第一篇：教師成長記錄心得體會

教師成長記錄心得體會

為教師建立“成長記錄”是我校嘗試的一種引領教師專業成長的新途徑。事實證明，這種方法有效地促進了教師的專業成長。

1、成長中更新觀念

在新的教育教學形勢下，已有30年教齡的我，也面臨著退休年齡的到來。我是啃著自己幾十年累計下來的知識老本，打發日子般去教育現在的孩子，還是跟學校，跟年輕教師一起沿著教育改革的春風，更新自己的教學方法，教學理念呢？我的答案是要做一名緊跟教育形勢發展，新時期的合格教師，我為自己能搭上教師專業化發展的末班車而高興。所以，在聽取了專家有關教育專業化的知識講座，以及學校開展的成長記錄活動中，我首先在自己的專業規劃中，我將自己的優勢和不足都進行了一次詳細的分析，對于一名中年教師，如何更好地經營好自己后續的教育生涯作了一個規劃。有了觀念的改變，我的教學行為也就會跟著發生改變，我學習了信息化技術并能熟練地運用在我的英語課程，學生也越來越喜歡我的生動課堂，讀書、寫心得體會、參加各類培訓班學習這、開通博客，寫博文、到網站發表文章等新鮮事物在我眼里也開始變成我教育生活中的一部分。

2、盤點中成長

教師專業化的提出，專業規劃、成長記錄的補充完善學習過程，讓我明了當今為師之道，知曉教師何以由合格到優秀、由優秀到卓越。他們都是在反思中提高、在錘煉中升華、在“積識”中“成智，我校自2007年開始推行每個教師建立個人成長記錄，時間已有五年多了。成長記錄里包含有老師的教師自主策劃、教師自主發展之【業務學習】、【校本培訓】及心得體會、讀書筆記和心得體會、教師自主發展之【教育教學反思】、教學感受、教學收獲、精彩博客等。五年來，我堅持把自己所做的點點滴滴工作做系統的梳理、精心地總結下來，反思教育教學工作的不足，把自己的心理歷程或發展規劃記錄下來，不斷學習，堅持閱讀，寫下讀書心得，提升自身的素質。這個回顧、整理的過程，幫助我盤點了工作以來的收獲，重溫了自己成長與進步的每個細節。工作了三十年，其實自己是累積了無數的教學經驗，但一直都不懂得怎樣去將自己的經驗進行一個梳理、總結。成長記錄的撰寫，讓我能清楚地看到自己所走的路。我重閱讀幾年的成長記錄，感受頗多，教育教學能用心去感悟、體會，必然有很大的收獲！成長記錄是記錄著自己教育教學的得與失——一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學生的進步，等等，都原封不動的記錄下來。

二、對比中成長

細讀教師的“成長記錄”，我驚喜地發現每位教師都有自己的特長，都在教育實踐中積累了一套經驗，都能根據自己的特長有目的地在某一領域創造性地開展工作。整理“成長記錄”，使每位教師發現了自身的潛力和特長，將自己獨具魅力的風采展現在大家的眼前，增強了教師的成就感，也幫助一部分教師重新找回了自信。在跟同行的交流活動中，我看到了自己有優勢。有進步的一面，同時我也看到了自己的不足和與同事的差距，這樣，也就給予了我一種更加要努力的動力和壓力。

三、反思中成長

成長記錄袋的重點不在于要靠它對進行自己評價，而在于能看到自己的進步和發展，能不斷對自己的工作進行反思，積累經驗、相互學習，可以讓自己更加真實、全面地了解自己發展到了什么狀態，并在借鑒別人的同時，鞭策自己。“這是一個不斷自我提高和自主發展的過程。”可謂經驗豐富的我，一直憑借著自己的經驗在教學，從不知道要對自己的教學行為，、課堂、教育方法等進行反思－總結。通過成長記錄活動中，讀書心得、業務學習、教學故事、教學方法、師生行為等的反思撰寫，我看到了一個全新的自己，從懶得動筆，到現在習慣思考、反思，這就是我一個很大的進步。

成長記錄是xx小學的特色，是我們學校的一個亮點，五年來，它更好地見證了xx小學的發展，也引領了包括我在內的每個老師的成長。自己雖然很平凡，很普通，但我會借助各種途徑，多閱讀、多交流、多實踐、多反思，我的成長格言：計劃每一天！新鮮每一天！思考每一天！收獲每一天！快樂每一天！

第二篇：教師成長記錄

教師成長記錄

有趣的拼搭(常州解放路小學 李雁)解放路小學 | 2005-3-1 12:37:58 | 課題研究 有趣的拼搭

常州解放路小學 李雁

教學內容: 義務教育教學課程標準蘇教版實驗教材六年制小學數學第一冊,第26-27頁實踐活動——有趣的拼搭。教學目標：1.使學生進一步認識已學過的四種立體圖形,了解各物體中面的特點。2．培養學生的動手操作能力，讓學生在動手中知到新的知識。

3．激發學生學習數學的興趣，在各種途經的活動中，獲得學習滿足，充滿自信。教具準備：長方體、正方體、球體、圓柱體模型各式各1-2個，斜板一塊、多媒體課件、小小博士帽。

學具準備：長方體、正方體、球體、圓珠體模型各8-10個為一組（8組）作業紙每人一張，斜板一塊。

教室的課桌擺放：以六人一組，把四張課桌并攏，六個學生圍坐四周。教學過程：

一、導入新課

1、多媒體顯示：四幅常州市區街道樓房的圖片。提問：你認識這是什么地方嗎？

放錄音：讓學生感受家鄉的高樓大廈的雄偉和壯觀，激發他們的自豪感。（對，這就是我們美麗的家鄉—常州）提問：你們見過造大樓嗎？ 造大樓需要哪些材料呢？ 教師：為什么要用長方體這種形狀的磚頭呢？我們就一起來研究研究，看誰最聰明，能戴上博士帽，做一個自豪的小博士。

2、多媒體顯示：小朋友們在玩搭積木 提問：畫面上的小朋友們在干什么？

同學們，你們喜歡搭積木嗎？好，這節課我就和同學們一起來拼拼搭搭，做一個有趣的拼搭。

二、報書課題：有趣的拼搭

1、堆一堆

（1）多媒體顯示：逐一出示四位小朋友，小芳、小明、小紅、小華，在搭積木的畫面。

提問：看一看他們是怎樣搭的？搭什么形狀的積木？（通過學生的回答逐一貼出圖形）

（2）引導學生也來堆一堆，提出小組分工合作以及要求。（3）分組討論：堆過后，你們 有什么感覺？哪種最難堆？ 通過學生討論后板書：容易堆、不容易堆。提問：為什么正方體、長方體容易堆，圓柱體、球體不容易堆呢？帶著這個問題，我們來做一個小實驗。

