第一篇：《我的叔叔于勒》教學設計與反思

《我的叔叔于勒》教學設計 與反思（課型：研讀課）

【學習目標】：

1.知識與能力：(1)掌握通過語言、行動、神情揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法。

(2)把握小說三要素，品味、感悟社會和人生。

2.過程與方法：(1)運用掌握的小說閱讀常識分析作品。

(2)以小組為單位，進行自主、合作、探究式學習。

3.情感、態度與價值觀： 正確、客觀地認識資本主義社會中存在幾乎沒有人間的親情、友情，只有金錢的現實；

【學習重點】激發自己閱讀興趣，培養文學鑒賞的能力。

【學習難點】 從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

【學習方法】1.速讀法。2分組.討論展示法。3.賞析點評法。

【學習時數】一課時

【預習準備】

1、學生課前細讀課文，并提出自己感興趣的問題；

2、教師匯總學生提出的問題，進行整理，并作為探究任務分派給各小組。

【學習步驟】

一、導入，激發閱讀興趣。

親情是人世間最美好的一種情感。詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一曲優美的輕音樂。但是，親情也時時經受著考驗，在金錢、榮譽、利益面前我們是否依然能夠守護親情，關愛親情呢？今天讓我們走進世界短篇小說大王法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，共同探討這個問題。

二、走進作者，了解他的作品。

居伊?德?莫泊桑（1850～1893），19世紀后半葉法國著名的批判現實主義小說家。生于沒落貴族家庭。自幼酷愛文學，七十年代刻苦學習寫作，大作家福樓拜是他的文學導師。1880年短篇小說《羊脂球》問世，轟動法國文壇，是作者的最佳作。長篇小說中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說《家人》、《兩個朋友》、《項鏈》等，都是膾炙人口的名篇。

他的小說在藝術手法上有很深的造詣，特別是短篇小說。他的作品重視結構的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節巧妙真實，結局出人意料，又在情理之中；另一個突出特點是用洗練的筆墨揭示人物內心世界，塑造了很多鮮明生動的藝術形象。還擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的真實。

三、速讀課文，整體感知，梳理故事情節，復述。

可以從不同角度進行：原因→結果（邏輯）

期待→破滅（心理）

開端→發展→高潮（情節發展）

懸念→結局（技巧）

四、再次自由讀課文，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

五、合作探究，賞讀質疑，品析小說：

1、出示匯總的問題，由各小組抽簽后結合課文具體內容討論。

2、各小組展示探究的成果，同學間進行必要的補充，教師隨機追問點撥。

主要問題有：

關于情節——小說中哪些情節是必不可少的，你怎么看待這些情節？

關于人物——菲利普夫婦的性格完全一樣嗎？你是怎么看出來的？

于勒和若瑟夫兩個人物在小說中有什么作用？為什么以“我的叔叔于勒”為小說題目？關于環境——小說中兩次描寫景物，為什么兩次不同？

關于主題——如果你是菲利普夫婦，你會 “躲”于勒嗎？

關于語言——你最欣賞文中那一處描寫，能說說自己的理由嗎？

四、總結全文，復習鞏固。

六、綜合性實踐活動：想像再造，創新嘗試。

1、假如賣牡蠣的于勒叔叔認出了正準備逃避的菲利普一家，走上前去，驚喜地叫道：“喂！菲利普！我可見到你們了！”此時，菲利普夫婦、“我”、二姐及二姐夫他們會有怎樣的反應，會說些什么。請任選一個人物，描寫出他當時的神情、動作、語言。

2、想象一下，菲利普夫婦在他們旅行結束回到家后發現百萬富翁于勒回來了，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。〔各小組精心創作，熱情交流。〕

六、回扣目標：談談學習本文后的收獲或啟發，并提出質疑與大家交流。

七、達標檢測：

1、于勒的命運變化是怎樣的？從哪里看出？

2、對比菲利普夫婦的態度和于勒際遇的轉變，從中可以看出菲利普對于勒的兄弟之間的感情持怎樣的態度？資本主義社會人與人之間的關系又是

怎樣的？

八、作業布置：

1、抄寫生字，新詞。

2、完成文后的練習思考題。

3、在現實生活中，如果你身邊也有像于勒這樣的窮親戚，你會怎樣對待他？

九、學后反思：

十、結束語：親愛的同學們，你們都有一顆善良、純潔的愛心，希望在過了十幾年，二十幾

年、三十幾年后，我們依然童心不改，愛心如故。

《我的叔叔于勒》教學反思

本文是外國文學作品中的名家名篇，學習本課要完成的主要任務是：

1、通過分析人物形象，體會作者的感情，同時認識資本主義社會中存在幾乎沒有人間的親情、友情，只有金錢的現實；

2、通過對比分析，引導學生對人與人關系的正確認識。

本課的重點在于分析人物形象，我先讓學生找出有關人物語言、神情的句子，再指名有感情地讀，在學生充分閱讀的基礎上，讓學生合作學習分析人物性格。在知曉人物性格后，學生操練，把人物特點活靈活現地展示給課堂上。

