第一篇：初中數學教師專業發展規劃

初中數學教師專業發展規劃

韓城鎮中學肖俊英

雖然在新課改下的課堂教學以學生為主題，教師承擔的角色是組織者、合作者、引導者，但是由于數學課堂教學是學校開展教育教學活動的主要載體，高效的數學課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。而新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要初中數學教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。為此，特制定未來三年初中數學教師專業發展計劃如下：

一、加強學習新理念，努力提高自己的專業素養。

課余時間我們要努力學習比較系統的、專業的基本知識和基本技能。只有具備良好的數學素養的老師，才能很好的教好數學。繼續學習《數學課程標準解讀》，和深入學習與研究新人教版數學課程，在自己能掌握的前提下來進行數學教學。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認真鉆讀新課程標準，積極翻閱時代前沿的一些教學雜志、拜讀一些教育教學專著，并要通過上網等途徑，接觸各方面先進的教學信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學中努力滲透新課程的理念，以教學新理念指導自己的教學行為。記錄自己教學中發現的問題，及時請教經驗豐富的教師，用自己所學的知識引導學生去學習，讓學生喜歡上數學課，這樣學生的成績就會有很大提高。

三、課堂上藝術地進行教學。

我們上課的方式方法要面向全體學生，自古以來教無定法，貴在教學方法符合學生實際，因此我們多向專家、同事請教，認真上好每一課，踏踏實實地工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成自己獨特的教學風格，希望這次培訓能為我搭建公開課的平臺。在每堂課前用心設計好教學語言、板書及要開展的教學活動，并在教學中注意形成良好的教態。在提高自身教學基本功的同時提高課堂教學效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學，特別是學習優秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質量。另外，我在信息技術方面掌握了基礎，真正應用到數學課堂上，是體現代化教學手段在數學課上發揮它的最大優勢。只有用了一些更高層次的信息技術才能讓我把想表達的東西在課堂上通過課件展示出來，達到預期的效果。要對備課、上課、作業布置與批改、培優補差、教學評價、教學反思等基本教學程序進行認真研究，并結合數學學科的特點，明確每一環節的基本要求。積極探索具有數學學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經驗。

積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年要有論文，并要取得市二等獎以上。以培訓作業和要求不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學留有痕跡，寫出一些高質量的教學心得與經驗，教學感受，教學小結，自己在平時所做的工作的想法與實踐經驗。對初中數學教師應具備的學科能力提出具體要求，并充分利用校本教研、聽課調研、集體備課、網絡教研、學科教學教研活動等形式進行有針對性地培訓和指導，不斷提高數學教師的學科能力和專業素質。

今后，我要努力能達到以上專業發展目標，對數學教學有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學生學習數學的興趣，真正地為素質教育貼磚加瓦，全面提高學生的數學成績。

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一、教師專業發展對教育事業、對學校發展的促進作用（目的意義）方式、途徑、概述

21世紀是一個“學習化時代”。我校新確立的課題為教師成長提供自我學習與發展的生成性校本培訓新機制，加速了教師的成長與發展，使教師養成了良好的教學習慣，提高了教學藝術水平，增強了教師的自我調控能力，提高了教學質量。與此同時，也提高了研究者的素質。因此，教師要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中要堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高教師素質,促進教師專業技能的提高。

二、教師個人的概況、簡介和分析

本人擔任初中數學教學已經有10年之久，在教學過程中，我基本能做到下面幾點：教學目標定位準確；教學符合學生的認知規律；教學內容展開有序合理，主線清晰突出，教學有一定的層次感和節奏感；在課堂教學中比較重視學生的思想和觀點，并不斷引導學生大膽發表自己的見解，教學中比較講究民主。

我的教學手段還是比較單一，不能做到熟練地因材施教。原因可能是多方面的，但主要是自己接觸的老教師的教學風格比較片面，而且理論上的支持不夠。

三、教師本人專業發展的內容、方向

(1)專業素養基礎: 在未來3年內，我希望自己能形成一種符合教育規律、學生學習規律的教學風格；有扎實的教育理論知識、教學專業知識和豐富的教學經驗，并不斷地總結反思，不斷進步。

