第一篇：學前英語教學年度總結

學前英語教學年度總結

大家好，本學年我擔任學前綜合素質班英語授課教師。對這一年的教學工作，我做了如下總結：

本學年英語教學目標是：學生會默寫26個英文字母，會認讀常見單詞，會用英語進行簡單的對話。下面我為大家介紹一下本學年英語所學內容：我們所使用的教材是劍橋兒童英語啟蒙，其中包括上下兩冊。兩冊書除了介紹26個英文字母外還包括160個單詞和24個主題。單詞包括數字、五官、動物、交通工具、國家、家庭成員、顏色、星期等等，24個主題主要包括打招呼與問候，禮貌用語，介紹自己的名字及年齡，談論天氣，購物，打電話等。

我們的教材與房山地區所用課改版小學一年級教材相比在內容上既有銜接又有提升。課改版小學一年級教材分上下兩冊，單詞總計139個，主題12個。其中我們所學過的單詞的共有90多個，也就是說我們所學過的單詞占小學一年級所學的70%多。而涉及到的主題也占小學一年級的70%多。我相信這一年的英語學習會讓小朋友在以后的學習中更加如魚得水。

在我們英語課堂上，我基本用全英文授課，為孩子創造一個學習英語的氛圍。教學方法上也很靈活，我運用實物教具、簡筆畫，情景教學等方法來啟發、教育學生。通過讓孩子們做游戲、唱英語歌等來激發他們的學習興趣。鼓勵學生大膽表現，充分調動學生的學習積極性。為提高孩子們的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的光盤，還讓學生表演對話。所以孩子們非常喜歡上英語課，在課堂上也表現得特別活躍。在這一年中我也看到了孩子們的成長與進步。通過一年的學習，孩子們不光會默寫26個英文字母，還會流暢地做自我介紹，并進行日常英語對話。毫不夸張地說，您隨便指書中的任意一個單詞，孩子們會很快并且很準確的讀出。如果您用英文跟孩子們對話的話，我相信我們的孩子也毫不遜色。

在這里我插段廣告，廣告之后精彩繼續。好多家長都問我：我們這里有沒有英語課外班，今天借這個機會跟大家說一下。我們課外班所學的教材是劍橋少兒英語，其中包括預備級，一級，二級，三級。學習這套教材可以讓學生掌握最基本的語言能力，使學生的聽、說、讀、寫四項技能得到全面發展。預備級與我們現在所學課本劍橋兒童英語啟蒙是互相銜接的。如果我們的孩子想學的話可以從預備級學起，當然，我們那些特別優秀的孩子可以跳過預備級，從一級開始學起。如果劍橋三級都學完的話，我們孩子的英語就可以達到初中水平。如果哪位家長想進一步了解的話，咱們畢業典禮后，可以咨詢前臺，前臺老師會為您詳細作答。謝謝。廣告結束，精彩繼續。

