第一篇：閱讀與理解測試題

句容市青少年學生校外活動中心2013年秋季測試卷

項目編號415

學校姓名班級等第份數40

1觀日出

看日出須早起。四點鐘還不到，我就起身，沿著海邊的大路，向著東山走去。我走得很快，不久，便爬上了山頂。

殘（cán）云已經散盡了。幾顆晨星在那晴朗的天空中，閃爍(shuò)著漸漸淡下去的光輝(huī)。東方的天空泛起了粉紅色的霞(xiá)光。

天邊的朝霞變濃變淡，粉紅的顏色漸漸變為桔紅，以后又變成鮮紅了。而大海和天空也像起了火似的，通紅一片。就在這時，在那水天融為一體的蒼茫遠方，一輪紅日冉(rán)冉升起。開始時，它升得很慢，只露出一個弧(hú)形的金邊兒。但是，這金邊兒很快地擴大著，擴大著，涌了上來。到后來，就不是冉冉升起了，而是猛地一蹦就出了海面。于是那遼(liáo)闊的天空和大海，一下子就布滿了耀(yào)眼的金光。

1．全文有“天空泛起了粉紅色的霞光”是在第個自然段講到的內容。（4分）

2．請在文中找出下面各詞的反義詞，寫在括號里。（4分）

濃——（）慢——（）

3．閱讀短文最后一個自然段，完成下面題目。

（1）聯系上下文，給加點的字選擇合適的解釋（選上的在上面打√）（4分）露（露水看見顯現）蹦（出跳照）

（2）本自然段共有話。第二句的意思是講（）。第七句的意思是講。（6分）

（3）本自然段第三到第六句話合起來是在寫（），這幾句話是按照（）順序來寫(6分)時光老人和流浪漢

一個流浪漢嗚嗚地哭著。時光老人問你是誰為什么哭我少年時代玩玻 1

璃球青年時代玩電子游戲中年時代打麻將家產都敗光啦如今我一無所

有我真后悔呀流浪漢說

時光老人看他哭得可憐，試探地問：“假如你能返老還童??”

“返老還童？”流浪漢抬頭將老人打量一番，“撲通”一聲跪下，苦苦哀求，“假如

再給我一個青春，我一定從頭學起，做一個勤奮好學的人！”“好吧！”時光老人

說完便消失了。

驚呆了的流浪漢低頭一看，自己已變成一個十來歲的少年，肩上還背著書包

呢。

他想起自己剛才說的話，便向熟悉的一所小學走去。路上，看到幾個孩子正

在玩玻璃球，他就覺得手癢了，也擠進去玩了起來。他仍然按老樣子生活，玩電

子游戲，打麻將??到了老年，他又懊悔地哭了起來。正巧又碰到時光老人。他

“撲通”一聲跪下，乞（qǐ）求時光老人再給他一個青春。“我做了一件蠢(chǔn)

事！”時光老人冷笑著：“給你再多的青春，你也不會得到真正的生命。”

1．給第1自然段中缺少標點符號的地方加上標點符號。（6分）

2．“笑”有許多種，請你再寫出幾種不同的“笑”來。（3分）

例如：冷笑

____________________________________________________________________

3．在文中找出詞語，作為下列詞語的近義詞。（4分）

后悔（）央求（）

4．用“假如??就??”造句。（2分）

5．后來，流浪漢乞求時光老人再給他一個青春時，時光老人為什么說“我做了一

件蠢事！”？（3分）

_________________________________________________________________

6.讀完這篇短文后，你想對時光老人說什么？或者你想對懶漢說什么？（3分）

_______________________________________________________________“煮書”

爺爺的書房里掛著一張條幅，上面寫著“煮書”兩個蒼勁有力的大字。我感

到奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在轉椅

上品茶。我指著條幅問：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不是要煮壞嗎？”

