第一篇：高中數學教師專業化發展規劃

高中數學教師專業化發展規劃

沒有教師的發展，就沒有學生的發展。” 新課改強調在教學中學生是主體，教師是組織者、合作者、引導者，高效的課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。在新新形勢下，教師面對的是新課標、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要每個教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的學科綜合交叉知識。教師只有不斷的學習，才能促進自身的發展，才能更好的促進學生的發展。為此，特制定未來兩年本人初中數學教師專業發展計劃如下：

一、指導思想

隨著新課程改革的深入，國培計劃的實施，要想成為一名優秀教師，適應當前形勢發展的需要，就要在自己成長的道路上不斷充實自己，努力提高自己的專業素質、專業技能、教育教學理論、教育教學方法。為實現這個教育理想，我制訂了個人年度專業發展規劃，以指明我的發展方向，勉勵自己不斷進步。

二、個人專業現狀分析

2004年8月參加工作，2010年開始從事高中數學教學。現在是高中數學二級教師，積極研讀教材、教綱、考綱，從而在教學中能做到貼近考綱、并著眼學生能力發展進行教學，夯實基礎，培養學生分析和解決問題的能力。然而，我時常感到自身在專業上的不足，影響 1

了教育教學效果，限制了自己的專業發展。主要表現有：

1．教育教學理論水平有待提高。在平時的教育工作中，只是在實踐的層面上對工作中出現的問題從表象理解和說明，很難從理論上分析問題產生的原因以及解決問題策略的理論依據和現實意義。在究委窮源上感覺力不從心，很難從數學的本源上闡釋數學問題、數學現象的產生、發展以及歸宿，這是我認為自己最大的難題。

2．課堂教學尚未完全形成體現自己教學風格的教學模式。只是在表層上或個別環節上有一些自己的感悟和實踐，未能對不同課型的教學作全面系統深入的思考和研究；針對不同情形的課型的有效教學策略有待思索和總結。

3．教育研究只是處在需要什么就想什么，發生了什么問題才去想怎么解決的層面。尚未能做到有意識地從課題研究上學習、思考、實踐與反思；尚未把教學與科研有機結合，達到在教學中研究，在研究中發展的科研型的狀態。

二、個人專業發展目標：

1、準確定位，明確自己專業化發展的方向；通過這次省級培訓，我認識到要加強個人素質的培養，不貪名利，因此我要使自己具備更強烈的事業心和責任心，當好人梯，對教育事業忠誠不二，矢志不渝，無怨無悔。潛心下來，閱讀與高中數學教學相關的專業書籍，解決從本源上闡釋數學模式創造和發展的全過程，提升自身的專業素養。打鐵還需本身硬，是故先做好“固本強基”工程。力爭用兩到三年的時間使自己真正地成為“名師”、“帶頭人”。切實提高自身理論水平和業務水

平，力求為學生提供最好的教育。

2、了解和熟悉新課改的精神,使自己盡快適應新教材,和駕馭新教材的能力.在教學中用新的教學理念進行教學，做到教得實在、教得靈活。

3、通過自己的努力學習，或通過外出學習,使自己在平時的教學中滲透自主、探究、合作和拓展型課堂教學，力爭形成有一定特色的教學風格。

4、通過不斷地學習，提高自己的科研素質。以現代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，以課題研究帶動教育教學研究，盡快向科研型轉變，成為科研型教師。

三、專業化發展規劃具體措施：

1、加強教育教學理論學習。一個是對認知心理學的學習，掌握學生的學習心理特征；二是對教材教法理論的學習研究，形成自己的教學風格和特點；三是加強數學原理的學習，深化對原理的認識與理解。