在學生對人物性格把握之后，我接著引導學生認識、處理金錢與親情，或者說是人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去，在國外、即使在現在，在我們周圍，也是一個深刻的。我引導學生做兩個聯想想象創新試題之后，強調做人兒女的我們應承擔自己該承擔的義務，到這一步之后，我又引導學生談感想―――你看了這個“嫌貧愛富”的故事之后，有什么啟發？同學們發言積極，有人說：不要把實現理想的愿望寄托在別人身上，應該通過自己去奮斗、去努力，去爭取；有人說：在親情和金錢上，應該珍惜親情，淡泊名利；還有的說：對弱者應多付出愛心和同情心，樹立正確的人生觀。到這里，我覺得火候已到，順勢教育學生對周圍需要幫助的人，我們一定要伸出援助之手，能盡多少力就盡多少力。課快結束時，我用黃色粉筆畫了一個大大的金元寶來闡述“在資本主義社會里，人與人之間是純粹的金錢關系。”同學們大聲喊出：“金元寶！”

不過，在教學過程中，也出現了一些不可避免的問題：

1、整體感知環節，把整文交給學生處理，過于粗糙，如果把各個問題細化，學生就會獲得

更多知識。

2、分小組來展示時，應讓他們自由選人物、選情節品讀，活動效果會更好。

3、對各環節的時間分配不夠合理，特別是展示與點評的時間倉促，教學流程不太順暢。

4、學法指導不夠到位，致使人物分析不夠透徹。

總之，這堂課的效果還是比較好的。下課的鈴聲響了，同學們還不知道，感覺時間過得太快。以后在長期的教學實踐中，我一定要多給學生時間接觸文本，實現我的課堂真正高效！

第二篇：《我的叔叔于勒》教學設計與反思

《陳涉世家》是一文篇幅長，知識點多的文言文。這一課的講授從文學常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內涵，可以說是一篇知識結構相對復雜的文言文，在教這一課前我根據我現在所任教的兩班的具體情況，嘗試用了兩種教學方法： 其一：是相對比較沉悶的班，這個班的學生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學生的基礎還好，開學的第一天，同學們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內容更是一無所知，所以我想在這個班講《陳涉世家》之前，先以?說書?的形式，跟課文有關系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權統治）、當時形勢（秦二世篡位陰謀、項燕項羽項氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），《史記》名字的由來，《史記》的分類，相關歷史、古代文學史的有關知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學不停的問這問那，也有知道的同學，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內容，讀兩遍學生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。

然后在最后一節課分析了一下文章的結構，每一環節，學生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學生比較喜歡自己去找答案。

其二：是相對比較活躍，平時同學們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學還喜歡表現自己，所以在這個班教學《陳涉世家》之前，有的同學舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較?恐怖?，是啊，相對于學生在初

一、初二學過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學生對文言文的學習就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節課的時間讓學生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學習奠定了初步基礎。在過程中結合學生體驗，引起了學生相當的興趣，很多學生都急于更深地了解與文章所述事件的有關歷史。當此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學習的效果將會好得多，兩門課程的學習將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認真讀了，肯定多少會有一點理解；而學生現在非常欠缺的就是自主學習精神，有一些同學學習方面還相對被動。而如何才能提高學生的自主學習能力？這是否需要自上學以來各門課程老師的共同力？

自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯系和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的整個班就兩個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做一個補充和引導的角色。

對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要一個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。我想也許只有這樣才能使這個沉悶的班級，漸漸的活躍起來。

《陳涉世家》教學中我讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環節中，學生的表現讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論

中，一個學生說“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗。”我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。”他還結合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，結合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮

總之，這兩節課緊緊圍繞著新課程標準，對文言文的要求進行教學，由于充分調動學生學習的積極性，我感覺兩班課堂氣氛還比較活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。質疑、探究、有助于學生創造性思維能力的培養，并且使學生在發現中學習，在成功的體驗中進取，學生重在參與，教師重在傳授方法，重在啟發。