爺爺笑了：“書是精神食糧嘛，既是食糧怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好

消化吸收呀。”爺爺看我疑惑不解的樣子，便接著說：“你知道唐代大詩人杜甫吧？

他小時候讀書，常常是反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實這就是‘煮書’。

這樣，他作起詩來就感到得心應手了。所以他說，‘讀書破萬卷，下筆如有神’。

我們學習語文，對那些好的文章也應該這么‘煮’。否則，就很難把語文學好。”

“爺爺，你看我該怎么‘煮書’呢？”“你可以從‘煮’語文書入手。語文課文

都是范文，每天清晨起床，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思呀！這樣‘煮’

下去你不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句??好處可多啦。肚子里的詞

多了，今后說話和寫文章還會犯愁嗎？”爺爺的話使我豁然開朗，“煮書”還真

有道理呢。

1.根據意思，從文中找出相應的四個字的詞語，并填在括號里。（6分）

①心里怎么想，手就怎么做，形容運用自如。（②一下子明白過來。

（））③心里不明白，不理解。（）

2．造句。不僅??還……

分)(3

3．你認為“讀書破萬卷，下筆如有神”的意思是：。（4分）

4．杜甫是怎樣“煮書”的，請用“~~~~~”畫出相關部分的句子；我們學語文

該怎樣“煮書”？請用“”畫出相關部分語句。（6分）

5．“煮書”有什么好處？你今后打算怎樣學好語文呢？（5分）

4大墻下的小花苗

春風把一粒花種吹到一面墻的陰影里。

不久，種子變成了一棵小花苗。大墻外邊，小樹、小草都長得生機勃勃，只

有小花苗又瘦又小，它難過得哭起來。

“你干嗎哭呀？”蜜蜂問。“我見不到陽光，長得太小了。”“別難過，我替你

把大墻推倒！”蜜蜂用力推起來。大墻紋絲不動！小蜜蜂只好飛走了。

“你不是也有手和腳嗎？靠自己的力量，攀到陽光里去呀！”墻頂上小蝸牛說。

是呀，自己細細的藤，就是手和腳呀！小花苗擦去淚水，鼓足勇氣，沿著墻壁開

始往上爬了??

有一天，它終于爬上了高高的墻頂。陽光下真溫暖！小花苗使勁長，滿身披

上綠葉，開出金黃色的花朵。

孩子們從大墻下走過，都說瞧這棵小花能爬上那么高的大墻真勇敢

1.全文共有（）個自然段，其中第（）段是小花苗和蜜蜂的對話。（6）

2.把最后一段缺少的標點在文中補齊。（6）

3.在大墻的陰影里，小花苗（），它靠自己的（）爬到墻頂上以后，小

花苗（），孩子們夸小花苗（）。（12）

4.寫出下面詞的反義詞（4）

溫暖——（）難過——（）

5.假如你是小花苗，爬上了墻頂，你會說些什么？（4）

第二篇：閱讀理解測試題

閱讀文段，完成問題（15分）

(1)那年我八歲，受著學文學的父親的影響，小小年紀便開始接觸唐詩宋詞，似懂非懂地閱讀白話《紅樓夢》，蹲在鄰家墻根邊看雜志上連載的《城南舊事》。當父親和母親遷往外地工作后，我便被寄養在年邁的婆婆家里。

(2)或許就是這些造就了我的早熟與孤僻。八歲的我不像同齡人那樣，對周圍充滿好奇。在我的眼里，世界上的一切都很乏味，令人生厭。尤其是和我同住的婆婆，我討厭她的嘮嘮叨叨，討厭她那身灰布褂。

(3)為了逃避婆婆，每天很早我就去學校。實際上，因為少有的乖僻，我在學校里也不如那些活潑的孩子討人喜歡。我相信老師討厭我，我打心底里反感他。每天上課，我總低著頭，在課桌下疊花花綠綠的糖紙，等疊成整齊的一沓，再把它塞到墻縫里，看墻灰掉下來。第二節課又把它抽出來，打開，疊好，重新塞進去----，就這么一件索然無味的事，居然也被我做得其樂無窮。消磨了一個又一個四十五分鐘，直到有那么一天，老師叫著我的學號：“八號！站起來！像什么話！每次上課頭都不抬，不認真聽課！長大后有什么出息？你還不配讓我說。坐下！”

