第一篇：學習繼續教育反思

學習繼續教育反思

通過這次網上學習，使我懂得教育是技藝、更是哲學，是藝術、是詩篇，是自己思想與學生思想的碰撞，也是自己心靈與學生心靈的交流，更是自己的生命與學生的生命的對話，教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。

教師是人類靈魂的工程師，"學高為師，身正為范。”因此，具有良好的心理素質對于我們教師來說顯得十分重要。我們必須要以平和的心態來面對校園外的社俗潮流,要有樂觀的態度來面對自己工作中的諸多問題。要具備自我調節技能來調整自己的心理狀態。堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發展的最佳途徑。自我更新是教師專業發展的最高境界。俗話說：要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水，所以我要努力積累自己的知識儲量，來迎接學生的任何突擊問題。在今后的教學工作中，時時處處用教師職業道德規范衡量自己。努力爭當一名德才兼備的優秀的教師。正所謂：教過了，不等于學會了。有效教學的生命是關注學生的“學”，而非教師的“教”。有效教學關注的是“質”，而不是“量”；是學生的終身發展，是紛紜的教學手段背后的東西。而不是現象本身。教出底氣、品位、尊嚴來。講座中提到的一句話——“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”。現在還記憶猶新。我們中國的教育不同于美國的教育，美國的教育是發現學生的長處，并最大限度地去發展這個長處。讓孩子在快樂中學習。可見，鼓勵的效應之大。

通過這次網上學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：

１、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義； ２、設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

３、通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解； ４、適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋； ５、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架； ６、能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

總之，在今后的教學工作中，我要不斷反思，不斷學習，將本次培訓的宗旨落實到自己的教育教學工作中。不僅要提升自己的素質更要帶動周圍的同志去提高、去學習、去研究、去發展。為了實現人生價值。要腳踏實地、兢兢業業、愛崗敬業、無私奉獻。時時讓平靜的生活蕩起美麗的漣漪；愿用自己辛勤的工作贏得個人應有的回報。要尊重學生、相信學生、把學生當成自己的孩子’，對待學生要真摯、博愛、慈善、寬容。要注重學生“做事”能力的培養。努力當一名有品位、有魅力的好教師，教出自己的風格來。最后，“以進取為喜，以奉獻為樂”作為我人生的追求吧！為此，特別感謝各級有關領導以及支持我們培訓的網絡工作者，你們辛苦了！

我想每一次的感悟也好體會也罷，都應該付諸到行動中去，不能只在心靈震顫的一霎那銷聲匿跡。我想我會為做一名優秀的中學數學教師而為之努力的。

第二篇：繼續教育學習反思

繼續教育學習反思

通地這次網上學習，在以前的教學中的很多困惑沒有了，隨之而來的是如沐春風的感覺。老師所說的：“‘能力’是特指教學工作過程中，順利地完成教學活動，實現教學目標的個性心理特征的綜合，是教學實踐過程中發現問題，積極探求的一種心理取向，是一種性格素質，一種精神狀態，絕非是一種知識特征。”在我們的教學中如何提高自身素質，如何提高學生的能力，怎樣解決工作中的問題都讓我們找到了出路。

有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之。《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學要有效，這可能就是最早的有效教學思想。那么，什么是有效教學？有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以促進學生的學習與發展為前提，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

學習時間、學習結果和學習體驗是考量學生有效學習的三個指標，那么，新課改要求的課堂教學的有效性和傳統教學課堂教學的有效性有何異同？

經過學習，我發現二者的共同點都是以學習結果為教學有效性的核心指標，并且每節課都要求讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

不同點是，傳統教學只注重結果，忽視了學習時間和學習體驗這兩個指標，陷入了應試教育的誤區，剝奪了學生的主體地位，挫傷了學生學習的積極性，進而影響了課堂教學有效性的提高；新課改很好的糾正了這種偏頗，重視了學習時間和學習體驗兩個指標，尊重了學生的主體地位，解放了學生，強調了學生的自主參與和親身體驗，有利于課堂教學有效性的提高。

面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業發展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創設活動結構；運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已逐漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。所以我們現在進行數學方面的教學時，都應要求讓我們結合生活實際，使數學教學做到正真意義上的“返璞歸真”，貼近學生的生活才更容易讓學生接收，長大了才能學以致用。