2、認真鉆研教材，研究學生，研究教法，做到常教常新，有所變化，有所創新，切實實施有效教學。

3、堅持觀摩有經驗老師的上課，每節聽課后寫出反思。經常與其他老師交流教學中遇到的問題，多思善問，在學習與交流中提高自身的教學能力。

4、通過對自身不足之處進行不斷總結，每節課后及時反思，寫

出教學后記，分析這節課是不是相對先前的不足有所改進，并做好相關記錄。開展課例研究，促進專業化水平的提高。

5、認真參與每次備課組活動，對某些問題的探究每次都應表達自己的想法。把握好交流、評課的機會，尋求提高。

6、積極參與學校的校本培訓，自主開展數學教學的課題研究，積極參與教學實踐，教學實驗提高教研科研能力以促進向研究型教師的轉化。

7、加大自身訓練量，自己先跳入題海，歸納題型和方法，讓學生跳出題海。加強科研課題研究和專業論文的寫作，各項工作積累資料。

總之，在今后的教育教學工作中，我將繼續努力，不斷提高教育教學教研水平，力爭取得更好的成績，超越自我實現人生價值。

第二篇：高中數學教師專業發展規劃

教師個人專業發展規劃

（高中數學）界首一中 王超

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培齊德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

數學是研究數量關系和空間形式的一門科學。數學源于對現實世界的抽象，基于抽象結構，通過符號運算、形式推理、模型構建等，理解和表達現實世界中事物的本質、關系和規律。數學與人類生活和社會發展緊密關聯。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，并且在社會科學中發揮越來越大的作用，數學的應用已滲透到現代社會及人們日常生活的各個方面。隨著現代科學技術特別是計算機科學、人工智能的迅猛發展，人們獲取數據和處理數據的能力都得到很大的提升，伴隨著大數據時代的到來，人們常常需要對網絡、文本、聲音、圖像等反映的信息進行數字化處理，這使數學的研究領域與應用領域得到極大拓展。數學直接為社會創造價值，推動社會生產力的發展。

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個人應該具備的基本素養。

數學教育承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能。數學教育幫助學生掌握現代生活和進一步學習所必需的數學知識、技能、思想和方法；提升學生的數學素養，引導學生會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界；促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，探尋事物變化規律，增強社會責任感；在學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀等方面發揮獨特作用。

高中數學課程是義務教育階段后普通高級中學的主要課程，具有基礎性、選擇性和發展性。必修課程面向全體學生，構建共同基礎；選擇性必修課程、選修課程充分考慮學生的不同成長需求，提供多樣性的課程供學生自主選擇；高中數學課程為學生的可持續發展和終身學習創造條件。

由于數學課堂教學是學校開展教育教學活動的主要載體，高效的數學課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。而新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，新高考，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要高中數學教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。為此，特制定個人職業規劃：

一、提高自己的數學素養。

努力學習比較系統的、專業的基本知識和基本技能。只有具備良好的數學素養的老師，才能很好的教好數學。認真學習和研讀《普通高中數學課程標準》（2017版），通過學習準確把握課程方案、學科課程標準、課程目標、課程結構、課程內容、課程性質與基本理念及學科核心素養。從而很快適應新的課程改革。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認真鉆讀新課程標準，積極翻閱時代前沿的一些教學雜志、拜讀 一些教育教學專著，并要通過上網等途徑，接觸各方面先進的教學信 息，不斷更新自己的教育觀念,在教學中努力滲透新課程的理念，以 教學新理念指導自己的教學行為。記錄自己教學中發現的問題，及時 總結經驗和反思教學中存在的不足，特別要向其他老師和專家請教。

三、努力提高課堂教學藝術。

苦學多問，多向專家、同事請教，認真上好每一課，踏踏實實地 工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成 自己的教學風格。在每堂課前用心設計好教學語言、板書及要開展的 教學活動，并在教學中注意形成良好的教態。在提高自身教學基本功 的同時提高課堂教學效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學，特別是 學習優秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質量。要對備課、上課、作業布置與批改、培優補差、教學評價、教學反思 等基本教學程序進行認真研究，并結合數學學科的特點，明確每一環 節的基本要求。積極探索具有數學學科特點的基本教學模式，逐步成 獨具特色的教學風格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經驗。