（4）我在全班同學的注視下含著屈辱坐下，眼睛盯著鉛筆盒里的小刀，心里想著該不該沖上去。

(5)傍晚，我沿著巷子回家。透過淚眼，看自己的影子被夕陽拖得斜而瘦長。回到家，我一句話也不說，婆婆蹣跚著走近我問我發生了什么事，我猛地把她推開，撲在桌子上，嚎陶大哭。

(6)第二天開家長會，學生放假，我無精打采地倚立在家門口，看婆婆穿著灰布褂的身影慢慢移出綴滿黃菊花的院子，代替父母去參加家長會。心里想著等一會兒老師就要用鄙夷的口氣談到我，我開始覺得整個世界都變成灰色的了。

(7)出乎意料，婆婆是帶著驚喜，踉踉蹌蹌地沖進大門的。“老師夸你哩！說你有出息，長大能當科學家哩！我都說了嗎！你耳朵這么大，日后怎么會沒有福氣呢？”

(8)我滿心的憂慮在婆婆的歡喜笑聲中頃刻間煙消云散。一剎那間，屋子也亮了，婆婆刻滿皺紋的臉也變得可親了。

(9)“老師夸我有出息呢！他以前是假裝不喜歡我的，老師多好……”

（10）從那天起，我以空前飽滿的熱情投入了學習。我開始愛笑了，愛說話了，連老師也驚異于我的變化，破天荒地表揚了我一次。

（11）轉到省城讀書后，我仍然用老師的話勉勵自己：“我是有出息的。”

（12）小學生活在悠揚的歌聲中結束了，當我得知自己考取省重點中學后，第一件事就去看望原來的老師，還特意提到了那次家長會。

（13）“——家長會——”，他仰頭沉思了片刻，等他再次望著我時，居然有些愧疚：“喔！那次家長會，我對你婆婆說了很多不好的話，甚至暗示你轉學。你婆婆都對你說了吧？不過你第二天出色的表現，真讓我刮目相看----”

（14）老師下面的話我再也沒有聽進去。在我的心里，那個已經在世界上消失了的、連同在我的記憶里淡漠了的灰色身影開始清晰起來。“婆婆，原來是您善意的欺騙挽救了一個孩子的一生！使他從__________。”

（15）不顧老師連聲的“怎么了”的問話，我已經淚流滿面。

小題1:文中（1）提到清代小說《紅樓夢》和當代小說《城南舊事》兩書，他們的作者分別是_________________________、_________________________。我們曾學過《 》一文就是節選自《城南舊事》一書。（3分）

小題2:文中（8）段劃橫線語句分別是_________描寫和人物的___________描寫，通過描寫襯托了我________________的心情。（4分）

小題3:文中第（13）段的情節在第（10）段中已有伏筆，將體現伏筆的一句寫在下面橫線上。（２分）

_________________________________________________

小題4:通讀全文后，從本文的文段中選出一個能夠體現內容中心的短語，作為文段的標題，寫在下面橫線上。___________________________。（3分）

小題5:理解全文內容及中心，在第（14）段中填寫出符合人物此時心情的一到二句話。（4分）

參考答案：

小題1:曹雨芹 林海音《爸爸的花兒落了》

小題1:環境、肖像 輕松、喜悅

小題1:連老師也驚異于我的變化。

小題1:善意的欺騙

小題1:要求：要概括出“我”的性格特點：早熟、孤僻、消沉、自尊受到的打擊；婆婆的“謊言”給我的自信等關鍵點。

略

第三篇：溝通與理解

轉載:

溝通與理解

孩子們的個性和特點千差萬別，所以適用于每個孩子的教育方法應該有所差異。但是有一些最基本的東西是必須做到的。那就是：溝通、理解和引導。

家長必須能及時和孩子溝通。尤其是對待大些的孩子，不要總是說教，告訴孩子應該這樣那樣，而是應該多聽孩子述說，這樣才能隨時了解孩子的思想狀態和內心的一些想法。

有些孩子可能不愿意和家長說心理話，這時家長就需要放下家長的架子，看看孩子們喜歡的書、喜愛的動畫片、知道崇拜的偶像是誰，用孩子感興趣的話題來打破僵局。通過了解他們喜愛的人物和事物，以及孩子對他身邊發生事情的看法和觀點來了解自己的孩子看重什么，心里想什么。

理解是在溝通的基礎上做到的。能和孩子說上話，有了足夠的溝通，我想我們就能理解孩子們一些[平時看著不順眼的言語或行為了。那些言語和行為也許就是當前的時尚，也許是他的某個偶像的習慣。

通過溝通，我們不僅可以理解孩子現在孩子的喜愛和追求，也可以了解孩子面臨的問題和困惑，了解孩子的內心的學習壓力和孩子對自己的期望。

引導絕對不是教導和簡單地告訴，而是在充分理解孩子的基礎上，根據孩子喜好和想法，和孩子一起分析那些事物中哪些是上進的，哪些是消極的；知道了孩子遇到的問題和困惑，我們可以

坐下來和孩子一起討論以后遇到類似問題怎樣做才合適。理解了孩子的個性需要，家長能夠根據孩子優勢和弱點，和孩子一起商量提高學習成績的方法。

當然所有這一切都是建立在家長和孩子坦誠相待、彼此信任的基礎上的，如果離了這個基礎，這一切就沒有意義了。

第四篇：理解與尊重

理解與尊重

A：同學們好，今天我們班會的主題是理解與尊重，平時我們總是把理解他人，尊重他人放在嘴邊，如果真的能時時刻刻做到也挺難的，通過這次的班會課希望大家都可以做到理解與尊重他人（PPT1）B：首先在上這個班會課之前，我想先問問同學們，你們認為什么是理解？（PPT2）（提問3個人）那在你們心里尊重又是什么意思?(提問3個人)A：同學們對理解和尊重的意義有不同的認識，下面我們來看看度娘是怎么解釋理解和尊重的。（PPT3）（讀PPT）B：（PPT4）

A：我覺得同學們應該和我想到一樣，覺得度娘給的解釋干巴巴的覺得太枯燥沒有意思，那下面給同學們看一個小故事，請同學們仔細看喲，看完以后告訴我這三個故事你覺得哪個故事最好？（PPT5.6.7）（可以喊同學分角色讀）

B：小故事看完了，現在哪個同學來說說你覺得哪一個故事更好？你覺得哪里好？（喊三個）

A：同學們回答的都不錯各有見地，那如果你是故事中的富商，你會怎么說又會怎么做呢？（三個故事分別喊一個人）（PPT8）B：同學們回答的都很棒，看來同學們都認真的看了這個小故事，那現在請同學們談一談在你們身邊有什么關于尊重的小故事？大家可以相互討論一下（給3分鐘可以適當延長隨機應變）(ppt9)A：哪位同學來和我們分享一下呀？（喊5個）（如果答不出來適當舉例引導）

B：感謝同學們的分享！在我們學習了學前教育以后有沒有同學和我一樣聽到周圍的人對這個職業的誤解?比如有人認為幼師就是高級保姆，哪位同學來和我們談一談你聽到的誤解，和你聽到誤解以后的感覺和做法，同學們先小組討論一下（PPT10）（大概3分鐘可以適當延長）

A：同學們都討論好了嗎？好，那現在請同學們來和大家分享一下（喊5個）

B：通過大家的發言呀看的出來別人不理解自己的職業是一件讓人很難受的事情，下面我們就通過幾個視頻來看一看別的職業是不是也需要理解和尊重（PPT11然后放視頻）

A：看完視頻同學們應該會發現在社會中的每一個角色都需要理解和尊重，同學們想一想你身邊的人比如自己的父母和朋友或者陌生人都在社會中扮演著什么樣的角色，他們又需要什么樣的理解和尊重（PPT12）

B：請哪位同學愿意大家分享分享的（喊10個）

A：感謝同學們的分享，通過同學們的分享我們也發現在我們的生活中有那么多值得尊重和理解的人，希望同學們下次再和他們接觸的時候可以多一分理解，多一分尊重

B：高爾基曾經說過“如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學會默默地互相尊重呢?”