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

通地這次網上學習，使我懂得教育是技藝、更是哲學，是藝術、是詩篇，是自己思想與學生思想的碰撞，也是自己心靈與學生心靈的交流，更是自己的生命與學生的生命的對話，教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。

教師是人類靈魂的工程師，"學高為師，身正為范。”因此，具有良好的心理素質對于我們教師來說顯得十分重要。我們必須要以平和的心態來面對校園外的社俗潮流,要有樂觀的態度來面對自己工作中的諸多問題。要具備自我調節技能來調整自己的心理狀態。堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發展的最佳途徑。自我更新是教師專業發展的最高境界。俗話說：要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水，所以我要努力積累自己的知識儲量，來迎接學生的任何突擊問題。在今后的教學工作中，時時處處用教師職業道德規范衡量自己。努力爭當一名德才兼備的優秀的教師。正所謂：教過了，不等于學會了。有效教學的生命是關注學生的“學”，而非教師的“教”。有效教學關注的是“質”，而不是“量”；是學生的終身發展，是紛紜的教學手段背后的東西。而不是現象本身。教出底氣、品位、尊嚴來。講座中提到的一句話——“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”。現在還記憶猶新。我們中國的教育不同于美國的教育，美國的教育是發現學生的長處，并最大限度地去發展這個長處。讓孩子在快樂中學習。可見，鼓勵的效應之大。

通地這次網上學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：

１、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義； ２、設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

３、通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解； ４、適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋； ５、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架； ６、能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

總之，在今后的教學工作中，我要不斷反思，不斷學習，將本次培訓的宗旨落實到自己的教育教學工作中。不僅要提升自己的素質更要帶動周圍的同志去提高、去學習、去研究、去發展。為了實現人生價值。要腳踏實地、兢兢業業、愛崗敬業、無私奉獻。時時讓平靜的生活蕩起美麗的漣漪；愿用自己辛勤的工作贏得個人應有的回報。要尊重學生、相信學生、把學生當成自己的孩子’，對待學生要真摯、博愛、慈善、寬容。要注重學生“做事”能力的培養。努力當一名有品位、有魅力的好教師，教出自己的風格來。最后，“以進取為喜，以奉獻為樂”作為我人生的追求吧！為此，特別感謝各級有關領導以及支持我們培訓的網絡工作者，你們辛苦了！

我想每一次的感悟也好體會也罷，都應該付諸到行動中去，不能只在心靈震顫的一霎那銷聲匿跡。我想我會為做一名優秀的中學數學教師而為之努力的。

第三篇：繼續教育網絡學習反思

繼續教育網絡學習反思

涼水河中學 馬彬彬

通過這次網絡教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學會生活、學會學習的能力，從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢；幽默、流暢、優美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。”

當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有？我們的老師做到了沒有？我們必須要轉變觀念，采取一些行之有效的措施。

通過學習、聽專家講座等環節，我感到長了見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生；再者在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，那樣又成了“滿堂灌”的形式；教師可以設置問題引導學生，但是不能全靠問題來牽引學生，讓學生跟著老師走，這樣便又成了“滿堂問”的形式；另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗來作保證。

總之，這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學工作中的影響。

我通過這次培訓，受益非淺，使我真正體會到講課是一種藝術。總感到還有許多需要學習的地方，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，從而真正成為一名合格乃至優秀的教師，為我們國家的教育事業的發展壯大做出自己應有的貢獻。

網絡教育不僅改變了我們的學習環境和學習方式，更加強調了我們參與學習的自主性和能動性，充分發揮學員的主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養、訓練，還著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。

當然，任何事物都具體其兩面性，雖然網絡教育培訓給我們的生活和學習上帶來了不少的方便，但同時它也有很多弊端。例如，我們在上網學習時可能會浪費很多時間去注意其他跟學習無關的信息；在沒有老師指導學習時可能我們會抓不住重點，浪費時間又浪費精力，結果還沒有多大的收獲。所以，在進行遠程學習時，我們一定要掌握正確的學習方法，做到事半功倍。

第四篇：繼續教育反思

專題講座

第二講 中小學教師如何開展教育反思

李鐵安（中央教育研究所課程教學研究中心、副研究員）

中小學教師如何開展教育反思

第一節教育反思的概念與特點

一、教育反思的概念

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。

二、教育反思的特點

教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研范式，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。

