第一篇：五年級英語學習體會

五年級英語學科教學論文

2013-2014第二學期

蔡麗娜

小學英語教師必須學習“英語課標”才能適應教材改革的需要,才能適應新教材新教法的需要,才能適應當今素質教育的需要,才能把握新知識體系和學生實際,提高課堂效益,達到“英語新課標”設計理念的基本要求.一句話,才能順應教育改革發(fā)展潮流,當一名合格的或優(yōu)秀的小學英語教師,達到教書育人,不誤人子弟的目的.我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念．摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念．

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質教育

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

三、創(chuàng)設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲

五、應及時進行有效評價。

評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：

Good!Good job!You did well.Great!Well done!You’re a good boy.You’

re a good girl.其實，教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增；其次，教師還可以用體態(tài)語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞；對認真聽課的學生，教師微笑贊許。對表現好的小組，教師進行加星等，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新

挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲

對英語學習起著舉足輕重的作用，對于小學生來說，更是一個不容忽視的問題。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。本文從心理語言學角度論述了小學生的幾個基本的英語學習策略：記憶、復習和英語學習的時間分配策略；認知策略；學用結合策略。

記憶、復習和英語學習的時間分配

1．記憶策略

語言學習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

（1）讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發(fā)現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的“啞巴英語”現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現象，又能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

（2）聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。我們可以總結出以下幾種聯想法：

拼寫聯想，將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如：book, cook, look;bar, car, far, farm;boy, toy；bee, see, tree等。

意義聯想，從詞義方面聯想與其有相近或相反關系的單詞。如：同義詞good——nice； 反義詞good——bad;old—— young；tall——short。

歸類聯想，即將同類單詞集中在一起記憶。如由red聯想到各種顏色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye聯想到身體各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形義聯想，就是對單詞的結構賦予一定的形象。如：eye 可以認為單詞中的兩個e就是兩只眼睛，y是一個鼻子。

音義聯想，設法把單詞的音和義聯想起來。如：把cab想象為“汽車開吧”。

對比聯想，即把讀音相似或形狀相似的單詞進行比較記憶。如由see聯想到sea, 由sing聯想到thin, 由house聯想到horse，由grass聯想到glass等。

類推聯想，即由一個單詞聯想到一個以上詞組或句子。如學了put, 會想到put up, 進一步可以想到 “Put up your hands”；學了play可以聯想到play football, play basketball, play tabletennis, play with a dog等。

單詞——復合詞聯想，由一個單詞聯想到由其組成的復合詞。如由book聯想到

bookcase, 由under聯想到understand, 由tooth聯想到toothache、toothbrush等。

總之，聯想的方法還有很多，如視覺聯想，名詞的單復數聯想，動詞的現在分詞、過去分詞聯想，形容詞的比較級聯想等等，這里不再一一列舉。

（3）嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在超市看到“香腸”時，應該嘗試著說出單詞“sausage”；當我們學到“l(fā)ong”時，嘴巴里說 “l(fā)ong, long”,同時可以伸開雙臂，用動作表示“l(fā)ong”；當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。

2．復習策略

英語老師經常聽到有學生抱怨記憶單詞困難。今天背的單詞，明天一早就忘了。其實這是一種十分正常的現象。常言道：復習為記憶之母。記憶單詞難，學了又忘。這種現象符合“記憶——遺忘——再記憶”的客觀規(guī)律。我們往往會發(fā)現，課堂上使用頻率高的句子，同學們就掌握得比較好。這是由于多次復習與使用的緣故。一般說來，任何一種沒有經過復習和鞏固的知識遲早都要被遺忘。日本學者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明：背過的英語單詞，如不加以復習鞏固，時隔一天就會被忘記10%，但是如果學后3天不復習鞏固，就會忘記40%，如果4——7天不復習，就會忘掉60——70%，時隔3周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只是模模糊糊的印象。因此，學習英語必須堅持課后及時復習與有計劃地循環(huán)復習相結合，即開始時復習時間間隔要短，然后間隔逐漸加大。