2、滾一滾

（1）多媒體顯示：小朋友將四種不同形狀的實物從斜板上滾下。（2）教師用實物演示滾的過程。

（3）提問：你們想不想試一試？試過后有什么想法？（4）提出實踐要求：進行小組動手操作后討論。板書：不容易滾、容易滾

（5）提問：為什么長方體、正方體不容易滾卻容易堆，而圓柱體、球體容易滾卻不容易堆？

（6）通過學生回答：板書、平面、曲面

3、摸一摸

（1）多媒體講故事：長頸鹿和小兔比比準聰明：

長頸鹿說：把它的眼睛蒙上，閉上眼睛，摸出任何物體都能準確地說出名稱。小兔說：它更聰明，把眼睛蒙上，你要它摸什么樣的物體，就能準 確地摸出來。

（2）學生上臺演示摸一摸（與長頸鹿小兔比一比誰聰明）

4、數一數

（1）多媒體演示一組正方體的圖，讓學生數一數有幾個正方體拼搭成的？（學生在作業紙上完成）

三、用知識解決實際問題

（1）多媒體顯示：美麗的果園中，小猴摘了四大箱蘋果，一塊長方體的板，一堆圓柱體木頭，放錄音，小猴運蘋果回家的故事。

（2）提問：現在小猴有了困難，你們愿意動動小腦筋來幫助小猴把蘋果運回家嗎？

（3）多媒體逐步顯示運送過程。

四、課堂總結

今天，你們學到了什么？為什么是“有趣”的？現在你們說說造大樓為什么要用長方體的磚頭呢？

[此課獲2002年天寧區多媒體評優課三等獎]

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校本培訓:培養學生學習數學興趣的一些感悟(常州市解放路小學李雁)解放路小學 | 2005-3-1 12:32:59 | 課題研究 校本培訓

培養學生學習數學興趣的一些感悟 常州市解放路小學 李雁

各位老師大家好，今天我坐在這里跟大家談這個問題，只不過是拋磚引玉，和大家一起學習探討的過程。在座的有經驗豐富的老教師，也有勇于創新、銳意進取的青年教師。希望通過今天的學習，會對我們的數學教育有點滴幫助。

作為一個伴隨新課程一起成長的老師，在這近兩年的新課程實施教學工作中，學到很多新的東西，但對某些新的東西也很困惑。重視學生生活經驗的感受，讓學生在已有的經驗中進行建構，已成為當前國際上數學教學改革的基本認識。每一位數學老師都可以感受到沉悶、機械化的數學課堂就猶如一潭死水，缺乏生機。而如果課堂上能夠適當添加“趣味”這個調味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。特別是低年級學生，他們好動、天真活潑，一旦教師的教學方法、教學手段呆板、單調、留入俗套，學生的心智與情感的浪花就難以激起，甚至表現出對數學的厭學情緒。究竟如何誘發低年級學生學習數學興趣。下面，我闡述個人的一些感悟。

一、教學內容要體現生活化 小學生，尤其低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。新課程的理念告訴我們，我們在進行課堂教學設計時，要從學生實際出發。我們在課堂教學時，必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎。從學生身邊的事中挖掘數學內涵，使學生感到數學就在身邊，從而提高他們學習數學的積極性。

1、身邊事例——現實的素材 數學來源于生活又應用于生活，所以我十分注意聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活實際中聯系素材。

例如，在教“可能性”時，我先讓學生猜一猜語文老師郭老師肚子里的小寶寶是男的還是女的？這一提問緊扣學生的生活話題，因為他們在平時的生活中也會有人讓他們這樣猜，于是一個個興致全來了。有的說：郭老師可能會生雙胞胎；有一個學生的說法更逗，他說：郭老師一定會生男的，因為“女生男“，引起大家的哄堂大笑。頓時，課堂氣氛非常活躍，在全班同學興致勃勃、議論紛紛之際，一個學生站起來說：郭老師可能生男的，也有可能生女的，現在我們還不能確定，只有等她生出來了才知道。我接著問：那小紅的媽媽是男的還是女的？學生一致回答，當然是女的。通過這番談話，使學生真切地感受到現實世界中有些事件的發生是確定的，有些事件的發生則是不確定的，從而產生對事件發生可能性的初步認識。而且，由于這是學生身邊的事例，學生的興趣都很濃，學習的積極性一下子就被調動起來，接下來的整節課學生都處于一種興奮、愉快的情緒狀態下，學習效果也很好。

2、童話世界——有趣的素材

興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情景中產生。而《數學課程標準》要求數學教學要讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。因此我們在教學中可以設計一些學生感興趣的童話場面，創設動態變化的情景，使學生產生興趣和好奇心，增強對數學的親切感，促進學生發揮學習的主動性。

例如，我在設計《確定位置》這節課時，創設了一個寬松愉悅的動物學校場景，以動物學校一天的學習生活為主線，把教學內容清晰有趣地串聯了起來，給學生創設了“體育課”、“閱讀課”、“看電影”、“活動課”等一個又一個生動有趣的情景，一次次變換著活動情境，數學不再是抽象的數字和符號，而成了有趣的活動、豐富的生活，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中去，用新發現、用新思考、真誠交流，使他們實實在在感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。通過創設學生感興趣的學習情境，以學生喜歡的方式呈現學習材料，利教易學，既有利于提高學生的學習興趣，又滿足了學生多樣化的學習需求。

3、游戲活動——實踐的素材

活動是智力的源泉，思維的起點。在教學中安排有趣的活動，讓學生通過多種感官參與活動，動腦思考，動手操作，動口表達，在愉快的探索活動中，獲得直接經驗，從而掌握知識。根據小學生認識、理解數學知識的特點，教師還善于利用數學素材，設計生動有趣、直觀形象的數學游戲活動，讓學生在具體生動、形象有趣的情境中認識、體驗、理解數學知識，讓學生在活動中主動建構數學知識，在發現數學、應用數學中體驗與感悟數學，引導學生將所學的知識遷移到實際問題中，從而體現數學的價值。

