第一篇：芬蘭教育讀后感

《芬蘭教育—全世界最好的教育》讀后感

芬蘭賦予家庭相當(dāng)大的教育責(zé)任。首先，芬蘭的孩子6歲才入學(xué)，在這之前，雖然父母可以把孩子送到照護(hù)中心或?qū)W前班，但不可諱言地，家庭要負(fù)起主要的教育責(zé) 任。例如，培養(yǎng)小孩的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣。芬蘭的圖書館與博物館都有為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的活動，一向安靜的博物館中也有許多父母推著娃娃車、帶孩子去參觀，還在襁褓中或正在學(xué)步的小孩，就已能探索世界的奧妙。另外，芬蘭教育部的報(bào)告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報(bào)給孩子聽的習(xí)慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。有四成的學(xué)生指出，閱讀是他們最喜歡的休 閑活動。這大大促進(jìn)了芬蘭人的閱讀能力。在OECD的報(bào)告中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力有近二成在最好的第五級，不到2％在最差的第一級以下。此外，芬蘭每天的上課時(shí)數(shù)短，即使是中學(xué)生，下午兩點(diǎn)多就下課。寒暑假中，沒有所謂的“作業(yè)”，學(xué)校也不開“輔導(dǎo)課”。因此，父母得負(fù)起責(zé)任為孩子們安排活動與去處。芬蘭父母的教育觀念，也相當(dāng)值得學(xué)習(xí)----雖然他們從小就教孩子們讀書，但卻不把學(xué)業(yè)當(dāng)成唯一。在寒暑假里，他們不送小孩去補(bǔ)習(xí)英文、數(shù)學(xué)，而是為孩子安排各種學(xué)習(xí)生活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運(yùn)動的夏令營等活動。芬蘭政府在國家有義務(wù)使國民受到十二年的基本教育方面，花的經(jīng)費(fèi)除了提供校舍，教師工資，教學(xué)材料和 管理費(fèi)用，書本練習(xí)本和文具，午餐外，還給一部分學(xué)生提供交通費(fèi)，給我印象深刻。芬蘭在接受義務(wù)教育的學(xué)生，上學(xué)的路程超過了五公里，學(xué)校管理中心，就要 提供給學(xué)生公共汽車票，盡管絕大多數(shù)家庭都有私車。很多小學(xué)一二年級的學(xué)生，上學(xué)的路程超過了三公里，也會得到公共汽車票。如果家與學(xué)校之間沒有公共汽車 路線連接，或者是行走不方便的殘疾人，那么學(xué)生將乘出租汽車上學(xué)和放學(xué)，車錢由政府出。要知道，芬蘭的出租車，可都是中高檔的小轎車。我有一中國留學(xué)生的 朋友，她的小孩就是天天大奔接送上下學(xué)。

我理解芬蘭義務(wù)教育中義務(wù)，是同時(shí)針對公民和政府雙方的，即每一個(gè)芬蘭公民，有義務(wù)(被強(qiáng)制性地)去接受和完成十二年的基礎(chǔ)教育(所以在這些國家里，那些需要從小花很多時(shí)間，去訓(xùn)練的職業(yè)如雜技，競技體操等等都不可能得到發(fā)展，因?yàn)榈群⒆觽兺瓿闪肆x務(wù) 教育，已經(jīng)十六歲了)。而國家有義務(wù)承擔(dān)所需經(jīng)費(fèi)。據(jù)我所知，北歐幾國在義務(wù)教育期間，政府所承擔(dān)的費(fèi)用是跟芬蘭基本