（2）專業技能: 在教學理論上，我還需要不斷接受新的理論知識，增強自己的教育意識。教學經驗不足，需要在其他教師的指導下不斷摸索總結。

（3）專業發展目標: 提高我的教學反思能力，增強教學實踐的合理性，不斷提高教學質量；促使我能夠快速成長促進學校的可持續發展。

四、個人專業發展采取的措施

1、學習、培訓

學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發展動態，不斷從觀念上更新自己。聽取和吸納各種意見，不斷學習，向教師群體學習、向學生學習，以開拓自己的視野和胸襟。積極參加學校組織的各項培訓。真正做到“崇真尚本”以海納百川之氣度培養出各具特色的學生。從而容納并創造出豐富多彩的世界。

2、反思

反思對教師專業發展具有重要意義，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=反思+經驗。教師的反思活動既是一個個體的活動，也是一個群體的活動。

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教師專業發展的內涵

來源:政治組作者:楊健錄入人:楊健發布時間:2011-12-28 10:26:51

教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當了一輩子教師也不一定其專業性都得到了充分的發展。教師的專業發展固然與時間有關，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業素養的不斷提高、專業理想的逐漸明晰、專業自我的逐步形成，直至成為教育世界的創造者。目前，關于教師專業發展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發展成長的具體實際來看，我們認為主要包含以下內容。

1．遵守職業道德

教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規范，是教師對職業行為的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。如果不能認真遵守職業道德，那么教師的專業發展就是無源之水、無本之木。教師職業道德以敬業精神為基礎、以協調師生關系為主要內容，樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求。“奉獻”作為從業的基本要求，是教師職業責任感、使命感的具體體現。因為培養人是社會發展的基礎性事業，是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理。“公正”既是教育基本目標之一，又是教師職業的基本行為準則。不講公正的教育將使學生的心靈失去平衡，其行為喪失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業應有更高、更嚴的職業道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

2．拓展專業知識

教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態知識，是教師主動建構、積極創造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發展的過程。可以說，教師在創造了新的學科教學知識時，也創造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業的特殊形式，它將學科專家和一般教師區別開來。

3．提升專業能力

專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：

(1)教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能。

(2)教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺性，使學生心馳神往于規定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。

(3)教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投人社區精神文明建設所必需。

(4)組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

(5)}教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深人學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。

(6）創新能力，指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。

4．建構專業人格

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人格為根據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學生、和藹可親、真誠質樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。

5．形成專業思想 專業思想是教師在深人理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。有無專業思想是專業人員與非專業人員的重要區別，也是現代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業思想不是靜止不變的，而是動態發展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業理念、專業思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。

6．發展專業自我 教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式，以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業自我”概念來說明教師的專業素質。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業自我”的內容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景。教師專業自我的形成過程，是在教師與外界環境的相互作用過程中教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業自我形成，它不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》中強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一名教師能否認識和感受到教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己所帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重構自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心。∠

教師專業發展的內涵(2010-03-10 18:16:04)轉載▼ 標簽：雜談教師專業自主意識 分類：專業發展 教師專業發展的內涵

教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。取得教師資格證書并不代表著成為了合格教師，當了一輩子教師也不一定專業性都得到了充分的發展。教師的專業發展固然與時間有關，卻又不僅僅是時間的累積，而更是教師專業素養的不斷提高、專業理想的逐漸明晰、專業自我的逐步形成，直至成為教育世界的自覺創造。目前，關于教師專業發展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發展成長的具體實際來看，我們認為主要包含以下內容：

1、遵守職業道德。教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規范，是教師自己對職業行為的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。如果不能認真遵守職業道德，那么教師的專業發展就是無源之水、無本之木。教師職業道德以敬業精神為基礎、以協調師生關系為主要內容的道德規范。樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業的基本倫理道德要求。“奉獻”作為從業的基本要求，是教師職業責任感、使命感的具體體現。因為培養人是社會發展的基礎性事業，培養人的勞動是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理。“公正”既是教育基本目標之一，又是教師職業的基本行為準則。不講公正的教育將使學生的心靈失去平衡，其行為喪失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業應有更高、更嚴的職業道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