第二篇：學前英語教學文檔

科技信息 人文社科 淺論國內英語學前教育的可行性 泰山學院大學外語教學部 劉 晨〔 摘 要〕 當今，英語學前教育不僅是一個熱門話題，人們更多的關注于它的可行性與進行方法。本文先從語言習得的過程、語言習得 關鍵期的學說、對人腦及其側化的研究三個方面來闡釋英語學前教育的理論可行性。進一步通過對語法學習、語音學習、詞匯學習與 年齡三個方面關系的探討得出，早起步的人能在英語學習中更勝一籌。筆者建議將英語學前教育的方法歸納為兩大類：專門的英語 教育及滲透的英語教育，倡導以優化整合語言教學法的思想，充分發揮每一種方法的教育作用，為幼兒提供更多的語言刺激，讓他們 主動學習英語。〔 關鍵詞〕 英語學前教育 關鍵期學說 教學方法 語言。起初，人們只是認為人的語言習得能力歸功于人腦的某種特殊結 構，這是其它動物大腦所沒有的。人腦分為左半球和右半球，而且在兒 童成長過程中，人腦的不同功能是在大腦不同部分逐漸發展的。在人腦 側化以后，控制語言的部分位于左腦半球。其中的一部分被稱為布洛卡 區，另一部分被稱為韋尼克區。對于失語癥的研究揭示了布洛卡區控制 語言的發音，而另一方面韋尼克區是理解語 言 的 中 心。Lenneberg 曾 提 出假設：語言的發展是人腦成熟的結果。盡管在出生時，人的左、右腦半 球是同樣的，然而在人的生理成熟或語言習得關鍵期之后，語言功能逐 漸被人腦左半球所掌控。也就是說，語言習得的關鍵期被認為與人腦的 側化期是同一時期。2.外語學習與年齡的關系 與視覺系統一樣，語言系統包含某些特征，其中一些特征與獨特的 關鍵期有關。Ellen Bialystok 與 Kenji Hakut[3]所說 關于二語習得的最佳 “ 時期的爭論主要是針對語言特征的習得和語言功能的得 ”。2.1 語法學習與年齡的關系 盡管結束于青春期的第一語言語法習得確實受語言習得關鍵期的 影響，但是否存在第二語言語法學習關鍵期的問題則更為復雜。在 The Myth of the First Three Years 一書中，Brucer[4]并沒表明存在二語習得的語 法關鍵期，取而代之的是，他聲稱可能存在第二語言語法學習的成熟期 限 制 Bialystok 和 Hakuta 對 是 否 存 在 第 二 語 言 語 法習得 年 齡 問 題 的 研 究更進一步。他們指出學習某些語言特征，比如時態問題，會受到年齡 的影響；然而其它的語言特征，比如詞序，則一點也不會受到影響。在他 們的 In Other Words 一書中 , Bialystok 和 Hakuta 闡明“ 雖然我們生活的 環境會使得第二語言的語法學習變得比較困難，但是我們一生都是可 以學習語法的”。2.2 語音學習與年齡的關系 不同于語法學習，第二語言的語音學習受到敏感時期的限制。根據 研究，對于相似而又非全新語音的學習會受到年齡的影響。換句話說，對于全新的語音，第二語言學習者發音比較地道，而在一些與母語相似 “ 但又不完全一樣的發音時卻比較困難。Brucer 說： 我們對關鍵 期 內 的 語音學習各階段一無所知。但我們知道在進入人生的第二個階段之前，我們的語言系統具有可塑性，我們是能夠學會第二種語音的。” 2.3 詞匯學習與年齡的關系 關 于 第 一 語 言 的 詞 匯 學習問 題，Singleton[5]寫 到 預 測 詞 匯 學習何 時 停止是沒有意義的。Singleton 還指出第二語言的詞 匯 學習不 存 在 關 鍵 期。根據 Helen 的某一研究結果，以英語為第二語言的人與以英語為母 語的人對語義信息的處理方式是相同的。Brucer 提出我們對 詞 匯 的 處 理不受成熟期限制的影響，除非是時間有限，需要經驗的學習。我們處 理語義信息和學習詞匯的能力并不隨著生理的成熟而改變。在開始學習一 門 新 語 言 時，年 長 的 學習者 的 學習效 果 優 于 年 幼 的 學習者 ；然 而，一段時間過后，年幼的學習者通常會超 過 年 幼 的 學習者。Bialystok 和 “ “ Hakuta(1994)說： 這正如龜兔賽跑”；Singleton 則指出 年輕人在長跑中 取勝”。3.國內英語學前教育的方法 現行的英語學前教育的方式有多種多樣，筆者主要歸納為以下兩 類： 第一，專門的英語教育：此類方式是讓兒童進行以英語為對象的學習。第二，滲透的英語教育：此類方式是讓兒童進行用英語交流鍛煉的 學習。上述兩種英語學習方法在英語學前教育中是同時存在的，對兒童 的英語口語能力的發展起著同等重要的作用。3.1 專門的英語學前教育 教 師 有 目 的、有 計 劃、有 組 織 地 進 行 以 英 語