例如：在教學完表內乘除法后，教材安排了算“24點”的實踐活動。我便讓學生每人帶了1—9九張撲克牌，介紹了算“24”的游戲方法后，讓學生4人一組進行活動，開展比賽，看誰獲勝次數多，讓他們在玩撲克的情境中練習、鞏固表內乘除法和加減法。最后，我還讓學生派出代表，和我比賽算“24點”。這次實踐活動，不僅可以加強加、減、乘、除的口算訓練，而且可以激勵學生主動探索解決問題的策略，培養學生的合作精神和創新意識，還可以激發學生學習數學的興趣，使他們更喜歡數學。

興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。孩子有了興趣，身心處于最佳狀態，他就會以極高的熱情，專注地投入學習中，學習也將會收到事半功倍的效果。總之，要注意從學生熟悉的生活情境或童話世界出發，把學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的興趣與動機，調動學生學習的積極性。

二、課堂教學要體現個性化

曾經聽到這樣一個故事，讓我深受啟發。

“古老的印度，有位農夫住在山坡上，他一年四季用兩個罐子挑水，其中有一個罐子買來時就有一條裂縫，而另一個完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐回到家時，就只剩下半罐水了。因此那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感到慚愧。農夫知道后就對它說：不要難過，在我們回家的路邊，開滿了美麗的鮮花，難道你沒注意到，這些花只長在你這一邊，并沒有長在另一個水罐的那邊嗎？這是因為我早就知道你有裂縫。在你這邊撒下花種，你滲出的水澆灌了這些花，這山上的小路很多，卻沒有第二條那樣，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？有裂縫的水罐聽了，舒心的笑了。我想，農夫真是一個知者，她使小罐丟掉了自卑，樹立自信、自尊。

在數學課堂教學中，我們不正是需要農夫的這種智慧嗎？ 法國思想家羅梭說過：教學的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。所謂課堂教學個性化，是指在課堂教學中，教師憑借良好的教學素質，充分發揮教學個性，創造性的設計教學，實施教學過程，最大限度的展示教師個人的教學風格，用教師的創造性來開發學生的創造性，從而取得最佳的教學實踐活動。

1、教材處理的個性化

每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的生活的社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和學習策略；每個學生都有自己的學習方法，不同的學生其建構的程度不一定相同，而素質教育的真諦在于調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性。不同的學生，只有采取不同的個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習數學中得到不同程度的提高。教學中放手讓學生選擇合適自己的解題策略，在思考和討論的過程中，每人都能充分戰線自己的建構過程。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚。如，我在上有余數的除法這一內容時，對教材作了補充。我先由故事引入：二（1）班的同學在班隊課上做報數的游戲，四人一小組，丁丁、聰聰、佳佳、成成是同一組，老師報1，丁丁站起來，老師報2，聰聰站起來，老師報3，佳佳站起來，老師報4，成成站起來，老師報5，丁丁站起來??按這樣的順序報下去，老師報18，聰聰馬上站起來，老師報37，丁丁馬上站起來。你們想知道其中的奧秘嗎？請你自己思考一下，你可以用什么方法知道其中的奧秘？這樣處理教材，使枯燥的除法變得生動有趣，從而吸引學生去探究知識。

2、教學方法要個性化

個性化的教學，要求我們在實施課堂教學時，不再是統一要求，千人一面。而應該是豐富多彩的，根據不同的學生實際，提出不同的要求，以學生的發展為教學宗旨，讓學生在自主學習中學會學習，學會創新，使個性得到發展和張揚。教學的個性化包括兩層意思：一是指針對不同的教學個體和教學內容，采用不同的教學方法。重視差異，因材施教，這就要求我們在教學過程中多注重探究教學，突出以學生為中心，讓全體學生參與。讓學生通過探索來發現問題，解決問題。在教學中靈活采用“問題教材法” “討論法”，“探究法”等；要求我們在教學中突出學生的個體性、獨特性、多樣性和差異性讓學生以自己特有的方式去認識和感悟知識，都能在原有的基礎上取得進步。

例如，我在一年級的“統計”課是這樣引入的。生日歌的旋律在課堂上響起。師：這是什么歌？生：生日歌。師：小朋友們喜歡過生日嗎？生：喜歡。師：現在是9月，誰是9月的生日呢？幾個學生舉手。師：一起數，1，2，3??讓我們祝他們生日快樂。（大家邊唱邊拍手）師：老師是12月份生日，誰和老師的生日是一個月？（生舉手）師：我們真有緣分，來我們握握手。師：（出示圖）小朋友，今天是大象的生日，你們看與這么多小動物來祝賀。大家數數，有哪些動物呢？它們各有幾個？學生一邊數一邊說，我在黑板上分類排列。你知道些什么呢？老師告訴大家，這樣分一分、合一合、排一排就叫做統計。在教學開始時使用情景教學法導入吸引學生，在新課展開時用討論式教學法，實踐操作教學法，讓每位學生積極地參與。在新課結束時，可用談話法讓學生回顧學習的過程和體會。總之我們的教學方法要因人而異，因內容而異，充分發揮師生的個性和創造性，達到多樣化的統一。同時又有鮮明的個性特征。我們的目的是讓學生動起來，成為學習的主人。

3、教學情境和教學語言的個性化

教學語言是教師完成教學任務的主要載體。如果說教材處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現。個性化的語言能激發學生的學習的積極性，激勵他們勇于探索、實踐、獲取知識的外在力量。從這一點上來說，教學語言也是一種藝術，因此，教學語言應該是集真、善、美于一體。個性化的語言應該是科學的，在數學課堂中，表現為科學地表術數學術語，做到準確規范。具有嚴密的邏輯性。其次，個性化的語言還是智慧，具有幽默感，個性化的語言還是充滿情感的。其實教師把學生看成一個個獨立平等的對話者，通過對話啟迪學生的心靈和智慧，師生關系不斷地在對話中溝通，為上好課做充分的精神和知識上的準備。

4、課堂教學評價的個性化

教學評價在課堂教學中起著舉足輕重的效果。在一定程度上操縱著學生的發展趨勢。在課堂教學中，及時地對學生進行評價，使學生從評價中看到自己的成績，體驗到成功的樂趣。個性化的評價要求我們教師要保護和培養學生的自尊心，從而最大限度的發揮學生的潛能和創造性。個性化的教學評價，就是要使每位學生有一種智能受到鼓舞的精神，使每位學生都盡力地去發展自己，保持積極的心態，敢于表達自己的觀點，勇于說出自己的看法。教學評價還要保護學生的自尊心。例如在《觀察物體》一課中，整個教學中采用小花貓的感謝、孫悟空的稱贊、同學間的祝賀、自我表揚、電腦博士的掌聲等多種形式的鼓勵，讓學生體會到學習的快樂和成功的喜悅。