相同的。

要達(dá)到 芬蘭在義務(wù)教育期間的投入，我想我們還有很長得距離。不僅如此，就是國內(nèi)的城鄉(xiāng)，差別都是十分巨大。據(jù)我1976年在四川涼山彝族自治州下鄉(xiāng)時(shí)，當(dāng)代課教 師的印象，我們一個(gè)大隊(duì)有七個(gè)生產(chǎn)隊(duì)，當(dāng)時(shí)的入學(xué)率我不清楚，大隊(duì)小學(xué)有大約不到三百個(gè)學(xué)生，七名老師。七名老師中只有一名民辦教師，即國家發(fā)給他一個(gè)正 式教師一半的工資，另一半工資由各生產(chǎn)隊(duì)給予記工分，年底能分到糧食等隊(duì)里的農(nóng)產(chǎn)品。再加上買必要的教學(xué)用具，稱作辦公費(fèi)，每月不到十元。國家對這些入了 學(xué)的兩百多位農(nóng)村孩子，一月只支付約三十元到三十五元人民幣。其余所有費(fèi)用，包括校舍，雇用老師，都是農(nóng)民自己支付。而對城里的兩百多小學(xué)生，國家起碼要 支付超過十倍的錢。值得高興的是，從我國教育部網(wǎng)站上，我可以看到國家對教育的投入在不斷增加，對西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的義務(wù)教育也很關(guān)切，覆蓋不發(fā)達(dá)地區(qū)的電 視教學(xué)也在實(shí)施當(dāng)中，但愿我們生產(chǎn)大隊(duì)的小學(xué)生們從中已經(jīng)受益。

第二篇：《芬蘭教育》讀后感

《芬蘭教育》讀后感

這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點(diǎn)像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧

氣候：芬蘭有部分國土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20-30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備，地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯

芬蘭的學(xué)校是沒有校服的，為什么呢~~~~因?yàn)榉姨m不僅學(xué)費(fèi)全免，營養(yǎng)午餐，教科書，居住偏遠(yuǎn)孩子的交通費(fèi)都是政府出的，用的每一分每一毛都是納稅人的錢，沒有校服和教育和學(xué)習(xí)成果無關(guān)。不像某些國家不穿校服就不能進(jìn)入學(xué)校，如果校服只是為了更好的管理，那學(xué)校的教育目的不久變成了先求管理，其次才是關(guān)注學(xué)生嗎？

芬蘭的教育特點(diǎn)先見森林再見樹木，先讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目或者某項(xiàng)活動，而不像東方這么在意某個(gè)細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)~~使學(xué)生厭惡

芬蘭在17世紀(jì)定下了一個(gè)規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因?yàn)檫@樣反對的聲音比較少。現(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個(gè)教育大綱，程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會去所無謂的競爭，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁。

芬蘭教育理念不放棄每個(gè)學(xué)生，是教育落差最低的國家。無論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會可能面對的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個(gè)社會和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責(zé)任？如果社會是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無類，那我們做到了什么？我從來沒有想過有教無類，因材施教，這千年百年來對我們在不熟悉的教育理念。卻在北歐扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個(gè)落后，而真實(shí)的執(zhí)行~~~~~

ps對于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請一個(gè)輔助教員費(fèi)用政府給，而對與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話會自己找書看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上

第三篇：《芬蘭教育》讀后感.

取 水 樓 小 學(xué)

“綠色質(zhì)量踐仁愛，學(xué)科素養(yǎng)顯真功”系列活動

——《芬蘭教育全球第一的秘密》讀后感

時(shí)間：2014年2月教師姓名：劉燕子在這個(gè)寒假里，學(xué)校推薦我們閱讀了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書，書中的一些觀點(diǎn)和事跡帶給了我比較大的震撼，引發(fā)了我的深思。在這里摘錄一些與大家分享，并附上我看到文本時(shí)最直接的想法。文中提到“芬蘭的教育方針歷經(jīng)多次轉(zhuǎn)型，教改、論辯是常態(tài)，但教育模式是從嚴(yán)格管控到自由開放，從百般規(guī)定到充分授權(quán)與信任：對老師和學(xué)生都一樣。”，我國之前也與芬蘭教育一般，教育方針經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型，后期就與芬蘭不同了，這不禁令我感概：自由和信任才能讓人心生暖意，催生創(chuàng)造力吧！多令人期待和向往啊。芬蘭的教育體制真心的把每個(gè)別家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉撥撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人的能耐，從不獎勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育，如此而已。