2、拓展專業知識。教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面學科內容知識：一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動態知識，是教師主動建構、積極創造的結果。學科教學知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發展的過程。可以說，教師在創造了新的學科教學知識時，也創造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業的特殊形式，它將學科專家和教師區別開來。

3、提升專業能力。專業能力實質教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：（1）教學設計的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織加工，并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組合教學內容、制定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等技能；（2）教學言語能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺性，使學生心馳神往于規定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。一般而言，教學語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。（3）教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文明建設所必需的。（4）組織和調控課堂的能力，組織和調控課堂是保證教學過程順利有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件時保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（5）教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷得到發展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。（6）創新能力，創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。

4、構建專業人格。人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人格為根據，因為教育力量只能人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學生、和藹可親、真誠質樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。

5、形成專業思想。專業思想是教師在深入理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。有無專業思想是專業人員與非專業人員的重要區別，也是現代教師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業思想不是靜止不變的，而是動態發展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個教師都必須通過廣泛學習教育理論與總結反思自我教育實踐而產生自己的教育專業理念，形成自己的專業思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業理念，發展自己的教育專業思想。進而，使自己的教育專業思想不斷向前發展，并永遠走在時代的前列。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎性價值，它要求從業人員以高度的自覺性、責任感去創造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。

6、發展專業自我。自我，是指是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的身心特征以及自己與他人關系狀況的認識。具體地來說，“自我”的內容包括以下三個方面：一是自我認識、自我體驗和自我調控。教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總合。庫姆斯在20世紀60年代出版的《教師的專業教育》中提出，一個好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業自我”概念來說明教師的專業素質。他認為，自我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業自我”的內容概括為六個方面：自我意向，自我尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景。教師專業自我的形成過程是在教師與外界環境的相互作用過程中，教育教學素養不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業自我形成，它不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思論及職業選擇時強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一個教師能否認識和感受教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己帶來的內在的尊嚴與歡樂，進而反思和重建自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心。教師對“自我”有明確認識，能夠促認識到自己的專業地位與教育主體，明確是“我”在實施教育、教學，而不是另外一個人，對自己掌握的知識和具備的能力充滿自信和，能夠體驗到教育教學對社會和自我生存的價值和意義，體驗到校園環境的歡樂，體驗到與學生交往的愉悅，體驗的從事專業的幸福，對未來有美好的期待，能夠在促進學生生命發展、實現職業的社會價值的同時，也享受到教育教學過程所帶來的自身生命力煥發的歡樂與尊嚴。

制約中小學中年教師專業發展的瓶頸及破解策略

來源：233網校論文中心[ 2012-07-06 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現，中年教師的比例加大已經成為學校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學經驗，牢固的專業知識，良好的教學素質，成為學校學科教學權威，同時他們又面臨著角色轉化困難、職業倦怠感強、知識老化，難以適應新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學校管理體制的原因。要使中年教師適應新課改，站好站穩講臺，兩方面都要做出相應努力。關鍵詞：中年教師；角色轉換；教學藝術；管理體制

伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復33周年的臨近，中國的中小學教師隊伍，尤其是農村中小學教師隊伍也出現了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經是名副其實的學校教學骨干和頂梁柱，具有專業功底扎實、心態最穩定、教學經驗相當豐富的優勢，但進入45歲以后的中年教師出現了很多阻礙專業發展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業發展。因此，本文力爭結合實際探尋阻礙中年教師專業發展的原因，建立一種長遠有效的激勵機制。

一、中年教師專業發展存在的問題

由于中年教師參加工作時間長，大多學歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結構不合理，接受新知識難度大等因素，加之學校大環境和評價機制使然，很多中年教師的專業成長和發展幾乎陷入停止狀態。具體說來，主要表現在如下幾個方面：