A: 托爾斯泰說過“我們平等的相愛，因為我們互相了解，互相尊重。” B：希望同學們通過這次班會課可以把尊者與理解落在實處，班會課到此結束，謝謝大家！

第五篇：理解與運用

劉仁增： 福建省小學語文特級教師，中學高級教師，福建省中小學中青年學科帶頭人，福建省優秀骨干教師，福州市特色教師，縣首屆優秀骨干教師。在閱讀教學、口語交際、作文教學、識字教學等方面有較深的研究，已形成“新、趣、活、實”的教學風格，主持、指導國家級、省級實驗課題三項，參與人教版、蘇教版、語文版、北師大版教師教學用書和學生輔助學習用書的編寫計14本。

“正確理解和運用祖國的語言文字”的提法，對于中小學語文教師來說，耳熟能詳。它從1956年首次開始出現在《小學語文教學大綱（草案）》中至今，五十幾年過去了，盡管其表述有“提高兒童理解和運用語言的能力”、“教學生正確地理解和運用祖國的語言文字”、“指導學生正確理解和運用祖國語文”等略微差異，但語文教學重在“理解”和“運用”的教育思想和總體目標求并無改變。遺憾的是，由于歷年來的語文教學大綱和課程標準對此往往只是一句簡單的表述，并沒有作具體的解釋和說明，加上長期以來沒有專家學者對這個問題進行深入的研究，這就給一線教師帶來了思想上的困惑和實踐上的盲目，現在該是到了必須弄清其內涵要義的時候了。

一、“正確理解和運用祖國的語言文字”的認識誤區及其影響

長期以來，我們都認為“理解”與“運用”是并列的，兩者之間互不關聯、互不交集，“理解”指向于閱讀與閱讀教學，“運用”指向于作文與作文教學，“正確理解和運用祖國的語言文字”的意思無非就是“正確理解祖國的語言文字”+“正確運用祖國的語言文字”。于是，閱讀教學就以“理解”為核心目標，作文教學視“運用”為價值取向，分工明確，各自為政。

不僅如此，更要命的是，“正確理解祖國的語言文字”中的“理解”又窄化成理解課文內容、體會思想情感、把握中心主旨，至于課文中的語言材料、言語特色，大部分老師熟視無睹。這種片面的認識影響廣泛而深遠。教材編寫上，建國五十多年來，我國中小學語文課程事實上是“以閱讀為中心”編寫教材的，大都采用主題式編寫形式，而這些主題，全是以文本內容或人文教育為指向，鮮見以語言學習、語言能力為主題編寫的，閱讀是構成教材基本框架，而“聽、說、寫”往往成為課文的附屬。教學指導思想上，一本權威的介紹小學語文教學法的書說提出：“閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐和學習體驗，逐步形成和發展閱讀能力，養成閱讀習慣的活動”，其基本任務是“培養兒童看書報的能力和認真閱讀的習慣，同時還要教給兒童基本的讀書方法和激發學生的讀書興趣。”即便是《語文課程標準》也提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教學方法上，上世紀50年代，閱讀教學深受“紅領巾”教學法和凱洛夫教育學的影響，全國推行“組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業”“五個環節”教學法。時至今日，由此演化、“變異”而來的“初步理解課文——分段講讀分析——概括總結全文”的教學模式依然盛行，課堂程序更多的是從內容理解的角度加以考慮和設計，目標設定 首先是定位在讀懂理解領會上，教學效果更多的以學生理解和掌握課文內容為歸宿。