3．時間分配策略

兒童學習語言離不開他所生活的家庭和社會環(huán)境，不受時間的限制，可以在各種非正式的場合里大量接觸語言。兒童每天都接觸母語，而且是在任何場所，但是，英語學習僅僅局限于教室，課堂以外一般很少接觸英語。在課堂上，大家都在教師的指導下學習，相

差無幾，差別就在于課后的學習。愛因斯坦曾經說過，人的差別主要在于業(yè)余時間。小學生課后學習英語一般每天應保證半小時。我們知道，分散記憶優(yōu)于集中記憶。例如，一天集中一小時學習英語不如上午花半小時，下午花半小時。同樣，在家集中半小時復習英語不如飯后花20分鐘，臨睡前花10分鐘。小學生在家學習英語的時間以每天不超過一小時為宜，包括收看英語節(jié)目、聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們也可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然你沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養(yǎng)一定的語音、語調和語感。

二、認知策略

小學生接收英語的聽與讀方面，形式單一。絕大部分學生停留在聽老師講課和跟老師朗讀這個層面。這固然重要，但是老師以外的信息更加豐富，而且又有選擇性。如同學發(fā)言、錄音磁帶、廣播電視等，但首先要利用好配套的錄音磁帶。我在班里做了一個簡單的調查，結果發(fā)現絕大多數學生都在開學初就買了與教材配套的錄音磁帶，但回到家真正聽過錄音磁帶的同學為數很少，其中包括一些英語成績優(yōu)秀的學生。好學生的理由是錄音太簡單了，我不用聽。一些成績相對較差的學生則抱怨錄音帶朗讀快，聽不懂，所以以后就不聽了。其實，能夠聽懂也好，不能夠聽懂也好，都應該聽，只不過是程度不同導致了聽的次數多少的差異。英語基礎薄弱的學生可以先逐句聽，再整體聽，多聽幾次。最好先不要打開課本對照地聽，只有聽了幾次還沒聽清楚時方可看看課本。

我們學習英語就怕說。很多學生說英語時，是先想中文，再譯成英語，沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣。因此，平時應在課堂上逐步訓練用英語解釋英語的能力。在我國，課堂是說英語的主陣地。我們正是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了英語學習的難度。在家與父母說英語或與老外交談確實是英語學習的好機會，但都有很大局限性。唯一不受時空限制的練習方式就是自問自答、自言自語。

三、學用結合我國語言學家呂叔湘說過：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”由此可見，英語的學與用是密不可分的。英語學習者要善于模仿，勇于實踐。學習語言就是為了交際。兒童剛學會“爸爸”、“媽媽”兩個詞時，他們就能大膽地使用，看見所有的男性都叫“爸爸”，看見所有的女性都叫“媽媽”。小學生學習英語就要像孩提時那樣敢于在犯錯誤和使用中學習英語。在啟蒙階段，英語詞匯有限，可混合使用漢語與英語，如說“謝謝”時就要想到“Thank you!”，剛學習apple后，可以回家對媽媽說：“Mum, 我要吃apple”。

練習使用英語的方法有多種，例如，同學之間英語對話，參加英語角，網上英語聊天，寫英語日記等等。

教無定法，同樣，學習方法也因人而異。學習策略不同，學習效果也會不同。英語學習策略的差異，必然也會導致兩種截然不同的結果。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕松，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下扎實的基礎。

2014年6月16日

第二篇：英語學習體會

初中英語多媒體信息整合研修心得體會

根據新的英語課程標準的要求，初中階段英語課時為每周四至五個課時，這對于一個學生完全陌生的學科來說是遠遠不夠的。尤其是語言學習的初始階段，需要做大量的語言練習和操練，在傳統的教學模式中，要想進行這種反復的技能訓練是很難做到的。而通過多媒體，在知識的呈現、環(huán)境的設置上，都更加方便、容易，教師可以在有限的時間內，組織不同形式的練習和表演，更為重要的是多媒體創(chuàng)設的情景就像一部電影一樣，學生會記在腦子里，從而進行自我練習。