為 教 學 內 容 的，旨 在 激 發兒童學習英語的興趣，培養兒童的英語口語表達能力的教育活動。具 引言 在中國，大部分的學生一般都需要花費十幾年的時間來學習英語。當學生們從大學畢業的時候，他們能達到的僅僅是大學英語四級考試 過關或是六級考試過關。這樣的學生往往擁有較好的英語閱讀及寫作 能力，但英語的聽說運用能力卻很薄弱，在用英語與外國人實際交談時 經常敗下陣來。如何在當今的英語教育中提高學生的英語實際交流能 力？ 筆者認為英語的學習應當提前著手于英語學前教育，對幼兒實施早 期的英語教育。兒童早期是一個學習語言的重要發展時期，這一時期始于嬰兒期 的末尾止于孩童五、六歲，這一時期也被稱為學齡前期。在這一時期內，幼兒學著變得更加的自立，學會關心自己，開始習得一些閱讀技巧。因 此，在這一階段，幼兒的語言學習不可被忽視。

1.兒童語言習得的理論研究 每當成年學習者們看到可以流利的說外語的孩子時都會后悔沒有 早一些開始學習外語，這是因為人們普遍認為，越早開始學習一門外 語，學好它就越容易。人們的這一想法是正確的嗎 ? 隨著語言習得研究 的發展，筆者通過以下三個方面來進一步闡釋語言習得的理論 ：語言習得的過程；語言習得關鍵期的學說；對人腦及其側化的研究。1.1 語言習得過程 所有正常的兒童，無論處于何種文化背景下，都會在一個大致相同 的年齡開始學習語言，并且有著極其相似的語言習得過程。既然幼兒學習坐、站、走、雙手的使用及一些其它的肢體活動的過程都是相同的，那 么語言習得與這些人類生物學上所說的的運動技能的發展就有著同樣 的基礎。人類語言習得這一生物學過程與嬰兒大腦的成熟及側化過程 有著緊密的聯系。如果人類的某些發育過程是語言習得的基礎，那么語 言習得這一過程肯定與兒童所處環境中的諸多因素相互影響。我們可 以認為嬰幼兒在生命早期的不同階段已經具有區分某些語言及輸入話 語的能力。而完全擁有某一語言能力則需要接受充足、持續的語言輸 入，由此幼兒得以抓住這一語言的基本規律。在這一觀點上，人們認為 幼兒獲得語言能力是他們破解他們所聽到語言的規律以及練習使用這 些規律的結果。由于幼兒的語言能力是逐步提高的，人們往往認為孩子 們的語言能力是被 教”出來的。這一觀點實際低估了幼兒的能力。對于 “ 絕大多數的兒童，沒有人指導他們如何說話。兒童語言的產生依賴于他 們試著去組織語言及檢驗他們所說的話是否奏效這一過程，而不是一 味的模仿成年人說話。1.2 語言習得關鍵期假說 作 為 研 究 語 言習得 關 鍵 期 假 說 的 先 鋒，Lenneberg[1]曾 經 提 出 ：兒 童 在兩到三歲這一年齡段，由于受到身體發育和自主學習的相互影響開 始學習說話。兒童在三歲到十幾歲期間，他們基礎的語言習得能力處于 良好的狀態；在這段時間內，孩子們對外界刺激的反應最為敏感。青春 期以后，人腦在語言行為生理需求方面的自我組織、調節能力快速下 降。大腦的運行方式已經有了一定規律，在青春期之前未獲得的一些主 要的、基本的技能通常會成為終身的缺陷。Lenneberg 的 書 被 大 多 數 人 所接受是因為他的書中清楚的說明了人在青春期后進行第二語言習得 的困難。它很好的解釋了為什么我們見到的小孩子能夠很自然說外語，而成年的外語學習者說的外語來總是聽起來很不自然。1.3 人腦及其側化的研究 如果語言的發展與人腦細胞連接數量的增加是同時進行的，那么 語言的發展與人腦的發展肯定相互聯系的。雖然直至目前神經元細胞、大腦回路或是腦細胞連接本身的生理機能尚未被明確出來，但是已經 出現了對大腦某些特殊區域的語言功能的報導。Geschwind[2]聲稱：人類 學習何種具體的語言完全是由他所處的周圍環境所決定的，但是語言習得的能力卻是由人類的個人生理條件所決定的。如果在兒童成長的 過程中，他的語言習得與他大腦的發展是并行的，那么對大腦某些語言 功能的假設就是合理的。因此，語言習得的關鍵期被認為是由大腦生理 機制所決定的，在這一時期內人的大腦具有可塑性，可以學習任何一種 — 539 — 科技信息 人文社科 “ Good morning!”在這樣的環境中，不久幼兒就能夠自然而然模仿并回答 “ Good morning!”同樣，我們可以依照此法，使孩子們學會 Good afternoon!”;“ “ Good night!”等日常交際用語。3.2.2 區域活動中的英語滲透 幼兒英