發揮課堂教學中的諸多因素，形成個性化的教學風格，培養具有個性化的學生，是我們教師的執著追求。我們要不斷學習，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創新、保持和發揚自己的個性，做一個特色鮮明的教師。

三、在課堂中要關注學生的情商因素

所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素。情商在數學教學中是一個不可忽視的因素。課堂教學過程，是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。當然，在數學教學中，為了達到情商因素對智商因素的促進和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的一條，就是以情感人，以心育人。

1、喜愛之情--建立良好的師生關系

我在上“統計”時，對班級里的同學進行問卷調查。問題是“你為什么喜歡上數學課？”。選擇“數學成績好”的占11.1%，選擇“喜歡數學”的占32.1%，選擇“喜歡數學老師”的占45.7%,通過分析可以得出如下結論:學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關。當學生喜歡哪位老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動的接受老師的傳道、授業、解惑。

“幽默”是一種潤滑劑，有利于情商的調動，正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲......”因此,教師的語言不妨風趣一點,把孩子的興趣激發起來再講,效果反而比嚴肅的說教要好，這樣做，可以創造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。

2、尊重之情--關心每個孩子的成長

每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的。對于這一點，最重要的是我們的態度。教師應是一個公正的法官，對每個學生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。即使是差生也要創造條件，使他們有機會體面的表現自己，使學困生在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷蒙發上進的心理。“表揚的勉強比批評得過分好。最近在多位數加法時”一個同學板演多位數加法，忘了在百位上進位，一般教師訂正時打個“×”就過去了，這實際上是一種全面的否定。可是有位教師訂正時，凡是做對的數位上都打“√”，只在做錯的數位上打一個“？”。學生一看，三個數位我還做對二個呢！只有百位上忘了進位了，以后應該認真些。這樣做，在不損傷學生自尊心的基礎上，糾正了他知識上和習慣上的錯誤，同時使他們建立了學習的自信心。

3、責任之情--培養學生熱愛數學的情感

華羅庚教授說：“數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥、沒有藝術性，這種看法是不正確的。”作為數學教師，我們有責任、更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美；數學比例的協調美；數學語言的邏輯美；數學方法的技巧美；數學形體的對稱美；數學習題的趣味美。

例如在教學“七巧板”一課時，我應用電腦演示“七巧板跳舞”來激發學生的拼圖興趣，又在介紹來歷時適時思想教育，增強學生的民族自豪感。兩相結合，使學生產生迫切想玩“東方魔板”的愿望，感受到數學圖形的美，發展了空間觀念。

四、寬容之情--正視學生出現的錯誤 我們數學老師一般不做班主任，更要注意課間與學生經常在一起，主動接近學生，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂，以大朋友的身份和學生溝通。利用作業批語傳送教師的期待，是師生溝通的一種十分有效的方式。

許多數學教師最頭痛的，莫過于學生一而再、再而三地不做家庭作業。今天他說：“沒帶”；明天他說：“忘了”；后天他說：“語文作業多”。如果學生沒做家庭作業，我便在他的作業本寫上：“小X，昨天的家庭作業怎么沒做？是不會，還是身體不舒服？還是家里有什么事情？還是......,你能告訴我嗎?”在我執教的班里,只有剛接班時個別習慣較差的學生有過

一、兩次不寫家庭作業，其他學生都能按時按質完成作業。我想這便是“寬容”的效力。

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以改正錯誤的機會。

對待學生的優點，我們要用“放大鏡”；對待學生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態度處理學生的錯誤。有的錯誤，學生是會一犯再犯的；有的學生是會偏偏在你強調不可抄錯數后，把“365”寫成“356”，教師要允許學生的錯誤出現反復，這是正常的，他們畢竟還是孩子。魏書生說：“學生反復100次，教師可以做101次轉化工作。” 第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學中的重要作用。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。”

用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。

以上這些只是我一些不成熟的感悟，希望我們的數學課堂能夠體現：趣味情境的創設是調動低年級學生主動學習的最好武器！學生擁有的生活經驗是自主學習的最好素材！身邊熟悉的生活素材是引導學生主動探究的最好教材！學生最大的愿望就是在趣味中學，在活動中學，在自由中學！

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探索校本培訓的新機制——“同伴互助觀課活動” 解放路小學 | 2005-3-1 12:24:17 | 課題研究 探索校本培訓的新機制——“同伴互助觀課活動” 解小課題組 目前，校本培訓已經成為小學教師教育工作中大力提倡的一種模式，我校數學課題組教師經歷了一年多的實踐和研究，探索了一種有利于教師專業成長的校本培訓的新機制——“同伴互助觀課活動”。這是一種橫向的同伴互助指導活動，是教師之間的互助指導的聽課，其目的主要是通過觀課后，觀課雙方在某些預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。因此，我校教師已經把它作為一種相互提高，相互促進的自我培訓方式。

十一月份，六年級數學教師認真開展了同伴互助觀課活動。首先，四位數學教師一起做好了觀課前的準備工作。在集體討論的基礎上，確定了觀課的課題《百分數的意義》，大家共同制定教案，準備教學資料和課件。其次，在上課的過程中，三位觀課教師認真做好課堂觀察和記錄，從學生的視角出發觀察課堂里發生的事情，記錄下課堂里發生的真實情況以及自己的思考。針對學校的研究課題“充分運用現代教育技術，培養小學生的數學素養”，觀課教師作了重點的觀察，真實記錄了課堂上有利于培養學生數學素養的各種行為。再次，三位觀課教師把記錄的資料與授課教師一同作分析研究，進行觀課后的討論活動。最后，授課教師根據觀課后的反饋，把改進措施具體實施到下次課堂教學中，調整教學策略，提高教學本領。

在新一輪課改中，我校正逐步加強觀課文化的建設，盡力營造同伴互助的氛圍，提倡合作，培養團隊精神，努力建立以人為本，互相關懷的學校文化。這既促進了教師之間的溝通和理解，更有利于實現教師的專業發展。

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確定位置(解放路小學 吳玲君）

解放路小學 | 2005-3-1 12:16:30 | 課題研究 確定位置

解放路小學 吳玲君 教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書 數學（二年級上冊）》（蘇教版）第84到85頁。教學目標：