一、信息技術與英語學科整合可以提高學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生的英語思維能力。

英語不同于其它學科的學習,除了有形的練習——多寫多練外，還要求進行無形的練習——多說多聽。換句話說，學習不主動的人是學不好英語的，在英語學習上絕無捷徑可走，惟有腳踏實地、持之以恒。但現在大多數初中生缺乏這種自主精神，加上現在人教版新目標英語教材對學生要求的起點較高，詞匯量大，因此提高學生學習英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，很容易引起學生的注意，從而激發(fā)學習興趣，吸引學生參與并啟發(fā)學生思維。其具體做法有，比如，用信息技術設計能“激趣”的課堂導入，設計切合實際有趣味的任務型活動，插入有助于教學的動畫片段、影片片段、圖文資料等等。例如，在學習七年級上冊unit4Where’s my schoolbag？時,我先用powerpoint 展示幾張物品的圖片，問學生“what’s this?”,學生的興趣立刻來了，很快就學會了生詞。后來又練習了幾個物品位置在哪里的圖片，學生自始至終都興趣盎然。

二、信息技術與英語學科整合能為學生創(chuàng)設一定的學習情境，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。

如果我們將一些難以在課堂上實際體驗的語言情景，用信息技術處理后在課堂上播出，通過虛擬現實情景組織課堂教學，就可以讓學生進入真實的、在與計算機交互過程中完成某一項特定的學習任務，從而更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。例如，在視聽媒體輔助下，要求學生與不同環(huán)境的外國人進行對話，進行虛擬情景訓練。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，為學生提供使用英語交流的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)其用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。這樣，當學生在現實生活中真正遇到外國人時，就不會不知所措、語無倫次。

三、信息技術與英語學科整合可以增加課堂教學信息量的輸入，拓展學生的視野。初中英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前一塊黑板一只粉筆外加一臺錄音機的課堂教學信息量輸入非常有限，課中還要花時間將內容用粉筆寫出來，常常出現一節(jié)課內容還沒有講完就下課了的情況。隨著信息技術的廣泛應用，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是利用計算機、投影儀、大屏幕來進行教學，一方面，這樣既節(jié)約了老師板書的時間，又可以增加上課內容，同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現學習提供了條件；另一方面，既可以對知識化繁為簡，又能拓展學生的視野，從而切實減輕了老師和學生的負擔，也提高了教學質量。例如，運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族文化。用計算機多媒體出的課堂練習題比用小黑板的效果會更好，每位學生不但看得非常清晰，而且練習題的題型和容量也會更多更大。

四、活用網絡教學，培養(yǎng)協作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統的“教師—學生”關系轉向合作與對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態(tài)出現的web教師，實現教學活動的協作化，充分體現學生的主體功能。

以Do you like bananas？為例，我采用“參與協作式”教學活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，使被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。

當然，信息技術與英語學科在整合中也存在一些問題：

在剛開始信息技術運用過程中，經常發(fā)現不少課件存在這樣一些缺陷：有的過分追求多媒體的音響效果，在課件中插入鼓掌聲、怪聲音或過多的音樂，這不僅無助于教學效果，反而妨礙學生的思考，干擾課堂教學；有的追求華麗的界面，采用比較亮麗、鮮艷的色彩或與教學無關的畫面，這會沖淡主題，分散學生的注意力；也有的重演示現象、說明問題、傳授知識，輕揭示過程、培養(yǎng)能力；還有的以教為主的教學設計多，以學為主的教學設計少，致使學生思考的時間很少，被教師、被課件牽著鼻子走，喪失了主動思維的權利。為此，應該根據教學目標，設計合理的符合學生心理的內容，不應出現的圖片和動畫就要果斷刪除掉，切勿喧賓奪主，干擾學生的思維。另外，教學中還要注意不要過度使用投影儀，屏幕投影的時間最好控制在一半課時，壓縮教師的講述，把時間留給學生，增加學生與教師、學生與學生的互動交流，千萬不能把課堂教學從傳統的“一言談”轉變?yōu)楝F代教學技術偽裝下的“屏幕談”。

第三篇：英語學習體會

這篇文章我想把我之前所寫的，全部的，關于如何學習英語的文章，來一個提煉，寫一下，我個人認為的，學習英語過程當中，幾個非常非常，至關重要的關鍵點所在，這些關鍵中的關鍵，經過我的仔細思考和篩選，以供大家參考。

關鍵一：

英語學習的最重大誤區(qū)就是誤認為學習方法是一種知道不知道的東西。

這個太重要了！

我一定要強調強調再強調！

學習方法不是一種你知道就完事的東西

學習方法是練出來的！

不要天天說自己英語不好是自己不知道怎么學？

這句話有邏輯上的錯誤。

知不知道怎么學取決于你到底有多少行動

所謂的自己不知道該怎么學

往往就是自己沒有大量的行動來促成你的學習方法罷了

不信大家可以去調查調查

那些經常說自己不知道怎么學英語的人

每天學習英語的時間通常不會超過一小時!

