第一篇：《半截蠟燭》教學實錄以及口語交際

《半截蠟燭》教學實錄之一

教學要求：

1、理解課文內容，能說出伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

2、體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人一家在與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

教學過程：

一、談話導入，適時復習

同學們，60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰，使無數國家染上戰火，人民飽受煎熬。為了保衛自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們為了半截蠟燭與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰斗。

請同學們回憶一下：這是怎樣的半截蠟燭？（關系到國家利益的、關系著伯諾德夫人一家的命運的“絕密”）

二、學習課文，感悟理解

（一）感知內容

讓我們走進課文，關注伯諾德夫人一家的命運。

1、學生自由讀3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？（組織學生交流，把握三處：（1）、當德軍把蠟燭點燃（2）、當德軍把吹熄的蠟燭重新點燃（3）、當端走的蠟燭被德軍奪回）

2、文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）

（二）研析情節

在這些危機關頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？

1、自學課文，要求：（1）畫出描寫伯諾德夫人一家動作、語言的句子，認真讀一讀，體會當時的那種氣氛。

2、組織學生交流學習收獲。

◆語言：

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

◆動作：（急忙）取、（輕輕）吹。

請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。

重點提示：為什么要輕輕吹？

◆心理活動：假如你就是伯諾德夫人，你能把當時的心理活動以你自己的口吻表達出來嗎？。

（蠟燭就這么點著，情報很快就會暴露，怎么辦呢？不行，我得趕快想個好辦法！）指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。

小結：盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。危機暫時過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被中尉重新點燃，形勢再一次變得嚴峻起來。（板書：重新點燃）時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪！危機有沒有過去呢？

交流杰克。

◆語言：（“天真冷。”）指導朗讀。平淡的語氣，但讓人覺得很有這個必要。

◆動作：慢慢站、端、（“疾步”還是“不急不慢”）走去、從容（在什么情況下表現得這么從容的？為什么能這么從容？提示母親的教育影響）、生火、坐待

讀句子。

師：同學們，杰克能有這么鎮定自若的神情、動作、語言，你們能知道他站起來前，心里想了些什么？

生：過不了多久，蠟燭就會燒到金屬管的!媽媽已經做了努力，可是沒有成功。我該怎么辦，總不能坐著等??有了!

生：可惡的法西斯，又把蠟燭搶去了!怎么辦?跟他們吵嗎?不行!媽媽說過：越是危急的關頭越要鎮定，不能慌。我要裝著沒事一樣，把蠟燭拿走。

過渡：

1、杰克仍然沒有保住蠟燭，情況已經到了萬分危急的關頭。伯諾德夫人一家的心都被揪緊了。課文是怎樣描寫這種緊張的情節的呢？指導朗讀

2、在半截蠟燭即將熄滅之際，伯諾德夫人的小女兒——只有10歲杰奎琳勇敢地站了起來。她是怎么做的？

（提示：可以抓住“嬌聲”、“司令官先生”、“可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這些詞語和句子去想一想，你就會找到答案了。）（恭維的話很多人都會感到很受用，又是這么一個可愛禮貌的小姑娘提出合情合理的一點不過份的小要求，讓人實在無法拒絕，從而巧妙地化解了危機）

4、有感情地朗讀課文片段。

師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點嗎？

（學生開始沉思）

生：我認為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現在出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。能從課文中找出根據嗎？

生1：我認為最后的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報站做出了貢獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

師：同學們，如果現在讓大家做個導演，把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？

生1：是那半截蠟燭。因為這半截蠟燭不僅關系著伯諾德夫人一家的命運，貫穿了整個故事，也牽動著大家的心。

（師：所以文章以它作題，因為用“半截蠟燭”作題目一下子就把焦點展示給了讀者，很吸引人。）

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

（三）小結：這是一個了不起的家庭，在他們的屋子里，一家三口經歷了一場沒有硝煙而又緊張激烈的戰斗。你有哪些心里話想對他們說？（板書：機智勇敢、熱愛祖國）

三、總結全文，加深認識

課文依靠生動的描寫，讓我們仿佛也身處其境，感受到在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限的熱愛，與法西斯展開了一場特殊的驚心動魄的戰斗，最終憑著他們的機智與勇敢取得了勝利。象他們這樣的家庭，在和平年代本應該過著幸福安寧的日子；像杰克和杰奎琳這樣的年紀，原應有無憂無慮的童年，是什么讓他們喪失了這并不過分的權利呢？（戰爭）

小結：在紀念反法西斯戰爭勝利60周年之際，讓我們發出來自心靈深處的呼喚：遠離戰爭，擁抱和平吧！

口語交際《打電話》教學紀實

上傳: 曾小玲更新時間：2012-3-7 16:48:1

1口語交際《打電話》教學紀實

教學流程：

一、謎語引入，揭示課題

師：今天，有這么多位老師到我們班和我們一起來上課。你們高興嗎？

師：老師也感到特別高興。還特地給小朋友們帶來了謎語，想聽嗎？

一個東西生得巧，十個數字身上裝，有耳朵，有尾巴，沒鼻子，沒眼睛。（打一家用電器）生：手機、電話機。。。師：，到底誰猜的對呢。我們一起來看一下（確實是電話機，小朋友真厲害。）