第一，教師的角色轉換困難。中年教師已在三尺講臺“戰斗”了20年以上，與學生之間明顯存在著代溝，對自己的學生缺乏與時俱進的認識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業時的學生標準衡量當前的學生。用以前的教學方式和處事方法對待眼前的學生，缺乏應有的角色轉換。第二，教學獎勵、評價制度的不公平，導致其積極性不高。由于目前中小學的評價制度、教學獎勵大多以學生考試成績為主要標準，而沒有把學習成績與作業占用時間結合起來考察，沒有建立一種把學生眼前成績與長遠發展潛力結合起來的考查機制，在現行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業上難以實現質的飛躍。與大學教授的學術經驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學教師，雖然積累了一定的教學經驗，但大多缺乏研究習慣和教育教學理論的支撐，所以在經驗與反思的結合上、在把感性經驗上升到理性認識的問題上面臨著很大困難，難以在專業發展上實現突破。

第四，知識老化，難以適應新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統的教育教學理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統教育教學的模式：繼續對教材奉為“圣經”，照本宣科；繼續施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學方式，這種教育教學方式難以在以素質教育為特點的新課改中繼續立足。

第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學詳案，甚至將工作目標鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業發展的原因

造成上述現狀的原因，根據筆者對附近幾個縣市的中小學教師調查，認為主要有以下幾點：

第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認識、職業倦怠感強，是阻礙自身專業發展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業權威的建立，對教學駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學詳案；不再去用心研究不同學生的身心特點，不去探究如何提高學生的人文素養和科學素養。對于新課改也存在理解的誤區，認為千改萬改，不離教材，千變萬變，離不開教師講授，對建構主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標準理念等新興教育教學理論充耳不聞，這種態度成為阻礙中年教師專業發展的根本原因。

第二，國家教師進修制度存在著不科學不合理的弊端，是導致中年教師專業理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學歷較低，很多是通過民辦轉公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續教育的問題，需要國家定期對其進行培訓。但過去很多年缺乏正常的專業繼續學習培訓制度；近幾年才出現大規模培訓，但培訓中存在著培訓滯后于教學實踐、走過場和教師對培訓不夠重視、單位對培訓結果缺乏正規考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業發展的業務原因。

第三，教研指導部門不能夠提供強有力的理論指導，使中年教師無法實現專業發展。部分中年教師面臨著把教育教學經驗升華為理論或者進行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統的課程與教育教學觀念以適應新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時，教研員肩負著幫助教師改進教學水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業素質的任務。但實際上很多地區的教研員由于多年脫離教學第一線，不能沉下心來鉆研業務，導致其并不能夠給教師提供教育教學上的有力指導和幫助。教研員專業素養和理論積蘊的低下是影響中年教師專業成長的領導原因。第四，學校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續發展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學教師中的弱勢群體。大部分學校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進行考核，與在安排工作時對中年教師的“重用”不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進時，往往加上45歲以后的中年教師不準超過七分之一的規定，這往往誘導教師得出中年教師應該退出教學一線的結論。這些政策措施是阻礙中年教師專業成長的管理原因。轉貼于 233網校論文中心http://www.studa.net

三、有效促進中年教師專業發展的策略

上述情況造成了中年教師專業發展受限，難以適應新課改后的工作崗位，根據筆者對地方中小學中年教師狀況的調查，現就促進中年教師專業成長提出如下建議：

第一，引導中年教師正確認識自我，正確對待新課改，使中年教師認識到站穩站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學的基本要求，如教態、語言、板書等有了很好的把握，對教學內容處理、重點難點的確定、時間恰當安排、教學方法優化、激發學生興趣等有了很強的操作能力。但在新課改背景下，如何設置教學三維目標、如何整合和開發課程資源、如何創設情境進行建構主義教學，如何指導學生提前預習與自學，如何實行小組合作學習、探究學習，如何實行分層教學，如何發揮教師的主導作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認識自我，不斷地學習新課改理論，把先進理論與教學實際相結合，不斷反思，不斷改進，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩講臺，否則就會被淘汰。

