第一篇：生物競(jìng)賽結(jié)題報(bào)告

SHANDONGＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ

“陸島杯”大學(xué)生趣味生物知識(shí)與實(shí)

驗(yàn)競(jìng)賽結(jié)題報(bào)告

題目血型檢測(cè)與調(diào)查

隊(duì)名：紅細(xì)胞小組

學(xué)院：農(nóng)業(yè)工程與食品科學(xué)學(xué)院

學(xué)生姓名 ：

指導(dǎo)教師：龐秋香12年12 月

摘要：

普及血型知識(shí)，統(tǒng)計(jì)血型比例，觀察血細(xì)胞形態(tài)進(jìn)行此項(xiàng)研究。321人參與血型檢測(cè)。研究結(jié)果：A型血87人，B型血92人AB型血35人O型血107人，除AB型血占10%左右，其他約各占30%，O型血最多。細(xì)胞形態(tài)，紅細(xì)胞呈雙凹圓盤狀，白細(xì)胞呈球形，比紅細(xì)胞稍大，血小板體積最小圓球形。

關(guān)鍵詞：血型形態(tài)比例

1引言：

1）根據(jù)對(duì)1237名大學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，僅有14.63%的人知道自

己的血型，對(duì)血型知識(shí)了解更是甚少，為此普及血型知識(shí)十分重要

2）每年都有輸血事故發(fā)生，了解自己的血型至關(guān)重要。

通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查可以熟練掌握檢測(cè)血型基本流程，透過血型更好的了解自

己，并且在別人或者自己需要輸血時(shí)可以盡快找到匹配血源；還可以粗略推算父母和下一代的血型

2實(shí)驗(yàn)方法

血型鑒定常規(guī)的方法有：①正向定型法：受血者的血清與供血者的學(xué)細(xì)胞相結(jié)合②反向定型法：受血者的血細(xì)胞與供血者的血清相結(jié)合理論依據(jù)：同種血型不發(fā)生凝集反應(yīng)，不同種血型發(fā)生凝集反應(yīng) 應(yīng)用原理：醫(yī)學(xué)血型鑒定原理，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理

注意事項(xiàng)：1使用一次性器材，保證安全衛(wèi)生

2滴加血清時(shí)做好AB標(biāo)記，避免混淆

3注意 使用的是血清還是抗體血清先滴加血清，再滴加待測(cè)血液玻片法檢測(cè)要有充足反應(yīng)時(shí)間數(shù)據(jù)做好統(tǒng)計(jì)，為比例統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)備

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

327人參與血型檢測(cè)。研究結(jié)果：A型血87人，B型血92人

AB型血35人O型血107人，除AB型血占10%左右，其他約各占30%，O型血最多。據(jù)文型獻(xiàn)可知，我們屬于北方型，O血偏多，在我國(guó)由南向北B型血逐漸減少，O型增加，血型分地域分布。

4討論

血型與輸血關(guān)系密切。ABO血型為最常用血型分類方法。血型分布不均衡等因素導(dǎo)致血站采集種類和劑量的隨機(jī)性。

本調(diào)查結(jié)果表明山東理工大學(xué)大一新生群體中ABO血型分布和陳稚勇等[1]和祁燕[2] 的調(diào)查資料相比較，血型分布屬于北方組。AB型最少，占10％左右，其余3種血型各占30％左右，O型血是最多分布。

在測(cè)定血型比例的試驗(yàn)中，我們小組與校醫(yī)院聯(lián)合，對(duì)我校交

通與車輛工程學(xué)院，機(jī)械工程學(xué)院、法學(xué)院、農(nóng)業(yè)工程與食品科學(xué)學(xué)院的1000余人進(jìn)行問卷調(diào)查，參與血型測(cè)定實(shí)驗(yàn)的300余人。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，暴露出許多不足之處。首先，我們?cè)谌藛T的通知方面做得不是很到位，導(dǎo)致許多同學(xué)等待了很長(zhǎng)時(shí)間。今后，有關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)操作要提前做好人員的通知及疏散工作。其次，在血型鑒定實(shí)際開始的時(shí)候，由于人員積攢較多，使得現(xiàn)場(chǎng)的氣氛有些失控，加之我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程不熟悉，造成開始時(shí)的的幾組同學(xué)的結(jié)果有些失誤。在以后的活動(dòng)過程中，可以分成小組開展類似的活動(dòng)，這樣一方面可以保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，另一方面，可以減輕操作人員的壓力，保證實(shí)驗(yàn)高效協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析階段，可以讓組內(nèi)的成員充分的參與進(jìn)來，共同完成結(jié)題報(bào)告。

5競(jìng)賽心得

參加此次“陸島杯”生物競(jìng)賽已經(jīng)接近一個(gè)月了，從最開始的初賽，一路過關(guān)斬將，從幾千人中脫穎而出，進(jìn)入復(fù)賽階段。在復(fù)賽準(zhǔn)備ｐｐｔ的過程中，我們參閱了許多生物方面的書籍及資料。作為一個(gè)純正的工科學(xué)生，我們懂得了許多醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，感受到了生物學(xué)的淵博和精深。期間，我的指導(dǎo)老師還帶領(lǐng)我們組的成員參觀了生物實(shí)驗(yàn)室。在參觀的過程中，我看到了同學(xué)們做的植物標(biāo)本，動(dòng)物標(biāo)本以及其他的生物標(biāo)本，這些經(jīng)歷如果沒有參加此次生物競(jìng)賽幾乎是不可能經(jīng)歷的。所以，這極大地豐富了我的大學(xué)課余生活，對(duì)我的大學(xué)生活產(chǎn)生重要影響，是我們?nèi)松还P寶貴人生財(cái)富。最后，也是參加此次生物競(jìng)賽收獲最大的就是掌握了血型鑒定的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)了觀察血細(xì)胞及繪制細(xì)胞圖像，化理論為實(shí)踐是高中學(xué)的理論知識(shí)得到本質(zhì)的升華。而且，掌握了許多血型鑒定與輸血的知識(shí)。血型不僅在輸血上有重要意義，而且在人種學(xué)、遺傳學(xué)、法醫(yī)學(xué)、移植免疫、疾病抵抗力（或易感性）等方面都有應(yīng)用價(jià)值，在輸血前，一定要檢查病人(受血者)和輸血人（供血者）的血型，并且要進(jìn)行交叉配血試驗(yàn)。