語學習主要依靠說和交流。區域活動主要是讓兒童自己活 動，自己做游戲，教師通過制造環境，投放活動材料來體現教育目的，對 幼兒實施接性的、隱蔽的指導。我們可以通過設置英語角和閱讀區，提 供 舒 適 的 環 境，準 備 相 應 的 書 籍、電 化 教 育 材 料 如 磁 帶，CD 等），給 兒（童提供良好的語言學習環境和豐富的語言練習素材，激勵他們愿意說、喜歡說、有機會說，在能得到積極應答的互動環境中增加說英語的練習密度，有效鍛煉口語表達能力。教學有法，但無定法。英語學前教育的方法是多種多樣的，我們應 靈活加以運用，尤其應注意每一種方法各有其自身的優勢和局限，僅憑 某一種教學方法是無法單獨完成教學任務的。因此，在教育實踐中應結 合 各 種 教 學 方 法，綜 合 運 用，以 優 化 整 合 語 言 教 學 法 的 思 想，充 分 發 揮 每一種方法的教育作用。結束語 在從事英語學前教育的實踐中，我們一定要重視學前英語教育方 法的綜合運用，充分思考如何更有效的對幼兒進行富有成效的英語學 前教育。隨著學前英語教育的范疇及內容的改變，我們要不斷地探索全 新的研究領域。參考文獻 〔 1〕 Lenneberg,E.H.,1967.Biological Foundations of Language 〔 M〕.體的有以下幾種常見的教學方法： 3.1.1 做游戲說英語 游戲是學前兒童極其喜愛的活動。教師運用游戲形式激發兒童的 英語學習興趣，組織兒童進行英語學習活動，可以達到訓練兒童的準確 發音，豐 富 兒 童 的 詞 匯 和習得 簡 單 句 型 的 目 的。例 如 ：傳 統 游 戲 What “ “ time is it ,wolf?”。一群幼兒走在一名扮 演 狼 的 幼 兒 后 面 追 問 What time “ is it ,wolf?”，扮 演 狼 的 那 名 幼 兒 依 次 來 回 答 時 間，One o’clock;Two o’ clock;… Twelve o’clock.”然后狼開始回頭追幼兒。這游戲快樂中夾著緊 張，游戲情緒起伏變化，非常能吸引幼兒的注意力。孩子們在游戲的過 程 中 反 復 十 二 次 練習What time is it?”這 個 句 型，同 時習得 數 字 一 到 十 “ 二的英語單詞，這樣句型和數字很容易就被孩子們所掌握了。3.1.2 學歌謠說英語 英 語 歌 謠 旋 律 優 美，富 有 節 奏，讀 起 來 朗 朗 上 口，深 受 孩 子 們 的 喜 愛。例如，學習歌謠 門鈴 Bell 小門玲 , Little bell, 真熱情 , Very warm, 客人來了 , Guests come, 丁零 , 丁零 , Dingling Dingling, 笑對客人說 : Smile to them and say: “ Welcome!Welcome!” “ 歡迎 , 歡迎!” 在用這種方法教英語的時候，孩子們都學得很起勁。學習單詞，中 英文相對照，而且有明顯節奏感，便于背誦。孩子們不再只會讀單詞，而 不知道它的意思是什么。這首童謠，即讓幼兒對單詞的印象加深了不 少，還能對中文意思立即反應出英文單詞，一舉兩得。3.2 滲透的英語學前教育 語言是在持續的聽，說，模仿，使用的過程中提高的。滲透的學前兒 童英語教育不直接以英語為教育內容，而是以英語為教育媒介語言進 行日常活動，給兒童更多運用英語進行交流交際的鍛煉。3.2.1 日常生活中的英語滲透 兒 童 的 日 常 生 活 包 括 入 園、盥 洗、入 廁、飲 水、早 操、餐 點、散 步、午 休、自由活動、離園等環節。教師要在日常生活中盡量提供一切機會，善 于 引 導 兒 童 把 專 門 學習獲 得 的 英 語 經 驗 自 然 地 遷 移 到 生 活 環 境 中，培 養幼兒大膽表達與交流的習慣和能力。如早上入園時，教師用英語問候（上接第 538 頁）the differentiation of bodily type is increased proportionately [… ]”(Toynbee 95).Wiley.158 〔 2〕 Geschwind,N.,1983.Biological Foundations of Language and 〔 Hemispheric Dominance: in Studdert-Kenndy M〕.(ed.)1983.62-68.〔 3〕 Bialystok,Ellen,and Hakuta,1994.Kenji.In Other Words M〕.A Di〔 vision of Harper of Collins Publishers,Inc.〔 4〕 Brucer,John T.,1994.The Myth of the First Three Years M〕.The 〔 Cambridge University Press.〔 5〕 Singleton,David,and Lengyel,Zsolt,1995.The Age Factor in Second 〔 Language Acquisition M〕.Multilingual Matters Ltd.Undoubtedly, this emphasis upon the hostility of natural circumstances is insufficient to explain the birth of all cultures and only potentially reflects the natural circumstances in which ancient Greek civilization came into being.Western civilization is marine civilization.Life at sea was challenging.So, it is not difficult