——這段文字中引起我注意的是“教育體制”，而我們的教育往往只靠教師的個(gè)人良知或責(zé)任感。我還關(guān)注到“從不刻意強(qiáng)調(diào)”，不是不強(qiáng)調(diào)，我想也許是靠具體的行動落實(shí)吧，而我們的教育給人的感覺卻是相當(dāng)重視這些。我更認(rèn)同的是芬蘭似乎更重視培養(yǎng)正常健康、富有個(gè)性特征的人，而我們似乎在制造超人和神童。教育理念的差異真的很大。芬蘭教育第二章主要介紹了其教育的特點(diǎn)，其中細(xì)致的闡述了“見樹又見林”和“先見林，再見樹”的宏偉觀點(diǎn)。“先見林”，能讓孩子先了解到整體課程的概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機(jī)會見到森林時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)在漫長又著重于樹的細(xì)節(jié)過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，因而錯(cuò)過了透過一株株高聳樹木，望見整座豐碩美麗的“森林”風(fēng)貌的喜悅！如果在“見樹”的過程中，反復(fù)在反復(fù)地練習(xí)、考試，而最終目的是要能壓倒周邊競爭者，那學(xué)習(xí)與教育啟發(fā)人性良善的層面，以及希望培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而在孩子年幼的階段，就從制度層面上被否定了，甚至進(jìn)而抹煞了學(xué)生對任何一們課的長期學(xué)習(xí)興趣，與持續(xù)了解的動力。——寫得真好啊！看過這幾段文字，我最突出的感受就是芬蘭人有大智慧，眼光長遠(yuǎn)，教育問題總能站在“制度層面”考慮和解決。當(dāng)然，中國相較于芬蘭而言是大國，大

國解決問題有大國的難處啊！如今社會，不論教育系統(tǒng)還是其他行業(yè)，各種急功近利的思潮、各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)、各種喧囂浮躁的信息，充斥著整個(gè)教育環(huán)境，折騰得教育充滿了躁動。讀了這幾十頁之后，我感覺芬蘭的教育改革平實(shí)穩(wěn)健。我想我們也應(yīng)該抱著這樣的心態(tài)來看待我們自己的教育改革吧。中國的教育積淀經(jīng)不起折騰、和諧時(shí)代的教育預(yù)算也經(jīng)不起折騰、寒窗苦讀幾十載的中國學(xué)生更經(jīng)不起折騰。讓我們靜心傳承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)——讓教育不再折騰。

第四篇：《芬蘭教育世界第一的秘密》讀后感

《芬蘭教育世界第一的秘密》讀后感

原創(chuàng)： 譚歡歡

在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。

一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會做無謂的‘競賽’、‘排名’；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時(shí)，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價(jià)值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始。”

信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時(shí)間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時(shí)間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”.我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時(shí)間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時(shí)間就打開對應(yīng)的“抽屜”,讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”,這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時(shí)間需要自主安排時(shí)，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。

信任教師，芬蘭人意識到”如果一個(gè)社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢“?只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點(diǎn)。我們都說”干教師，是一件良心活。“就我個(gè)人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會”痛定思痛“.且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認(rèn)真對待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l都不想體會”被掛在講臺上“的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。

二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：”人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？“這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個(gè)縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報(bào)上去，希望孩子從小就是一個(gè)多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的”威逼利誘“下，孩子們利用有限的課余時(shí)間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是”盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢茫屝行卸寄艹鰻钤?我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是”玩耍“與”游戲“.有一首小詩寫道：”教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。“慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時(shí)的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的”磨刀不誤砍柴工“,也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅(jiān)持至少半小時(shí)閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時(shí)檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時(shí)候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一”支架“.同時(shí)，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張”先見林，再見樹“,讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個(gè)個(gè)肢解的動作開始，孩子只會過于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進(jìn)行細(xì)致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！

總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個(gè)人都有價(jià)值，都是獨(dú)一無二的個(gè)體，給了孩子、家長與老師更多的自主權(quán)。其實(shí)對于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？”信任“應(yīng)該成為最強(qiáng)有力的”武器“.二是踏實(shí)做好事情的心態(tài)，”一步一個(gè)腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影“.去除了過強(qiáng)的”功利性“,我們才能把眼前的路看得更清楚，”不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的“,很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動為孩子營造學(xué)習(xí)多國語言的機(jī)會。他們知道學(xué)習(xí)母語是根，而學(xué)習(xí)外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種”海納百川有容乃大“的見解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？