積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年 要有論文，并要力爭取得市的獎項。不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學留有痕跡，寫出一些高質量 的教學心得與經驗，教學感受，教學小結，自己在平時所做的工作的 想法與實踐經驗。對高中數學教師應具備的學科能力提出具體要求，并充分利用課本教研、聽課調研、集體備課、網絡教研、學科教學教 研活動等形式進行有針對性地培訓和指導，不斷提高數學教師的學科 能力和專業素質。

希望三年以后，能達到規劃目標，對數學教學有更深的理解，有 足夠的魅力吸引著我的學生學習數學的興趣，全面提高數學成績。

2018年-2020年

第三篇：高中數學教師專業發展規劃

高中數學教師專業發展規劃

由于數學課堂教學是學校開展教育教學活動的主要載體，高效的數學課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。而新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要高中數學教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。為此，特制定教師職業規劃：

一、提高自己的數學素養。

努力學習比較系統的、專業的基本知識和基本技能。只有具備良好的數學素養的老師，才能很好的教好數學。繼續學習《陜西省高考數學大綱》，和深入學習與研究新人教版數學課程，在自己能掌握的前提下來進行數學教學。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認真鉆讀新課程標準，積極翻閱時代前沿的一些教學雜志、拜讀一些教育教學專著，并要通過上網等途徑，接觸各方面先進的教學信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學中努力滲透新課程的理念，以教學新理念指導自己的教學行為。記錄自己教學中發現的問題，及時請教經驗豐富的教師，特別要向指導老師請教。

三、努力提高課堂教學藝術。

苦學多問，多向專家、同事請教，認真上好每一課，踏踏實實地工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成自己的教學風格，希望這次培訓能為我搭建公開課的平臺。在每堂課前用心設計好教學語言、板書及要開展的教學活動，并在教學中注意形成良好的教態。在提高自身教學基本功的同時提高課堂教學效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學，特別是學習優秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質量。要對備課、上課、作業布置與批改、培優補差、教學評價、教學反思等基本教學程序進行認真研究，并結合數學學科的特點，明確每一環節的基本要求。積極探索具有數學學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經驗。

積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年要有論文，并要力爭取得市的獎項。不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學留有痕跡，寫出一些高質量的教學心得與經驗，教學感受，教學小結，自己在平時所做的工作的想法與實踐經驗。對高中數學教師應具備的學科能力提出具體要求，并充分利用課本教研、聽課調研、集體備課、網絡教研、學科教學教研活動等形式進行有針對性地培訓和指導，不斷提高數學教師的學科能力和專業素質。

希望兩年以后，能達到規劃目標，對數學教學有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學生學習數學的興趣，全面提高數學成績。

第四篇：高中數學教師個人三年發展規劃

高中數學教師個人三年發展規劃

今年是我從教以來的第十七個年頭了。在這十七年中，我有做過不少的探索和反思。當然有不少的經驗積累，但隨著教育改革大形勢的深化，充實自我、發展自我就顯得是時代的緊迫。下面是本人制定的方針目標，作為今后的發展規劃：

第五篇：數學教師專業化（最終版）

數學教師專業化與數學教師專業發展

陳淼君

[提要] 本文討論了數學教師專業化及數學教師專業發展的幾個問題,分析了專業的數學教師所需要的專業知識和專業能力,并總結出了數學教師專業發展的根本途徑——只有積極研究,勤于反思,樂于交流,善于學習的數學教師才能成為專業的數學教師.[關鍵詞] 數學教師專業化專業發展問題的提出