6參考文獻(xiàn)

1.陳稚勇，趙桐茂，張工梁.中國(guó)人ABO血型分布.遺傳，1982，4(2)：4

2.祁燕.545例漢族成人ABO血型調(diào)查.中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2009,18

（3）：10

第二篇：研究性課題生物結(jié)題報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)課理結(jié)題報(bào)告《生物》

手機(jī)輻射與人體健康

三、活動(dòng)時(shí)間：2008.10.20——2008.11.21

四、課題背景：

隨著無線通訊技術(shù)的發(fā)展，使用手機(jī)的人越來越多。隨著手機(jī)使用頻率的增加，由手機(jī)輻射引發(fā)的健康安全問題成為多數(shù)人們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)人們使用手機(jī)時(shí)，手機(jī)會(huì)向發(fā)射基站傳送無線電波，而無線電波或多或少會(huì)被被人體吸收，這些電波就是手機(jī)輻射。一般來說手機(jī)帶即是輻射較小，通話時(shí)輻射大一些，而在手機(jī)號(hào)碼一經(jīng)播出而尚未接通時(shí)，輻射最大，輻射量是待機(jī)的3倍左右。這些輻射有可能改變?nèi)梭w組織，對(duì)人體健康造成不利影響。

五、課題目的：

1.認(rèn)識(shí)手機(jī)輻射對(duì)人體組織作用的方式。

2.了解手機(jī)輻射對(duì)熱體的危害。

3.料及手機(jī)輻射師傅在潛移默化度對(duì)生物產(chǎn)生副作用。

六、課題研究過程與方法：

1、從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，翻閱有關(guān)書刊。

2、對(duì)得到的信息進(jìn)行整理、分析。

3、全組成員進(jìn)一步討論并得到相關(guān)結(jié)論。

七、研究結(jié)果與分析：

經(jīng)過研究表明，手機(jī)輻射對(duì)人體健康會(huì)產(chǎn)生以下幾種不良的影響：

1、手機(jī)輻射對(duì)人的頭部危害較大，它會(huì)對(duì)人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成機(jī)能性障礙，引起頭痛、頭暈、失眠、多夢(mèng)和脫發(fā)等癥狀，有的人面部還會(huì)有刺激感。因此在使用手機(jī)的時(shí)候提倡大家使用耳機(jī)，因?yàn)槭褂枚鷻C(jī)能有效減少手機(jī)輻射影響。如果沒有耳機(jī)的話，在接電話是最好把手機(jī)拿到離身體較遠(yuǎn)的距離接通，然后再放到耳機(jī)通話。此外，盡量不要用手機(jī)聊天，睡覺時(shí)注意不要把手機(jī)放在枕頭邊。因?yàn)殚L(zhǎng)期使用手機(jī)造成腦愛的情況在國(guó)內(nèi)外都有很多例子了。

2、手機(jī)輻射對(duì)心臟和內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生一定的影響，電磁輻射還會(huì)影響內(nèi)分泌功能，導(dǎo)致女性月經(jīng)失調(diào)，也可能影響男性的生育機(jī)能。即使在輻射較小的帶集狀態(tài)下，手機(jī)周圍的電磁波輻射也會(huì)對(duì)人體造成傷害。所以，心臟功能不安、心律不齊的人尤其要注意不能把手機(jī)掛在胸前。

3.人體被認(rèn)為是對(duì)內(nèi)外電磁波騷擾都敏感的容積導(dǎo)體，是最精妙復(fù)雜的電磁兼容系統(tǒng)。在皮膚包裹的有限空間內(nèi)，各器官有序地工作又不相干擾。心電、腦點(diǎn)等是人體內(nèi)部的電磁場(chǎng)；以動(dòng)作電位為傳導(dǎo)信號(hào)的神經(jīng)系統(tǒng)，構(gòu)成龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，在感受周圍環(huán)境改變的同時(shí)還控制著身體運(yùn)動(dòng)機(jī)腺體分泌等生理活動(dòng)，其精確與協(xié)調(diào)程度是任何機(jī)器人所無法比擬的，但是，一旦手機(jī)輻射破壞了人體電池兼容狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)生理功能和生活質(zhì)量的降低。

八、感想：

手機(jī)輻射對(duì)公眾監(jiān)控的危害也是一樣，我們不能因?yàn)榭床灰娸椛涠乇茌椛涞拇嬖凇Ｒ驗(yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展不能完全等同于公司群體的發(fā)展，而是整個(gè)民眾的發(fā)展。在手機(jī)輻射問題上，各國(guó)政府有責(zé)任加速研究輻射的問題，并向民眾提供對(duì)稱的輻射信息；更有責(zé)任給企業(yè)制定嚴(yán)格的標(biāo)注，使企業(yè)對(duì)民眾承擔(dān)更多的責(zé)任，并建立起及服務(wù)社會(huì)，也服務(wù)于利潤(rùn)的雙層責(zé)任，因此說，手機(jī)輻射并不可怕，可怕的是國(guó)際社會(huì)沒有建立起避免類似問題持續(xù)發(fā)生的快速協(xié)調(diào)機(jī)制。