知識目標：使學生在具體的情境中學會用“第幾排第幾號”、“第幾排第幾個 “第幾層第幾間”等方式來描述物體所在的平面位置，或根據平面位 置來確定物體。

能力目標：在具體的情境中學會確定位置的基本方法。

教學重難點：在活動中體驗，在具體的情境中學會確定位置的方法。

課前準備：多媒體課件、錄有小動物說話的磁帶、書架圖、教室圖、方格紙、座位號。

課件設計意圖：

（一）、強調與生活的聯系。

學生在生活中經常要運用有關確定物體位置的知識。本設計充分利用學生已有的生活經驗,例如：根據牌號找座位、做早操的位置、在書架上找書等，并將部分情境賦予卡通的背景，增強趣味性，并試圖盡可能喚起學生已有的知識和經驗，把這些知識和經驗系統化、數學化。

（二）、發揮計算機功能，突破教學重難點。

計算機進入課堂是社會發展的必然趨勢。本節課為了解決“在具體的情境 中學會確定位置的方法”這一重難點，利用計算機課件演示“小動物做早操”、“小動物的教室”、“圖書館借書”、“游戲：按要求畫圖形”創設問題情境，使 學生主動地融入問題中，并通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點。教學過程：

一、課前活動

1、課前給每個同學發一張座位號。

2、師：首先，我們來進行一個找座位比賽，請大家根據老師發的座位卡片找座位。看哪些同學能正確、快速地找到自己的座位！

3、想辦法根據自己手中的票，在音樂聲中“對號入座”，找到自己上課的座位。（如果有部分同學在找座位的活動中有困難，教師可適當幫助）

二、引入新課

1、提問：你們是怎樣很快找到自己的座位的？

2、學生說說各自找座位的方法。

3、揭示課題：原來大家是看著第幾排第幾號來確定自己的位置的。今天，我們就來學習“確定位置”。

三、教學新課

（一）、情境一：做早操情境

1、師講述：小朋友們都知道每天做操可以鍛煉身體，做操時應先排好隊。森林里的小動物們呀也在做操了（課件演示早操圖）。看，它們的隊排得多么整齊啊。

2、師：你們知道從上往下數第二排，從左往右數的第一個是誰嗎？ 生口答，并在大屏幕上邊指邊說明理由。

3、師：你們知道從上往下數第三排，從左往右數的第四個是誰嗎？ 生口答，并在大屏幕上邊指邊說明理由。

4、提問：你喜歡哪個小動物？它在哪兒呢？你是怎樣看出來的？ 先指明學生說，再同桌互說。

5、小結：現在大家都能用第幾排第幾個來確定小動物的位置了。

6、（1）提問：隊長在第2排第2個，你們知道是誰嗎？

（2）學生可能說出不同意見，此時師追問：隊長只有一個，小朋友們怎么猜出幾個呢？

（3）引導學生知道：說小動物的位置時，不但要說出第幾 排第幾個，還要說出數的方向。

（二）情境二：教室圖情境

1、師講述：做完廣播操，小動物們排著整齊的隊伍準備進教室上課了（課件演示教室圖）

2、提問：誰能說說小熊在哪間教室？

學生觀察后說一說，教師適時給予幫助，用“第幾層第幾間”描述，并說明一般情況下，樓房中總是從下往上數第一層、第二層、第三層的。

3、提問：你還能說說其他小動物的教室在哪兒嗎？ 學生選擇自己喜歡的小動物說一說

4、幫助小狗找教室

（1）播放錄音：我是小狗波比，我第一天來學校，我找不到教室了，誰來幫幫我呀！

（2）學生根據小狗“說”的教室位置幫助它確定位置

5、給其余的小動物安排教室

（1）提出要求：現在還有小豬、長頸鹿、小鳥沒有教室，如果你是動物學校的校長，你會怎樣幫助他們安排教室呢？

（2）獨立活動：在教室圖上，根據自己的安排，將小動物貼進相應的位置

（3）集體交流：學生將完成的“教室圖”在實物投影上展示，并說明設計意圖。

6、小結：現在大家都能用第幾層第幾間來確定小動物在樓房中的位置了。

（三）情境三：圖書館情境

1、師講述：到了小動物的讀書時間了，他們來到了學校的圖書館（課件演示圖書館——書櫥圖），圖書館的書可真多呀！

2、提問：這個書柜上有你看過的書嗎？這其中也有吳老師喜歡的書——《十萬個為什么》，你們知道它在哪兒嗎？ 學生說說位置

3、提問：你看過哪本書？它在哪兒？

請2-3組學生說一說，每組中一人說書名，一人說位置

4、方法歸納：我們可以用“第幾層第幾本”來描述書的位置

5、“猜書名”的游戲

（1）說明要求：現在我們來玩個猜書名的游戲，以4人小組為單位，一人說出書的位置，其余幾人說書名，看哪位同學猜對的最多。（2）以小組為單位開展游戲，教師巡視（3）請幾個小組的組長交流活動情況

（四）情境四：畫圖型 1．（課件出示方格圖）說明畫圖形的要求，并示范畫一顆五角形

2、根據人手一張的方格紙上的要求畫圖形

3、校對（用課件演示每一顆星的位置和畫法，然后去掉方格，整個圖形在藍天的背景下閃爍）

4、提問：看看畫出的圖形像什么？”（北斗七星）。

5、介紹北斗星的知識：不同的季節，北斗所在的位置是不同的。這是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗勺”的外側有兩顆星，把它們連起來，然后向外延長5倍，你就能看見一顆亮星，這就是大名鼎鼎的北極星，它是什么星座中的一顆星？它位于地球的什么方向？它對人類有哪些作用？請同學們課后收集和整理有關這方面的信息，下節課學習認識方向時再進行交流。

四、課堂總結

1、提問：今天這節課我們學會了確定位置，我們該怎樣確定位置呢？ 在生活中，有哪些事情需要我們確定位置呢？

2、根據學生回答，隨機出示火車票，讓學生說說怎樣找位置。閱讀全文 回復(0)收藏 | 閱讀397次

口算兩位數減兩位數(常州市解放路小學 李曄)解放路小學 | 2005-3-1 11:26:08 | 課題研究 口算兩位數減兩位數 常州市解放路小學 李曄 教學內容：書P41-42 教學目標：

1、在具體情景中，經歷探索兩位數減兩位數的口算方法的過程，并能正確地進行計算。

2、在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，發展數學思考。

3、進一步培養書生學習數學的熱情和獨立思考、樂于交流的習慣。教學準備：多媒體課件 課件說明：《口算兩位數減兩位數》是義務教育國家課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊的內容。這部分內容是以后學習多位數加減法口算和筆算的基礎。一直以來計算教學比較枯燥，學生的學習情緒低落，提不起興趣來。針對這一情況，我設計了這份課件。選取了比較貼近學生的情境，將學生喜聞樂見的游戲、游藝活動穿插在練習中，以此來提高學生學習的興趣和積極性。教學過程：