而對“正確運用祖國的語言文字”的理解也陷入誤區，片面地認為指導學生寫好一段話、寫好一篇文章就是最好的“正確運用”了。至于“說話”，并不重要，甚至有人這樣說：只要不是啞巴誰不會說話，還需專門的訓練嗎？即便教材設置了“口語交際”的課程和內容，這種重書面輕口頭的狀況絲毫沒有得到改觀，老師們習慣了拿著“那張舊船票登上那艘老客船”。這或許是口語交際教學至今舉步維艱、成為雞肋的重要原因之一吧。

二、“正確理解和運用祖國的語言文字”的核心要義

1．關于“理解”。理解是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標志。讀一篇文章，首先感知的當然是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段、篇，形成意義聯系，才能理解語言文字所承載的思想內容和文章情感。這是閱讀一篇文章所不可缺少的。但這只是側重從理解的角度學習語文的，是閱讀過程心理機制的一個思維加工方向，也稱為“逆分析方向”。其實，還有一種“順分析方向”的閱讀理解，即學生在經歷了“逆分析”的過程后，還得進一步轉入另外一個心理過程：從理解到的中心思想、內容意義出發，研究作者怎樣圍繞中心選擇材料，組織材料；怎樣剪裁布局，分段謀篇；怎樣根據表達中心，描述事物的需要，準確地遣詞造句，修飾文字等。這是側重從運用的角度學習語文。只有經歷了“逆分析”和“順分析”兩個方面的閱讀過程，才算是真正意義上的理解，才是閱讀教學所需要和追求的“理解“。從語文科要以發展學生的語言能力為獨當之任的學科屬性來審視這兩個“理解”，不難得出這樣的結論：語言意義的理解固然重要，但更最主要的、最關鍵的是理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么。一句話，“理解”是貫穿在從語言形式和語言內容的全部認識過程中，從理解作者的遣詞造句、布局謀篇到掌握作者在文章中所表達的思想感情。因此，引導學生理解“如何運用語言文字”是閱讀教學的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，理應是“正確地理解祖國的語言文字”的應有之義。

另一方面，我們也要認識到，“理解如何運用語言文字”又包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結構和表達方法三個方面。從語言材料看，文章的語言材料是為表達思想內容而特定選用的，為什么用這個詞語不用那個詞語當然是有講究的，需要我們引導學生理解這些語言材料的感情色彩，透過語言的表面去探究其內涵的深意，體會這樣表達的妙處；從語言結構看，主要包括詞與詞的關系、句與句的關系、段與段的關系等三種，理解了句、段、篇的結構特點，特別是那樣別具匠心的語言結構，感悟這樣組織語言、篇章構思的表達效果，對提高學生的言語能力至關重要；從表達方法看，任何人用語言文字表情達意時，都有個方法或手段問題，由于表達思想觀點、感情的需要，必然選擇一定的表達方法，或敘述，或說明，或議論，或抒情，或多種表達方式綜合運用，每種形式都有它獨特的表達效果。閱讀時領悟、欣賞作者的表達方法，對學生的鑒賞能力和寫作能力的提高大有裨益。

2．關于“運用”。理解了文本是如何運用語言文字的，不是閱讀教學的終點，而是“中點”。因為“理解”不是語文課程所獨有的，包括語文課程在內的所有課程都有一個共同的正確理解所學的教科書的語言文字的任務。如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規定性。這就說明，能運用、會運用才是學習語言的最終目的，也是衡量一個人語文能力優劣、高下的重要指標。因此，不論是指向于口頭語言還是書面語言，“運用”的基本認識應該是：