數學是科學和技術的基礎,在信息社會中數學以直接的和基本的方式為商業,財政,健康和國防做出貢獻,它為學生打開職業之門,它使人們能夠做出充分依據的決定.我們比以往任何時候都更加需要數學的思考.數學能力的培養重在數學教育.從新數學運動到問題解決,從大眾數學到各國紛紛興起的數學課程改革,人們一直在致力于更好的培養學生的數學能力.但 “總體上已有的學校改革運動忽略了明顯的一點,即教師知道什么和他們能做什么對學生學習什么有至關重要的作用”.數學課程改革除了先進的理念做指導之外關鍵在于教師.教師是具體的執行者.如果教師沒有積極參與到課程改革中來,或者對新理念僅表示欣賞而沒付出實際行動的話,改革只會是一個美麗的光環.所以說建設一只高素質的數學教師隊伍是數學教育改革的關鍵,是振興數學教育培養數學人才的關鍵.而數學教師專業化是各國數學教師發展的共同趨勢.1980年以“教師專業發展”為主題的“世界教育年鑒”指出“教師專業化有兩個目標,一是把教師視社會分層中的一個階層,因此教師專業化的目標在于爭取專業的地位和權利,力求集體向上流動.第二個目標是教師提高教學水平及擴張個人知識和技能的發展方向”從第二個目標來講數學教師專業化可以看成是數學教師的專業發展.對于這方面已有多篇文章進行了研討,但較多的是集中于高師的教學改革.但“總體上數學教師(無論年輕的或是年長的)都認為他們的職前培訓在他們的教學,知識方面都不是最重要的來源,他們的教學知識主要是來自自己的工作經驗或反思,以及他們和同事的日常交流”.這既說明了高師改革的重要性更說明了我們應該更加注意教師職后的專業發展.另外,一種職業的專業化即是一種認識更是一種奮斗的過程,即是一種職業資格的認定更是一個終生學習,不斷更新的自覺追求.從這個方面講我們更應該重視數學教師職后的專業發展.數學教師的專業知識和專業能力

顯然數學教師的專業發展首先要明白的是作為一個專業的數學教師需要哪些知識和能力？在1992年舉行的國際數學教育大會上,拉潘和西勒—盧賓斯基強調數學教師至少需要數學,數學教學學,學生這三種知識才能有效的進行教學,并指出“數學教師是在這些知識的領域的交集上進行工作的,正是不同方面的思考的相互作用讓教師形成了言之有據的教學上的推理”.在數學教育在一定程度上成為一門相對獨立的學科和已有相當一部分人從事數學教育研究的今天,我們認為有必要對三個知識的交集部分作更加清楚的論述.具體來說我們認為一個專業的數學教師至少要擁有下列知識.a 數學教育哲學與人生觀,世界觀對人的重要性一樣數學教育哲學對如何進行教學有著十分重要的影響.它包含什么是數學？為什么進行數學教育？應當怎樣進行數學教育？三個基本的問題.與具體的知識相比數學教育哲學強調的是元認知的一部分,它滲透著隱含的認識論與本體論,b 作為學科的數學知識一個專業的數學教師需要多少數學知識是很難回答的問題.但顯然專業的數學教師應該需要貨源充足和組織良好的數學知識倉庫,其中良好的組織比數學知識更加重要.他應該能站在高觀點下審視所教的數學知識,知道它們之間本質的聯系和來龍去脈.應該有將數學知識轉變為教育數學知識的能力,在不失嚴謹性的條件下將數學知識以最便

于學生理解的形式教給學生.張景中院士就認為將數學知識轉變為用于教育的數學不僅僅是教育的問題更是數學的問題.c 數學教育學和數學教育心理學 數學教師掌握的不僅僅是一般的教育學和心理學而應該是它們與數學的整合.從開始的數學教學法到現在的數學教育研究,數學教育學在我國已成為一門比較成熟的學科.而數學教育心理學則是一門較新的學科.過去我們只關心教而忽視學生學的心理,雖然總結了一些經驗卻因為缺乏學生學習心理的研究未能上升到理論水平,而不能更好發展運用.越來越多的研究表明只有對學生學習數學的心理有較為清晰的了解才能使學生更好的掌握數學知識和發展數學能力.d 數學教育技術學 將數學教育技術學單獨列為一項是因為以前的研究者很少提到教師的技術知識.更為重要的是興起的信息技術已經直接影響到的教什么和怎樣教的問題.而根據我國數學教師的調查只有27.2%的教師經常使用計算機輔助教學.一個專業的數學教師不僅能熟練的運用信息技術來進行教學,而且還能很好的將信息技術和數學進行整合,并能教會學生運用技術來“發現”數學,創造數學.除了上述專業知識外,數學教師還應該具備普通的文化知識.此外相對于知識來講教師的能力更為重要.因為教師面對的是能動的人.教育實踐和教育情景都有生成性的特點,無固定的模式和技能技巧可以套用.教師必須憑自己的專業知識對靈活多變的教學情景創造性的作出自主判斷和選擇.這就需要數學教師的綜合能力.數學教師怎樣更好的實現專業發展