關鍵點二：

重大學習誤區(qū)之二就是認為學習英語要依靠環(huán)境或者要有人教。

凡是喜歡說：“請你教我英語”“請你告訴我該怎么學”云云的人，雖然我都覺得這個人還是蠻有心想學習的，可是我認為，他們還是很難學習好英語的。為什么呢？這個是心態(tài)的問題，凡是英語好的人，恐怕都會有很深的體會，就是英語學習是一種是要靠個人的獨立學習去進步的，老實說，你在課堂上進步的簡直就是十分的微小，英語高手全部都是通過自己在課后的努力去完成。我敢說，絕對沒有一個英語高手是通過請家教培養(yǎng)出來的，請來也就是最多給你點撥一下。還有人說要語言環(huán)境逼，這個在某種程度上來說也是一種誤解。比如初到國外的讀書的人都會有這種感覺：一開始的時候，進步都是很快的，但是一旦你的英語足夠應付一般的生活以后，你的英語就很難再提高了，進步速度明顯下降，即使你跟老外在一起也是一樣的。為什么？因為有些時候，就算你英文說錯了，老外聽懂了也就不再追究了，你用詞用得不地道也不追究了，語法不對也不追究了，反正，事情解決，萬事大吉。這個樣子，也是不會有什么進步的。也就是說，外國回來的人可能大家都會說，但是說得好的，未必能有幾個。更何況，現在已經沒有什么環(huán)境逼不逼的問題了，現在中國人世界哪里沒有，你要說中文，哪里都有機會，你要是到國外還是害怕說英語，你一樣會找中國人說中文，然后大家在一起鬼混，一樣的沒有進步，現在這個世界，中國人能說英語，已經很少是所謂真正的逼出來了的，我看已經快沒有了。但是我也沒說語言環(huán)境不重要，我只是說，如果你是一個依賴于環(huán)境和別人教的人，那么無論誰教你，無論把你放在哪里，英語不好就是一直不好，沒理由的。

關鍵點三：

學習英語的選材至關學習效果，相當相當的重要。

千千萬萬不要跟風！

別人電影學英語

你也電影學英語

別人聽CNN,BBC

你也聽CNN,BBC

一定要非常客觀的評價自己的承受能力

循序漸進

大家如果選材不當

不但英語不能進步

反而對你將來的英語學習造成很大的消極影響

在我看來

這簡直就是一種自殺式的行為！

這里有一個我個人的選材標準

非常非常的重要

具體是這樣的：

聽力訓練材料：第一遍就已經可以聽懂超過60％的材料才是可以用的材料，然后通過努力，聽懂超過80％后，就可以增加難度了。

閱讀材料：一篇考試的閱讀文章，生詞不可以超過3個。一本英文書，一面不能超過生詞3個。

單詞書：一面十個單詞，最好是要有3個已經知道中文意思，3個似曾相識，4個完全沒見過。

大家如果是學生

會遇到現在的教學課本無法達到上述的要求

那該怎么辦呢？

我的建議是：

放棄教學課本的課文學習

把教學課本當生詞書拿來背背就可以了

課文就是例句，看看理解就好，不理解就馬上放棄

但是絕對不推薦拿課本作為聽力和閱讀練習的材料

關鍵點四：

限制學習的內容，少而精的材料反復學習，重視重復量，舉一反三。

千萬千萬不要貪多

我說你家里恐怕有個四五本的語法書吧，四五本個練習題目吧，還有無數的課本和教材，外加無數的輔導書。我請問你，一本書從頭到尾你看完學完的有多少，我再請問你學完一半的有幾本？你有沒有想過，這些個書里面，你只要很好的掌握一本，你就已經很強了。所以，與其那么多的書買來看著心里舒服，不如好好的選擇一本自己最喜歡的，好好的從頭到尾學個三四遍，你一定會發(fā)現很多東西都是相通的，你再拿類似的東西過來看看，其實都差不多的。如果你精讀了二三本以后，我估計你自己都好出一本一樣的書了，真的，我一點都沒夸張的。