一方面，“運用”有層次之分：一個是規范、熟練地運用語言文字，一個是出色地、有創意地運用語言文字。這是因為，語言和言語是既有區別又有聯系的兩個概念。語言是交際和思維的規則（符號系統），而言語則是對這種規則的具體、靈活地運用。學生憑借課文語言學習規范語言的過程，其實就是吸收、同化、順應、模仿語言規則的過程，這是語言學習必不可少的初始、起步階段，起鞏固語言基礎的作用；而只有他們能夠在特定的語境中，根據表達的需要，靈活、靈動地運用語言規則表現自己的思想，進行社會交際，才是語文教學的終極追求。如此看來，規范、熟練地運用語言文字重在要求在運用語言文字時遵守已有的、共同的語言和言語規則；而出色地、有創意地運用是在規范運用的基礎上更高的一個層次，是對規范運用的超越，是對既有語言和言語規則的突破。比如一位學生說老鼠見了他，“嚇得沒命地跑，突然一頭撞到墻上，四腳朝天地躺在地上，不省鼠事。”這句話中的“不省鼠事”一詞就是小作者獨出心裁的創造性運用。

另一方面，“運用”有內容之別：既包括運用從課文中學到的語言文字的基本規律，也包括運用從課文中學到的語言運用的基本規律。前者指的是根據表達的需要如何選擇正確、恰當的語言材料和內容；后者是說這些語言材料和內容怎樣使用才能達到最佳的表達效果。比如《祁黃羊》一課的最突出的語文現象就是人物的對話，教學時可先讓學生抓住祁黃羊和晉悼王的兩次對話的內容，理解作者是通過人物“說”的不同方式如“說”在話前、“說”在話后、不用“說”字和“說”的不同語氣如誠懇、堅決、疑惑、鄭重等方面來描寫這兩次對話的，體會這樣寫的好處；接著，設計一道運用性練習，運用這些方法改寫第一自然段中“祁黃請求晉悼公準許他辭職”這一內容。如此，學生既引用了課文的語言，又遷移了對話的描寫方法，做到了語言材料和表達方法的雙重運用。

3．關于“理解”和“運用”。“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯系、有機統一的概念，不能把它們割裂開來。“理解”是“運用”的基礎，沒有“理解”，“運用”就成了無源之水、無本之木；反過來，“理解”只有在“運用”中才能真正形成，離開了“運用”，“理解”就可能淺表化，甚至誤入歧途。一句話，理解是為了運用，運用是最好的理解。這種認識并不新鮮，先人早有論述，什么“閱讀是吸收，寫作是傾吐”、“讀寫結合”、“從仿到創”之類的提法和做法，都說明了“理解”和“運用”唇齒相依的關系。但是，“理解”了就一定能“運用”呢？答案是否定的。現實生活中，理解、掌握了不少語言材料和語言知識卻寫不出好文章的大有人在，更不用說是剛剛學習語言的小學生了。可是，如何將“理解”的知識轉化為“運用”的能力，卻為人們所忽略。

國際經濟合作與發展組織（oecd）將知識分為編碼化、外顯的、可以言傳的知識和不能用語言來表示或傳達的隱含經驗類知識兩種。如果用美國學者w·s·格雷的閱讀心理過程四步驟，即“感知——看到文字，讀出字音；理解——把單詞轉化為意義；反應——領會作者說的是什么；綜合——與實際聯系的應用”來看，不論是哪一類知識（尤其是隱含性知識），要實現從知識到能力的質變，不經歷“反應”和“綜合”是不可能做到的。而“反應”和“綜合”的過程，其實就是一種感悟和體驗。這種感悟和體驗，是個人內在的心理行為，別人是無法替代的。它不是純知識性的感知，而是包括對文字符號，文字符號所負載的思想內容，語言材料組合的方式方法以及所滲透的情感、韻味、意味的總體綜合性的感知和領悟，最終因體悟而內化，納入到自己的語言圖式和知識體系中。從這意義上看，在“理解”與“運用”之間，還必須架設一座連接的橋梁，那就是語言體驗。有了語言體驗，當學生面對那些豐富多彩、變化多端、復雜的語言形式和語言現象時，就能沉入語言情境，觸摸到語言溫度，感受到語言形象，獲得語言經驗，把握語言規律，掌握語用技能，從而為規范、熟練甚至是創造性地“運用”奠定堅實的基礎。