to understand why the basic western hypothesis was one of separation between the subject and the object.From the outset, nature appeared as something outside man.The basic aim of westerners was to know the laws of nature so as to conquer and reform it.By contrast, China’s traditional society based on agricultural civilization “ advocated the theory that man is an integral part of nature.” As the early agricultural production depended on the blessing of nature, it was a basic requirement for the social economy to comply with the natural law;hence merged the theory that“ man is an integral part of nature ”, which emphasized the harmonious and inseparable relationship between man and nature.IV.Present Developments Chinese philosopher Xun Zi thinks the change of natural world is under the control of objective laws, which have no relations with man.As for the relation between man and nature, he affirms the dominant and positive power of man before nature, and puts forward the thought of “ controlling fatality and making use of it ”⑦.For the first time, man ’s will is set above the natural world scientifically.Nowadays, Western values are changing because people realize that the Western mastery over nature philosophy not only causes problems, but also brings benefits.In the last twenty years, scientists have identified many problems caused by Western technology and thinking, everything from over-fishing to global climate changes to environmental pollution.In an effort to find a way out of this dilemma, Western philosophers and scientists are learning from Chinese thought and that they quote Chinese views favorably.“ They believed that nature would treat them well if they treated nature well, so the relationship was one of love, respect, wonder and fear ”(Davis 198).V.Conclusion Based on the above illustrations, we can see clearly that Western people and Chinese people have different understandings of relationship between man and nature.Western people view man and nature as divided while Chinese people consider it as one.As a matter of fact, the Chinese and Western philosophical concept of man and nature developed under two different historical conditions.No one is superior to the other.Both of them are the fruit of prolonged intelligence and wisdom of all mankind.Either of them has merits and shortcomings.Hence, we should realize the differences and combine the best of Chinese and Western thought on the relationship of man and nature in order to live harmoniously and peacefully in nature and make use of it serving for humans.Notes ① 夫大人者，與天地合其德，與日月合其明，與四時合其序，與鬼神合其兇。② 用人配天。③ 天地與我并生，而萬物與我為一。④ 陽平陰秘，精神乃治。⑤ 五行。⑥ 整體。⑦ 制天命而用之。References 〔 1〕 Datesman, Maryanne K., Crandall, Joann and Kearny Edward N.〔 American Ways： An Introduction to American Culture M〕.New York: Longman Publishing Group，2004 〔 2〕 Davis, Linell.中西文化之鑒—— 《 —跨文化交際教程》 M〕.北京：外 〔 語教學與研究出版社，2001 〔 3〕 Guo, Shangxing and Sheng,Xingqing.A History of Chinese Culture 〔 M〕.Kaifeng: Henan University Press, 1993 〔 4〕 Toynbee,Arnold Joseph.A Study of History M〕.6 vols.Beijing:China 〔 Social Sciences Publishing House, 1999 〔 5〕 錢穆《 中國文化史導論》 M〕.北京：商務印書館，1994 〔.〔 6〕 徐言行《 中西文化比較》 M〕.北京：北京大學出版社，2004 〔.〔 7〕 姚 寶 榮，韓 琪，王 濤《 中 國 社 會 與 文 化》〔 M〕.西 安 ：陜 西 人 民 出.版社，2002 — 540 —