在《愛讓我們成就彼此》這一課程的學習中，我內心真實的感受到了教師的無奈。每位教師都曾立下這樣的誓言，可不能否認的現實是，我們之中的大部分人在不知不覺中違背了當初的誓言。我相信，每位教師在教學之余，一定為這個問題后悔過、痛心過，但是繁忙的教學工作，瑣碎的事務，只是讓這種感情一閃而過，甚至于我們潛意識里讓自己回避這個問題。

這次的學習，讓我不得不再次正視這個讓自己痛苦的問題，這是不能回避的心靈問題，我該把它提上案頭，時刻的警醒自己：

首先，我認為應該應該時刻的提醒自己，要有耐心，繁忙的工作、瑣碎的事務絕對不是自己違背的理由。面對學生，要一再的提醒自己：關愛他們是我應盡的職責，更是我心性的本初。

其次，應該轉變自己對待學生的看法。我們的思想中還是被成績所主導，應該以學生的感情為主導。學生的心思是細膩的，感情是豐富的，不要輕易的傷害這脆弱的心靈。多發現他們身上善良閃光的一面。

再次，關愛不是無限度的。要注意及時發現學生自身存在的缺陷，及時幫助他們改正，使他們健康成長。

第三篇：《我的叔叔于勒》教學反思

《我的叔叔于勒》教學反思

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終?咎由自取?的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”

問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸

納如下：

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：?資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。??它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。?在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指

導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

第四篇：《我的叔叔于勒》的教學反思

《我的叔叔于勒》的教學反思

小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。所以《我的叔叔于勒》我就本著這樣原則來設計教學的。

本文是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。學習本課應完成的任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運用，體會作者的態度感情，認識社會中存在幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實；引導學生對人與人關系的正確認識。

本課文的教學我設計了兩課時，第一課時學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受并復述課文，這樣有利于學生熟知課文，解讀課文。第二課時我設計了三個環節既理解課文把握故事情節；品味課文分析人物形象；感悟課文理解小說主題思想。這樣抓住情節的把握、人物的分析、主題的突破有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于學生能力的培養、欣賞水平的提高。在教學設想中，首先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線——為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構思的情節線；這其間菲利普夫婦對于勒的態度在如何變化?畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。這個環節，要求學生對課文材料進行篩選，培養了學生的速讀和提取重點信息的能力。本課時的重點在于分析人物形象，我先讓學生有感情的朗讀幾個片段，再找有關人物性格的句子做批注，接著讓學生從人物性格特點、人物、人物表現、描寫方法四點上對人物進行概括，學生分析人物性格，在知曉人物性格后，人物特點活靈活現地展現在我們面前。在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之

間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去、在國外、即使在現在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。由此讓學生談談讀了這個“嫌貧愛富”的故事以后，所受到的感受或啟發。這時把課堂推向了高潮。

總之我覺得這種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計的三個環節由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。整個設計，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個環節都是緊緊相扣的，上個環節為下個環節做了很好的鋪墊，使得每個結論的得出都是水到渠成的。教學的整個過程始終貫穿“學生是教學活動的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語文綜合能力。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

通過這篇課文的設計我深刻地認識到處理教材要做到第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，小說教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握小說的基本特征、小說中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據小說的要素設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住

“我們是在學習小說”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解小說這種文學樣式的基本特征。

第二，處理教材適合學生的理解水平，注意誘發學生的思維活動，使學生處于主動的學習地位，充分發揮學生的主觀能動性。我在本節課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（默讀、尋讀、悟讀、有感情朗讀），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據，包括文本中的文字根據和文本以外的理論根據。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。

當然在這篇教學設計中還從在著很多的不足在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題：

一、在整體感知時，把整文交給學生的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深。分小組，每組自由選情節選人物品讀活動效果更好。

二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時一定要細心。

三、最后一部分的拓展設計的有些單一，我應再舉兩個有關長輩對后代愛的故事，應再強調做人兒女的我們應承擔的義務，（因為這是一個更現實的、更緊迫的問題），到這一步后，我再把情延伸到更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？我覺得這對于現在的學生來說更有操作意義。

四、對學生情緒的激活和調動處理不夠完善。

五、對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。《語文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我對文本的關鍵詞缺少有效探究。

總之，教師只要在教學設計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設計的教學設計是行不通的。只有在關注文本的同時，關注內容，關注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設計都是一個好設計。當然，“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上只是本人對小說閱讀研討的拙見拙思，淺陋之處，請予指正。

第五篇：我的叔叔于勒教學反思

我的叔叔于勒教學反思

我的叔叔于勒教學反思1

《我的叔叔于勒》這篇小說是人教版九年級上冊第11課。這節課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。而且為了講好這節課備課組的老師幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。課后反思這節課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。

