第一篇：《半截蠟燭》的教學實錄及反思

師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭？

生：他們遇到了3個危急關頭。

師：第一次危機由何而起？

生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：當時情況怎樣？

生：當時情況非常危急。

師：從哪里感受到的？

生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。

生：我覺得這時候的危急在于如果出現以上現象，國家就會遭受更大的災難。

師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？

（生自由朗讀后指名讀并評價）

師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？

生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。

師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？

（生讀，思考）

師：誰愿意來說說，最好結合有關語句？

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。

師：從哪里感受到的？

生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。

生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。

師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。

（生齊讀）

師：同學們通過剛才的學習可以看出，我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環境加深對一個人的了解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對于杰克的了解……（生沉默）

師：可看看杰克的表現，從他的表現中你了解到了什么？

生：當危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。

師：還有不同的意見嗎？

生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。

……

師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）

師：（對指讀的學生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？

生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。

師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？

生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛我們的祖國。

……

以下是我上完課后的些許想法：

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

二、針對不定因素，及時調整教法

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？

第二篇：《半截蠟燭》教學實錄

《半截蠟燭》教學實錄

這幾天上的幾篇課文都是徒弟設計的導學案，我就有較多的時間去閱讀文本，其實，導學案是不能等同于教學設計的，要上好課，還要深度解讀文本，還需將教學流程重新構思，并善于捕捉課堂生成的資源，順學而導，因學定教。劇本教學，這是一個嘗試。匆匆成稿，請各位老師多加指導。

課后我捋了一下，這節課的基本環節可以概括為：感知文本形式——感知故事梗概——體會人物心理——認識人物品質。

師：今天我們學習《半截蠟燭》，請同學們讀課題。生：半截蠟燭。

師：你在讀的時候，會特別在意哪個字眼？

生1：我會特別注意“半”，因為我會想，另外的半截蠟燭去哪里了？

生2：我也是在意“半”，我在想，這半截蠟燭背后藏著什么樣的故事呢？ 生3：我也注意“半截”，這半截蠟燭最后怎么樣了，有沒有燒掉?

師：讓我們帶著這樣的疑問走進課文，打開課文《半截蠟燭》。同學們一定把課文讀過了，說一說這篇課文和我們以前讀的課文有什么不同？ 生1：它在一開始就交代了時間、地點、人物。

師：我來考一考大家，這個故事發生的時間是？地點是？有哪些人物？ 生答。

生2：這篇課文是劇本。

師：你已經知道了課文的文體。

生3：這篇課文有很多括號，括號里交代的是人物的動作、神情等。

師：你不但注意了小括號，還讀懂了括號里的內容，真不錯。（板書：動作、神情）

師：在預習課的時候，老師發現有一個小組的同學在讀課文的時候選了幾位同學合作讀，我想請同學說說你為什么這樣安排？ 生1：因為這樣更省力氣。

生2：因為分開讀可以更好地讀懂內容。

生3：因為這篇課文主要是人物的語言，我就選了不同的同學來讀不同（人物）的話。

師：你采用的原來是分角色朗讀啊。同學們，我們都看過電視劇，演員說的話或是要笑要哭，都是按照要求去做的，這個要求來自像我們課文這樣的東西，也就是“劇本”。

生4：老師誒，我有一個發現，文章中有一種括號都只有一半的。

師：同學們一起到文中去找一找，看看文章一共有幾個地方是剛才鄭超群說的這種形式的？

生自主讀文，用橫線畫出這類句子。、師：把你找到的這樣的只有半個括號的句子連起來讀一讀，你發現了什么？ 生自主讀文，后交流。

生1：這些句子連起來就是一個故事。生2：這些句子連起來就是故事的情節。生3：這些句子告訴我們故事的場景。生3：這是故事的場面。

生5：這連起來就是一個故事的過程。

師：這是同學們自己讀懂的知識，真不錯。說到場景，我想試試同學們的閱讀能力，從劇本開頭的場景介紹中你讀懂了什么？ 生1：我讀懂了這是一個貧苦的家。生2：我仿佛看到昏暗的房子。

生3：我覺得這個房子應該是兩層的，因為后邊有“走上樓梯” 生4：我覺得這個房子里要有孤零零的桌子，還要有椅子、蠟燭。生5：這個場景交代了故事的天氣。??

