)燃那半支藏有秘密的蠟燭時(shí)，伯諾德夫人想用油燈換蠟燭，結(jié)果中尉說(shuō)多點(diǎn)枝蠟燭也好，伯諾德夫人的計(jì)劃失敗了。

生2：當(dāng)藏有秘密的蠟燭被德國(guó)佬點(diǎn)燃時(shí)，伯諾德夫人借口蠟燭太暗，就點(diǎn)燃油燈，結(jié)果中尉沒(méi)有同意她的做法。

師：伯諾德夫人能不能直接說(shuō)只能點(diǎn)油燈或者直接沒(méi)有理由就拿走蠟燭？ 生：不能，因?yàn)槟菢訒?huì)引起敵人的懷疑。

師：藏有秘密的蠟燭被點(diǎn)燃，伯諾德夫人心里會(huì)怎么想？

生1：怎么辦，要是秘密被發(fā)現(xiàn)，失去生命事小，國(guó)家機(jī)密被發(fā)現(xiàn)就慘了。生2：會(huì)很緊張。

師：就算緊張，就算著急，伯諾德夫人能再次去拿蠟燭嗎？ 生：不能。

師：此刻，蠟燭怎樣了，誰(shuí)出場(chǎng)了？

生1：當(dāng)蠟燭快燒到金屬管事，杰克借口去柴房拿柴，想拿走蠟燭，結(jié)果中尉乙一把奪過(guò)蠟燭。

生2：杰克去柴房取柴，要拿走蠟燭，德國(guó)軍官不同意。師：杰克是去柴房嗎？他是借口去。

生3：當(dāng)蠟燭快要燒到金屬管時(shí)，杰克借口去柴房，結(jié)果計(jì)劃還是失敗了。師：此刻，誰(shuí)出場(chǎng)了，結(jié)果怎樣？

生1：當(dāng)蠟燭越燒越短，杰奎琳假裝要睡覺(jué)，就說(shuō)要拿走蠟燭，結(jié)果司令官也想起自己有一個(gè)像杰奎琳一樣的女兒，就同意了。

生2：當(dāng)蠟燭越燒越短時(shí)，杰奎琳就打著哈欠對(duì)少校說(shuō)：司令官現(xiàn)在我困了，我想拿一盞燈到樓上去。司令官看到她可愛(ài)的臉，想起自己的女兒，就說(shuō)，我也有一個(gè)像你這樣打的女兒，長(zhǎng)得和你一樣可愛(ài)，好吧，你拿去吧。當(dāng)杰奎琳走到最后一個(gè)樓梯時(shí)，蠟燭滅了。生3：他說(shuō)得太長(zhǎng)了。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍，要簡(jiǎn)潔些。生4：??

師：到這個(gè)時(shí)候，我們終于可以—— 生：可以舒一口氣了。生：可以高興了。

師：你覺(jué)得杰奎琳是一個(gè)怎樣的孩子？ 生1：機(jī)智勇敢 生2：有勇有謀 ??

生7：老師，有人說(shuō)杰奎琳善于偽裝。（生笑）

師：杰奎琳是在假裝，但是她的裝是為了什么？ 生1：為了祖國(guó)。

生2：為了秘密不被敵人發(fā)現(xiàn)。

師：杰奎琳的裝不是為了騙吃騙喝，不是為了個(gè)人的利益，這種裝我們說(shuō)它是？ 生：是機(jī)智，是聰明。

生3：老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，這蠟燭到最后一級(jí)樓梯時(shí)突然滅了，是怎樣滅掉的？ 師：你提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你的看法。

生1：我覺(jué)得蠟燭時(shí)被風(fēng)吹滅的，因?yàn)檎n文一開(kāi)始就寫(xiě)了天氣，是有風(fēng)的。

生2：我覺(jué)得是杰奎琳吹滅的，因?yàn)榻芸找婚_(kāi)始不敢吹滅，她是走到最后一個(gè)樓梯才吹滅的。

生3：我覺(jué)得是杰奎琳吹滅的，因?yàn)檎n文說(shuō)她慢慢地走的，她很有信心。蠟燭不會(huì)突然滅掉。

生4：我覺(jué)得是燒到金屬管而滅掉的，因?yàn)楸緛?lái)就是半截蠟燭，加上點(diǎn)了這么久。（這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的普遍討論，我只是記錄了這幾個(gè)印象較深的表達(dá)。）