熟能生巧，利用本節教學培養學生多方面的能力。

這節課我備得很熟，整個環節設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課備的很深入，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。

通過初讀感知培養學生的概括能力；續寫結尾培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞欣賞能力，通過分析人物形象，培養學生客觀的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養。

但講完以后，才發現這節課的敗筆還是很多：

1、對文本的重點詞、關鍵詞品析挖掘不夠。

《語文新課標》指出：在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知，所以教師要尊重文本,重視文本的解讀。因為脫離文本的教學是無源之水，無本之木。而我就犯了這樣一個經驗主義錯誤，對文本的.關鍵詞缺少有效探究。

2、讓學生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽視學生是主體，做了學生的“代言”，犯了最大的錯誤。

在多元文化背景下成長起來的學生必然存在對于文本的多元解讀。因此我在分析每一語段的時候，總是搶著和學生說。忽視了學生是主體，老師只是一個引導者的作用。魏書生老師說:"一節課上，學生能做的我不做，學生能說的我不說。把權力教給學生，把機會還給學生。”而我卻犯了教學上的大錯。

3、教學過程中時間比例分配不當，在對人物形象分析時不夠深入。

這一點主要體現在分析把握文章主題的時候，學生在探討本文主旨時，學生已經說的很好了我又花時間引導歸納，為此浪費不少時間，以致影響了后面的人物鑒賞環節。

努力方向。

1、讀書增強學識，增加知識儲備。

通過本節課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

2、學教研，搞教研，鉆教研。

課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。利用一切學習的機會，向科組的老師們求教，才能在教學中，及時發現和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。

縱觀這節課，自己的收獲大于失落。我明白了一節課的成功，是在不斷的研究探索中實現的。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。

我的叔叔于勒教學反思2

一、給學生充分的時間閱讀文本，這是對話的基礎。

通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書外，還在這一課時加入了分角色朗讀展示。

二、為學生創設問題有層次地探究文本，這是對話的關鍵。

作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。

探究式閱讀讓合作學習的'思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

我的叔叔于勒教學反思3

《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經成為世界文學史上的經典，我的叔叔于勒教學反思。把握人物形象是學習小說的主要人物，因此我這樣設計本課的學習目標，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實際操作中0911班卻出現了問題。

這一環節我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號同學主說（6人小組），其他同學補充，1號最后總結歸納。如果本組意見已經成熟，可以將關于菲利普夫婦形象的關鍵詞寫在黑板上，派代表發言說依據。這種形式極大的調動了同學們的積極性，各小組爭相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢利等等。11組的答案別出心裁，價值觀扭曲。當時看到這個答案我覺得似乎有點別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據時，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠比金錢重要的親情，教學反思《我的叔叔于勒教學反思》。同學們似乎也非常認同這個說法，于是就不了了之。

下課后，安子乾找到我質疑：“老師，我預習的時候查了資料，《我的叔叔于勒》創作的時間應該是資本主義上升時期，那個時候就是主張金錢至上。既然整個社會都對金錢狂熱，為什么還是價值觀扭曲呢？當時應該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質疑一下子點醒了我，在分析人物形象的時候千萬不能脫離人物生活的社會環境。在金錢至上的社會里，女兒可以不認自己的.父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們評判事物的唯一標準（契訶夫《變色龍》）。如果站在現代人的立場上，對這樣的價值觀毋庸置疑應該批判，可是在當時這確實就是一種主流的思想意識，因此說菲利普夫婦價值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時，同學們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀法國社會中考察，其實菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時間糾正了菲利普夫婦形象價值觀扭曲的錯誤，并且告訴同學們考察人物不能脫離當時的社會背景。

我的叔叔于勒教學反思4

在過去對這篇小說進行教學時，學生能體會到這篇小說的主題提示了當時資本主義社會人與人之間的關系是純粹的金錢關系，我的教學也就到此為止。但從新課標要求來看，小說的主題挖掘到此，對學生沒起到真正的教育作用。新課標要求要更多關注人性美，對學生進行健康的情感滲透。

我先讓學生體會菲得普夫婦，讓學生尋找他們身上的人性美。一句話就把學生看問題的角度完全顛倒過來了，學生在討論后，就有人說，在私有制社會里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會讓于勒占有自己應得的家產，為了讓能有改過自新的機會，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長的責任。

另外這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

對于金錢的認識也是這篇課文與現代社會的一個切合點，擁有什么樣的金錢觀，對于青少年的.成長也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會中離不開金錢，只要我們通過正當的勞動獲得金錢，都是對我們勞動的一種肯定。