一、創設情景、自主探索

1、小朋友們你們經常去逛書店嗎？那知不知道我們學校對面是什么書店？你去買過書沒有？最近書店生意不好，老板為了拉生意，特別推出了優惠活動。我們一起來看看。（出示課件）凡購買滿50元，就可以送15元，還有機會紅梅公園的游藝活動。我們進去看看好嗎？

十萬個為什么 貓和老鼠 兒童百科全書 28元 16元 43元（1）好多書啊。你想買什么書呢？為什么？根據這兩個小朋友買的書你能提出什么問題來呢？ 28-16=12 A、8-6=2 20-10=10 10+2=12 豎式的方法 B、28-10=18 18-6=12 先減整十數，再減一位數 C、28-6=22 22-10=12 先減一位數，再減整十數 D、28-20=8 8+4=12 湊整法

這么多種方法中你最喜歡哪種方法？為什么？用喜歡的方法自己說一說。——指名一兩名說一說

（2）有沒有買其他書的小朋友？你又是怎么算的呢？ 43-28=15 A、43-20=23 23-8=15 先減整十數，再減一位數 B、43-8=35 35-20=15 先減一位數，再減整十數

C、13-8=5 30-20=10 10+5=15 豎式方法（突出點上退位點）D、43-30=13 13+2=15 湊整法 把你喜歡的方法說給大家聽聽？

除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽聽——指名說說（3）剛才通過口算你覺得這兩個減法算式在計算時有什么相同的地方和不同的地方？（揭出課題）

二、鞏固深化 聯合書店是個少年書店。為了吸引更多的小朋友，他們和紅梅公園聯合舉辦了游藝活動。凡是在書店買書的小朋友就可以免費到紅梅公園參加游藝活動。想不想去玩？（出示課件）

1、摘蘑菇

57-32 76-64 40-27 57-39 76-68 40-23（1）

紅梅公園的大草坪上有三個很神氣的會變色的蘑菇。可要使這么蘑菇變色可真不容易，只有做對了蘑菇上的題目經過了它的考驗它才會變色。想試試嗎？（2）選一組跟同桌說說算法

（3）在計算每組的兩題時你有沒有發現什么？

2、打氣球

48-5 52-7 80-4 61-6 48-15 52-27 80-34 61-46 48-25 52-47 80-64 61-56（1）變色的蘑菇可真神奇。看，空中飄著五顏六色的氣球呢！誰是今天的神槍手能一口氣打中這些氣球？（2）算第一組。你在計算這3題時有沒有發現什么規律？其他3個氣球是不是也有這樣的規律？

3、釣魚

（1）你們個個眼睛厲害，槍法如神。不知道你們的釣魚水平如何？（2）（算第一組）你們怎么會算得這么快的？

4、摸獎 74-25 65-13 72-26 68-9 80-34 43+17（1）最激動人心的抽獎時間到了。誰會抽到今天的大獎呢？獎品都藏在得數小于50的算式下面。不計算你能很快找到嗎？（2）給大家說說你的想法好嗎？

三、總結

今天你們玩得開心嗎？我們不僅學會了兩位數減兩位數的口算，而且還用學到的知識在游藝活動中好好露了一手。

第三篇：教師成長記錄心得體會

為教師建立“成長記錄”是我校嘗試的一種引領教師專業成長的新途徑。事實證明，這種方法有效地促進了教師的專業成長。

1、成長中更新觀念

在新的教育教學形勢下，已有30年教齡的我，也面臨著退休年齡的到來。我是啃著自己幾十年累計下來的知識老本，打發日子般去教育現在的孩子，還是跟學校，跟年輕教師一起沿著教育改革的春風，更新自己的教學方法，教學理念呢？我的答案是要做一名緊跟教育形勢發展，新時期的合格教師，我為自己能搭上教師專業化發展的末班車而高興。所以，在聽取了專家有關教育專業化的知識講座，以及學校開展的成長記錄活動中，我首先在自己的專業規劃中，我將自己的優勢和不足都進行了一次詳細的分析，對于一名中年教師，如何更好地經營好自己后續的教育生涯作了一個規劃。有了觀念的改變，我的教學行為也就會跟著發生改變，我學習了信息化技術并能熟練地運用在我的英語課程，學生也越來越喜歡我的生動課堂，讀書、寫心得體會、參加各類培訓班學習這、開通博客，寫博文、到網站發表文章等新鮮事物在我眼里也開始變成我教育生活中的一部分。

2、盤點中成長

教師專業化的提出，專業規劃、成長記錄的補充完善學習過程，讓我明了當今為師之道，知曉教師何以由合格到優秀、由優秀到卓越。他們都是在反思中提高、在錘煉中升華、在“積識”中“成智，我校自2007年開始推行每個教師建立個人成長記錄，時間已有五年多了。成長記錄里包含有老師的教師自主策劃、教師自主發展之【業務學習】、【校本培訓】及心得體會、讀書筆記和心得體會、教師自主發展之【教育教學反思】、教學感受、教學收獲、精彩博客等。五年來，我堅持把自己所做的點點滴滴工作做系統的梳理、精心地總結下來，反思教育教學工作的不足，把自己的心理歷程或發展規劃記錄下來，不斷學習，堅持閱讀，寫下讀書心得，提升自身的素質。這個回顧、整理的過程，幫助我盤點了工作以來的收獲，重溫了自己成長與進步的每個細節。工作了三十年，其實自己是累積了無數的教學經驗，但一直都不懂得怎樣去將自己的經驗進行一個梳理、總結。成長記錄的撰寫，讓我能清楚地看到自己所走的路。我重閱讀幾年的成長記錄，感受頗多，教育教學能用心去感悟、體會，必然有很大的收獲！成長記錄是記錄著自己教育教學的得與失——一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學生的進步，等等，都原封不動的記錄下來。

二、對比中成長

細讀教師的“成長記錄”，我驚喜地發現每位教師都有自己的特長，都在教育實踐中積累了一套經驗，都能根據自己的特長有目的地在某一領域創造性地開展工作。整理“成長記錄”，使每位教師發現了自身的潛力和特長，將自己獨具魅力的風采展現在大家的眼前，增強了教師的成就感，也幫助一部分教師重新找回了自信。在跟同行的交流活動中，我看到了自己有優勢。有進步的一面，同時我也看到了自己的不足和與同事的差距，這樣，也就給予了我一種更加要努力的動力和壓力。