長期以來,研究者們一直致力于對教師專業發展范式的研究.不同的專業范式體現了教師專業發展的不同方向和目標.具體的說有“技術熟練者”范式,“研究實踐者”范式,“反思實踐者”范式三種.“技術熟練者”范式認為教學很接近于醫學和工程學,其專業屬性在于其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證效果,它認為專家教師的特質可以傳遞給一般教師,使其獲得專業發展從而成為優秀的教師.并且主張自上而下的專家課程以確保統一的教學標準,教師只能遵照執行而無權自己開發課程.現階段我國數學教師的專業發展中占主導地位的仍是“技術熟練范式”.而根據國內外相關研究表明教師自身教學經驗與反思才是教師專業發展最重要的來源.而不是專家和優秀教師的指導訓練.并且專家教師的知識多是個人化的緘默知識,無法形式化和較好的傳遞給他人.這種緘默只能由主體在處理復雜和不確定的教育情境中形成.從另外一個方面講教師永遠處于生成性和暫時性的情境之中.教育情景總是復雜多變的充滿了不確定性和混沌性.誠然一個數學教師必然擁有一些必備的技能.但是技能和教師對于教育的理解,建構相比是次要的.所以數學教師的專業發展必須進行范式轉變,具體來說要注意以下幾點：

3.1 數學教師要成為一個研究者

由于教學情景的不確定性,所以數學教師不僅要是一個實踐者更要是一個研究者.既要“思先于行”又要“以行促思”.在研究實踐之中實現教師的專業發展.斯滕豪斯認為,“教師是教室的負責人,而從實驗主義者角度來看教室正好是檢驗教學理論的理想實驗室.無論從何種角度來理解教育研究,都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會.”作為數學教師來講他不應該將課堂看成是低水平的演練,而應該將自己的課堂組織成為大的探索,應該自主地進行一些數學教育改革試驗,努力探索新型的,高效的,低耗的以素質教育為目標的數學教學的方法,青浦教學經驗,MM教學法等等都是一線教師研究教學總結出來的好的教學方法.此外數學教師還應該進行數學的研究.最好的教師就是那些在數學中有點像是曾經做過研究工作的人.通過研究經歷發現的過程,加深對數學思想方法的認識,建立更好的數學知識體系,發現一些數學知識背后普遍的聯系,還可以給出某些著名問題的新解法,發現并證明某些新的命題,提出某些新猜想新命題.“初等數學”“數學奧林匹克”應該是中學數學教師一個好的研究方向.張景中院士就是通過在中學教書時對平面幾何的研究得出了用面積法解幾何題的新思路并將其用