第二，建立對中年教師的發展性評價機制。發展性教學評價是促進教師發展，全面提高教師素質和教學質量為目的，體現以人為本、建構個體發展的評價。為此，學校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個人發展規劃，讓中年教師充分了解學校對他們的期望，激發教師自身發展的內部動力，以發展的眼光看待中年教師，為其持續發展提供指導和相應機會。對中年教師的獎勵制度要實行教學成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業發展更有意義。

第三，教育管理部門和學校要重視職業自身對中年教師的激勵作用。對于教師而言，工作本身產生的激勵作用至關重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學資源的巨大浪費，而且也是不現實的。因此，學校要引導中年教師制定職業生涯發展規劃，根據不同類型提供不同的發展方向和機會。組建教研團隊時要注重發揮中年教師的領頭雁作用，做到人盡其才，最優組合。對于不能上課而經驗豐富的中年教師，可以組建教導隊，通過他們評課議課、命制單元練習題，發揮中年教師的指導作用。教育管理部門要引導教師改變對各類先進的看法，使教學能手、優秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應該盡力減少評選中對中年教師的榮譽條件，引導教師終生從教，發揮余熱。

第四，充分發揮教研員和培訓制度的作用。新課改的特點之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機構應擔負起幫助中年教師專業發展的重任，為此，教育主管部門要引導教研員加大學習力度，潛心鉆研教育教學，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導，指導教師修改論文，幫助中年教師實現專業成長的愿望；對各級教研員要定期實行竟爭上崗制度，實現教研員與教課教師的輪崗，促進教研員自覺提高業務水平；要把對中年教師的專業成長幫助系數作為對教研員考核的重要指標。通過培訓制度的落實、規范，督促中年教師專業成長之夢實現。

第五，滿足中年教師繼續發展的需求。為了個人和所在學校的發展前途，中年教師希望能夠有機會使專業獲得發展。學校和教研部門應該鼓勵中年教師去外校學習，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優質課評選、公開課評選，應允許、鼓勵和邀請中年教師參加觀評；應該鼓勵中年教師開設觀摩課、主持教研活動，鼓勵中年教師把教育教學經驗升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業水準，從而實現教師整體業務水平和人文素養的提高。

第二篇：初中數學教師專業發展規劃(胡)

個人專業成長計劃

胡梅芳 2012、9 由于數學課堂教學是學校開展教育教學活動的主要載體，高效的數學課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。而新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要初中數學教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。為此，特制定教師職業規劃：

一、提高自己的數學素養。

努力學習比較系統的、專業的基本知識和基本技能。只有具備良好的數學素養的老師，才能很好的教好數學。繼續學習《數學課程標準解讀》，和深入學習與研究新人教版數學課程，在自己能掌握的前提下來進行數學教學。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認真鉆讀新課程標準，積極翻閱時代前沿的一些教學雜志、拜讀一些教育教學專著，并要通過上網等途徑，接觸各方面先進的教學信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學中努力滲透新課程的理念，以教學新理念指導自己的教學行為。記錄自己教學中發現的問題，及時請教經驗豐富的教師，特別要向指導老師請教。

三、努力提高課堂教學藝術。

苦學多問，多向專家、同事請教，認真上好每一課，踏踏實實地工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成自己的教學風格，希望這次培訓能為我搭建公開課的平臺。在每堂課前用心設計好教學語言、板書及要開展的教學活動，并在教學中注意形成良好的教態。在提高自身教學基本功的同時提高課堂教學效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學，特別是學習優秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質量。另外，我在信息技術方面掌握了基礎，真正應用到數學課堂上，是體現代化教學手段在數學課上發揮它的最大優勢。只有用了一些更高層次的信息技術才能讓我把想表達的東西在課堂上通過課件展示出來，達到預期的效果。要逐步建立數學學科教學資源庫，實現真正意義上的專業引領、同伴互助和資源共享。要對備課、上課、作業布置與批改、培優補差、教學評價、教學反思等基本教學程序進行認真研究，并結合數學學科的特點，明確每一環節的基本要求。積極探索具有數學學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經驗。