所以在這篇文章的教學中，我盡量為學生設置一種寬松自由的環境，讓他們能積極主動地質疑和釋疑，在參與討論培養學習語文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。

我的叔叔于勒教學反思5

在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公；一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。

說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。

最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎？同學們可以保留自己的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。

反思之二：學生質疑把課堂教學推向了高潮

朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更為重要。我直認為學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節課我不得不為我低估了學生的能力而感到慚愧。

在前面學生已提了關于文章主人公的問題，這一問題的`討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。

我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認為于勒并沒有在海外發財，如果發了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家帶來的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫信說他發了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。”

此言一出，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明于勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因為于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。

柯萌萌同學又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明于勒已有悔改之意，他后來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他并沒有發財，不然發了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？

接著又有同學站起來了，我并沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當起了聽眾。

后來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，于是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統一意見再回答。

我的叔叔于勒教學反思6

一、教學設計

《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對于小說，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特征，進而提煉小說的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。

遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我著重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

教材簡介：

《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過于勒的故事，著重刻畫了菲利普夫婦的丑態，引發我們對社會人際關系的思考。

二、教學目標設計：

知識儲備點：熟悉莫泊桑及其作品

能力培養點：通過人物的個人簡歷來梳理故事情節：

理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

情感體驗點：體會拜金主義對人性的扭曲：

樹立正確的人際關系觀。

三、對教學對象的分析：

本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達欲望。

四、對教學理念的思考及教學方式設計

本節課在師生平等的過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習；注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

五、對信息技術應用的思考及設計：

利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利于激發和支持學生想象的情景，如用溫馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創設自主學習情景。

教師不局限于使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

六 教學過程設計

活動內容

教師活動

學生活動

設計意圖

情景導入

揭示課題

同學們，我們來看一組畫面。看過之后，你有何感想？

這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

展示課題

看畫面，談感受，讀課題。

運用溫馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，為后面學習打下基礎。

課前熱身

大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞（需要學生回答的先隱藏起來。）

學生搶答

迅速地了解課文，掃除文字障礙

梳理情節

大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納后，出示課件。

根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。

以于勒為線索，了解故事情節。

品析人物

教師提問：在于勒身世變化的同時，他的親戚變沒有？其中，誰給你的印象最為深刻？找出來，讀一讀，品一品，并用兩三個詞語概括其特點。

學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，并說說理由。

讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。

提煉主題

教師提問：1、本是兄弟，關系怎么會忽好忽壞呢？

2、作者想通過于勒的遭遇告訴我們什么？

3、根據學生的回答逐步展示板書。

學生可以立刻回答出：這一切都是因為——錢。

結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

和教師一起完成板書。

運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。

升華感悟

教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物說點什么？你想對誰說？

學生暢所欲言，說出自己最想說的話。

引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關系觀。

拓展延伸

請充分挖掘你的.想象力，續寫語段：

哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背后傳來一聲：“喂，菲利普！”………

發揮想象，續寫語段。（課后完成）

在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。

七 教學反思

信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，并照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。

信息技術手段在創設情景方面為學生創設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學于樂”，提高了學習興趣；有了信息技術的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

教學點評

1.在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中小學教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

2.《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕松愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

3.本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，并服務于學生多樣化發展需求的原則：

利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

利用多媒體創設課文情景，激發學生興趣，支持學生發言。

充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。

我的叔叔于勒教學反思7

今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開課《我的叔叔于勒》，后來聽課的同事問我：“我看你怎么一點兒也不緊張？”我說怎么不緊張，跟學生說第一句時都不知說什么好了。只是一進入課文，心思都在聽學生說，和學生對話上，就這樣一節課就過去了。課后反思，如果有從容的話，可能來自兩個方面：一是堅持民主、求實的教學態度，二是深刻、準確的把握教材。

民主更能促進學生思考，更能體現學生為主體、教師為主導的教學思想，也能更好地協調二者的關系。教師首先要站在學生的角度，用學生的知識、認識水平去理解教材，才能發現學生可能會遇到的問題，然后傾聽學生的聲音，觸摸學生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發現學生的優點和不足，用學生的語氣跟他們對話、交流。教師只是用教師的高度適時地去點撥而已。教學的最終目的遠不是一兩個知識點的獲得，而是學生在學習交流的過程中，收獲方法，收獲思想，這是教學求實的需要。任何凌駕于學生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學的本來目的。這一點得到申青竹老師的肯定和指點。她告訴我老教材也要用新理念來教，教學要有自己的特點，教學中的亮點要讓學生去點……