第三篇：學前總結

2011——2012年學前班工作總結

經過了一年的教育教學，我們學前班的孩子現已圓滿地完成了幼兒園的學習和生活，即將升入小學。望著漸漸成長的孩子們，我們感受到了一種自豪感，近一年的學前班生活，使孩子們學會了許多，各方面進步都很大，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。

一、班級情況分析：

59名，男生26人，女生33人大部分孩子年齡在6歲半左右，在學習上本班幼本班幼兒兒都還比較認真，特別是拼音、數學、美術，我們班幼兒都比較感興趣，與上個學期相比較各方面的進步都比較大。經過長期的培養,現在我班大部分孩子的生活習慣也得到很大的提高

二、教學工作

本學期加強了幼兒閱讀、寫字，講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作，在學期初我們就為幼兒準備了：田字格本、數學練習本、拼音本，充分利用了餐前、離校前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。開展了“講故事”評比活動，通過活動，幼兒說話的語言表達更加生動而富有感情，講故事的積極性也越來越高；幼兒對做算術題的興趣也更濃了。為了做好幼小銜接工作，我們對孩子進行獨立性的訓練：通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力，在生活中培養幼兒自己的事情自己做的習慣；在日常生活中和課堂中，也反復強調嚴格遵守行為規則，課堂規則。這些訓練都收到了很好的效果，我相信這些孩子到了小學一定是最棒的孩子。

三、保育工作

1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發展。

2、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。

3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。

4、做好預防接種和體檢等工作增強了幼兒體質，促進了幼兒身體健康成長。

6、經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發展。

四、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、每周星期五下午安全教育課，教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。教育孩子并教給孩子們正確的自我保護的方法和能力

2、嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。

五、積極做好家園溝通

教師與家長互動效果直接影響班級經營的成效，家園溝通，教師與家長協力解決教育問題，提升對幼兒的關心，共同分擔教育責任。溝通方式很多，我們做了以下工作：

1、注重溝通的實效性和針對性。當問題出現，第一時間與家長聯絡很重要。讓家長知道老師對問題很重視，對幼兒發展很在意。平時，熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現或關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。