師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，抓住了課文中的有用字眼。不管是什么原因，秘密沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。這樣一支蠟燭、一座簡(jiǎn)單的房子、不多的6個(gè)人，卻讓我們的心隨著故事的發(fā)展而不能平靜，到這里為止，你想到那些與這個(gè)故事有關(guān)的詞語(yǔ)？ 生1：千鈞一發(fā)。生2：化險(xiǎn)為夷。生3：轉(zhuǎn)危為安。生4：心驚膽戰(zhàn)。??

師：學(xué)了課文，你一定有自己喜歡的人物，把喜歡的理由說(shuō)一說(shuō)。

（一開(kāi)始，有6個(gè)學(xué)生說(shuō)的都是喜歡杰奎琳，其中有一個(gè)孩子是“以成敗論英雄”的。）生7：我喜歡杰克，因?yàn)樗老灎T很重要，也知道自己可能不會(huì)成功，但是他還是去試了試。

師：同學(xué)們，他的發(fā)言是與眾不同的。我希望你們?cè)偃プx課文，或許你還會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn) 生：老師再見(jiàn)！

第四篇：《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

教學(xué)理念：

課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)故事，課題導(dǎo)入

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們?yōu)榱税虢叵灎T與德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。

誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：這是怎樣的半截蠟燭？有什么特別的地方？

生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報(bào)。

生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報(bào)。

（點(diǎn)評(píng)：從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住“半截蠟燭”的特殊和重要之處，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去讀文。）

二、學(xué)習(xí)課文，感悟理解

師：同學(xué)們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，這半截蠟燭里藏著絕密情報(bào)，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙的主意。這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)，萬(wàn)無(wú)一失嗎？

生：不是。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患？

生快速瀏覽課文，師巡視。

生：我找到了，“萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。”（師相機(jī)出示剛才這段話。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話齊讀兩遍。

生齊讀句子。

師：這半截蠟燭里的絕密情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的陰謀行動(dòng)，總之這份情報(bào)是至關(guān)重要的，千萬(wàn)不能落入敵手。所以，蠟燭是萬(wàn)萬(wàn)不能點(diǎn)燃的，一旦點(diǎn)燃，后果不堪設(shè)想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）

師：事實(shí)上，這半截蠟燭卻被點(diǎn)燃了，一共被點(diǎn)燃了幾次？

生：兩次。

師：每點(diǎn)燃一次，就說(shuō)明火焰離情報(bào)更近一步，每點(diǎn)燃一次，也就意味著??

生：危險(xiǎn)就更近一步。

（點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)出示這一節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住“危急”這一核心，凸現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，努力的做到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果）

師：于是，一場(chǎng)沒(méi)有硝煙而又驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求默讀3-7節(jié)。

（出示：

1、危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句，認(rèn)真讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛。

2、小組同學(xué)交流讀書(shū)收獲。）

1、生默讀課文，圈劃交流。

2、全班交流

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人的做法。當(dāng)?shù)萝娭形军c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，“她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。我覺(jué)得伯諾德夫人非常機(jī)智。

生：我也找到了這句話。我覺(jué)得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個(gè)方法很好她非常聰明。師：同學(xué)們句子找的很正確，有些關(guān)鍵詞需要我們注意。

生：“急忙”、“輕輕”。

師：伯諾德夫人為什么要“急忙”取，為什么要“輕輕”吹？

生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。

生：吹蠟燭時(shí)，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會(huì)引起德軍的注意。生：輕輕吹熄蠟燭不會(huì)引起德軍的懷疑。

（點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)教師試圖通過(guò)“急忙”和“輕輕”兩個(gè)詞的品析，讓學(xué)生深入的走入文本，去揣摩人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情形，從而提升了學(xué)生的感悟能力，體會(huì)了主人公這么說(shuō)話的用意何在。）