民主、求實的態度只是教學的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說，要把對作品中人物、情節、環境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學會學習小說的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時能放得開，還能收得攏，多些從容。

課上我雖然敢讀、敢說，其實我很為我的普通話汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說三要素在這一課上的`定位還是不夠清晰；自己的語言也不夠精練。這些還需要今后多學習，多磨練。

最后想說的是，一節課，無論多么獨到的設計，多么精彩的開場白、過渡語，多么絢麗的課件，都要統一到學生的學上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學生能學會。

以上都是自己平時努力的方向，真正體現在平時每一節課上還需要做更多的努力。

我的叔叔于勒教學反思8

10月13日，我在校內上了一節算是語文觀摩課，所講的是九年級上冊11課《我的是叔叔于勒》。基于曾在上個月去開封聽語文的省優質課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時，也采取了濟源樊靜老師的“精品細讀，品析人物”這個環節，同時也把主要的人物解析作為課堂上的一個重難點。

我的這節課共三個環節，一目了然：

一、情節回顧，為人物出場鋪墊

二、品析人物，著重對話神態描寫

三、對話熱線，和作者溝通交流

這三個環節其實目標只有兩個，怎樣認識一個人物，對作品的鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進行溝通。

在真正的授課過程中，在課堂上出現了一些小意外，學生在品析人物，再現人物形象的時候，從動作神態語言各方面的形象再現，以及情感朗讀，都顯示了較好的水平，可能一時間和學生融入一體，所以在時間的把握上出現了小得偏差，第二個環節的教學多出了5分鐘，導致第三個環節處理稍微有些緊張。

第二個遺憾是在板書的時候，寫錯了一個字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字，這種低級的錯誤以后一定要杜絕。

其實這節課看似很簡單，準備起來真的.很難，很麻煩。因為課堂上的彈性太大，學生參與的多，教師參與的少，自然課堂生成難以預測，只能憑借“估計”和全面撒魚思想來著重準備，既要備課，又更要備學生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見，能夠從容的應對一切可能出現的局面，能夠做好學生的舵手，既要學生迎風破浪，又要學生不迷失方向。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導學生。

就像這一課一樣，我的任務就是放手讓學生去“再現“人物形象，又要適時的引導學生去關注原因，關注一些社會現象。而我所做的遠遠不夠，我所講的課遠遠不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠兮“，我仍需不止的努力!

我的叔叔于勒教學反思9

【課堂實錄】

師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？

生：貪婪、自私、勢力的人。

師：從哪些地方可以看出來？

生：……

師：你認為于勒是一個怎樣的人？

生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。

師：我們認識了小說中的人物，現在我們來梳理一下文章的結構，誰來復述一下這篇文章？

生：……

師：分析完了小說的人物，情節，文章有沒有環境描寫呢，誰找出來了？

生：……

師：小說揭示了怎樣的主題思想？

生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

【反思】

初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手里還有參考書。為了讓學生學到知識，我要求學生課上做好課堂筆記，課下記住。

自我評價，這節課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。處理完練習題，一節課就這樣結束了。

現在看來，當時的師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關懷。

2年后，再次執教《我的叔叔于勒》。

【課堂實錄】

師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？

生：想到菲利普夫婦！

師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。

生1：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。

生2：……

師：你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。

生：……

師：小組討論一下，要結合具體的人物語言動作心理神態描寫來分析。

生：（討論，分小組回答）……

師：我們發現菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在不斷地發生著變化，為什么會有這種變化呢？

生：都是金錢惹的禍。當于勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什么也不是了。

師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發生什么呢？想象一下。

生：……

【反思】

這節課以詞語為突破口和切入點，給學生以整體的認識，引導學生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據來分析評價人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。學生在討論中互相啟發，互相爭論，抓住了課文中的細節。一節課細致的完成一個任務，環境描寫和情節分析在人物的分析中自然而然的'都涉及到了。最后設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。

自我評價，這節課充分發揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢？學生的積極性在討論中得到了體現，但學生的主動性和創造性卻沒有發揮。教師還是牽著學生的鼻子走，只不過比第一節更高明。

用新課程的理念，第三次執教這節課。

【課堂實錄】

師：認真閱讀文章，標注出重點語句，思考菲利普夫婦是一個怎樣的人？

生：菲利普夫婦是一個節儉的人，如開頭這樣寫“家里樣樣都要節省……買日用品也是常常買減價的，買拍賣的低貨，……常常要在價錢上計較半天。”

師：有道理。

生：我不認為這樣。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動，平時“買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。