[參考資料]由網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站提供資料幫助

第三篇：結(jié)題報(bào)告

“思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究”結(jié)題報(bào)告

新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

張愛紅

一、研究背景

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動(dòng)課教學(xué)有著十分重要的意義。

我國(guó)新課程改革以來，初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體育課或者是綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同時(shí)應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。或者是教師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去搞，學(xué)生無法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來把握活動(dòng)課的上課要領(lǐng)，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。

馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的，然而由于人們過多的強(qiáng)調(diào)教無定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面，忽視了對(duì)這種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動(dòng)課，不少教師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致活動(dòng)課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標(biāo)鎖定在活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定

思想品德活動(dòng)課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專家巴班斯基提出的,最近幾年國(guó)內(nèi)專家也引用這一提法。同時(shí),我們的教師也在著力爭(zhēng)取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時(shí)間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。

三、研究目標(biāo)

1、幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位；讓思想品德活動(dòng)課堂煥發(fā)出生命的色彩。

2、探索思想品德活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則以及有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動(dòng)課教學(xué)。

3、初步構(gòu)建思想品德活動(dòng)課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、通過思想品德活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、理論依據(jù)

1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個(gè)孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動(dòng)的作用，并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動(dòng)中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育的一個(gè)非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實(shí)上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

五、應(yīng)用價(jià)值

1、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。

2、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動(dòng)課的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。活動(dòng)的主體無疑是學(xué)生，思想品德活動(dòng)課是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在活動(dòng)課學(xué)習(xí)的過程中，親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)踐到創(chuàng)新的過程。

4、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動(dòng)課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到組織形式，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，活動(dòng)課中體現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活的需要。活動(dòng)課的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會(huì)推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進(jìn)行調(diào)查研究，了解思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍?duì)策，接著從教案入手，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動(dòng)，通過開課活動(dòng)來分析歸納優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究方法

（1）行動(dòng)研究法。本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實(shí)踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。

（3）文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個(gè)案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動(dòng)。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2007.10—2008.1）準(zhǔn)備啟動(dòng)階段、制訂方案、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與專著、問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析、對(duì)策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現(xiàn)狀研究分析

第二階段：實(shí)施階段（2008.2—2010.1）定期開展課題研討活動(dòng)、加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐研究、構(gòu)建清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。階段性成果：階段性論文、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、研究課匯總

第三階段：總結(jié)階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果：研究報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。

八、研究?jī)?nèi)容

1、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對(duì)策。

2、研究思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問題。

3、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的問題。

九、保障措施

新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點(diǎn)示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進(jìn)，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊(cè)藏書，為我們課題組進(jìn)行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進(jìn)的技術(shù)保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的政治教師，他們個(gè)個(gè)勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，自覺履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學(xué)科帶頭人，一批年輕的教師正在成長(zhǎng)，如朱曉新老師在市的青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得過一等獎(jiǎng)，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎(jiǎng)；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎(jiǎng)，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過獎(jiǎng)，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級(jí)的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨(dú)立主持過區(qū)級(jí)的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的實(shí)施提供了專業(yè)保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

1、張愛紅：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》獲市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；論文《善待學(xué)生的藝術(shù)》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)；論文《多媒體技術(shù)在思品課中的應(yīng)用與研究》獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報(bào)；論文《激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究》獲區(qū)一等獎(jiǎng)，發(fā)表于市教育報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校與家庭的呵護(hù)》獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

2、朱曉新：2007年11月論文《有效評(píng)論——激活學(xué)生的課堂思維》獲區(qū)二等獎(jiǎng)；2008年11月論文《用好思品教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》獲區(qū)一等獎(jiǎng)；2008年12月論文《以賞識(shí)教育促學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展》獲市三等獎(jiǎng)；2008年10月論文《“減負(fù)增效”背景下初中思品家作設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考》發(fā)表于《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》；2007年11月市政治評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；2008年10月市政治課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合評(píng)優(yōu)課二等獎(jiǎng)；07——08獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)；08——09獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)；07——08獲校優(yōu)秀班主任；

10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。

3、何姝勤：論文《重塑學(xué)困生先重塑他們的家庭責(zé)任感》獲省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)；論文《細(xì)節(jié)是政治課中促學(xué)習(xí)、提效率的必抓環(huán)節(jié)》獲省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)；論文《從細(xì)節(jié)入手提高——談?wù)握n的教學(xué)質(zhì)量》獲區(qū)三等獎(jiǎng)；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學(xué)科青年教師課堂教學(xué)能力比賽中獲二等獎(jiǎng)；校“春蕾杯”評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)

4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎(jiǎng)；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎(jiǎng)；

5、王亞玉：2008年9月論文《新課程背景下思想品德課作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改》發(fā)表于《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)》；2007年11月論文《新課程背景下讓學(xué)生生成為思想品德課主人的幾點(diǎn)嘗試》獲省優(yōu)秀論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；2007年10月論文《讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來》獲市論文三等獎(jiǎng)；08年獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)