（一）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎 教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學經歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，并在此基礎上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強調以教師自身的真實性為基礎。正因為這一特點，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。

在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。由于教育反思的對象是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，進行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現象；教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題，不會再出現為了應付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現象。他們可以從自己的親身教育教學實踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學或教育中的某一偶發事件，甚至以自己與學生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學生一個學期、數年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背后的觀念或價值，從而促進教師本人快速成長。

（二）教育反思以探索教師行動意義為目的

教育反思是以自己的教育活動為思考對象，以自己為研究工具，進而對自己的行為、決策及其結果進行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對教師行動意義的探索，強調“在教育中，通過教育，為了教育”。在進行教育反思時，教師并不是以專業研究者的身份，而是以教師的職業角色和身份對自己遇到的問題進行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學工作。教育反思把行動與研究和諧地統一在教學過程之中，體現出行動研究的“通過教育”研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自于對高效、優質教育的追求，來自于自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發現或貢獻原理性的知識和體系。

（三）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁

一般說來，任何一種稱得上科學的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉化成為學校管理的方法與技術、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態和操作體系。但是，在平時的教育教學中，教育教學理論似乎并未發生過多大的作用。其主要原因是：教育理論與實踐之間出現阻隔或脫節的現象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學的各個環節的設計，較少思考課堂教育教學事件背后的原因，對教育理論如何運用于教學實踐缺乏認真思考。因為，在他們看來，理論是他人創建的，是高高在上、遠離實踐的“陽春白雪”，對具體的實踐活動是沒有用或用不上的。正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學習的現象。現在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內化為自己的自覺實踐行為。因為，教師的教育反思是一種為改進自己的教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學實踐中發現的問題或自認為有研究價值的問題出發，不斷地分析問題、解決問題，在學習間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正內化為自己的知識、經驗和理論，從而實現自身行為的改進和提高。有關研究表明：通過寫反思日記，18  5 ％的教師提高了自身的理論水平，“能夠深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平”；“從大的方面來說，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，從而跳出了‘小我’，著眼‘大我’，使理論和實踐相結合”。

第二節教育反思的時代價值

一、教育反思在新課程實施中的意義

新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到以下幾點：

（一）教師是學生發展的促進者

在新課程實施中，教師的基本作用是創造出一種有利于學生學習的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養學生的自律能力。教師作為學生自主學習的促進者，應當明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個不斷生成的過程。在調控課堂的時候，尊重學情，調控教學非一日之功，沒有豐富的課堂實踐經驗，常常會被個別學生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時間，弄巧成拙。課后及時反思，交流課堂感受，分享教學成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高教師反思能力，磨練高超的教學能力尤為重要。

（二）教師是教育的研究者

隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學實踐更具個人色彩。有個性的老師一定能培養出個性張揚的學生，有創新的老師一定能開啟學生的智慧。教師的創造性勞動使課堂生動起來，快樂起來，自己也不斷成長、提高。如果不具備挖掘教材潛在內容的能力，不具備開發新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學生的興趣和需要，不切實際地設定教學目標，勉為其難，學生是很難配合默契的。因此教師課前的準備不僅要充分，更應該適合。要通過個人反思、年級組老師共同討論、研究，提出最貼切的改進意見。

（三）教師必須認真反思傳統與現代教學方法的結合

過去在條件艱苦的時候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學生“學會”了就行了。但是，學校教育的滯后性使這些傳統教育下的“高才生”很難適應社會，出現“高分低能”現象，遭到教育學家的批判，也刺痛了教師的責任心。現在是網絡時代，學生接受信息的渠道眾多，但是多則惑，教師必須反思應該如何教學生“會學”。知識模塊教學的提出，打破了傳統教學的系統性，注重思維的培養，尊重學生表達自己的獨到觀點，打破了傳統教學的唯一性，筆試的開放性試題比較客觀地考查了中上等學生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著 “雙基”訓練的時間縮短，我們也發現有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王”，動筆的時候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導致自己犯不該犯的錯誤，缺乏嚴謹的態度，不刻苦，自尊心過強而耐挫力很差。“最有價值的知識是方法的知識”，但是光有方法卻不能有效運用，就會像龜兔賽跑一樣，半途而廢的兔子失敗，堅持不懈的烏龜獲得勝利。傳統教學方法強調的“學海無涯苦作舟”并不是一無是處！它使學生能通過學習，增長知識，發展智力，培養良好的性格品質，所以無論對我們傳統的還是現代的教學方法都應該采取“拿來主義”，為我所用。