師：有理有據，非常好。

生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。

生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無賴。”是“全家的恐怖”，所以不值得同情。

師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態度上來評價一下。

生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在不斷變化。

師：為什么呢？

生1：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢時，“每到星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”

生2：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……’”

生3：……

師：確實，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會躲在家里，生怕于勒從船上走下來。

……

【反思】

這節課可以說是一節成功的課。學生在對話中產生了爭鳴，辯論。學生能夠積極思考，在回答問題后又產生了新的問題，同學之間互相質疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識。學生能夠較自由的發言，提出自己不明白的問題，與老師互相問答。這時的師生實現了真正意義上的平等，學生的問題是這節課不斷探究深入的推動力，隨著問題的深入，對課文的理解就越細，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時也離不開學生對課文的深度理解。

通過比較在不同時期的幾次課堂教學，新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉變，更是一種思想，教師要切實地走進學生的精神世界，創造性地利用教材，和學生進行真正意義上的平等對話。

我的叔叔于勒教學反思10

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”

問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下：

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。

二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。

四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。”

陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的.組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。

因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

我的叔叔于勒教學反思11

《我的叔叔于勒》這篇小說是長春版七年下第12課。這節課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于失敗經驗的積累。在我研究過程中，對自己從理論到對文本的解讀也都是一個再認識和再提高的過程。而且為了講好這節課教研員孫老師不辭辛苦的，不耐其煩的一遍又一遍幫我修改、指導，讓我在教學中學得了一種難能可貴的品質：踏實鉆研，一絲不茍。課后反思這節課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。

一、本節課自己應該繼續發揚的教學閃光點。

1、能夠從容鎮定的面對所有的聽課領導、老師和學生。

本次活動是縣級名師匯報課，得到進修領導的高度重視，眾多教育的行家和學校的領導在下面聽課，心里固然緊張，但是一想能夠得到在座所有的教育行家的指點和幫助，緊張的心情扭轉為一份坦然和謙遜。并帶著一種渴求指導的平常心，我從容的站在了講臺。整個過程未曾表現一點緊張。一份從容和坦然贏得了我要講好這節課所最需要的自信。良好的心態真的可以讓自己的講課損失減少到最低限。

面對陌生的同學，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個心靈的對接？有一個思想火花的碰撞？我一開始的時候，很沒信心。源于該班的語文老師說我所用的這個班學生不喜歡發言，平時課堂沉悶。這是對我的一個挑戰，學生不和老師互動無形中就意味著學生不買老師的帳，不認可你的教學方法。我當時真想換個班級。這時孫老師的一句話，幫我打消了這個想法。孫老師說：“學生學習的積極性是否高漲，關鍵在于老師怎么調動？關鍵在老師，不在學生。只要老師引導到位，學生是聰明的，他會和你積極配合的。”一句簡單質樸的話，讓我明白了：精湛的教育藝術，完美的教學語言，真誠的自然的親和力才會點燃學生智慧的火花。所以當有的學生不敢舉手的時候，我走近他們，俯身點到他，給予他一次鍛煉機會的同時，也使得課堂浪花不斷涌現。而且在本節課我恰到好處的鼓勵學生，也是真誠的贊揚。比如在精讀課文21到38段這部分內容時，讓學生品讀文段，分析人物性格。這時有一個女同學，她的朗讀堪稱無可挑剔，惟妙惟肖，對人物的心里把握得很到位。令所有人不由的贊嘆！我真誠的贊美道：“你將是一個出色的配音家！你是我的老師！”所以這節課我就稱她老師。教學相長“讓同學們認識到師生的關系是平等的，也拉進我和孩子們的距離。我記住了這個女同學，我想她也不會忘記我這個稱她為老師的老師。其實有時我們真的沒有必要非得要擺一副”高師“的架子，當我們俯下身子傾聽學生心聲或者和學生交流的`時候，也許孩子內心就會產生一份敬意和愛戴。”親其師，信其道“也許就不那樣難了。

2、熟能生巧，方能應用自如。

這節課我背得很熟，整個環節設計，每一個問題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。

3、利用本節教學培養學生多方面的能力。

通過初讀感知培養學生的概括能力；續寫結尾培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞欣賞能力，識遷移，更會激發學生的學習熱情。因時間不夠，所以我這節課對學生的知識拓展處理得不好。

三、努力方向。

1、讀書增強學識，增加知識儲備。

通過本節課教學，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學提供更多的教學資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導自己的教育實踐。讓自己的教學在理論的指導下，更科學，更有效。

2、學教研，搞教研，鉆教研。

課堂教學是科研的第一基地。要想實行有效教學。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。才能在教學中，及時發現和解決教學中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。