孔子曰：”三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！拔覀儾皇峭苑票。恰北犙劭词澜纭?在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然”他山之石，可以攻玉",我們?yōu)楹尾蝗硪挥媚兀?/p>

第五篇：芬蘭讀后感1

讀后感

盡管芬蘭近乎完美的教育理念和實(shí)踐獲得了世界的喝彩，然而其實(shí)施難度極大。如泰國曾一度取消考試，模仿芬蘭模式，但是幾乎無法推行，因?yàn)榭倳屑议L在課余為自己的子女補(bǔ)課。眾多亞洲國家“分?jǐn)?shù)至上”根植人心，沒有考試，不看分?jǐn)?shù)的教育體系聽起來簡直是天方夜譚。芬蘭模式的出現(xiàn)必須具備的條件是：多數(shù)人在物質(zhì)生活和認(rèn)識水準(zhǔn)上趨于平等，也就是所謂“國民素質(zhì)的大幅度提高”。由于世界各國國情差異，芬蘭模式可能只是一種嘗試，但是轉(zhuǎn)變教育理念、反思教育管理方式、優(yōu)化教與學(xué)的目的和動機(jī)，應(yīng)該是全球所有國家都面臨的重要課題

全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)。

自一九七九年開始，芬蘭教委會就規(guī)定，中小學(xué)老師屬「研究型」學(xué)者，必須具備碩士學(xué)歷，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年，延長為五年，高中生畢業(yè)在申請就讀師范學(xué)校時(shí)，除了要看其在校成績，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10％的師范窄門。即使小學(xué)教師一般也都擁有博士學(xué)位，并精通好幾門科目的教學(xué)，中學(xué)教師收入始終處于上層，社會地位也相當(dāng)崇高。芬蘭教師的社會地位之高，是世界其它地區(qū)難以想象的。據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w的民意調(diào)查結(jié)果顯示，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)的老師，普通小學(xué)老師受敬重的程度尤勝于國家元首和大學(xué)教授。2008年，芬蘭申請成為小學(xué)老師的大約有1258人，而如愿以償?shù)膬H僅123名，錄取比例不到10%。中國的情況卻大相徑庭，教師隊(duì)伍參差不齊，很多地方對教師學(xué)歷沒有嚴(yán)格要求，甚至有些沒有任何學(xué)歷的人只要在所教授的科目上接受特定的培訓(xùn)就可以當(dāng)老師。

芬蘭人之所以能靜下心來對教師進(jìn)行精心的培養(yǎng)和挑選，得益于他們不受

考試成績的左右。學(xué)校不必用主要精力“為分奔忙”。而中國學(xué)校的管理者們根本不關(guān)心那些長期受到成績重壓下教師的處境，更不會重視學(xué)生與教師之間無關(guān)考試的交流。

整個(gè)社會給予老師的不信任。

我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計(jì)了無數(shù)的條條框框，來進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。

身為教育界最基層的老師，對教育的大環(huán)境是完全無能為力的我們學(xué)化學(xué)的都知道，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。其實(shí)認(rèn)真想想，對于一個(gè)國家的教育理念也是如此。像日本這樣的國家，他們強(qiáng)調(diào)待人禮節(jié)，社會責(zé)任，所以他們的社會里工作狂特別多。想美國這樣的國家，強(qiáng)調(diào)個(gè)體和自由，所以他們的多元化程度很高，千人千面。像芬蘭這樣的國家，他們強(qiáng)調(diào)的是愛和平等，他們培養(yǎng)了無憂無慮又有獨(dú)立思考能力的年輕一代。像中國這樣的國家，我們的教育強(qiáng)調(diào)什么呢，強(qiáng)調(diào)考試和聽話，所以我們熱衷于培養(yǎng)沒有靈魂的書呆子。難怪有人說：中國教育培養(yǎng)了研究方面的呆子。這種研究，體現(xiàn)在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，他們占據(jù)了重要的位置，當(dāng)然他們只是這些研究領(lǐng)域的工人，不是老板。