所以不要太浮了

量要小，一定要縮小。就好像你第一次用電影學英語，都是五分鐘一段，五分鐘一段，慢慢來，一點一點的，反反復復的聽，這樣才有效果。好像普特英語聽力就很合理，一般一段都是三分鐘左右。你學其他的也是一樣的，要反復反復再反復，內容一定要小，初期尤其是如此。

所以重點就這四個

每個都相當的重要

其中兩個是重大誤區(qū)

其實說白了

是一種態(tài)度和觀念

所以呢

這不是“物質決定意識”之類的廢話

而是說

有的時候

你的意識是相當相當的重要的最后

我也相信

如果這四點

大家都能做到的話

英語進步那是肯定的是絕對的！

至于以前的關于英語學習的方法的文章我就不再置頂了

大家只要點一下“日志分類”選擇“學習心得”一項就會全部顯示了

有興趣的話才去看一下吧

好

讓我們一起努力

不光是為了英語

而要為我們所有認為有意義的事情

而努力！奮斗！加油！

關于培養(yǎng)英語的感覺最初の夢發(fā)表于2008年01月05日 22:56 閱讀(91)評論(6)分類： 學習心得舉報

老實說，在我的口語都還沒有說到很好的時候，其實沒有資格討論這個問題，無奈還是經常有人問起，大家沒有嫌棄的話，就說點我在這方面的一點小心得。

之前我都是很喜歡說：語言這個東西，特別是在口語的時候，根本就沒有時間是拿來遣詞造句的。如果你要表達一個“過去時態(tài)的完成狀態(tài)的被動形式的虛擬態(tài)-_-的句子”，偏偏這個動詞還是個不規(guī)則的變化（倒～），可想而知，這個時候你根本就沒有時間去考慮那么多的語法規(guī)則。那么這個時候靠什么呢？我說是“感覺”，這種所謂的感覺不是“語感”，以前說的“語感”往往是說解題的時

候，根據感覺選題的時候用的。我這里說的感覺，是這種感覺:

當你說了一個不地道的句子的時候，你會覺得不是很自在“咦？怎么剛才那個句子說起來好像有點拗口？不大對勁啊～”

當你說出一個漂亮的句子的時候，你又會覺得納悶。

“我剛才好像用了個過去時態(tài)的完成狀態(tài)的被動形式的虛擬態(tài)的句子哦”

具體呢，我覺得這種感覺一小部分跟自己的思維方式有點關系，如果你是個比較變通和不是很執(zhí)拗的人呢，比較容易培養(yǎng)這種感覺。不過大體上還是應該有些方法培養(yǎng)的。

之前非常流行的《瘋狂英語》似乎認為練習感覺只要依靠大量的背誦句子和三最短文就可以很好的鍛煉出這種感覺，并“脫口而出”了。我覺得不無道理，也可以說是很有道理吧，但是真正操作的時候，還有一個意識的問題，就是說你在背的時候，有沒有具備這種培養(yǎng)感覺的意識是很重要的，為什么有些人即使背了很多還是沒有感覺呢？關鍵問題是，我們不能光為了背而背，而要明白每個句子我們背的意義何在。

舉個簡單的例子吧，看這個《料理鼠王》中的一個超短句：“So be it”（瘋狂英語一定很喜歡的），中文意思是“就這么辦吧”“好吧”“就這樣了”。如果你在背的時候，把這個句子中英文讀了個十遍，“So be it 就這樣辦吧So be it 就這樣辦吧So be it 就這樣辦吧……”我告訴你，就算你記憶得很牢，你在用的時候，還是用不出來。WHY? 原因還是蠻簡單的，因為你沒有這種使用的意識。

我覺得操作應該是這樣的:

你在背的時候，應該要考慮一下，或者說想象一下，這個句子使用的背景大致上會是怎么樣的，電影學習英語就給了你一個現成的例子，比如“so be it”這個句子在《料理鼠王》中出現是說：美食家Ego想感謝為他準備美食的廚師（那個老鼠），但男女主角卻告訴他，如果他真想見，就必須要在客人走光的時候才可以。

所以呢，我們大致可以知道so be it.是表示一種退讓的接受，就是說在對方提出一些你覺得還算可以接受的要求時，你想說的話。那么一旦你有這種時候感覺的時候，“So be it”就要脫口而出了。

而一般人會有什么思維呢？

先反應出中文“就這樣辦吧”

然后開始找英文對應

“喔，好像以前背過這么一個句子”

接著

仿佛恍然大悟

“啊？對了，so be it.”

可是你有沒有想過，中文和英文根本就不對應。當你的你中文不是反應出“就這樣辦吧”而是反應出另外的“好吧”或者“好的”的時候，對應的“Yes”“Of course”“Sure”就出來了,而這些明顯都是很普通和不夠漂亮的表達。

這個事情還是很明顯的，想要培養(yǎng)感覺，就是說你要在背句子背文章的時候，把你的意識放進去，想象這個句子場景大概的樣子。在腦袋里面進行一種模擬是很有必要的。

其實說來這個又是“只可意會，不可言傳”的學習技巧，我之所以還是寫出來，是希望我的話，至少可以起到一點輔助效果。

接下來，寫一下我的“獨家秘笈”，呵呵，可以綜合的使用一下：

一個：電影跟讀，想辦法讀得跟電影中的老外一樣快，跟臺詞的速度，體會其中的感覺，要把自己發(fā)出的聲音作為聽力理解來練習。所以，電影的聲音盡量開小點，讓自己的聲音跟上去，想象自己就是一個配音演員，正在做一份電影配音的工作。接著，慢慢地把自己融入到電影當中的劇情中去，想象自己就是電影中的角色。這樣做，久了，效果就相當明顯了。你的英語感會越來越強。

二個：句子架構的總結和練習，其實就是先前在《電影學習英語，我覺得是這樣》一文里面已經提到過的一點，就是記下句子的框架，然后自己造句的方法，這種方法要求有一定的基礎會比較好。這樣也是會提高感覺的。

恩…其實我自己的方法也都還在不停的實踐當中，大家做為參考，相信還是有點價值，關鍵是很多方法要通過自己實踐去掌握，知道該怎么做和能不能做是完全的兩碼事情。

所以

讓我們一起努力吧。

第四篇：英語學習體會

今天晚上，美女班班告訴我已經使用英語流利說付費課程90多天了，聽到這個還是挺驚訝的，不知不覺已經三個月時間了。這三個月的收獲還是很大的，很明顯的一個例子就是，看英文電影，可以聽懂里面的對話了，有時還會不自覺地跟讀。

? 我接觸到英語流利說這個軟件是由于我?guī)煾担ㄒ粋€我覺得很厲害的朋友）。在她強烈的反復推薦下，我購買了課程，之前老是害怕自己堅持不下去。當我第一次使用的時候，很明顯的一個感覺就是好玩，心里竊喜，錢沒白花。每天下班，做完事情后就是刷刷英語，因為有師傅的模范帶頭作用，我是真的不敢很懈怠。說到這，必須夸夸我?guī)煾担龔膌evel2開始，現在已經快將level4刷完了。也就比我早報名一個多月，也成功地拿到了退款。

? 至于合理安排英語學習時間，我做得不夠好。我?guī)缀醵际峭砩贤瓿傻模缙鸷芾щy，中午休息時間短。晚上下班之后有很多剩余時間，這個對于我來說，學英語最好了。但是學習時間太集中，有個弊端就是容易產生懈怠，時間長了，熱情會降低，效率也會下降。所以還是很贊同APP推薦的分段學習法，自己試過，每次十幾分鐘，效率高，興趣也跟著增強。由于自身的惰性，好多次將學習時間壓縮到了11點到12點這一個小時內，說實話，這個時間段的效率很低，但還是堅持學習了，每天必須要學習一定的時間，這是對自己的要求，就像堅持跑步一樣，害怕一停下來，就啟動不起來了。