師：電話在我們生活中是非常重要的。有了電話，即使我們相隔很遠很遠，也可以通過電話來相互了解各自的信息。但要學會正確使用電話，學問可多著呢！今天這節課咱們就來學習學習怎樣打電話（出示課題）

二、初步了解打電話的知識

1、引導學生觀察電話機的外形、構造

師：（家里有電話的同學請舉手）那誰能告訴老師你們都見過什么樣的電話呀？（固定電話、手機、ic電話。。。）（課件出示）

師：這些電話機都有很多不同的地方，也有很多相同的地方，你們能找出來嗎？（學生仔細觀察數字、聽筒、話筒、電線）

師小結：電話機有不同的顏色，不同的形狀，但電話都有數字、聽筒、話筒、電線，都能相互通話）

2、了解電話在生活中的用途

師：那么老師想請問一下誰打過電話嗎？請說說你是怎么打電話的好嗎?下面請打過電話的小朋友告訴大家，（學生自由講述電話的內容）

教師：剛才，小朋友們說得很好。那么，打電話應注意什么呢?誰愿意說一說（師總結：

（1)打電話要知道對方的電話號碼。

(2)打電話要把話說清楚，說明白，說話要簡短，要有禮貌。

(3)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”時，說明對方電話占線，要稍等再打。）

師：在日常生活中，我們經常打電話，電話給我們的帶來了很多方便。

三、創設情境，模擬打電話

師：同學們你們聽，鈴鈴鈴。。。小明家的電話鈴響了，他趕緊去接電話。噢原來是是好朋友芳芳，約他出去玩。。。。同桌分角色做互練游戲

師：要求：

1、使用禮貌用語，（課件：您好、謝謝、對不起；請問、再見、打擾了）

2、自己把事情說清楚時，要聽清對方的話。

（學生表演，師生評議。）

師：他們演的確實不錯，你們還想演嗎？

師：老師知道還有很多同學愿意到上面來表演，別急，大家都有機會。老師這兒還有三個題目（課件出示）

四、學習打電話。

1、星期天，你主動打電話，邀請同學和你一起去新華書店看書。

2、打電話問候爺爺奶奶。

3、有一天，我生病了。不能到校上課，向班主任老師打電話請假。

師：這里有三個情景，你可以挑選自己最感興趣的一個，和好朋友一起演一演。（找伙伴，模擬表演）

師：哪組小朋友愿意到上面來表演

師：演得可真棒！

五、認識特殊的號碼。

師：小朋友們已經學會了打電話，真是一件很不容易的事。

師：哦，我突然想起來了，我有一個信封忘在辦公室桌子上。可張老師現在急著要用，該怎么辦呢？

生：去拿！

師：可以。想想看，有更好的辦法嗎？

生：：打個電話

師：這個主意倒不錯。如果要你來打這個電話，該怎樣打？（請學生現場模擬打電話）師：打得怎樣？

生：不錯

師：那就請你替張老師給辦公室的。老師打個電話。（現場請學生打電話給。老師）師：小朋友，讓我們用熱烈的掌聲謝謝。。老師。（師聲響起熱烈的掌聲）

（。。老師來到現場：剛才是哪位小朋友給我打電話？打得真有禮貌，咱們握握手。）師：小朋友，你們知道信封里是什么嗎？這是在我們日常生活中非常重要的一些特殊號碼。

隨機出示（120）知道這是什么號碼嗎？（課件出示生病的情境）

生：急救電話

師：一下子被你猜中了，真厲害！

師：當遇到這種情境時我們應該怎么辦呢？（課件出示）（生110）

師：可以撥打報警電話110

師：當發生這種情況時我們又該怎么辦呢？（出示）

師：119是什么號碼呢？

生：火警電話

師：114呢？ 生：電話查詢 師：121呢？ 生：天氣預報

師：棒極了，全被你們猜中了！

（依次出示：120 110 119 114 121）

師：小朋友，這些號碼叫做專用號碼。我們應該把它們牢牢記住，但千萬不能亂撥，不然的話麻煩可就大了！

師：下面，老師送你們一首兒歌，（出示兒歌）我們邊打拍子，邊來念。

我會打電話

打電話，有學問，您好您好，有禮貌，話兒簡單，別羅嗦，人不在，記姓名，打錯了，對不起，說聲“再見”再掛機。

師：讀的真好。

六、拓展延伸

1、滲透區域號碼

師：你們知道我們城市所在的電話區號嗎？

生：是0451吧！