教師反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續。反思性教學促使教師在教育教學活動中邊學習、邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發展負責，形成一種教師可終身持續的發展過程，這是新課程實施的必然要求。

二、教育反思在教師成長中的作用

反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷地取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。

美國學者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：

（一）問題意識的培養 在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養。

一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。例如：在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優質的學習? 在教學中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發現問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習慣的養成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯（L.Stenhouse）曾明確地指出：“沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業化發展。

作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。

（三）教學實踐合理性的追求

追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。

教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。

教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

第三節教育反思的內容與策略

一、教育反思的內容

教育教學反思的內容是什么 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學過程中的優點

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。

［案例］

親歷探究過程 體驗數學樂趣

湖北省孝感市玉泉小學 黃玲

一、背景與導讀

《年、月、日》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊中的內容。教育家 葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在授予，而在相機誘導。”《數學課程標準（實驗稿）》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，教學思想和方法。

我們知道，時間單位是比較抽象的計量單位，時間單位中“年、月、日”更為抽象。《年、月、日》在九年義務教育三年級下學期教材中出現，在課程標準實驗教材三年級下學期同樣出現了，說明了這一內容的重要性，不過新教材中更重視學生的主動探究，較好地體現了新課標精神。在實際教學時，我注重讓教學實踐更貼近新課標的基本理念，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們親歷探索數學知識的過程，充分體驗學習數學獨特的樂趣。以下是我在《年、月、日》中的幾次教學探索，進行了成敗的反思和剖析。

二、片段與反思 片段一 第一次教學：

（放錄像：播放 2001 年 7 月 13 日 北京申奧成功的情景）師：看到這一場景，你有什么感受？

生：我感到驕傲，因為奧運會將要在首都北京舉辦。師：誰知道北京申奧成功是發生在什么時間？ 生：是 2001 年 7 月 13 日北京時間 夜晚 10 時。師：剛才你們用到了哪些時間單位？ 生：年、月、日、時。

師：對，年、月、日是比時、分、秒更大的時間單位，在你的生活經歷中，你已經知道了哪些有關年、月、日的知識？

生：一年有 12 個月。生：我知道一首歌叫《 365 個祝福》，它說明一年有 365 天。生：我知道一天有 24 小時。?? ［反思］

開課時我選擇了學生關心、感興趣的北京申辦奧運會這一時事，想激發學生的學習興趣和愛國熱情，也想引發學生爭相表述已知的“年、月、日”知識的欲望與熱情，喚醒學生已儲備的知識經驗，為學生主動探究學習奠定基礎。但由于放錄像時間過長，學生由此引發的對年、月、日的興趣不是很濃，而且早早地把已知新課內容表述出來，減少了學生進一步探究的興趣，沒有達到預期的效果。

第二次教學：

師：我們班最近有哪些同學要過生日了？你的生日又是哪一天？今天是×年×月×日？

（學生爭相舉手回答問題）

師：年、月、日是比我們以前學的時、分、秒更大的常用時間單位，你們知道年、月、日是怎樣形成的嗎？

（動畫演示：太陽、地球、月亮的運行狀態）

師：大家記不記得以前的一首兒歌：太陽大地球小，地球繞著太陽跑，跑一圈的時間是一年；地球大月亮小，月亮繞著地球跑，這樣跑一圈的時間是一個月，地球自己會旋轉，這樣轉一圈的時間是一日。

誰能用自己的感受或親身經歷說說一年、一個月、一日有多長？ 生：我上兩個學期加兩個假期的時間是一年。生：我上四個星期課的時間 大約是一個月。

生：一個白天加一個夜晚是一日。?? ［反思］

開課時，拉家常式的交談，創設了師生親近的氣氛，動畫演示與兒歌把抽象的年、月、日知識變得生動、具體，并富有童趣。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮更加有效的作用。”教學中創設的兒歌情境和動畫演示能緊緊抓住年、月、日這一教學目標，激起學生對所要學的數學知識強烈的好奇心和求知欲望，在學生用自己的感受或親身經歷的事情談年、月、日時，孩子們的思維被激活，他們憑借自己已有的生活經驗，多角度地進行思考，使學生感受到生活中處處有數學，產生較強的探究欲望。