師：從一個小片段同學就讀懂了這么多，真不錯。這篇課文的題目是“半截蠟燭”，請同學們瀏覽課文，用波浪線劃出直接描寫“半截蠟燭”的語句。生自讀課文后集體交流。

師：請同學把剛才同學找到的語句依次讀一讀，并把這些句子分給三個人物：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。生埋頭讀書，劃分。

師：現在，請同學們把蠟燭、人物怎么做、結果怎樣聯系課文分別用一句話概括說說。

生1：當中尉甲點燃那半支藏有秘密的蠟燭時，伯諾德夫人想用油燈換蠟燭，結果中尉說多點枝蠟燭也好，伯諾德夫人的計劃失敗了。

生2：當藏有秘密的蠟燭被德國佬點燃時，伯諾德夫人借口蠟燭太暗，就點燃油燈，結果中尉沒有同意她的做法。

師：伯諾德夫人能不能直接說只能點油燈或者直接沒有理由就拿走蠟燭？ 生：不能，因為那樣會引起敵人的懷疑。

師：藏有秘密的蠟燭被點燃，伯諾德夫人心里會怎么想？

生1：怎么辦，要是秘密被發現，失去生命事小，國家機密被發現就慘了。生2：會很緊張。

師：就算緊張，就算著急，伯諾德夫人能再次去拿蠟燭嗎？ 生：不能。

師：此刻，蠟燭怎樣了，誰出場了？

生1：當蠟燭快燒到金屬管事，杰克借口去柴房拿柴，想拿走蠟燭，結果中尉乙一把奪過蠟燭。

生2：杰克去柴房取柴，要拿走蠟燭，德國軍官不同意。師：杰克是去柴房嗎？他是借口去。

生3：當蠟燭快要燒到金屬管時，杰克借口去柴房，結果計劃還是失敗了。師：此刻，誰出場了，結果怎樣？

生1：當蠟燭越燒越短，杰奎琳假裝要睡覺，就說要拿走蠟燭，結果司令官也想起自己有一個像杰奎琳一樣的女兒，就同意了。

生2：當蠟燭越燒越短時，杰奎琳就打著哈欠對少校說：司令官現在我困了，我想拿一盞燈到樓上去。司令官看到她可愛的臉，想起自己的女兒，就說，我也有一個像你這樣打的女兒，長得和你一樣可愛，好吧，你拿去吧。當杰奎琳走到最后一個樓梯時，蠟燭滅了。生3：他說得太長了。

師：誰再來說一遍，要簡潔些。生4：??

師：到這個時候，我們終于可以—— 生：可以舒一口氣了。生：可以高興了。

師：你覺得杰奎琳是一個怎樣的孩子？ 生1：機智勇敢 生2：有勇有謀 ??

生7：老師，有人說杰奎琳善于偽裝。（生笑）

師：杰奎琳是在假裝，但是她的裝是為了什么？ 生1：為了祖國。

生2：為了秘密不被敵人發現。

師：杰奎琳的裝不是為了騙吃騙喝，不是為了個人的利益，這種裝我們說它是？ 生：是機智，是聰明。

生3：老師，我有一個疑問，這蠟燭到最后一級樓梯時突然滅了，是怎樣滅掉的？ 師：你提出了一個有價值的問題。請同學讀讀課文，說說你的看法。

生1：我覺得蠟燭時被風吹滅的，因為課文一開始就寫了天氣，是有風的。

生2：我覺得是杰奎琳吹滅的，因為杰奎琳一開始不敢吹滅，她是走到最后一個樓梯才吹滅的。

生3：我覺得是杰奎琳吹滅的，因為課文說她慢慢地走的，她很有信心。蠟燭不會突然滅掉。

生4：我覺得是燒到金屬管而滅掉的，因為本來就是半截蠟燭，加上點了這么久。（這個問題引起了學生的普遍討論，我只是記錄了這幾個印象較深的表達。）

師：同學們很會讀書，抓住了課文中的有用字眼。不管是什么原因，秘密沒有被發現。這樣一支蠟燭、一座簡單的房子、不多的6個人，卻讓我們的心隨著故事的發展而不能平靜，到這里為止，你想到那些與這個故事有關的詞語？ 生1：千鈞一發。生2：化險為夷。生3：轉危為安。生4：心驚膽戰。??