師：真聰明（老師隨機豎起大拇指）

師：若撥打哈爾濱的電話，那我們應在電話號碼前加哪個區號？

生04

51師：對極了！真了不起！師：若撥打手機打長途時應在前面加一個什么數字呢？ 師：你怎么知道的？ 生：師：你真是一個有心的孩子

2、記錄同學的電話號碼、回家后試著給同學打電話

師；你們想和同班同學打電話嗎。。。

七、學以借用，融入生活

師，時間過得真快呀，通過這節課的學習你都有哪些收獲呢？

師，你們的收獲可真多啊！最后就讓我們用打電話的形式結束這節課吧。師：喂，請問，這是一（5）班的小朋友嗎？

生：是（齊說）

師：今天這節課你們學習了什么內容啊？

生：打電話

師：你們學會了嗎？

生：學會了。

師：真能干！小朋友回去有事時給你的伙伴或親戚打個電話，好嗎？生：好！

師：小朋友再見！

生：老師再見！

第二篇：《半截蠟燭》教學實錄

《半截蠟燭》教學實錄

這幾天上的幾篇課文都是徒弟設計的導學案，我就有較多的時間去閱讀文本，其實，導學案是不能等同于教學設計的，要上好課，還要深度解讀文本，還需將教學流程重新構思，并善于捕捉課堂生成的資源，順學而導，因學定教。劇本教學，這是一個嘗試。匆匆成稿，請各位老師多加指導。

課后我捋了一下，這節課的基本環節可以概括為：感知文本形式——感知故事梗概——體會人物心理——認識人物品質。

師：今天我們學習《半截蠟燭》，請同學們讀課題。生：半截蠟燭。

師：你在讀的時候，會特別在意哪個字眼？

生1：我會特別注意“半”，因為我會想，另外的半截蠟燭去哪里了？

生2：我也是在意“半”，我在想，這半截蠟燭背后藏著什么樣的故事呢？ 生3：我也注意“半截”，這半截蠟燭最后怎么樣了，有沒有燒掉?

師：讓我們帶著這樣的疑問走進課文，打開課文《半截蠟燭》。同學們一定把課文讀過了，說一說這篇課文和我們以前讀的課文有什么不同？ 生1：它在一開始就交代了時間、地點、人物。

師：我來考一考大家，這個故事發生的時間是？地點是？有哪些人物？ 生答。

生2：這篇課文是劇本。

師：你已經知道了課文的文體。

生3：這篇課文有很多括號，括號里交代的是人物的動作、神情等。

師：你不但注意了小括號，還讀懂了括號里的內容，真不錯。（板書：動作、神情）

師：在預習課的時候，老師發現有一個小組的同學在讀課文的時候選了幾位同學合作讀，我想請同學說說你為什么這樣安排？ 生1：因為這樣更省力氣。

生2：因為分開讀可以更好地讀懂內容。

生3：因為這篇課文主要是人物的語言，我就選了不同的同學來讀不同（人物）的話。

師：你采用的原來是分角色朗讀啊。同學們，我們都看過電視劇，演員說的話或是要笑要哭，都是按照要求去做的，這個要求來自像我們課文這樣的東西，也就是“劇本”。

生4：老師誒，我有一個發現，文章中有一種括號都只有一半的。

師：同學們一起到文中去找一找，看看文章一共有幾個地方是剛才鄭超群說的這種形式的？

生自主讀文，用橫線畫出這類句子。、師：把你找到的這樣的只有半個括號的句子連起來讀一讀，你發現了什么？ 生自主讀文，后交流。

生1：這些句子連起來就是一個故事。生2：這些句子連起來就是故事的情節。生3：這些句子告訴我們故事的場景。生3：這是故事的場面。

生5：這連起來就是一個故事的過程。

師：這是同學們自己讀懂的知識，真不錯。說到場景，我想試試同學們的閱讀能力，從劇本開頭的場景介紹中你讀懂了什么？ 生1：我讀懂了這是一個貧苦的家。生2：我仿佛看到昏暗的房子。

生3：我覺得這個房子應該是兩層的，因為后邊有“走上樓梯” 生4：我覺得這個房子里要有孤零零的桌子，還要有椅子、蠟燭。生5：這個場景交代了故事的天氣。??

師：從一個小片段同學就讀懂了這么多，真不錯。這篇課文的題目是“半截蠟燭”，請同學們瀏覽課文，用波浪線劃出直接描寫“半截蠟燭”的語句。生自讀課文后集體交流。

師：請同學把剛才同學找到的語句依次讀一讀，并把這些句子分給三個人物：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。生埋頭讀書，劃分。