6、劉亞琴：08—09獲校優(yōu)秀班主任；08年初三（13）獲常州市先進(jìn)集體；08年獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《一次特別的失物招領(lǐng)儀式》獲新北區(qū)教育故事評(píng)比一等獎(jiǎng)；2008.11《由一堂市評(píng)優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎(jiǎng)、市年會(huì)二等獎(jiǎng)。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)；《思想政治課須營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍》在江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是靠科學(xué)的測(cè)定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的課堂教學(xué)的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月

第四篇：結(jié)題報(bào)告

高效課堂教學(xué)的特征及實(shí)施策略的研究

結(jié)

題

報(bào)

告

孟姑集鎮(zhèn)前張小學(xué) 卞勛海 高效課堂教學(xué)的特征及實(shí)施策略的研究

結(jié)題報(bào)告

孟姑集鎮(zhèn)前張小學(xué)

卞勛海

一、課題研究背景與目的

實(shí)施新課程改革以來，我校教師按新課程的理念，認(rèn)真實(shí)踐，教育觀念和教學(xué)方式得到了很大的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的主體地位不能得到真正的落實(shí)；有的教師過于追求教學(xué)內(nèi)容的情景化，教學(xué)過程的形式化、情景化，過多教育手段的“媒體化”,教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化，這些做法導(dǎo)致了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的無效，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心，我們應(yīng)當(dāng)重新反思當(dāng)前的教育，采取行之有效的教學(xué)策略，聚焦課堂，改革課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”作用，真正實(shí)施有效教學(xué)。基于這種認(rèn)識(shí)和思考，我們確定了“對(duì)有效課堂教學(xué)模式的研究”為我校教研組研究課題，并于2013年3月成為縣教研室立項(xiàng)課題。

從我組師資隊(duì)伍情況來看，青年教師占多數(shù)，大部分青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“有效課堂教學(xué)”課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我組青年教師迅速成長(zhǎng)起來的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、課題研究各階段的時(shí)間安排

2013．1—2013．2 ：理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段；

2013.3—2013.9：無效反思階段的研究，初步確定一種課型的教學(xué)模式，并確定有關(guān)理論支持；

2013.10—2014.7：有效備課階段的研究，初步形成新授課、習(xí)題講評(píng)課兩種教學(xué)模式，初步在本校內(nèi)推廣；

2014．8-2014.10：有效上課階段的研究，初步形成復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式熟練運(yùn)用，并將模式形成論文上報(bào)。

2014.11-2014.12：有效評(píng)價(jià)、課后反思階段的研究，課題總結(jié)。將肯定的各個(gè)課型推廣施行，將新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式熟練運(yùn)用，在本校推廣，并將模式形成論文上報(bào)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解一線老師和學(xué)生對(duì)實(shí)施有效教學(xué)的意見和建議。

2、針對(duì)存在的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真查閱資料，廣泛交流探討，同時(shí)積極向?qū)＜艺?qǐng)教或走訪兄弟學(xué)校，更大范圍了解情況，逐步形成符合我們學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

3、有效教學(xué)課題研究通過對(duì)無效現(xiàn)象，有效備課，有效上課，有效評(píng)價(jià)、課后反思四個(gè)階段的課題研究，針對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題，不斷調(diào)整思路、形式，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生通過主體性的探索、研究以求得問題的解決，從而體驗(yàn)科學(xué)的探究過程,養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣,形成和提高創(chuàng)造能力。實(shí)施過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。

4、初步確定新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課三種授課模式，在本校內(nèi)進(jìn)行推廣，最終以論文、優(yōu)質(zhì)課、研究報(bào)告等形式進(jìn)行成果展示。

四、研究過程

㈠ 理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段 — 加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

進(jìn)行課堂教學(xué)改革和研究，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育教學(xué)理念顯得非常重要，所以課題研究的準(zhǔn)備工作重點(diǎn)便是對(duì)課題組教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為此，我們組織全組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)肖成全主編的《有效教學(xué)》，余文森主編的《有效教學(xué)十講》，沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》等理論書籍，同時(shí)到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，為我校有效教學(xué)的研究帶來了先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)之余，我們還組織教師從網(wǎng)上查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真書寫讀書筆記。經(jīng)過一段時(shí)間的充電，我們所有充分認(rèn)識(shí)到“提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率”，的必要性，我們作為第一線的教師必須轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，充實(shí)提高新的教育教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生改變已有的教學(xué)方式，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，我們對(duì)“有效教學(xué)”有了更深的理解，即應(yīng)該從三個(gè)方面去理解和把握：①是以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為衡量質(zhì)量效益的根本尺度；②不再以知識(shí)數(shù)量的獲取作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

㈡設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解教學(xué)現(xiàn)狀，尋找研究工作的突破點(diǎn)。

課題組的楊國(guó)華、袁鳳菊等年輕教師充分利用班主任的優(yōu)勢(shì)，精心準(zhǔn)備調(diào)查問卷，通過五年級(jí)、六年級(jí)的部分學(xué)生及老師，對(duì)我們教師備課和上課過程中存在的無效現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，并做了認(rèn)真的分析和總結(jié)。調(diào)查對(duì)象：我校的五年級(jí)、六年級(jí)部分學(xué)生 部分教師 調(diào)查問卷結(jié)果分析：

1、我校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜歡情況相對(duì)一般。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如何養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。這些傳統(tǒng)的做法我們不能丟棄。創(chuàng)新不是以拋棄傳統(tǒng)為前提的。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，我們都應(yīng)有所思考和安排。在提高課堂效率的同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本性。數(shù)學(xué)課要承載怎樣的功能，我們要有比較清醒的認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查問卷中的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在新教改中的教學(xué)方式一部分學(xué)生不適應(yīng)。