縱觀這節課，自己的收獲大于失落。我明白了一節課的成功，是在不斷的研究探索中實現的。所以告訴自己鉆研教學，立足教學，方能領悟教學的真諦。

我的叔叔于勒教學反思12

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平時不愛發言卻喜歡發表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發的光彩。 一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性。既然已經出現了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？” 問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的討論歸納如下： 一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。 二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂當心他的健康和前途。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切快樂的過日子”。可見他的內心深處充滿著對親情的渴望。 三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。 四、我們無法嘲笑于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關心。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。 憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。” [反思] 陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的'老師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

朱永新曾說過：教師要“無限相信學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者；由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境界。 那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師要善于引導學生去發現學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養學生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。 因此，作為一名語文教師在備課時應該充分研究教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。 本節課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

我的叔叔于勒教學反思13

教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。

這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

二、為學生創設主問題有層次地探究文本。

這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的'問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。

探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

我的叔叔于勒教學反思14

《我的叔叔于勒》這篇小說是初中語文人教版九年級第11課，是外國文學作品中的名篇，是語文教材中的“元老”級課文。這節課是我的一節對外校級公開課。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學設計的更科學，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認真地研究了很長時間，將教學設計也一遍又一遍的改了很多次。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經驗借鑒、提升。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認識和再提高的過程。這節課最終獲得了聽課老師們的一致好評，可以說是一堂高效、新穎的成功課。課后我反思這節課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：

一、舊瓶換新酒，楊柳發新枝——潛心文本，設計創新

本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在初三緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢？唯有“潛心會文本”，在傳統教學環節設計上進行創新。為此就首先要找準切入課文的“點”。在反復研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分為于勒有錢時和沒錢時；這其間菲利普夫婦對于勒的態度有什么變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接中考考點——人物形象的分析。同時，在每個環節的過渡上改變傳統的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。”過渡到人物形象的分析；引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題；引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那么美好，也不會像你想象的那么糟糕。——莫泊桑”的語言過渡到對“我”這個人物的評析上。并且顛覆了傳統教學設計的環節，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最后贊嘆高超寫作技巧小結環節時。整個教學設計一環扣一環既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發新枝”的感覺，讓人耳目一新。

二、教學知識、人格雙豐收——立足文本，思想教育

《語文新課標》指出：“在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關鍵詞進行了點撥，引導學生通過對關鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究。本課時定為一課時，教學設計的重點在也于分析人物形象，探究小說主題，我先讓學生找有關人物語言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎上，學生分析人物性格，在知曉人物性格后，再把人物特點用演或讀的方式活靈活現地展現在我們面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”一句時，短短的一個“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。

在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去、即使在現在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。我拋出了一個假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的`層面，對周圍需要幫助的人，現在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。

三、老師搭臺，學生做主角——多方面能力培養

《語文課程標準》明確規定：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。老師“搭臺”學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生為主角。讓閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養學生的能力。怎樣為學生“搭臺”，讓學生“唱戲”？其實課堂上為學生創設主問題有層次地探究文本。這是讓學生有戲唱。作為世界文學的經典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，又能讓學生在課堂上由淺入深地開展對話，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問題設計上下了一翻功夫。如在本課中我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：

1、尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；

2、理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；

3、品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；

4、說讀，表達自己對小說主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。

這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。也讓學生有話可說，有的放矢。正因此通過初讀感知培養學生的概括能力；構想見到有錢的于勒培養學生的想象和寫作能力；通過合作質疑，培養學生的善思和團結合作能力；通過字詞句段的賞析培養學生的品詞賞詞能力，通過分析人物形象，培養學生歸納概括表達的能力。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養。

陶行知先生說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。真實感覺到“長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。

當然，在教學過程中,也存在一些有待改進的地方：

一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過于緊。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。

二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。

三、最后一部分中考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改為課后練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。

我的叔叔于勒教學反思15

雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創新。他們的基礎差，但并不意味著他們的創新能力差，只是不可能他們回答問題時的準確率不高或者回答不到點子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會有出彩的地方。

法國批判現實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。

小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤??的金錢關系，而這種關系則是通過對人物的一系列的刻畫來實現的。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(讓學生根據課后第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節)，然后讓學生理順小說中主要人物之間的關系，分析小說的人物形象，最后探討小說的主題。課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環節引起我的反思：

在引導學生弄清人物之間的關系時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的同學認為，小說人物之間的聯系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。

說菲得普夫婦是小說主公的同學認為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的`變化我們可以體會到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特征正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。

最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自己的觀點。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念。