總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老教師的教學經驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養，力求把日后的工作做得更好！

第四篇：學前總結

學前（10）班班主任工作總結

在本學期里我任了學前（10）班的班主任；由于學生特多有80人；孩子的天生就是好動又活潑，給我在管理上帶來了許多不便；在本學期中學前班的工作重點是加強幼兒的規則意識，培養良好的學習習慣和學習態度,而讓孩子有健康的體魄，良好的性格特征是我們在保育方面的要點。回顧這學期的工作中的點點滴滴，收獲不少。這一學期，我從班級的實際出發鼓勵幼兒自立、自理，使幼兒在活動中愉快、自主地接受新的知識，從不同的角度促進幼兒的發展：

一、愛心——班主任工作的靈魂

“愛心”不但體現在每位教師身上，更要體現在班主任身上。剛開學那段時間，課間比較亂，孩子們你追我打，出現跌倒、摔跤的現象再所難免，班主任要即時安撫和教育孩子注意安全，當孩子身體出現不適時，要及時發現處理并與家長聯系，使孩子感到在學校像在家里一樣的溫暖。正如我班可愛的肖鐵男同學，因小朋友無意中碰撞，怕得腦震蕩我及時聯系家長，并以家長一起送去州醫院CT檢查，孩子的家長感激得對我說：“真是太謝謝你啦！孩子放在你班上，我們真是很放心！”

學前班的孩子年齡小，平時的很多生活小細節都不注意，經常把書本或鉛笑亂扔在教室里，而很多家長都來反應說學生的東西老是不見了，經常忙得我團團轉，但我沒有厭倦和有什么不耐煩的，我明白，只有給學生更多的愛，學生才能健康快樂的成長，而這也是我們老師

最大的安慰。

二、耐心——班主任工作的關鍵

在一個家庭里教育一個孩子本來就很難，在一個班管理一群孩子就更難，有些家長曾經對我說：“八十個學生管教太難了，坐在一起上課，那不鬧翻了天，很多老師都不敢來上課聲音都會叫啞了。再說，他們很多是農村出身的娃娃！父母忙更沒時間管！”我總是微笑面對。說實話有時的確會覺得很難、很煩、很累。記得剛開學時，面對80個孩子，上課紀律很差，教室里嘰嘰喳喳、吵吵嚷嚷，還不斷有孩子互相打小報告，讓你無法去上課。我的年紀又大又有高血壓病我的心都快炸了；不論我的身體怎么樣。我明白：對孩子要循循善誘，耐心細致的進行教育，挖掘孩子身上的閃光點，要多表揚、多鼓勵，多給孩子們贊許的目光，少批評、少指責。正如一位名人所言：用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。我盡力做一個孩子們心中的好老師，家長眼中的好班主任是我應該追求的目標。

三、育心——班主任工作的基礎

學校是培養教育學生學知識的搖籃，針對全班80個不同個性的孩子，除了耐心教育外，更多的是培養孩子積極上進、講文明、懂禮貌、講衛生、愛學習的好品質，讓孩子們個個爭做能力強——“我的花最多”的好孩子。

總之，好的開始是成功的一半。我希望這些孩子到了一年級有一個很好的學習常規。

第五篇：學前班務總結

中一班工作總結

我班現有79名幼兒,其中男孩41人，女孩38人。通過一學期的教學每位幼兒各方面的能力都有了不同水平的提高。現將本學期的各項教育、教學工作加以總結如下：

（一）培養幼兒健康觀念，促進幼兒身心健康。

我們在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學做自己的事。大多數幼兒會在老師的指導下獨立地有順序地穿脫衣服，并會將衣服疊放整齊。冬季，幼兒的衣褲穿得多，便后整理衣褲對幼兒來說有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學著自己做，在我們的努力下，不少幼兒學會了自己整理衣服。我們對體弱多病的幼兒，在生活上給予較特殊的照顧，經常留心他們在進餐、午睡時的表現，戶外活動中也特別關心他們的冷暖，提醒他們多喝水。在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。我們利用每天晨鍛時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，引導幼兒通過玩各種體育玩具，學習、掌握并創造性發明玩法。