? 堅持學習這個是必須的，滴水穿石，每天堅持學習，最后會有很大的成績。有可能培養(yǎng)了對英語的學習興趣，也有可能養(yǎng)成了持續(xù)學習的習慣，最后提高了英語的聽說交流能力，掌握了一門語言，何樂而不為？所有的不堅持因為自己內心的懷疑，對所堅持的對象的合理性，付出與收獲比的懷疑。對于英語的學習，真沒必要懷疑，隨著信息越來越深入地影響改變生活，英語作為全球信息傳遞的載體會顯得越來越重要。學好英語，會提高自己的生活質量。

? 最后，提一些小意見。美女班班很認真，很努力地想讓大家提高英語的學習興趣，但是，同學的反應好像不是很積極。美女班班可以定時舉辦線上活動，比如每周一次做一個分享，分享一些英語讀說的技巧和規(guī)則。讓大家參與進來，提出問題，討論，總結，解決問題。只有每一個人都能找到參與感，存在感，學習熱情自然上去了。

第五篇：英語外出學習體會

小學英語教師外出學習心得

關家營小學 吳海華

2014年10月，我參加了內蒙赤峰市松山區(qū)英語教師研修班培訓，作為一名農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的英語教師,能有機會參加這次培訓機會,我覺得十分榮幸。這次培訓是給我們英語老師提供了一次很好的學習機會，也留給了我滿滿的收獲和深深的思考,現將自己的學習心得體會總結如下：

來自北京教育學院的袁昌寰老師講了關于 “英語課堂交際活動”的專題講座，和現場的老師進行了互動交流。李老師的講座精彩生動有趣，每個老師都聽得聚精會神非常投入。老師從各個方面介紹英語課怎么樣才能上得高效，怎樣為孩子們創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力。形式多樣的競賽和游戲歌謠迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂。學生樂于參與，興致勃勃，情趣盎然的詞匯課堂簡單、高效、實效。

其中對于袁老師不要打擊差生的自信心，鼓勵他們，學生答不出來問題，也要體面地讓他們坐下去，這個觀點印象深刻。教育就是讓我們尊重每一個孩子，心有大愛，是一位教師必須的素養(yǎng)。大愛精神是教師職業(yè)精神的靈魂。袁老師告訴了我們師者對學生的應有的態(tài)度，.我覺得這就是對大愛精神的詳細闡述。永遠不要罵你的學生，你愛他，他愛你。無論面對什么樣的學生，作為教師的我們，應該關愛他們，讓他們成才。

接著張洲老師給我們講了《通過課堂活動激活學生學習興趣及師生有效互動》研討課，更清晰地向我們展示了怎樣上好一堂生動有趣的英語課，怎樣營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在合理的情境創(chuàng)設中提高語用能力，張老師設計了各種趣味活動，在活動中輸入了大量的詞匯和語言，以話題為綱，以交際功能為主，引導著學生運用英語完成有實際意義的語言任務。給我留下了深刻的印象。

扎實的專業(yè)知識和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”、“要給學生一杯水，教師應有一桶水”就是這個道理。孫玲等幾位老師課堂上的收放自如，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，獨具一心，都與他們扎實的專業(yè)知識和技能密不可分。只有掌握本學科更寬厚的知識，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準確的把握教材，以最自然的方法把知識傳授給學生。

其次，要營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 必須多關注學生的情感。前門小學英語老師之所以能把課堂氣氛調整得十分融洽，是因為她先通過chant和游戲極大地調動了學生的積極性，關注到了學生的課堂情緒。這點對我來說，借鑒意義很大，通常我們在教學的過程中，有時會感覺學生無精打采，死氣沉沉，自己也講得有氣無力，十分枯燥，根源在于我們沒有充分調動起學生的積極性，在傳教的過程中忽視了他們的情感。是的，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的高昂的學習熱情并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

畢勤等老師講的信息差給我的印象也很深刻。人們之間進行談話交流，多數情況下是應為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生開口將英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。

此次培訓，更新了我的新課程教學理念，為我的英語新課堂教學打開新天地。這是我執(zhí)教的一個新起點，在以后的教育教學過程中，我將會把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。在今后的工作中，我都會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中繼續(xù)努力。