師：現在，請同學們把蠟燭、人物怎么做、結果怎樣聯系課文分別用一句話概括說說。

生1：當中尉甲點燃那半支藏有秘密的蠟燭時，伯諾德夫人想用油燈換蠟燭，結果中尉說多點枝蠟燭也好，伯諾德夫人的計劃失敗了。

生2：當藏有秘密的蠟燭被德國佬點燃時，伯諾德夫人借口蠟燭太暗，就點燃油燈，結果中尉沒有同意她的做法。

師：伯諾德夫人能不能直接說只能點油燈或者直接沒有理由就拿走蠟燭？ 生：不能，因為那樣會引起敵人的懷疑。

師：藏有秘密的蠟燭被點燃，伯諾德夫人心里會怎么想？

生1：怎么辦，要是秘密被發現，失去生命事小，國家機密被發現就慘了。生2：會很緊張。

師：就算緊張，就算著急，伯諾德夫人能再次去拿蠟燭嗎？ 生：不能。

師：此刻，蠟燭怎樣了，誰出場了？

生1：當蠟燭快燒到金屬管事，杰克借口去柴房拿柴，想拿走蠟燭，結果中尉乙一把奪過蠟燭。

生2：杰克去柴房取柴，要拿走蠟燭，德國軍官不同意。師：杰克是去柴房嗎？他是借口去。

生3：當蠟燭快要燒到金屬管時，杰克借口去柴房，結果計劃還是失敗了。師：此刻，誰出場了，結果怎樣？

生1：當蠟燭越燒越短，杰奎琳假裝要睡覺，就說要拿走蠟燭，結果司令官也想起自己有一個像杰奎琳一樣的女兒，就同意了。

生2：當蠟燭越燒越短時，杰奎琳就打著哈欠對少校說：司令官現在我困了，我想拿一盞燈到樓上去。司令官看到她可愛的臉，想起自己的女兒，就說，我也有一個像你這樣打的女兒，長得和你一樣可愛，好吧，你拿去吧。當杰奎琳走到最后一個樓梯時，蠟燭滅了。生3：他說得太長了。

師：誰再來說一遍，要簡潔些。生4：??

師：到這個時候，我們終于可以—— 生：可以舒一口氣了。生：可以高興了。

師：你覺得杰奎琳是一個怎樣的孩子？ 生1：機智勇敢 生2：有勇有謀 ??

生7：老師，有人說杰奎琳善于偽裝。（生笑）

師：杰奎琳是在假裝，但是她的裝是為了什么？ 生1：為了祖國。

生2：為了秘密不被敵人發現。

師：杰奎琳的裝不是為了騙吃騙喝，不是為了個人的利益，這種裝我們說它是？ 生：是機智，是聰明。

生3：老師，我有一個疑問，這蠟燭到最后一級樓梯時突然滅了，是怎樣滅掉的？ 師：你提出了一個有價值的問題。請同學讀讀課文，說說你的看法。

生1：我覺得蠟燭時被風吹滅的，因為課文一開始就寫了天氣，是有風的。

生2：我覺得是杰奎琳吹滅的，因為杰奎琳一開始不敢吹滅，她是走到最后一個樓梯才吹滅的。

生3：我覺得是杰奎琳吹滅的，因為課文說她慢慢地走的，她很有信心。蠟燭不會突然滅掉。

生4：我覺得是燒到金屬管而滅掉的，因為本來就是半截蠟燭，加上點了這么久。（這個問題引起了學生的普遍討論，我只是記錄了這幾個印象較深的表達。）

師：同學們很會讀書，抓住了課文中的有用字眼。不管是什么原因，秘密沒有被發現。這樣一支蠟燭、一座簡單的房子、不多的6個人，卻讓我們的心隨著故事的發展而不能平靜，到這里為止，你想到那些與這個故事有關的詞語？ 生1：千鈞一發。生2：化險為夷。生3：轉危為安。生4：心驚膽戰。??

師：學了課文，你一定有自己喜歡的人物，把喜歡的理由說一說。

（一開始，有6個學生說的都是喜歡杰奎琳，其中有一個孩子是“以成敗論英雄”的。）生7：我喜歡杰克，因為他知道蠟燭很重要，也知道自己可能不會成功，但是他還是去試了試。

師：同學們，他的發言是與眾不同的。我希望你們再去讀課文，或許你還會有新發現。

下課。同學們再見 生：老師再見！

第三篇：《半截蠟燭》教學實錄及評析

《半截蠟燭》教學實錄及評析

教學理念：

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

教學過程：

一、復習故事，課題導入

師：通過上節課的學習，我們知道故事發生在第二次世界大戰期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們為了半截蠟燭與德國強盜展開了一場特殊的戰斗。

誰能說一說：這是怎樣的半截蠟燭？有什么特別的地方？

生：這半截蠟燭里藏有非常重要的情報。

生：這不是普通的半截蠟燭，蠟燭里藏有絕密情報。

（點評：從課題入手，引導學生僅僅抓住“半截蠟燭”的特殊和重要之處，引導學生去思考，鼓勵學生去讀文。）

二、學習課文，感悟理解

師：同學們說的沒錯，這半截蠟燭里藏著絕密情報，這是伯諾德夫人想出的一個絕妙的主意。這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失嗎？

生：不是。

師：請同學們快速瀏覽課文，看看它存在著什么隱患？

生快速瀏覽課文，師巡視。

生：我找到了，“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著一家三口生命的結束。”（師相機出示剛才這段話。）

師：請同學們把這句話齊讀兩遍。

生齊讀句子。

師：這半截蠟燭里的絕密情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的陰謀行動，總之這份情報是至關重要的，千萬不能落入敵手。所以，蠟燭是萬萬不能點燃的，一旦點燃，后果不堪設想。師指屏幕引讀：（剛才的一段話）

師：事實上，這半截蠟燭卻被點燃了，一共被點燃了幾次？

生：兩次。

師：每點燃一次，就說明火焰離情報更近一步，每點燃一次，也就意味著??