師：學了課文，你一定有自己喜歡的人物，把喜歡的理由說一說。

（一開始，有6個學生說的都是喜歡杰奎琳，其中有一個孩子是“以成敗論英雄”的。）生7：我喜歡杰克，因為他知道蠟燭很重要，也知道自己可能不會成功，但是他還是去試了試。

師：同學們，他的發言是與眾不同的。我希望你們再去讀課文，或許你還會有新發現。

下課。同學們再見 生：老師再見！

第三篇：《半截蠟燭》教學實錄及評析

《半截蠟燭》教學實錄及評析

教學理念：

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

教學過程：

一、復習故事，課題導入

師：通過上節課的學習，我們知道故事發生在第二次世界大戰期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們為了半截蠟燭與德國強盜展開了一場特殊的戰斗。

誰能說一說：這是怎樣的半截蠟燭？有什么特別的地方？

生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報。

生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報。

（點評：從課題入手，引導學生僅僅抓住“半截蠟燭”的特殊和重要之處，引導學生去思考，鼓勵學生去讀文。）

二、學習課文，感悟理解

師：同學們說的沒錯，這半截蠟燭里藏著絕密情報，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙的主意。這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失嗎？

生：不是。

師：請同學們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患？

生快速瀏覽課文，師巡視。

生：我找到了，“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”（師相機出示剛才這段話。）

師：請同學們把這句話齊讀兩遍。

生齊讀句子。

師：這半截蠟燭里的絕密情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的陰謀行動，總之這份情報是至關重要的，千萬不能落入敵手。所以，蠟燭是萬萬不能點燃的，一旦點燃，后果不堪設想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）

師：事實上，這半截蠟燭卻被點燃了，一共被點燃了幾次？

生：兩次。

師：每點燃一次，就說明火焰離情報更近一步，每點燃一次，也就意味著??

生：危險就更近一步。

（點評：教師通過出示這一節，加強了學生的感受和認識，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住“危急”這一核心，凸現了當時情況的緊急，努力的做到了“牽一發而動全身”的效果）

師：于是，一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請同學們根據要求默讀3-7節。

（出示：

1、危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請劃出相關的語句，認真讀一讀，體會當時的氣氛。

2、小組同學交流讀書收獲。）

1、生默讀課文，圈劃交流。

2、全班交流

師：誰來說一說？

生：我來說說伯諾德夫人的做法。當德軍中尉點燃蠟燭時，“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。我覺得伯諾德夫人非常機智。

生：我也找到了這句話。我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個方法很好她非常聰明。師：同學們句子找的很正確，有些關鍵詞需要我們注意。

生：“急忙”、“輕輕”。

師：伯諾德夫人為什么要“急忙”取，為什么要“輕輕”吹？

生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。

生：吹蠟燭時，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會引起德軍的注意。生：輕輕吹熄蠟燭不會引起德軍的懷疑。

（點評：此環節教師試圖通過“急忙”和“輕輕”兩個詞的品析，讓學生深入的走入文本，去揣摩人物當時的內心情形，從而提升了學生的感悟能力，體會了主人公這么說話的用意何在。）

師：同學們說的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時還說了一句話，請同學們都來讀讀她的話，想想應該強調哪些字？為什么？

生讀句子。指生讀。

生：我認為應該強調“亮”，因為這樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑。

師：你能讀讀嗎？

生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強調了“亮”字）

生：我認為應該強調“這盞燈”，因為這樣可以把德軍的注意力轉移到油燈上，容易換掉蠟燭。

師：有道理，你來讀讀。

生：我認為應該強調“瞧”，因為這樣就提醒德軍看油燈，轉移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑。

（點評：通過朗讀，對“亮”“這盞燈”等一些字眼的強調，讓學生進行換位體驗，在體驗和感悟中感受了人物之鎮定，情況之兇險。）

師：同學們說的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是?? 生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。

師：現在請同學們心里想著這個目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。

（生自由練讀，師指名讀。學生讀得很精彩。）

師：同學們，伯諾德夫人在換蠟燭時心里緊張嗎？

生：緊張。

師：緊張，卻不能表現出來。這是怎樣的感受？請同學們體會一下，練習讀好這段話。（生讀書體會，師指名讀。）

生讀句子。

師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時化解了危機，我們可以感受到伯諾德夫人很有?? 生：很有智慧，很機智。

（師板書：機智）

師：可是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被重新點燃。時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪？這時又是誰試圖化解危機？

生：杰克。

師：他是怎么做的？

生：大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著，伸手端起

燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。

師：他為什么要這樣做？

生：他想借此機會把蠟燭拿走。

師：他為什么要說“天真冷”？

生：說天冷需要搬些柴來生個火，用這個理由來端走蠟燭。

師：你能讀好這句話嗎?

生讀句子。

師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應？

生：厲聲喝道。

生：奪回蠟燭。

師：由“厲聲喝道，奪”你能聯想到什么？

生：德軍很殘暴。

生：他們很兇狠。

生：脾氣暴躁。

師：我們來讀讀德軍的話。

指名讀課文

師：面對兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？

生：如果杰克沒有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會引起德軍的懷疑。

指導朗讀

（板書：從容）

師：蠟燭仍然在燃燒，此時作者是怎樣描寫當時的氣氛的？

生讀：燭焰搖曳??