于機器證明取得了巨大的成功.3.2 數學教師應該是一個反思實踐者

數學教師不僅要是一個研究實踐者還應該成為一個反思實踐者.杜威認為“教師對于教學應該提出適當的懷疑而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外一種教學方法上來,教師應對實踐進行反思”.他批判教育只是簡單的教學生跟叢現狀.我們認為作為專業的數學教師不僅應具有課堂教學知識,技巧和技能而且要具有對自己的信念系統,教學方法,教學內容,數學知識系統,背景因素進行反思,研究,改進的能力.以及對數學的社會價值,個人價值和個人教育信息進行探究反思的能力.從而使自己處于更多的理性控制之下,始終保持一種動態,開放,持續發展的狀態.作為反思型的數學教師在課改的今天顯得更為重要.我們認為課改并不是一場自上而下的專家運動而是理論與實踐,專家與教師相結合的一場運動.數學教師應該以主人翁的態度對待課改.應該對課改的思想,新編的教材進行反思.新課標中提出了許多針對過去我們數學教學中不足的新理論.例如“學生的數學學習內容應是現實的,有趣的,富有挑戰性的”“讓學生自主探索”等等.固然這些新理論是值得注意的,但在具體的教學中教師必須把握一個“度”,如果我們每節課都是通過情景引入教學,將零碎的數學知識淹沒在大量的生活實例中,或只注意學生猜想能力的培養而將稍微復雜一點地證明都忽略的話,我們的數學課將失去數學本身的意義.只有通過實踐反思數學教師才能把握好這個“度”,才能真正的全面的發展學生的數學能力.對于新編教材許多教師怨聲載道.也許是面對突然改變的教材有些教師無所適從,也許新編的教材本身出了問題.而這些都只有通過數學教師的實踐,反思才能得出很好的結論.只有教師真正的參與到課改中,不是唯上,唯書而是通過實踐反思,實事求是對課改作出客觀的評價,我國現階段的課改才能取得成功,我國的數學教育才會蓬勃發展.3.3數學教師共同體的建設

除了來自于自身的教學經驗和反思之外和同事的日常交流也是數學教師的專業知識一個重要來源.所以建立數學教師共同體也是教師專業化的必要條件.數學教師共同體的建立彌補了“個體戶”為主的不足,有助于批判性自我反思意識的拓展.一個年級,一個學校,一個地區的數學教師都應該形成自己的數學教師共同體,應該進行更好的交流和合作形成良好的專業技術文化.教師之間應該有更多的對專業實踐的研討.我們應該創建建立數學教師共同體的條件.例如強化對新教師的以老帶新的計劃,所有的數學教師在同一個辦公室里辦公,舉行定期的學校或地區的數學教師研討會等等.只有這樣我們跳出自己狹隘的空間實現更佳的專業發展.3.4 重視對數學教師的職后教育

美國教育委員會對先前的教師培訓工作進行總結得出的經驗對于我們有很好的啟示.1 對于什么是好的教師有著明確的看法,并將這種觀點貫穿到全部的培訓工作中;2培訓工作的各個方面都有著明確的目標或標準;3相關的課程得到了很好的設計并得到了嚴格的執行;4在教學中采取了以問題為導向的方法,包括個案分析,課題研究,行為評價等;5培訓者與第一線的教學實踐,特別是當前的教育改革有著密切的聯系.具體的對于數學教師的培訓來講我們認為應該注意以下幾點:1 應將學歷教育轉為知識能力的教育.2 數學知識的培訓,不應該是大學知識的重復,而應該與中學知識緊密相關,來源于中學數學知識,高于中學數學知識.3 培訓一定要基于個人的實踐經驗,這樣才能引起教師的共鳴,才能讓培訓者將理論知識轉變為實踐經驗.否則只是霧中花,水中月.4 加強現代化技術的培訓.總之,職后培訓既是數學教師的義務又是數學教師的權利,只有好的職后培訓數學教師才能更好的實現專業發展.綜上所述,要實現數學教師的專業化,要加強數學教師的專業發展,從教師本身來講必須做到積極研究,勤于反思,樂于交流,善于學習.只有這樣我們的數學教師才能從一名“教書匠”轉換為一名專業的教師,只有這樣我國現階段的課程改革才不會流于形式,只有這樣我國的數學教育才會有質的飛躍.參考文獻：

[1] 教育部師范教育司組織編寫 教師專業化的理論與實踐人民教育出版社2003

[2] 史蒂芬森[美]主編 批判反思型教師ABC 中國輕工業出版社2002

[3] 范良火教師教學知識發展研究華東師范大學出版社2003

[4] 沈文選數學教師專業化與教育數學研究中學數學2004.2

[5] 王子興論數學教師專業化的內涵數學教育學報2002.11