2、我校教師存在的主要問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍的教師懂得教學(xué)方法的內(nèi)涵，也會(huì)使用教學(xué)方法。但是如何使自己成為一位真正的高效并有效地教育實(shí)施者都是需要在以后的研究中需要解決的重要問題。調(diào)查中教師們能認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，很多老師就把“少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要和學(xué)生玩“捉迷藏”；有的老師的課堂看起來氣氛異常活躍，可是少了深思細(xì)想的環(huán)節(jié)；一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。就是說教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但在很多老師的課堂上，課改只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的改變。

㈢不斷探索，尋找合適的、有效的教學(xué)模式 —— 認(rèn)真反思我們?cè)诮虒W(xué)中的無效現(xiàn)象，初步確定 了“教學(xué)案一體化”的新授課授課模式。

在杜郎口“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的啟示下，通過一個(gè)階段的實(shí)踐摸索，總結(jié)并提出我校“教學(xué)案一體化”的新授課授課模式，其流程如下：

（一）回顧導(dǎo)課（約1--3分鐘）

注意事項(xiàng)：①對(duì)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，要有目的的回顧以前所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)明扼要導(dǎo)入新課。②對(duì)新學(xué)知識(shí)可以開門見山直接導(dǎo)入新課。

（二）提示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約1分鐘）操作：明確給出本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

注意事項(xiàng)：①要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不能降低也不拔高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要急于擦掉或切換。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）

操作：明確給出本節(jié)課學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)，盡量具體化，便于操作。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

注意事項(xiàng)：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。②明確自學(xué)的方法。如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。③明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

（四）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5--8分鐘）

操作：學(xué)生通過自學(xué)課本和配套的《學(xué)案》相關(guān)內(nèi)容，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

注意事項(xiàng)：①學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。②重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。④充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長(zhǎng)的作用。

（五）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5--6分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

注意事項(xiàng)：①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，訓(xùn)練他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。③教師要巡視，搜集座位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的。這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤摘錄出來，重點(diǎn)講評(píng)。

（六）學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥。（約8--10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見，最好通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力。

注意事項(xiàng)：學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是通過自學(xué)讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（七）當(dāng)堂訓(xùn)練。（10--13分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

注意事項(xiàng)：①課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型、適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

（八）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。（2--3分鐘）

操作：下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)小結(jié)并布置課后作業(yè)。目的：總結(jié)回顧本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，便于學(xué)生歸納記憶并鞏固所學(xué)知識(shí)。注意事項(xiàng)：①課堂小結(jié)必須有，要求提綱攜領(lǐng)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。操作時(shí)可以根據(jù)課堂內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行詳略處理。②必須留課后作業(yè)，最好通過布置“三維”作業(yè)（書面作業(yè)、練習(xí)作業(yè)、拓展作業(yè)）體現(xiàn)學(xué)習(xí)不同需要。③必須通過課后一定量的練習(xí)作業(yè)來鞏固和拓展所學(xué)知識(shí) 我們的困惑

⑴課堂氣氛還遠(yuǎn)沒有洪樓中學(xué)或杜郎口中學(xué)那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？

⑵如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？ ⑶考試的評(píng)價(jià)方式考察的還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？

⑷實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？ ⑸復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的導(dǎo)學(xué)案該如何編寫和使用？ 帶著這些困惑，我們積極投身于第二階段的研究。㈣ 積極進(jìn)行有效備課的研究

在反思各個(gè)環(huán)節(jié)的無效現(xiàn)象的同時(shí)，我們想到首先從備課的環(huán)節(jié)抓起，提高數(shù)學(xué)組備課的有效性。備課以新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為指導(dǎo)，同時(shí)參照三個(gè)版本的教材；以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個(gè)重要問題。通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和具體環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正把課堂還給學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)有效教學(xué)。

有效備課包括有效個(gè)人備課和有效集體備課，其中充分的個(gè)人備課是實(shí)現(xiàn)有效集體備課的重要基礎(chǔ)，而有效的集體備課是優(yōu)化個(gè)人備課的主渠道。個(gè)人有效備課：

（一）備課要求

個(gè)人備課要求教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)、深入鉆研的態(tài)度進(jìn)行四遍備課。第一遍備課要求教師個(gè)人不參照其他現(xiàn)成的資料，僅從自主研究的角度來分析課標(biāo)和教材，形成教案初稿；第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料，對(duì)自己的備課進(jìn)行反思和修改，形成教案復(fù)稿，準(zhǔn)備參加集體備課研討；第三遍備課是在參與集體備課后根據(jù)集體研討的結(jié)果，在充分考慮班級(jí)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行進(jìn)一步修正與完善，形成教學(xué)樣稿；第四遍備課是在課堂教學(xué)實(shí)施后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)案再次修正和完善，形成完善稿。

（二）備課內(nèi)容

1．教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，并使用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞表述學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

2．教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，認(rèn)真鉆研包括教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。要精心篩選例題、習(xí)題，使例題具有典型性、啟發(fā)性，習(xí)題具有目標(biāo)性、層次性和拓展性。

3．教學(xué)重、難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，精心研究確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用學(xué)生易于接受的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．學(xué)情

通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ鐚?dǎo)學(xué)案、作業(yè)、談話等），認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、梯度作準(zhǔn)備。

5．學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師備課的重點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體情況，認(rèn)真研究學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．教學(xué)媒介

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并適時(shí)、適度地使用教學(xué)媒介，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