師：細細品讀，感受當時的緊張氣氛。

生感情朗讀。

（點評：這一環節教師主要是引導學生通過反復朗讀、體會“天真冷”這句話，去體會杰克的鎮定，從容。同時還運用了對比手法，體會“厲聲喝道”來感受德軍的兇狠殘暴，來更加反襯杰克的鎮定從容。環境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）

師：蠟燭繼續在燃燒，蠟燭更短了，危險更近了！是誰將整個局勢扭轉了？

生：小女兒杰奎琳。

師：杰奎琳為什么能成功？

生：她對德軍說話時嬌聲嬌氣，讓人覺得很可愛。

生：她很聰明，用她的天真可愛來做掩護，德軍不會懷疑她。

師：她是很聰明，也很勇敢。

師：你能讀讀她的話嗎？

生讀句子，師評價。

師：我們都來讀一讀。注意體會杰奎琳說話時的嬌聲嬌氣。

生感情朗讀。

生：我覺得，她成功的原因還有她對德國軍官很有禮貌。

生：她說的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她好像在征求德國軍官的意見。

生：她當時非常鎮定。

（板書：鎮定）

師：是啊，在如此緊張的時刻，杰奎琳用聰明、鎮定挽救了蠟燭。我們再來讀一讀句子，感受杰奎琳的智慧。

生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）

師：伯諾德夫人一家，最終通過自己的機智、從容、鎮定將災難化險為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質，那就是??（板書：愛國）

生：愛國。

（點評：小女孩的“嬌聲”扭轉了本來非常危急緊張的局面。學生對這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學生們認識了這母子三人的愛國之情，起到了畫龍點睛的作用。）

三、升華感情，拓展延伸

師：在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限熱愛，與敵人展開了一場驚心動魄的戰斗。最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利。其實，在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。

（出示：愛國名言

熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。一個真正熱愛祖國的人，在各個方面都是一個真正的人。—— 蘇霍姆林斯基）師：同學們來讀一讀。

師：你還知道哪些愛國名言？

生：國恥未雪，何由成名？

生：英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐。

生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。

生：祖國如有難，汝應作前鋒。

生：??

師：像杰克、杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些？

生：小英雄雨來。

生：王二小。

生：送雞毛信的海娃。

生：小兵張嘎

??

（點評：這是本課最后一個環節，教師的設計意圖是進行升華感情，拓展延伸。讓我國這些在抗日戰爭中涌現的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個學生的心中。這樣一來，學生對這段歷史會更清晰，也把課堂提升到了一個境界和高度。因為，語文課不僅僅是傳授知識的平臺，更要為學生的人生奠基。）

教學反思：

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二、多元解讀，引導學生

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

但在有些環節上，設計還可以更優化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學生讀“杰克”這一段內容時，還可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在人物的機智、勇敢、鎮定體會完成以后，如果在適當的安排分角色朗讀，效果會更好一些，感情會更深一些。

執教：王浩評析：杜曉芬

第四篇：半截蠟燭教學反思

《半截蠟燭》教學反思

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二、多元解讀，引導學生

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

三、讀寫結合，依托文本

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環節，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。因為有了前面環節的細細品味和教師的及時提示，學生說得不錯，課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。

但在有些環節上，設計還可以更優化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學生讀“杰克”這一段內容時，還可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。

第五篇：半截蠟燭教學反思

半截蠟燭教學反思15篇

半截蠟燭教學反思1

《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。

本課在教學時較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進行質疑。讀了題目后你有什么疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學生找到有關句子進行解讀；2誰在保護這半截蠟燭？學生馬上說出了三個主要三個主要人物3為什么要保護這半截蠟燭？解決這一問題時適時插入了有關二次大戰時法國的一些信息4怎樣保護這半截蠟燭？具體展開就是把文中對人物的.描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。

二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學生找出文中對人物描寫（語言、神態、動作、心理）的有關句子。接著再將描寫三個人物的有關句子進行比較，三個人的語言動作可以調換嗎？為什么？從中感悟到細節描寫要根據人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。

遺憾的是當時如果能讓學生能根據自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！

半截蠟燭教學反思2

《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生經過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮定和機智。可是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的'過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最終致使這節課的教學任務沒有按時完成。

另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。

每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。

半截蠟燭教學反思3

一,針對課文類型,正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事,贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節,這三個環節是緊緊相連,密不可分的,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要采用變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學呢 在做好簡單的課件后,我隨即又否認了.因為我發現這對我的.教學起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢 我想了很久,在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下,我就對三個情節采用了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要采用“以述促讀”的方式,引導學生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的為人;在講杰克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解;在講杰奎琳時,我直接讓學生來讀杰奎琳的話,并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認為我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學“務實”.