生：危險就更近一步。

（點評：教師通過出示這一節，加強了學生的感受和認識，渲染了課堂氣氛，僅僅抓住“危急”這一核心，凸現了當時情況的緊急，努力的做到了“牽一發而動全身”的效果）

師：于是，一場沒有硝煙而又驚心動魄的戰斗，便圍繞著這半截蠟燭打響了。請同學們根據要求默讀3-7節。

（出示：

1、危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請劃出相關的語句，認真讀一讀，體會當時的氣氛。

2、小組同學交流讀書收獲。）

1、生默讀課文，圈劃交流。

2、全班交流

師：誰來說一說？

生：我來說說伯諾德夫人的做法。當德軍中尉點燃蠟燭時，“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。我覺得伯諾德夫人非常機智。

生：我也找到了這句話。我覺得伯諾德夫人用油燈換蠟燭，這個方法很好她非常聰明。師：同學們句子找的很正確，有些關鍵詞需要我們注意。

生：“急忙”、“輕輕”。

師：伯諾德夫人為什么要“急忙”取，為什么要“輕輕”吹？

生：伯諾德夫人想趕快用油燈換下蠟燭，所以急忙取出油燈。

生：吹蠟燭時，伯諾德夫人不是很大力的吹而是輕輕吹這樣就不會引起德軍的注意。生：輕輕吹熄蠟燭不會引起德軍的懷疑。

（點評：此環節教師試圖通過“急忙”和“輕輕”兩個詞的品析，讓學生深入的走入文本，去揣摩人物當時的內心情形，從而提升了學生的感悟能力，體會了主人公這么說話的用意何在。）

師：同學們說的很有道理。伯諾德夫人在吹蠟燭時還說了一句話，請同學們都來讀讀她的話，想想應該強調哪些字？為什么？

生讀句子。指生讀。

生：我認為應該強調“亮”，因為這樣就告訴德軍油燈比蠟燭亮，用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑。

師：你能讀讀嗎？

生：瞧，先生們，這盞燈亮些。（強調了“亮”字）

生：我認為應該強調“這盞燈”，因為這樣可以把德軍的注意力轉移到油燈上，容易換掉蠟燭。

師：有道理，你來讀讀。

生：我認為應該強調“瞧”，因為這樣就提醒德軍看油燈，轉移他們的注意力，用油燈換掉蠟燭不會引起他們的懷疑。

（點評：通過朗讀，對“亮”“這盞燈”等一些字眼的強調，讓學生進行換位體驗，在體驗和感悟中感受了人物之鎮定，情況之兇險。）

師：同學們說的都非常好，雖然我們的朗讀方式不同，但是我們的目的都是一樣的。就是?? 生：換掉蠟燭，而且不能引起德軍的懷疑。

師：現在請同學們心里想著這個目的，用你的朗讀方式讀讀這句話。

（生自由練讀，師指名讀。學生讀得很精彩。）

師：同學們，伯諾德夫人在換蠟燭時心里緊張嗎？

生：緊張。

師：緊張，卻不能表現出來。這是怎樣的感受？請同學們體會一下，練習讀好這段話。（生讀書體會，師指名讀。）

生讀句子。

師：伯諾德夫人用一盞油燈暫時化解了危機，我們可以感受到伯諾德夫人很有?? 生：很有智慧，很機智。

（師板書：機智）

師：可是，輕松的心情沒有持續多久，蠟燭又被重新點燃。時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短。真令人擔心哪？這時又是誰試圖化解危機？

生：杰克。

師：他是怎么做的？

生：大兒子杰克慢慢地站起來，“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著，伸手端起

燭臺朝門口走去，屋子頓時暗了許多。

師：他為什么要這樣做？

生：他想借此機會把蠟燭拿走。

師：他為什么要說“天真冷”？

生：說天冷需要搬些柴來生個火，用這個理由來端走蠟燭。

師：你能讀好這句話嗎?

生讀句子。

師：杰克想端走蠟燭，德軍有什么反應？

生：厲聲喝道。

生：奪回蠟燭。

師：由“厲聲喝道，奪”你能聯想到什么？

生：德軍很殘暴。

生：他們很兇狠。

生：脾氣暴躁。

師：我們來讀讀德軍的話。

指名讀課文

師：面對兇殘的德軍，杰克未能端走蠟燭。他為什么還要搬回一捆柴呢？

生：如果杰克沒有能端走蠟燭就不去搬柴了，那就會引起德軍的懷疑。

指導朗讀

（板書：從容）

師：蠟燭仍然在燃燒，此時作者是怎樣描寫當時的氣氛的？

生讀：燭焰搖曳??

師：細細品讀，感受當時的緊張氣氛。

生感情朗讀。

（點評：這一環節教師主要是引導學生通過反復朗讀、體會“天真冷”這句話，去體會杰克的鎮定，從容。同時還運用了對比手法，體會“厲聲喝道”來感受德軍的兇狠殘暴，來更加反襯杰克的鎮定從容。環境的渲染在這里也起到了不可忽視的作用。）