7．課堂流程

（1）預(yù)設(shè)導(dǎo)入：以簡(jiǎn)潔、新穎的方式導(dǎo)入新課，真正起到收心、激趣和點(diǎn)題的作用。

（2）設(shè)計(jì)問題：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的問題應(yīng)明確、新穎、有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、探究性和層次性，有利于學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體作用。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)：遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實(shí)用高效的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)期，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施，以便有效地利用生成性教學(xué)資源，達(dá)到讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（5）提煉課堂小結(jié)：采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)能力，升華情感。

（6）合理設(shè)計(jì)板書：教師板書應(yīng)依據(jù)簡(jiǎn)潔清晰、美觀實(shí)用的原則，展示課堂教學(xué)中的精髓內(nèi)容，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。板書不能簡(jiǎn)單地列舉知識(shí)標(biāo)題，也不能用多媒體演示簡(jiǎn)單代替。學(xué)生板演是板書設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，以充分展現(xiàn)學(xué)情，反饋教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

（7）科學(xué)分配時(shí)間：預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)可能需要的時(shí)間，突出重點(diǎn)，合理有序地安排教學(xué)過程。

8．課后作業(yè)

從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不同層次的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇完成，滿足不同層次學(xué)生的需要。

9．課后反思

全面細(xì)致地對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

集體備課

集體集中備課主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討、完善個(gè)人教案和導(dǎo)學(xué)案。

1、前期授課反思。匯總每位教師在上周授課中的教學(xué)反思和總結(jié)。歸納存在的主要問題，共同研究，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施等。

2、主備人講解分析本課時(shí)內(nèi)容。

在備課之前，要求所有教師要熟悉教材的知識(shí)體系，保證閱讀數(shù)遍，如果達(dá)不到熟悉教材，集體備課時(shí)將變成聽別人講一遍，根本不可能提出什么不同的意見。本期主備人（通常由兩位教師組成）對(duì)本期集中備課的內(nèi)容提出自己的思路和意見（主要通過提供的導(dǎo)學(xué)案電子稿），具體內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人備課的各方面內(nèi)容，重點(diǎn)講解“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”，以及對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)如何處理等等。

3、集體研討。所有教師結(jié)合自己個(gè)人備課的情況，集體對(duì)主備教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的研討、補(bǔ)充、改進(jìn)和完善，形成集體備課終稿。

4、完善個(gè)人教案和導(dǎo)學(xué)案。由主備人根據(jù)集體備課討論結(jié)果完善導(dǎo)學(xué)案電子稿，然后印發(fā)給學(xué)生；每位教師根據(jù)集體備課將自己的教案重新完善。㈤ 積極進(jìn)行有效上課的研究，尤其抓好數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

經(jīng)過對(duì)教學(xué)案和備課的研究，對(duì)各種授課模式的探討有了一定的幫助和支持作用。我們先后對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課授課模式進(jìn)行了大膽的嘗試和改進(jìn)，初步形成了我們自己有特色的授課模式。

1、新授課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見教學(xué)模式）

教師發(fā)導(dǎo)學(xué)案 — 學(xué)生讀書預(yù)習(xí)自學(xué) — 小組合作學(xué)習(xí)— 提出問題 — 課堂交流討論、探究 — 師生總結(jié)得出結(jié)論 — 鞏固練習(xí)— 課堂小結(jié)。

2、復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見教學(xué)模式）

課堂導(dǎo)入→教師考點(diǎn)展示→師生基礎(chǔ)知識(shí)梳理→教師出示例題→學(xué)生分組討論→學(xué)生分析例題→教師糾正補(bǔ)充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生自我消化→學(xué)生交流分享→課堂小結(jié)→教師布置作業(yè)。

3、講評(píng)課的基本環(huán)節(jié)和流程（具體操作流程見教學(xué)模式）

課前：學(xué)生做題（練習(xí)或考試）—教師批閱—公布答案—學(xué)生自我訂正 課堂：考情分析—交流研討—探究釋疑—學(xué)生自我整理—變式訓(xùn)練

五、研究成果

經(jīng)過兩年多的研究，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)方面取得了一定的成績(jī)，我們欣喜的看到了學(xué)生的進(jìn)步和老師的成長(zhǎng)。

1、在課堂上學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生合作動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到了合作的成功喜悅，從而激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)科不再是那些枯燥乏味的，大大提高課堂的教學(xué)效率。

2、在有效教學(xué)開展的過程中，我們始終在尋找合適的課堂教學(xué)模式，最終形成了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課三種教學(xué)模式，并進(jìn)行了推廣和使用。

3、課題組的老師們也迅速成長(zhǎng)起來，教學(xué)水平顯著提高，深受學(xué)生的歡迎。經(jīng)過兩年多的課題研究與實(shí)踐，教師教學(xué)理論水平得到提高，教學(xué)策略正在形成。無效教學(xué)無影無蹤，代之而起的是富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，形成了一定特色的有效教學(xué)策略，我們課題組成員執(zhí)教的公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，就有多節(jié)獲不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)表了多篇優(yōu)秀論文，輔導(dǎo)的學(xué)生有多人次獲獎(jiǎng)。

4、改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要包含教師研讀教材的功夫、對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃以及對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉；教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累；老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。為此我們會(huì)同各年級(jí)備課組經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的反復(fù)研討，確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)管理效能。