積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年要有論文，并要取得市二等獎以上。以培訓作業和要求不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學留有痕跡，寫出一些高質量的教學心得與經驗，教學感受，教學小結，自己在平時所做的工作的想法與實踐經驗。對初中數學教師應具備的學科能力提出具體要求，并充分利用校本教研、聽課調研、集體備課、網絡教研、學科教學教研活動等形式進行有針對性地培訓和指導，不斷提高數學教師的學科能力和專業素質。希望兩年以后，能達到規劃目標，對數學教學有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學生學習數學的興趣，真正地為素質教育貼磚加瓦，全面提高數學成績。

第三篇：初中數學教師個人發展規劃

初中數學教師個人發展規劃

隨著時代的進步，社會的發展，教育理念的不斷更新，學生水平的不斷提高；作為一名青年數學教師，在教書育人的同時，也要不斷注重自身的文化修養、專業素養、教育教學技能的培養，并且對自己的發展要有一個長期和短期的規劃，并按規劃具體實施，不斷提升自己做一個與時俱進的，受學生歡迎的教師，因此我結合自己的實際，對自己未來的五年時間做了一下個人規劃如下：

一、個人情況介紹

從2001年踏上工作崗位至今，在前三年我較順利的完成了社會角色的轉換，從一名學生到一名成長中的數學教師。三年后的我來杭工作，在杭工作期間我積極參加市、區、校數學課堂優質課、公開課的評比，同時通過市、區、校各類各級教育教研活動和自己課堂教學實踐提高自己的專業素養和教育教學技能。同時我也發現了自己的一些不足，首先不能嚴格要求自己，自覺尋找自身教學上的不足。其次不能堅持學習，新的教育教學觀念接觸太少，再次就是由于缺乏學習理論功底不扎實，使得自身的教學研究多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。

二、個人發展規劃的相關內容及實施方案

1.多看書、多學習、多轉變。用相關的理論知識豐富和充實自己，認真研究教材教法學會彈性設計課堂和靈活應變課堂，多閱讀教育教學類書籍并結合自己的閱讀情況，寫出讀書反思、讀書隨筆，積累教育教學理論知識和經驗，以便更好指導自己的數學教學和更好的指導學生自主學習，并通過學習和轉變逐步形成自己獨特的教學風格。目標：每年至少認真研讀教育教學類書籍3本，寫好讀書筆記，并要能夠做到理論聯系實際。

2.多聽課、多反思、多總結。多聽優秀教師的課，借用他們教學實際經驗結合自己及學生的情況不斷豐富和優化課堂教學，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂內有時間和機會進行自主學習、自主探究和自主合作，實現自己課堂角色的轉變和教學理念的更新。目標：爭取每周至少聽課2節，寫好課堂評價，對比、反思自己課堂找出自己有待提高的地方，并不斷改善。

3.多感悟、多記錄、多整理。要善于把平時教學實踐中的一些感悟較深的片段記錄下來，并把記錄下來的東西整理成文使得自身的教育教學研究從實踐層面逐步提升到理論層面，并最終能夠作用于課堂的實踐教學。同時也要善于觀察研究學生及學生的生理心理特征，尋找各個年齡階段學生合適的、有效的教育教學方法和內容。目標：結合教育教學實踐和學生數學學習的實況，每年撰寫1篇與初中數學課堂教學相關的論文，并對班級學生所需的個性化教學做些研究。

4.多思考、多動腦、多嘗試。對于教學實踐中已經發現的一些問題要多想辦法，多與同事交流多借助他們的力量，并敢于大膽的嘗試，從問題的根子出發努力尋找解決問題的辦法，并且通過平時學校的教育教學活動盡量多了解學生以便能夠找到最合適的、可以接受的教學方法。目標：通過自我觀察和征詢他人意見及時客觀的發現自己的問題，并在教學過程中制定具體可行的改善計劃，努力讓自己成為一名優秀的青年數學教師。