師：蠟燭繼續在燃燒，蠟燭更短了，危險更近了！是誰將整個局勢扭轉了？

生：小女兒杰奎琳。

師：杰奎琳為什么能成功？

生：她對德軍說話時嬌聲嬌氣，讓人覺得很可愛。

生：她很聰明，用她的天真可愛來做掩護，德軍不會懷疑她。

師：她是很聰明，也很勇敢。

師：你能讀讀她的話嗎？

生讀句子，師評價。

師：我們都來讀一讀。注意體會杰奎琳說話時的嬌聲嬌氣。

生感情朗讀。

生：我覺得，她成功的原因還有她對德國軍官很有禮貌。

生：她說的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她好像在征求德國軍官的意見。

生：她當時非常鎮定。

（板書：鎮定）

師：是啊，在如此緊張的時刻，杰奎琳用聰明、鎮定挽救了蠟燭。我們再來讀一讀句子，感受杰奎琳的智慧。

生感情朗讀課文。指一女生讀（讀得非常到位）

師：伯諾德夫人一家，最終通過自己的機智、從容、鎮定將災難化險為夷。在他們身上還有一種最為可貴的品質，那就是??（板書：愛國）

生：愛國。

（點評：小女孩的“嬌聲”扭轉了本來非常危急緊張的局面。學生對這一詞的感受和理解非常到位，尤其是一個女孩子的朗讀讓大家感到震撼。至此，課文的理解也水到渠成，學生們認識了這母子三人的愛國之情，起到了畫龍點睛的作用。）

三、升華感情，拓展延伸

師：在那個特殊的年代，一個普通的法國家庭，懷著對祖國的無限熱愛，與敵人展開了一場驚心動魄的戰斗。最終憑借他們的機智勇敢取得了勝利。其實，在那個年代有許多像伯諾德夫人那樣的家庭，有許多像杰克、杰奎琳那樣的孩子懷著一顆赤誠的愛國之心，在和敵人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他們，才有了今天的美好生活。

（出示：愛國名言

熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。一個真正熱愛祖國的人，在各個方面都是一個真正的人。—— 蘇霍姆林斯基）師：同學們來讀一讀。

師：你還知道哪些愛國名言？

生：國恥未雪，何由成名？

生：英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐。

生：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。

生：祖國如有難，汝應作前鋒。

生：??

師：像杰克、杰奎琳那樣的小英雄，你還知道哪些？

生：小英雄雨來。

生：王二小。

生：送雞毛信的海娃。

生：小兵張嘎

??

（點評：這是本課最后一個環節，教師的設計意圖是進行升華感情，拓展延伸。讓我國這些在抗日戰爭中涌現的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每個學生的心中。這樣一來，學生對這段歷史會更清晰，也把課堂提升到了一個境界和高度。因為，語文課不僅僅是傳授知識的平臺，更要為學生的人生奠基。）

教學反思：

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二、多元解讀，引導學生

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

但在有些環節上，設計還可以更優化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學生讀“杰克”這一段內容時，還可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在人物的機智、勇敢、鎮定體會完成以后，如果在適當的安排分角色朗讀，效果會更好一些，感情會更深一些。

執教：王浩評析：杜曉芬

第四篇：半截蠟燭教學實錄（寫寫幫整理）

一、導演說戲

師：今天這節課，我們來讀一個發生在二戰時的故事。題目叫做？

生：半截蠟燭。

師：這是一個劇本，課前你們讀過這個故事了吧，我們先來理一理。這個故事的前面有一個舞臺說明。告訴我們故事發生的時間是在？

生：第二次世界大戰期間。

師：地點是在？

生：法國伯諾德夫人家中。

師：這個故事當中有這些人物，分別是——

生：伯諾德夫人，法國的一名家庭婦女；杰克，伯諾德夫人的兒子；杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個德國軍官，一個少校，兩個中尉。

師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當于一個營長，中尉相當于連長級別。故事主要由兩部分組成，開始的時候寫了伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭里，接下來就寫母子三人保護蠟燭。你覺得這兩部分，哪一部分精彩一些？

生：保護蠟燭。

師：這節課重點來讀這部分課文。

師（響起敲門聲）：你們聽，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家中，于是一場沒有硝煙的戰爭就打響了。那么這母子三個是怎么想盡辦法保護這半截蠟燭的呢？把書拿起來，快速默讀保護蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補充完成一張情節圖。

（PPT出示情節圖）

（生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學將情節圖補充完整。）

師：好，把筆停一下。看看這位同學寫的情節圖。第一處他寫的是“端起”。除了這個端起，還有不同的寫法嗎？

生：端走。

師：可以。后面這個括號，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎？

生：被奪回。

師：哪一個更合適？

生：奪回，因為上面一橫填的都是敵人怎么做。

師：看來你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。

師：接下來，請同學們做一回導演，說一說戲。愿意嗎？媒體推出“導演說戲”。生：愿意。

師：請你看著這張情節圖，向劇組人員簡單地介紹一下劇情的發展。自己看著屏幕練一練吧。

師：導演，請問你貴姓。

生：我姓李。

師：哦，李導。我們請李導簡單向劇組人員介紹一下劇情。

生：伯諾德夫人先點燃蠟燭，后來德國佬來了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國佬說屋子里太黑了，又把蠟燭點燃了。

師：等等，這個蠟燭倒底是誰吹熄的？

生：伯諾德夫人。

師：對，要把“誰把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導。

生：三個德國軍官來檢查，嫌屋子里黑，點燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國軍官說多點幾支蠟燭也好，這樣就