三、反思中成長

成長記錄袋的重點不在于要靠它對進行自己評價，而在于能看到自己的進步和發展，能不斷對自己的工作進行反思，積累經驗、相互學習，可以讓自己更加真實、全面地了解自己發展到了什么狀態，并在借鑒別人的同時，鞭策自己。“這是一個不斷自我提高和自主發展的過程。”可謂經驗豐富的我，一直憑借著自己的經驗在教學，從不知道要對自己的教學行為，、課堂、教育方法等進行反思－總結。通過成長記錄活動中，讀書心得、業務學習、教學故事、教學方法、師生行為等的反思撰寫，我看到了一個全新的自己，從懶得動筆，到現在習慣思考、反思，這就是我一個很大的進步。成長記錄是xx小學的特色，是我們學校的一個亮點，五年來，它更好地見證了xx小學的發展，也引領了包括我在內的每個老師的成長。

第四篇：2016教師成長記錄心得體會

2016教師成長記錄心得體會

教師成長記錄心得體會

為教師建立“成長記錄”是我校嘗試的一種引領教師專業成長的新途徑。事實證明，這種方法有效地促進了教師的專業成長。

1、成長中更新觀念

在新的教育教學形勢下，已有30年教齡的我，也面臨著退休年齡的到來。我是啃著自己幾十年累計下來的知識老本，打發日子般去教育現在的孩子，還是跟學校，跟年輕教師一起沿著教育改革的春風，更新自己的教學方法，教學理念呢？我的答案是要做一名緊跟教育形勢發展，新時期的合格教師，我為自己能搭上教師專業化發展的末班車而高興。所以，在聽取了專家有關教育專業化的知識講座，以及學校開展的成長記錄活動中，我首先在自己的專業規劃中，我將自己的優勢和不足都進行了一次詳細的分析，對于一名中年教師，如何更好地經營好自己后續的教育生涯作了一個規劃。有了觀念的改變，我的教學行為也就會跟著發生改變，我學習了信息化技術并能熟練地運用在我的英語課程，學生也越來越喜歡我的生動課堂，讀書、寫心得體會、參加各類培訓班學習這、開通博客，寫博文、到網站發表文章等新鮮事物在我眼里也開始變成我教育生活中的一部分。

2、盤點中成長

教師專業化的提出，專業規劃、成長記錄的補充完善學習過程，讓我明了當今為師之道，知曉教師何以由合格到優秀、由優秀到卓越。他們都是在反思中提高、在錘煉中升華、在“積識”中“成智，我校自2016年開始推行每個教師建立個人成長記錄，時間已有五年多了。成長記錄里包含有老師的教師自主策劃、教師自主發展之【業務學習】、【校本培訓】及心得體會、讀書筆記和心得體會、教師自主發展之【教育教學反思】、教學感受、教學收獲、精彩博客等。五年來，我堅持把自己所做的點點滴滴工作做系統的梳理、精心地總結下來，反思教育教學工作的不足，把自己的心理歷程或發展規劃記錄下來，不斷學習，堅持閱讀，寫下讀書心得，提升自身的素質。這個回顧、整理的過程，幫助我盤點了工作以來的收獲，重溫了自己成長與進步的每個細節。工作了三十年，其實自己是累積了無數的教學經驗，但一直都不懂得怎樣去將自己的經驗進行一個梳理、總結。成長記錄的撰寫，讓我能清楚地看到自己所走的路。我重閱讀幾年的成長記錄，感受頗多，教育教學能用心去感悟、體會，必然有很大的收獲！成長記錄是記錄著自己教育教學的得與失——一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學生的進步，等等，都原封不動的記錄下來。

二、對比中成長

細讀教師的“成長記錄”，我驚喜地發現每位教師都有自己的特長，都在教育實踐中積累了一套經驗，都能根據自己的特長有目的地在某一領域創造性地開展工作。整理“成長記錄”，使每位教師發現了自身的潛力和特長，將自己獨具魅力的風采展現在大家的眼前，增強了教師的成就感，也幫助一部分教師重新找回了自信。在跟同行的交流活動中，我看到了自己有優勢。有進步的一面，同時我也看到了自己的不足和與同事的差距，這樣，也就給予了我一種更加要努力的動力和壓力。

三、反思中成長

成長記錄袋的重點不在于要靠它對進行自己評價，而在于能看到自己的進步和發展，能不斷對自己的工作進行反思，積累經驗、相互學習，可以讓自己更加真實、全面地了解自己發展到了什么狀態，并在借鑒別人的同時，鞭策自己。“這是一個不斷自我提高和自主發展的過程。”可謂經驗豐富的我，一直憑借著自己的經驗在教學，從不知道要對自己的教學行為，、課堂、教育方法等進行反思－總結。通過成長記錄活動中，讀書心得、業務學習、教學故事、教學方法、師生行為等的反思撰寫，我看到了一個全新的自己，從懶得動筆，到現在習慣思考、反思，這就是我一個很大的進步。

成長記錄是xx小學的特色，是我們學校的一個亮點，五年來，它更好地見證了xx小學的發展，也引領了包括我在內的每個老師的成長。自己雖然很平凡，很普通，但我會借助各種途徑，多閱讀、多交流、多實踐、多反思，我的成長格言：計劃每一天！新鮮每一天！思考每一天！收獲每一天！快樂每一天！

第五篇：教師成長記錄檔案袋

教師成長記錄檔案袋

摘要：教師成長檔案袋是在教師角色重新認同、課程發展以及學校管理轉型等大背景下出現的新事物。教師成長檔案袋對教師專業發展具有重要的促進價值：建立教師專業成長檔案，有利于教師享受職業幸福感；教師本人是檔案袋的主人，有助于教師專業化的反思成長；教師成長檔案袋是一種實質性文檔，學校能夠為教師的個體專業化成長提供幫助；教師成長檔案袋有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性。

關鍵詞：教師成長檔案袋；專業發展；職業幸福感

教師專業成長檔案是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的個人化的描述。“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。”教師職業有自身的發展理論，有自己的追求理想，有自覺的職業規范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進和深入，教師專業發展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養、教育教學理念和教育教學行為對課程改革的效果具有直接的影響。基于教師專業化成長的迫切要求，人們期待教師成長檔案袋的研究與利用能夠在實踐中作為一種有效的工具促進教師的專業化成長。