片段二 第一次教學：

（出示 1993 年年歷，指導學生如何看年歷）

師：請大家拿出 1993 年至 1996 年的年歷，一邊看一邊想如何回答思考題，并做出答案。思考題如下： 一年有幾個月？ 2 哪幾個月是 31 天？ 3 哪幾個月是 30 天？ 4  二月有多少天？ 用什么方法記住每月的天數。

找到答案后，可以與同桌互相交流、討論，再匯報。［反思］

“認識大月、小月，知道各月的天數”是本課的教學目標之一。在這一教學片段中，我想改變以往教師講、學生聽的學習方式，創設了問題情境，讓學生在具體的設計制作中，有目的地去查尋每個月的天數，哪幾個月是 31 天，哪幾個月是 30 天等關鍵性的問題，想讓探究成為他們自身的一種需要。但對于這幾個問題，大部分學生已經從預見中早已知道了答案，實際教學中學生失去了觀察年歷的耐心，個個爭著舉手匯報答案，教師的教學本意沒達到，學生的探究也流于形式。第二次教學：

師：請大家拿出 1993 年至 2005 年的年歷，年歷中有許多有關“年、月、日”的知識，你們認真觀察，找一找，看誰發現的秘密多？請各組小組長做好記錄。

（各小組長匯報本組同學發現了什么）

師：剛才同學們發現的秘密可真多，讓我們給這些不同天數的月份起個名字好嗎？（教師根據學生匯報板書）

師：有什么辦法記住每月的天數？大家出出主意。生： 7 月前單，8 月后雙記大月。

生：用兒歌記：“一三五七八十臘，三十一天永不差”。生：左拳記法。

（教師請這名學生上臺教大家，然后集體再數）

師：大家都知道一年有 12 個月和每個月的天數，能算出一年有多少天嗎？（學生計算，并匯報不同算法）［反思］

這一片段中要達到的教學目標跟第一次的內容大致一樣，但學生投入的熱情卻大大不同，在這里，探究成為學生的一種自身需求，真正放手讓學生自己去體驗、去獲得，在年歷中發現“秘密”。這樣的體驗活動不僅可以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內容的探究深度，觀察認識的深度不一樣，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不一樣。

新的教學課程標準把教學目標區分為知識技能目標和過程性目標，在知識技能領域中采用“經歷、體驗、感受、探索”等詞語描述學習過程，明確了體驗作為數學教學的過程性目標之一。在這一片段中，主要突出學生在數學知識的獲取上，讓他們親身經歷知識的形成過程，在經歷的過程中去體驗和感悟數學，豐富自己的學習經歷和經驗。

片段三 第一次教學： 師：請大家看 1993 年至 1996 年的年歷，誰來說一說每一年的 2 月有多少天。生： 1993、1994、1995 年的 2 月有 28 天。生： 1996 年的 2 月有 29 天。

師： 2 月有 28 天的那一年叫平年，2 月有 29 天的那一年叫閏年。閏年有什么特點？怎么判斷是平年還是閏年？請大家看課本第 49 頁最下面的幾行文字。

生：一般公歷年份是 4 的倍數，則這一年是閏年。生：公歷年份是整百數時，必須是 400 的倍數，才是閏年。生：一般公歷年份數能被 4 整除，這一年就是閏年。師：四年一閏，百年不閏，四百年才一閏。［反思］

在這里的教學中，關注較多的是學生學習的結果，而忽視了學生通過什么樣的學習方式和策略來學習，這次教學缺少了學生對學習過程的體驗，學生被動地接受新知識，使抽象的知識更加枯燥乏味，學生沒有真正理解，所掌握的知識就會不牢固。

第二次教學：

師：請大家看 1993 年至 2005 年 2 月份的天數，說說各是平年還是閏年。生：平年、平年、平年、閏年、平年、平年、平年、閏年?? 師：你發現了什么？ 生：每四年有一個閏年。生：三個平年，然后一個閏年。

師：猜一猜，閏年的公歷年份與 4 有什么關系？（學生出現爭議）

師：請大家把自己手頭上的公歷年份除以 4 算算看，并說說有沒有什么簡便算法。生：單數的不用除，肯定是平年。生：雙數的只要取后面兩位數除以 4 就行。師： 1900 年是閏年嗎？（學生計算后，出現爭議）