更亮了，于是又點燃藏有秘密的蠟燭。杰克說那么生點火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走。可是德國軍官不讓他把蠟燭拿走。最后，杰奎琳對德國軍官說，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺。

師：好，你還把“母子三人分別找了個什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請問你貴姓。

生：姓陳。

師：跟大導演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺得說得太復雜了。能不能說得再簡潔一點？生：首先是由德國軍官點燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄。可是德國軍官又點燃了蠟燭，杰克找了個想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺把蠟燭端上樓。

師：既清楚又簡潔，還加上了一些恰當的連接詞，把情節發展中的幾個波折也交待得非常清楚，不錯！貴姓啊？

生：我姓胡。

師：你沒有胡導，你導得非常好。

師：這個故事的情節就是這樣，通過母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽著導演的介紹，你想用一個什么詞來形容這個故事。

生：一波三折。

生：層層推進、有驚無險。

師：也可以說是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過對話，一步一步地推進了故事的情節。這是劇本的第一特點。

（師板書：對話、推進情節）

二、演員演戲

演出形

師：導演做得不錯。接下來，盛老師要請你做一回演員來演戲，有興趣嗎？生：有！

師：你們說說看，在保護蠟燭這個過程中誰起到了關鍵的作用？

生：杰奎琳。

師：那她就是女一號了，是不是？

師：好，盛老師請你們再一次默讀“保護蠟燭”這一部分內容，邊讀邊把杰奎琳的臺詞畫下來。

（生邊默讀邊畫臺詞，師巡視。）

師：說吧，找了哪些？

生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這一句。生：“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實在太困了。”生：還有“晚安，各位先生，晚安媽媽”。

師：盛老師也把它們找出來了，請你們看著這個屏幕練說一下杰奎琳的這兩句臺詞。師：誰挑一句，說給大家聽。

生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

師：誰友情提醒他一下。

生：應該是天晚了。

師：天黑了，樓上黑，兩個黑，聽起來好聽嗎？應該是天晚了。把臺詞說正確是最基本的要求。

師：聽到這兒，誰的眼前出現了杰奎琳的樣子？如果你是導演，你準備挑一個怎樣的演員來演杰奎琳？

生：美麗的，可愛的，純潔的。

師：美麗的人多了，可愛的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰？我行嗎？師：具體一點。

生：她要有寶石般的眼睛。

師：哦，有這樣的眼睛好找的。

生：還有笑容要像百合花一樣純潔。

師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有補充嗎？

生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。

師：你們這么說有依據嗎？

生：括號里面有藍色的字。

師：你們知道括號里面藍色的字叫什么嗎？我告訴你們——舞臺說明。就是提示了說話人當時的動作、神情、心理活動，等等。

師：看來你們在這些舞臺說明文字的幫助下，初讀對話，已經能夠初步地讀出杰奎琳的形了。

（師板書：形）

演出神

師：但是真正要把這個人物演好，還必須走進那個人的內心世界。請你們再來讀一讀，品一品她說的這兩句話，你覺得從她的臺詞當中還能品出什么來？

生：我覺得讀著杰奎琳的話，我仿佛看到了德國軍官放松了警惕。

師：杰奎琳是怎么讓德國軍官放松了警惕？

生：她說“我覺得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把注意力轉移到他女兒身上。生：我覺得杰奎琳很想讓德國軍官早點離開他們的國家。因為她說“我覺得她一定非常想您”。

師：為了勾起他的思鄉之情，注意力都轉到女兒身上了。

生：杰奎琳為了讓德國軍官喜歡她，所以稱他“司令官先生”。

師：其實，他大不了是一個什么官？

生：一個少校。

師：少校相當于——

生：相當于營長。

師：但是她把他叫成？

生：司令官。

師：哄他開心呢！杰奎琳聰明嗎？體會到了這一層，誰再來說一說她的臺詞。生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

師：我想采訪一下你這個杰奎琳，你說“和你聊天真有趣”，你覺得真的很有趣嗎？生：不有趣。

師：你那么喜歡這個德國軍官嗎？

生：不喜歡。

師：那你現在真實的情感是什么？

生：厭惡、憎恨。

師：杰奎琳對德國軍官厭惡、憎恨能從前面的臺詞里找到依據嗎？

生：我真討厭德國佬。

師：這句臺詞在前面，我們一起來說一說。

師：她說討厭，而且還說是德國佬，這個佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉巴佬”都是很討厭的。這句臺詞表達了她真實的情感，這叫——

（師板書：言為心聲）

師：但此時此刻，她這種情感能表達出來嗎？

生：不能。

師：必須把它深深地藏在心底。她得——

（師板書：藏）

生（齊）：言藏心聲。

師：體會到這一層，你再來讀杰奎琳的臺詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來。

（師板書：神）

師：好，這回你們來推薦一個演員來演一演最后精彩的一幕。好，就請這個女孩來。再找一個德國軍官給你配戲。找誰？就請你。

師：盛老師來說畫外音。你們都做文明觀眾。

師（配畫外音）：在保護半截蠟燭的過程當中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個時候，時間在一分一秒地過去，蠟燭越燃越短。此時此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千鈞一發的時刻，突然杰奎琳打了一個懶懶的哈欠，走到少校面前——