二,針對不定因素,及時調整教法

長久以來,我們在備課時都謹記:在備教材的同時要備學生,即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬無一失.殊不知,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特.”每個學生都是一個獨立的個體,他們每一個都有著自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個詞或字,不同的學生都會有不同的體驗和感受.教師再怎么考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時地發現教學中的一些不確定因素,并恰到好處地調整好自己的教學.如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時,學生不能很好地回應,老師就再次提醒學生看看杰克的表現,體會體會.盡管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學意圖,但仔細想想,這又有何不可呢 我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎 當學生出現一些“短路”現象時,教師就有義務及時地加以糾正.這不是教學“務實”的最好體現嗎

半截蠟燭教學反思4

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。

課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的.，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!

文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養了學生的全盤思想和合作意識。

我也有許多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

半截蠟燭教學反思5

十幾年的教學工作，“常規”已經深深地烙在我的腦子里，已經不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經將被時代out了。

一、在常規套路與創新之間游走

語文教育應該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。

當接到要求講同課異構的任務時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應該來點新的

二、在教學任務與創新之間徘徊

首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？

第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節相對簡單，無法滿足一堂課的容量。

在第二個思路的啟發下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的`線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節平淡的課。深度，應該是一個需要著力解決的問題——

于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：

一是提出四個危急情境，即“A.母親化解危機，B.危機再一次來臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的情況下，借助環境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，我們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。

四、實際授課與教學設計的差距

通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1.創新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能積極發表自己的見解，而大多數孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。

2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3.備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現狀。只有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。

半截蠟燭教學反思6

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的`了解。

在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

半截蠟燭教學反思7

《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。

這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好？為什么？環境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么？如果三個人的方法一致結果會怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢？

一、辯一辯，了解故事背景。

上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的`方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全；有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，

萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

二、劃一劃，理解故事情節。

在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中

中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。

三、議一議，理解人物品質。

在這個部分，我讓學生聯系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，

以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊！在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了。

四、讀一讀，再現故事內容。

朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內容和人物品質。

不足之處：

整節課我導得太多，學生的主體性和主動性發揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主。

半截蠟燭教學反思8

反思第三組略讀《半截蠟燭》，有如下收獲：

備時，我就在思考：略讀到底該怎樣教？雖然同科頭教師介紹經驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自我讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。

按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現“一個中心兩個基本點”，就能較好地發揮略讀的原有效應。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的`藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環境等演好主角，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”

可是，教學過程中一些細節處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看，我們教師在備時，不僅僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。

半截蠟燭教學反思9

《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮江中山路小學特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的.語言、動作、神態體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我采用“由扶到放”的教學方法，對三個情節采用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受采訪，并說出自己的感言。

半截蠟燭教學反思10

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

整堂課的教學設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后透過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再透過反復朗讀，結合上下文，透過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的.人格魅力。

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

半截蠟燭教學反思11

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的`了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

現在回想起來，本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是達到目標的。可是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，可是卻感覺差強人意，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時間。這樣教學就更完美了。

半截蠟燭教學反思12

《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。

因為提前布置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯系學生對劇本陌生的現狀，我決定將教室臨時“轉變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設定的地點如約展開。

這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的`金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。

見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。

為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質。

半截蠟燭教學反思13

師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭？

生：他們遇到了3個危急關頭。

師：第一次危機由何而起？

生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：當時情況怎樣？

生：當時情況非常危急。

師：從哪里感受到的？

生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。

生：我覺得這時候的危急在于如果出現以上現象，國家就會遭受更大的災難。

師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？

（生自由朗讀后指名讀并評價）

師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？

生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。

師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？

（生讀，思考）

師：誰愿意來說說，最好結合有關語句？

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。

師：從哪里感受到的？

生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。

生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。

師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。

（生齊讀）

師：同學們通過剛才的學習可以看出，，我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環境加深對一個人的了解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對于杰克的了解……（生沉默）

師：可看看杰克的表現，從他的表現中你了解到了什么？

生：當危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。

師：還有不同的意見嗎？

生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。

……

師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）

師：（對指讀的學生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？

生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的`話，可以讓他對我放松警惕。

師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？

生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛我們的祖國。

……

以下是我上完課后的些許想法：

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

二、針對不定因素，及時調整教法

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？

半截蠟燭教學反思14

一、針對課文類型，正確選取教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的.課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式

二、針對不定因素，及時調整教法

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。

殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。

同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？

半截蠟燭教學反思15

《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的'一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最后致使這節課的教學任務沒有按時完成。

另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。

每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴重，不過我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。