師：同學(xué)們說(shuō)的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時(shí)還說(shuō)了一句話，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀讀她的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些字？為什么？

生讀句子。指生讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“亮”，因?yàn)檫@樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。

師：你能讀讀嗎？

生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強(qiáng)調(diào)了“亮”字）

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“這盞燈”，因?yàn)檫@樣可以把德軍的注意力轉(zhuǎn)移到油燈上，容易換掉蠟燭。

師：有道理，你來(lái)讀讀。

生：我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“瞧”，因?yàn)檫@樣就提醒德軍看油燈，轉(zhuǎn)移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會(huì)引起他們的懷疑。

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀，對(duì)“亮”“這盞燈”等一些字眼的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，在體驗(yàn)和感悟中感受了人物之鎮(zhèn)定，情況之兇險(xiǎn)。）

師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是?? 生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們心里想著這個(gè)目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。

（生自由練讀，師指名讀。學(xué)生讀得很精彩。）

師：同學(xué)們，伯諾德夫人在換蠟燭時(shí)心里緊張嗎？

生：緊張。

師：緊張，卻不能表現(xiàn)出來(lái)。這是怎樣的感受？請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，練習(xí)讀好這段話。（生讀書(shū)體會(huì)，師指名讀。）

生讀句子。

師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時(shí)化解了危機(jī)，我們可以感受到伯諾德夫人很有?? 生：很有智慧，很機(jī)智。

（師板書(shū)：機(jī)智）

師：可是，輕松的心情沒(méi)有持續(xù)多久，蠟燭又被重新點(diǎn)燃。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短。真令人擔(dān)心哪？這時(shí)又是誰(shuí)試圖化解危機(jī)？

生：杰克。

師：他是怎么做的？

生：大兒子杰克慢慢地站起來(lái)，“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。”說(shuō)著，伸手端起

燭臺(tái)朝門(mén)口走去，屋子頓時(shí)暗了許多。

師：他為什么要這樣做？

生：他想借此機(jī)會(huì)把蠟燭拿走。

師：他為什么要說(shuō)“天真冷”？

生：說(shuō)天冷需要搬些柴來(lái)生個(gè)火，用這個(gè)理由來(lái)端走蠟燭。

師：你能讀好這句話嗎?

生讀句子。

師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應(yīng)？

生：厲聲喝道。

生：奪回蠟燭。

師：由“厲聲喝道，奪”你能聯(lián)想到什么？

生：德軍很殘暴。

生：他們很兇狠。

生：脾氣暴躁。

師：我們來(lái)讀讀德軍的話。

指名讀課文

師：面對(duì)兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？

生：如果杰克沒(méi)有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會(huì)引起德軍的懷疑。

指導(dǎo)朗讀

（板書(shū)：從容）

師：蠟燭仍然在燃燒，此時(shí)作者是怎樣描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的氣氛的？

生讀：燭焰搖曳??

師：細(xì)細(xì)品讀，感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。

生感情朗讀。

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)“天真冷”這句話，去體會(huì)杰克的鎮(zhèn)定，從容。同時(shí)還運(yùn)用了對(duì)比手法，體會(huì)“厲聲喝道”來(lái)感受德軍的兇狠殘暴，來(lái)更加反襯杰克的鎮(zhèn)定從容。環(huán)境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）

師：蠟燭繼續(xù)在燃燒，蠟燭更短了，危險(xiǎn)更近了！是誰(shuí)將整個(gè)局勢(shì)扭轉(zhuǎn)了？

生：小女兒杰奎琳。

師：杰奎琳為什么能成功？

生：她對(duì)德軍說(shuō)話時(shí)嬌聲嬌氣，讓人覺(jué)得很可愛(ài)。

生：她很聰明，用她的天真可愛(ài)來(lái)做掩護(hù)，德軍不會(huì)懷疑她。

師：她是很聰明，也很勇敢。

師：你能讀讀她的話嗎？

生讀句子，師評(píng)價(jià)。

師：我們都來(lái)讀一讀。注意體會(huì)杰奎琳說(shuō)話時(shí)的嬌聲嬌氣。

生感情朗讀。

生：我覺(jué)得，她成功的原因還有她對(duì)德國(guó)軍官很有禮貌。

生：她說(shuō)的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”她好像在征求德國(guó)軍官的意見(jiàn)。