生（打個哈欠）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛。少校看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了。生（笑）：“當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛。她叫瑪琳娜。”

師：杰奎琳的笑容像百合花一樣純潔。

生（天真地）：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”生：“那么晚安，小姑娘。”

生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安媽媽。”

師：演得不錯吧。你們看戲很輕松，實際上當時的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過對話，向我們刻畫了一個如此天真可愛，聰明機智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個特點，通過對話刻畫人物。（板書：刻畫人物）

三、編劇續戲

師：眼看一場隨時都有可能爆發的災難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時此刻，心有余悸的一家人肯定有很多話要說，他們會說些什么呢？接下來請你來過一過劇作家的癮，補寫幾句對話，請你任選一個角色寫下來。括號里可以寫舞臺說明，比如人物的神態、動作等等。

（生想象寫臺詞）

交流學生寫的臺詞。

生：（伯諾德夫人流著汗）終于把該死的德國佬趕走了。

師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當時的樣子了。

生：（伯諾德夫人高興地說）親愛的，可真有你的，把危機化解了。

師：一個自豪的母親形象。

生：（杰奎琳滿頭是汗地說）剛才可嚇死我了，幸虧我聰明。

生：（杰奎琳嘟嘟小嘴）終于把這些德國佬趕走了，真希望他們永遠不要回來了。師：我特別欣賞你寫的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實的杰奎琳。

生：（杰克松了一口氣）杰奎琳你真是太棒了，不然我們都會遇難的。

師：杰克也是心有余悸。

生：（杰奎琳呼了一口氣）還好我及時，差點被德國佬發現了。

師：嗯，人家緊張的時候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。

生：我是寫杰克的，他放松了一口氣。

師：放松了一口氣，我們有點聽不懂，應該是？

生：松了一口氣。（杰克松了一口氣）總算保住了蠟燭里面的秘密。

師：此時此刻，德國佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎？

生：不用。

師：所以你們一口一個德國佬，盡情地把心里想說的話說出來了，真是——生：言為心聲。

師：剛才，你們通過臺詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫得很成功，編劇做得很不錯。但原文為什么不寫下去了呢？讓我們以后去發現。

四、觀眾評戲

師：盛老師還想請同學們做一回觀眾，來評一評這個戲。你們說，這個戲好看嗎？生：好看。

師（PPT出示兩個問題）：據說有些觀眾看了這個戲后，產生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個疑問。還有一個疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關的蠟燭”更好？針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢？任選一個話題發表你的看法。

生：我想說說第一個問題。如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話，就不能突顯出劇本里很危險的情形。

師：我懂你的意思了，你是想說不能體現劇本的——

生：跌宕起伏。

生：我也選擇第一個問題。不這樣寫不能體現保護蠟燭的困難。

師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。

生：我也想說是第一個問題。不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機智。師：你覺得有比較，才更能刻畫出她的聰明機智。

生：如果不這樣寫，不能體現時間緊迫。

師：難道你們認為所有的功勞都是杰奎琳一個人的嗎？

生：因為杰克失敗了，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。

生：如果沒有伯諾德夫人和杰克這樣做的時候，杰奎琳根本沒有時間這樣做。師：我同意。

生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點點降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。

師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。生：可能伯諾德夫人平時就是這樣言傳身教的。

師：可以這么說，是他們母子三人同心協力保護了蠟燭。同意嗎？

生：同意。

師：最后一個問題改成生死攸關的蠟燭可以嗎？

生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當時情況的危急。

生：我覺得這個題目讓讀者有興趣。

師：對呀，這蠟燭怎么是半截的呢？引著讀者往下看。

師：同學們，今天我們第一次閱讀《半截蠟燭》這個劇本，已經基本了解了劇本的一般特點。就像課文的閱讀提示中說的那樣，一起來把這段話讀一讀。

生：“有一種文學形式——劇本，主要通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物。”

師（PPT出示）：這句話換一種說法也可以這樣說。生（讀）：對話——戲劇的靈魂。

第五篇：《半截蠟燭》的教學實錄及反思

師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭？

生：他們遇到了3個危急關頭。

師：第一次危機由何而起？

生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。

師：當時情況怎樣？

生：當時情況非常危急。

師：從哪里感受到的？

生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。

生：我覺得這時候的危急在于如果出現以上現象，國家就會遭受更大的災難。

師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？

（生自由朗讀后指名讀并評價）

師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？

生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。

師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？

（生讀，思考）

師：誰愿意來說說，最好結合有關語句？

生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。

師：從哪里感受到的？

生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。

生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。

師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。

（生齊讀）

師：同學們通過剛才的學習可以看出，我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環境加深對一個人的了解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對于杰克的了解……（生沉默）

師：可看看杰克的表現，從他的表現中你了解到了什么？

生：當危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。

師：還有不同的意見嗎？

生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。

……

師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）

師：（對指讀的學生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？

生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。

師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？

生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛我們的祖國。

……

以下是我上完課后的些許想法：

一、針對課文類型，正確選擇教法

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

二、針對不定因素，及時調整教法

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？