總之，我認為，作為一位數學教師，只有不斷地學習提高自身文化素質、教學技能修養、教育科研水平，才是一名合格的教師，這不僅是對自己負責，也是對學生負責的一種表現。當然合理科學規劃很重要，但理論聯系實際、行動具體落實更為重要，我將嚴格要求自己按規劃具體落實，讓自己成為一名更為優秀的數學教師。

第四篇：高中數學教師專業發展規劃

教師個人專業發展規劃

（高中數學）界首一中 王超

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培齊德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

數學是研究數量關系和空間形式的一門科學。數學源于對現實世界的抽象，基于抽象結構，通過符號運算、形式推理、模型構建等，理解和表達現實世界中事物的本質、關系和規律。數學與人類生活和社會發展緊密關聯。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數學是自然科學的重要基礎，并且在社會科學中發揮越來越大的作用，數學的應用已滲透到現代社會及人們日常生活的各個方面。隨著現代科學技術特別是計算機科學、人工智能的迅猛發展，人們獲取數據和處理數據的能力都得到很大的提升，伴隨著大數據時代的到來，人們常常需要對網絡、文本、聲音、圖像等反映的信息進行數字化處理，這使數學的研究領域與應用領域得到極大拓展。數學直接為社會創造價值，推動社會生產力的發展。

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個人應該具備的基本素養。

數學教育承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能。數學教育幫助學生掌握現代生活和進一步學習所必需的數學知識、技能、思想和方法；提升學生的數學素養，引導學生會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界；促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，探尋事物變化規律，增強社會責任感；在學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀等方面發揮獨特作用。

高中數學課程是義務教育階段后普通高級中學的主要課程，具有基礎性、選擇性和發展性。必修課程面向全體學生，構建共同基礎；選擇性必修課程、選修課程充分考慮學生的不同成長需求，提供多樣性的課程供學生自主選擇；高中數學課程為學生的可持續發展和終身學習創造條件。

由于數學課堂教學是學校開展教育教學活動的主要載體，高效的數學課堂教學是提高教育教學質量的根本保證。而新基礎教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，新高考，教師顯然是課程改革的關鍵。這就更需要高中數學教師不僅要具有高尚的職業道德，先進的教學理念，精深的教育專業知識，而且還必須具有系統扎實的學科專業知識和廣博的跨學科綜合交叉知識。為此，特制定個人職業規劃：

一、提高自己的數學素養。

努力學習比較系統的、專業的基本知識和基本技能。只有具備良好的數學素養的老師，才能很好的教好數學。認真學習和研讀《普通高中數學課程標準》（2017版），通過學習準確把握課程方案、學科課程標準、課程目標、課程結構、課程內容、課程性質與基本理念及學科核心素養。從而很快適應新的課程改革。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認真鉆讀新課程標準，積極翻閱時代前沿的一些教學雜志、拜讀 一些教育教學專著，并要通過上網等途徑，接觸各方面先進的教學信 息，不斷更新自己的教育觀念,在教學中努力滲透新課程的理念，以 教學新理念指導自己的教學行為。記錄自己教學中發現的問題，及時 總結經驗和反思教學中存在的不足，特別要向其他老師和專家請教。

三、努力提高課堂教學藝術。

苦學多問，多向專家、同事請教，認真上好每一課，踏踏實實地 工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成 自己的教學風格。在每堂課前用心設計好教學語言、板書及要開展的 教學活動，并在教學中注意形成良好的教態。在提高自身教學基本功 的同時提高課堂教學效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學，特別是 學習優秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質量。要對備課、上課、作業布置與批改、培優補差、教學評價、教學反思 等基本教學程序進行認真研究，并結合數學學科的特點，明確每一環 節的基本要求。積極探索具有數學學科特點的基本教學模式，逐步成 獨具特色的教學風格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經驗。