生：她當(dāng)時(shí)非常鎮(zhèn)定。

（板書(shū)：鎮(zhèn)定）

師：是啊，在如此緊張的時(shí)刻，杰奎琳用聰明、鎮(zhèn)定挽救了蠟燭。我們?cè)賮?lái)讀一讀句子，感受杰奎琳的智慧。

生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）

師：伯諾德夫人一家，最終通過(guò)自己的機(jī)智、從容、鎮(zhèn)定將災(zāi)難化險(xiǎn)為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質(zhì)，那就是??（板書(shū)：愛(ài)國(guó)）

生：愛(ài)國(guó)。

（點(diǎn)評(píng)：小女孩的“嬌聲”扭轉(zhuǎn)了本來(lái)非常危急緊張的局面。學(xué)生對(duì)這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個(gè)女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這母子三人的愛(ài)國(guó)之情，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。）

三、升華感情，拓展延伸

師：在那個(gè)特殊的年代，一個(gè)普通的法國(guó)家庭，懷著對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，與敵人展開(kāi)了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。最終憑借他們的機(jī)智勇敢取得了勝利。其實(shí)，在那個(gè)年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。

（出示：愛(ài)國(guó)名言

熱愛(ài)祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴(yán)酷的感情。一個(gè)真正熱愛(ài)祖國(guó)的人，在各個(gè)方面都是一個(gè)真正的人。—— 蘇霍姆林斯基）師：同學(xué)們來(lái)讀一讀。

師：你還知道哪些愛(ài)國(guó)名言？

生：國(guó)恥未雪，何由成名？

生：英勇非無(wú)淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國(guó)捐。

生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。

生：祖國(guó)如有難，汝應(yīng)作前鋒。

生：??

師：像杰克、杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些？

生：小英雄雨來(lái)。

生：王二小。

生：送雞毛信的海娃。

生：小兵張嘎

??

（點(diǎn)評(píng)：這是本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)行升華感情，拓展延伸。讓我國(guó)這些在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個(gè)學(xué)生的心中。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這段歷史會(huì)更清晰，也把課堂提升到了一個(gè)境界和高度。因?yàn)椋Z(yǔ)文課不僅僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，更要為學(xué)生的人生奠基。）

教學(xué)反思：

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì)杰克從容、機(jī)智，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。在人物的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)定體會(huì)完成以后，如果在適當(dāng)?shù)陌才欧纸巧首x，效果會(huì)更好一些，感情會(huì)更深一些。

執(zhí)教：王浩評(píng)析：杜曉芬

第五篇：《半截蠟燭》

春蕾學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文備課“兩改六落實(shí)”課題導(dǎo)學(xué)稿

五年級(jí)撰稿教師：周麗珍審稿教師：李喜春

課題: 《半截蠟燭》

教學(xué)目標(biāo)：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

３、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

４、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。教學(xué)方法：自學(xué)討論

教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

教學(xué)難點(diǎn)：感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

教學(xué)練過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，晏子的能言善辯，使我們體會(huì)到了機(jī)智應(yīng)對(duì)的語(yǔ)言魅力。今天我們要學(xué)習(xí)從《半截蠟燭》中去感悟文中人物語(yǔ)言的機(jī)智巧妙。（板書(shū)課題）

1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

2、檢查課內(nèi)重點(diǎn)詞語(yǔ)

二、自主學(xué)習(xí)

1、給課文分段，歸納段落大意。

2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)

三、小組合作

1、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國(guó)軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？

（小組分角色朗讀）

2、想象故事中的每一個(gè)人物，誰(shuí)給你留下了最深的印象？試著用自己的話來(lái)描述你腦中的這個(gè)人物形象，寫(xiě)一寫(xiě)。

3、交流每個(gè)人印象最深的人物形象，并說(shuō)一說(shuō)，你的印象來(lái)自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

四、拓展延伸

續(xù)編故事：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？

教學(xué)反思：