(二)開展主題活動，實施課程整合。

結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。圍繞主題開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐 1

富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，使幼兒的探索活動更加豐富和深入，并引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入，引導幼兒動手動腦，幼兒活動的興趣很高。還有就是重新認識環境的價值，讓墻面說話。開學前我們花費了很多的時間和精力，為幼兒布置了漂亮的活動室墻飾，他們歡呼雀躍“我們的教室太漂亮了！”，不斷的充實和調整我班的主題環境，真正發揮環境的價值。

(三)注重個性，因人施教。

在教育過程中，由于先天素質，生活環境，所受的教育以及主觀努力不同，每個孩子的身心發展的可能性和發展水平都存在差異，這就需要教師做到：注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。首先我們從了解孩子入手，及時掌握幼兒各方面的表現，掌握個體素質的發展水平。然后進行分析，分析問題存在的原因。再選擇恰當的教育方法，教育手段進行教育。我們針對不同個性的幼兒采取不同的教育方法。有的小朋友“攻擊性”非常強，在班里常常會聽到有人告他的狀，我們就時常與他說說悄悄話，講講道理，在全班孩子面前多鼓勵他，一有成績馬上表揚。通過運用恰當的方法進行引導，現在他打人的現象明顯減少，而且還經常幫助別人。

針對不同的情況，對家長提出不同的要求，使孩子在園的教育與在家的教育協調一致，通過家園的密切聯系配合共同達到因人施教的目的。真正將因人施教做好、做實。在大家的努力下，孩子們都在原

有水平上得到了提高。

(四)家園合作，拓展教育資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴。

為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向家長介紹了本班的具體情況和計劃安排，我們還提供了一些已開展的主題活動的資料，為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。家長也有對我們工作的反饋,有的向我們反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等，也有家長針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問，我們都盡可能地答復，讓家長更多的了解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成長。

“六一”期間我辦組織了慶“六一”舞蹈節目，許多家長參與了此次活動，通過我們對家長展示了舞蹈,歌曲大合唱,等節目及孩子們美術作品的展示，不僅每個幼兒的臉上綻放著歡樂，家長的臉上蕩漾著快樂。

(五)找出不足，指明方向。

在領導與同事們的幫助和自己的努力下，我們取得了一定的成績，但前面的路還很長，因此，我們有必要在繼續前進之前，來發現問題，找到更好的前進目標：、個別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒

不吃水果。一些幼兒進餐注意力不集中，速度慢，進餐習慣還有待改善。、在學習習慣上，有的幼兒注意力不易集中；有的幼兒樂意發言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆；還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。、不少幼兒閱讀習慣差，不愛護圖書，圖書破損較嚴重，因此,升大班后要加強閱讀習慣的培養。

4、思維不開闊，導致孩子的想象力和創造力不能更好地發揮。今后我們要在家長、幼兒園的共同配合下帶孩子們多出去看看，多了解一下新鮮的事物，以此來增長幼兒的知識。

5、本學期因我們班幼兒太多，致使我們的家長工作做的不夠好,引起一些不好影響,這都是在做工作當中,做的想的不夠周到,我們應該多思考,換位想想,了解幼兒的心理,感受家長的心情,真正從自身找原因,及時改正.教學工作是一份常做常新，永無止境的工作，因此在工作我還要繼續努力，跟上社會的進步，時代的發展。

有了前行的目標，再加上大家的努力，相信我們這些愛孩子的人能讓他們更茁壯、更健康地成長，明天我們將創造更燦爛的陽光！

二〇一〇年六月二十三日