一、教師成長檔案袋的解讀

“檔案袋(portfolio)”是一個舶來品。從構詞法來看是port(攜帶)+folio(頁碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來，帶給自己的委托人看，并爭取出版或展覽。藝術家們常常通過這種意識保存個人的作品，表現個人的藝術追求、設計風格、創作成就、涉獵領域和藝術探索歷程等。人們可以據此了解藝術家的成長道路，對藝術家的藝術成就和發展作出質性的分析與評價。檔案袋的這種匯集優秀作品進行展示的功能后來引起了社會其它許多領域的關注。

20世紀80年代末，美國斯坦福大學教師評價項目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。當時的檔案袋既包括教師的成長記錄，也涵蓋學生的成長歷程，后來在實踐中逐步細分為學生成長檔案袋和教師成長檔案袋。20世紀90年代以來，檔案袋開始作為一種評價的工具在大中小學廣泛地發揮作用，促進學生的成長和教師的專業化發展。而教師檔案袋的真正產生源于行動研究的傳統。

行動研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會科學的研究者只憑個人興趣，就不能滿足社會要求；實際工作者如不去研究自身所處的環境和面臨的問題，就無法做出有條理有成效的行動。他進而提出了?沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動?，強調了行動與研究之間的密切關系。”勒溫(Lewin)的研究發現：通過辯論等公開交流的方式將行動與研究結合起來，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實際問題，也更容易在個體與群體之間達成理解或認可，為行為的改變奠定基礎，實際上在群體中的個體更容易改變個人的行為。因此，行動研究不是某個人的專利，人人都能做相應的研究，都是研究的主體。自行動研究的概念及其理念提出并應用于教育教學研究領域以來，我們在教育行動研究方面積累了豐富的經驗。對于教師而言，它要求教師結合教育教學理論，對教育教學問題的回應方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教育教學問題進行診斷和指導的依據，有目的地解決學生教育、課程教學等實際問題，使理論與實際相結合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專業發展的有效工具。教師成長檔案袋呈現方式有：紙質檔案盒、電子文件夾、網絡化平臺、實際意義的袋子等。

二、教師成長檔案袋的內容

1．教師個人的基本信息

教師個人的基本信息與其專業成長有著不可分割的關聯。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預測其將來專業成長的發展態勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學專業、獲得學位、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別、聘用崗位、教學年限、教學特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學習背景的清晰描述，如：出生地區、任教社區、所在學校、班級人數、開設課程、教學理念等等。以個人成長三年規劃及階段性目標為例，教師檔案袋內應該存有：發表的教科研文章；與專業發展有關的獎勵證書；參與的課題研究，開設的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學水平(專業水平)的代表性作品、成果；專業成長要事活動和典型事件記錄；教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生的學習活動情況；教師個性化發展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業生涯規劃、學科專業教學標準等個人目標與學校發展目標的融合。

2．教師工作的范例尋找

教師作為教學者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發現和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學哲學等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。

以教師作為學習者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學習者是故事變得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學習情況也有清晰的感知。讀者、證據和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質性證據，反思除了對教師的“學習過程進行描述外，還包括對其優勢和值得改進領域所作的評價”。教師明確地“評估了其滿足評價目標的程度，并為擴展其學習而制定明確的、具有現實意義的目標，同時還確定了需要作出反應的具體領域”。

以教師作為教學者的角色為例，檔案袋包括教學哲學：課堂教學不是塞給學生靜態的知識，而是讓學生獲得體驗的知識，從中學會做事，學會學習，學會與人相處。責任履行：任教科目的教學計劃、教學內容、學生學習的總體情況，對個別學生的課業輔導、職業建議，在教學策略方面的新嘗試。教學評價：學生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學校管理者的評價。教學成果：學生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現性作品。3．教師成長的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專業發展過程及所取得的成就，而且包括教師對學科專業發展、對制作檔案歷程進行反思的證據。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學觀念和實踐行為以及教育教學效果，對自己在教育

教學活動中的行為及相應的結果進行審視和分析，形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教育教學和教育教學研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學筆記、階段總結、教育教學論文等形式進行。在教師專業成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經驗積累的跡象。

在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導“促進每一位學生的發展”，但是我們也不能忘記教師也是學校的主人。因此，建立科學的具有發展性的教師成長檔案袋，一方面需要學校

把教師的專業發展引向一個持續的、有目的、有系統的過程中來，引導教師積極地規劃自己的教育人生。如，學校可以通過為教師免費訂閱報刊雜志、購買圖書資料，要求教師觀摩優質課堂、反思教學問題、記錄教學日志、進行課題調研、撰寫教育論文等措施，為教師的專業化發展提供幫助或服務。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內容，真實地描述成長歷程和所得成績，如記錄自己在師德修養、業務學習、課程開發、教學活動、師生關系、團隊合作、教學研究尤其是能夠體現出個體差異性等多方面所發生的變化和取得的成績，為教師本人進行準確地自我評價提供翔實的依據。

三、教師成長檔案袋對教師專業發展的促進價值

1．讓教師享受到職業幸福感

教師的幸福有著豐富的內容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學成績，讓很多教師丟失了原本由職業帶來的幸福感。現在，我們應該把目光適度地轉向教師的專業成長上，要讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程。教師專業成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領悟心靈的感動，獲得職業幸福感。

2．有助于教師專業化的反思成長

教師成長檔案袋是教師專業成長的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經歷和夢想，記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設過程其實就是一個反思學習、表現學習的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設就是要培養教師善于反思勤于發現、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。

3．促進學校為教師的專業化發展提供幫助

教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學校領導可以全面了解教師隊伍建設的現狀，了解本校教師隊伍建設的優勢與不足，了解教師在教育教學中積累的經驗。但是，由于檔案袋開發的主人是教師本人，教師個人之間的認識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時就會有困惑。因此，學校和教育管理部門應在建檔案袋之前對教師進行培訓和指導，提供檔案袋開發的指南，引導教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠為學校的進一步發展和決策提供依據，能夠為教師的個體專業化成長提供幫助。

4．有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性

教學是一個情境性和實踐性、藝術化和個性化都非常強的職業，教師的實踐智慧蘊藏在教學風格之中。在教師成長檔案袋的建設過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態的教育教學理念清晰化、系統化，會不斷演繹出教學的精彩。不斷經歷這樣的過程，自己的教學風格就會越來越鮮明和突出，同時，在創造教學風格過程中，也會不斷升華自己的教育教學思想，彰顯教學的藝術性。