六、思考與展望

兩年多的課題實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到開展對(duì)“有效課堂教學(xué)模式”的研究對(duì)提高課堂效率帶來了實(shí)效，給我校的教科研工作帶來了新的生機(jī)，教師的教科研水平得到了有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個(gè)全新的空間。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進(jìn)一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動(dòng)力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)過重，教師主動(dòng)承擔(dān)課題研究任務(wù)的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實(shí)際教學(xué)研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現(xiàn)狀的支撐，這給課題研究帶來很大的難度。

2.全體師生的素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高

計(jì)算機(jī)要有效的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于教師的信息素養(yǎng)。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的最佳支撐點(diǎn)需要尋找等。

3.對(duì)資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對(duì)于收集到的一些資料也只是經(jīng)過簡(jiǎn)單的分類和整理，有的還沒有提升到理論的高度。同時(shí)如何從網(wǎng)上快速尋找有用而又實(shí)效的資源，也是經(jīng)常困惑我們的問題，這些都有待以后的研究中加以解決。4.在課題研究中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓(xùn)機(jī)制、改革學(xué)校課程設(shè)置、增加人員經(jīng)費(fèi)投入、有效構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)等方面進(jìn)行改革，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供有力保障。5.課題研究與課堂教學(xué)有脫離現(xiàn)象

由于當(dāng)今學(xué)校教師編制的不足，很多教師教學(xué)任務(wù)過重，加之課題研究與課堂教學(xué)往往有脫離現(xiàn)象，如何能使開展有效教學(xué)研究活動(dòng)，使之成為人人的自覺行動(dòng)，真正付諸于實(shí)踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)整合提供了有利的平臺(tái)，這對(duì)我們每一位教師來說是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

本課題研究的基本觀點(diǎn)與主要結(jié)論：

目前，農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)有兩種非常突出的不良傾向：一是長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的桎梏，以書本知識(shí)為中心，以教師為中心，沒有很好地處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)中教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，重教法，輕學(xué)法，講練不當(dāng)，反饋矯正不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)指向單一，忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。低效或無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象大量存在。二是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生日趨減少，學(xué)生基礎(chǔ)差，雖然教師在新課標(biāo)理念下已經(jīng)作了一些改革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛也活躍了，小組討論隨處可見。但是令人困惑的是課堂內(nèi)容繁多冗雜，熱熱鬧鬧的一節(jié)課上下來，學(xué)生收獲卻很少，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是一些示范課、公開課。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師在課堂教學(xué)中忽略了一個(gè)重要的問題，那就是課堂教學(xué)的有效性。

尋找課堂教學(xué)的突破點(diǎn)，成為了擺在我們面前的難題。從夸美紐斯開始，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。《大教學(xué)論》的理想寄托在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)模”，減少教師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一是人們對(duì)“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)、國(guó)培培訓(xùn)，天津市學(xué)科帶頭人、天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，徐長(zhǎng)青專著《徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思與行》。以及華東師大王榮生教授國(guó)培理論及理念，告訴我們，課堂要高效，必須拋棄冗長(zhǎng)的教學(xué)方式，進(jìn)行簡(jiǎn)約教學(xué)。

因此，我們認(rèn)為要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，只有教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，在每一節(jié)課中針對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出 “簡(jiǎn)約教學(xué)一課一得”的課堂教學(xué)探索與研究。

本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處：

1.主要特色：“簡(jiǎn)約教學(xué)一課一得” 從專業(yè)角度說，就是要提高課堂的有效性，打造高效課堂。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。本課題研究以新的課程觀指導(dǎo)教學(xué)，深化我校教學(xué)改革，促進(jìn)我校課堂的快捷高效。我們從有效的課堂教學(xué)理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種簡(jiǎn)約教學(xué)的框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供有價(jià)值的建議，認(rèn)真開展好《簡(jiǎn)約教學(xué)一課一得》課題研究活動(dòng)，更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力。

2、創(chuàng)新特色：其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對(duì)低效無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個(gè)性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識(shí)、技能，而且更在于形成獨(dú)立的思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。

本課題組成員通過兩年的課題研究與實(shí)施，完成研究課題研究的任務(wù)及目標(biāo)。課題研究方式以對(duì)比研究的方法為主，通過自己教學(xué)班級(jí)，教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)效的對(duì)比研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及操作模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)體系。同時(shí)在研究中還輔以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，確保本課題得以高效的實(shí)施。具體方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法。關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究發(fā)展成果，及時(shí)調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)達(dá)到研究有實(shí)際效果，成果有實(shí)際用途，實(shí)施簡(jiǎn)便易行。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查、了解、分析研究課改年級(jí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教改實(shí)施情況，為課題研究提供豐富的事實(shí)依據(jù)。

3、行動(dòng)研究法。在研究過程中不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行有效課堂教學(xué)操作實(shí)施，在世紀(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行研究。

4、對(duì)比研究法。由本校的課題研究人員分別在各自的班級(jí)進(jìn)行比較研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行操作之后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

本課題研究的突破性進(jìn)展： 課題研究已進(jìn)行了將近兩年，通過參加課題研究的老師們的艱苦努力，取得了一些成果，在理論和實(shí)踐上做了有益的探索。