積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，每年 要有論文，并要力爭取得市的獎項。不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學留有痕跡，寫出一些高質量 的教學心得與經驗，教學感受，教學小結，自己在平時所做的工作的 想法與實踐經驗。對高中數學教師應具備的學科能力提出具體要求，并充分利用課本教研、聽課調研、集體備課、網絡教研、學科教學教 研活動等形式進行有針對性地培訓和指導，不斷提高數學教師的學科 能力和專業素質。

希望三年以后，能達到規劃目標，對數學教學有更深的理解，有 足夠的魅力吸引著我的學生學習數學的興趣，全面提高數學成績。

2018年-2020年

第五篇：上關初中初中數學教師三年發展規劃

初中數學教師三年發展規劃

上關初中陳作新

隨著新課改理念的不斷提升，對教師的理論素養、個人素質及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為一名教師，我們要與新課改同行，適應新課程要求，更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識和技能，做學習型的教師，使自己成為適應時代發展，符合高品位要求的教育者。鑒于自身情況，特制定個人專業發展規劃，為自己今后的發展指明方向。

一、自我分析

（一）優勢分析

1、我能熱愛教育事業，工作認真負責，任勞任怨。

2、現有的課堂教學實踐經驗，基本能夠勝任各年級的數學教學工作，能配合學校做好各項工作。容易接受新事物和新觀點，能緊跟新課改的要求，做好課堂教學改革。

3、能夠運用新的教育教學理論武裝自己的頭腦，按照有關要求，服從安排，一切行動都以提高教育教學質量，學生的健康成長為前提。

4、能正確處理和同事、家長、學生之間的關系。

（二）剖析不足：

1、對于現在課堂教學有時有些茫然，尤其是新課標下的教育教學實踐當中還顯得不熟練，操作時會機械的模仿。

2、對待學生或者工作有時有點急功近利，對待學生耐心還不夠。

3、在教學業務水平提高方面虎頭蛇尾，主要是惰于動筆，不善于總結和整理。

三、專業發展目標

理論素養方面：通過自我培訓、校本培訓、網絡培訓等不同形式的結合，實現個人理論、水平、專業知識水平和實踐教育教學能力的進一步提高和創新。

教學水平方面：以先進的教育理念和科學理論為指導，在教育教學的實踐中摸索出一套適合個人教學風格的方法。努力使自己成為一名素質好、師德水平高、專業知識寬厚、具有正確的教育理念和高度的專業精神、富有創新精神和實踐能力的教師。

教研能力方面：進一步加強理論學習和教學實踐，深入的開展主題教研活動。積極參與教研，認識教研的意義，用很高的熱情投入到教研的工作中來。

四、主要措施

1、制定個人學習計劃：以自學為主要途徑，實踐為主要手段，充分利用校本培訓和各類業務進修提高自己的理論和業務水平。深入開展教育教學研究活動，提升各方面工作質量。

2、更新教育教學觀念：現在的學生知識面廣、思維活躍、接受能力強，對知識的感知遠遠超過我們教師，青出于藍而勝于藍，教師要轉變心態，抱著謙虛學習和共同研究的思想，共同進步，跟上時代的步伐。鼓勵學生自主學習，發展學生個性，改變學生被動的接受式學習。激發學生的學習興趣，實現師生的雙向互動學習。真正意義上的以學生為本，重視學生創新能力和創造思維的養成，鼓勵他們學會學習，為終生學習奠定基礎。

五、未來發展規劃

１、養成了良好的學習習慣、閱讀習慣，提升教育教學理論。２、樹立終生學習的觀念，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學水平和課堂研究水平，不斷提升自己的數學素養，成為一個有內涵的教師。

３、對課堂教學加以研究和實踐，使自己成為一個優秀的中學數學教師。

４、擺正學生的主體地位，引導學生自主學習，激發其興趣，讓學生在自主學習中成長，在鼓勵中成長，在愛心中成長，做好家長與教師的溝通。

教師三年發展規劃

上

關

初

中

陳作新