（一）深化了對(duì)新課程和有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我們的課題題目是“簡(jiǎn)約教學(xué) 一課一得教學(xué)探索”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過理論學(xué)習(xí)，普遍接受了構(gòu)建簡(jiǎn)約高效課堂這一教育理念，在研究中進(jìn)一步深化了課題組成員認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，這就需要教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循教學(xué)原則，合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)的課堂效率，我們必須建構(gòu)起一系列的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生出適合學(xué)生的實(shí)際的教學(xué)系列，解決課堂教學(xué)“教什么”、“怎么教”的問題。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，也要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)實(shí)際中，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前我校課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，它要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。我們認(rèn)為在簡(jiǎn)約有效課堂實(shí)施過程中，要確保課堂教學(xué)的有效性，就必須遵循“以生為本”的原則，具體來說“以生為本”應(yīng)有有三個(gè)體現(xiàn)：一是學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課；二是學(xué)生在這一節(jié)課中是否有“兩得”；三是這一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時(shí)掌握并快速反應(yīng)跟進(jìn)，查漏補(bǔ)缺。

我們的“簡(jiǎn)約教學(xué) 一課一得”教學(xué)探索，是在小組合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)基礎(chǔ)上的細(xì)化，要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師首先是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及他人的反應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生的水平將停滯不前。學(xué)生表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，在這些教育理念觀照下的課堂教學(xué)，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際差異，指導(dǎo)到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探究相應(yīng)的知識(shí)；必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。

(二)提高了對(duì)課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

1、對(duì)低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

在課題研究過程中，我們對(duì)我校近幾年課堂教學(xué)的進(jìn)行觀察對(duì)比，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清；二是教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)；三是教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出；四是缺乏對(duì)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄；五是課堂評(píng)價(jià)浮于表面，缺乏評(píng)價(jià)的策略研究；六是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)效果不夠理想。究其原因如下：學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究?jī)?nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持力；教師的教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)行為缺乏適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)；教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊，部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

2、確立以學(xué)生為中心的核心理念。

“簡(jiǎn)約教學(xué) 一課一得”反映的是“以學(xué)定教”的基本理念，教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。“學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“簡(jiǎn)約教學(xué) 一課一得”反映的是“以教促學(xué)”的基本理念，反映出了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)效果卻不夠理想。理性地反思這一現(xiàn)象，往往能得到許多啟示： 從自我出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是尋學(xué)科教學(xué)理念；二是尋找教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。第三，兼顧預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

3、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，如今，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對(duì)象，是有效課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這是理念的更新與進(jìn)步。在課題實(shí)踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識(shí)和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實(shí)等現(xiàn)象是客觀存在的。我們課題組對(duì)組織了多次專題討論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，正視現(xiàn)實(shí)，尋求對(duì)策，并堅(jiān)持在實(shí)踐中分析總結(jié)，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結(jié)如下： 一是要淡化教師的權(quán)威意識(shí)。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識(shí)。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教，必須讓學(xué)生在一節(jié)課里學(xué)有所得。

4、關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性。

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識(shí)的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。

好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對(duì)有效資源的開發(fā)，對(duì)問題深層的引領(lǐng)，對(duì)思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

（三）初步重構(gòu)了課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)生了適合我校學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

我們?cè)谡n題研究中，我們根據(jù)相關(guān)理論以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)除了適合我校學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

本課題研究成果的社會(huì)影響：

通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程及有效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。李麗霞老師的 “堅(jiān)持一課一得，促進(jìn)學(xué)有所獲”教學(xué)理念，他的語文課師生互動(dòng)，流暢自然，簡(jiǎn)約實(shí)在；彭偉麗老師老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷；高靜芳、閆慧、王玲芳、邢素娟等年輕教師，均在課題研究中迅速成長(zhǎng)，脫穎而出，王玲芳老師在晉城市語文教學(xué)能手評(píng)選中被評(píng)為“初中語文教學(xué)能手”，在2014年陵川縣教學(xué)團(tuán)體賽中，李麗霞老師的《濟(jì)南的冬天》被評(píng)為“文科組二等獎(jiǎng)”，我們學(xué)校的三位教師的課被評(píng)為“團(tuán)體二等獎(jiǎng)”國(guó)培面對(duì)面課堂交流中，語文組老師的課得到國(guó)培專家好評(píng)。他們遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注全體學(xué)生，追求有效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學(xué)生喜愛，在每的學(xué)生測(cè)評(píng)中，學(xué)生的成績(jī)和認(rèn)可度均在列前茅。經(jīng)過兩年的努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。再次，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“簡(jiǎn)約教學(xué)一課一得”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已基本形成，不少學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)能力、探究能力均獲得全面的發(fā)展。我校中考成績(jī)?cè)诮瓿猩仙厔?shì)，收到縣政府、教育局的好評(píng)。

課題研究中的問題和課題組今后的研究設(shè)想：

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了努力，也取得了一定的成績(jī)。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。課題雖然結(jié)題，但課題研究卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。高效課堂教學(xué)一直是我們的追求，課題組將繼續(xù)開展各種形式的研究課，繼續(xù)在實(shí)踐中深入探討，使我們的課堂教學(xué)更加有效，更加高效。課題組還將繼續(xù)開設(shè)各種形式的展示課、研究課，開設(shè)各種形式的講座和研討會(huì)，繼續(xù)推廣課題研究的成果。我們希望能夠得到省市專家和領(lǐng)導(dǎo)更大的關(guān)懷和支持，希望吸引更多的老師加入到這一研究隊(duì)伍中來，將這一課題更加深入的開展下去，將課題成果推廣開來，使我們的課堂在更廣大的范圍內(nèi)獲得更大的效果，為我們的教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，造福更多的學(xué)生。

課題研究至今，得到了各級(jí)專家、領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和關(guān)懷，得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，得到了我校教師配合和無私奉獻(xiàn)，才有了今天的一點(diǎn)成績(jī)。在此，課題組一并表示真誠(chéng)的謝意！

陵川縣楊村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組