師：多媒體出示 1900 年的 2 月有 28 天是平年，為什么？ 生：整百年份數必須被 400 整除才是閏年。

（多媒體演示太陽、地球、月亮運行的實體，說明為什么會四年一閏）［反思］

學生通過“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列數學活動，讓學生自己觀察、自己計算、自己發現、自己概括，充分調動了學生自主探究學習的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學難點，學生在活動中產生了深刻的體驗，從而牢固地建構了判斷閏年的好辦法。從這一教學實踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，學生要想牢固地掌握數學知識，就必須用內心的創造與體驗來學習數學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點和結論，這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。因此，在今后的數學課堂教學中，我將努力引導學生在主動地探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗數學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受數學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。

［案例］

當學生公然頂撞你 湖北省秭歸二中 向曉明

我現在任教二（11）班班主任和兩個班的物理教學。近一周來，班務日志上經常反映王強同學上課打瞌睡、看小說，也有任課教師反映該生上課睡覺。我對該生頗為惱火，利用午休時間將他叫到辦公室進行教育，強調了課堂紀律和學習的重要性，并令其反思自己的錯誤，立即端正學習態度。該生低頭一言不發，我以為他認識到了錯誤，就對他說：下不為例，去上課吧！哪知第二天早上，值日干部交來的班務日志上，又反映該同學早自習看小說。我非常氣憤，迅速利用課間時間進教室，在全班強調了課堂紀律要求，并嚴厲地批評了該同學屢教不改的行為。然后我大聲通知王強到辦公室去，準備進行嚴肅的教育。此時，意想不到的事情發生了，平時看似膽小的王強，竟坐在座位上一絲不動，眼望窗外，完全沒有把我放在眼里。我走到他的課桌前，再次叫他跟我到辦公室，他仍不理。我上前拉他，他突然非常激動地站起來，猛力甩開我的手，大聲說：“我不進辦公室！”我強壓怒火，對他說：“你上課多次違紀屢教不改，還想錯上加錯嗎？”哪知他強詞奪理：“我上課不影響別人，你為什么要整我？”此時我看見他的眼淚奪眶而出，他越發激動，并大聲說著狠話：“學校又不是你辦的，我今天就是不到辦公室去，你把我開除算了，我早就不想讀書了??”見他說話越來越離譜，情緒也越來越激動，多年的經驗告訴我，若我不后退一步的話，他的言行會更加不理智，也許會釀成無法預知的不良后果。正在此時上課鈴響了（是數學課），他昂頭坐下，似乎絲毫不把我放在眼里。我心中雖很不高興，但潛意識清醒地告訴我，解決這件事情絕不能急于求成。于是我說：“同學們準備上數學課，等王強同學冷靜以后我再找他。”教室里很快安靜下來了，我也立即離開了教室。

等到中午下課后，我又到教室，對王強說：“請你冷靜一些，跟我到辦公室來一趟。”說完后我便回到辦公室等他，哪知過了半天也不見其蹤影。我到教室一問，同學們說王強徑直到食堂吃午飯去了。我回到辦公室，開始冷靜地反思自己的教育方式，回想王強平日里的言行舉止。根據我平時對他的觀察，他很倔強，在同學們面前說了狠話是決不會輕易改變態度認錯的。我意識到，他的抵觸情緒遠比我預料的要大，對該生的教育也遠沒有我預期的那樣簡單。若急于求成，很可能事與愿違，把事情弄得更糟。

靜下心來，我與該生的家長通了電話，向家長反映了該生的情況。其母親在電話中反饋的信息，使我明白了該生的家庭狀況。該學生家住郭家壩鎮一偏僻山村，交通閉塞，經濟十分困難。近兩年其父親外出到新疆打工，一年只回來一次，掙錢讓兒子讀書。其母親體弱多病，只能在家做家務，勉強喂一頭豬和十幾只雞，農田事務無力進行，對該生也沒有多大的教育能力。該生由于長期缺乏家庭的親情和關愛，也由于進校后學習差，行為習慣差，經常受到批評，逐漸變得倔強孤僻，不思進取。我利用課余時間找了幾個與他同寢室的同學了解了他的生活狀況，同學反映說：王強早就說過不想讀書了，目前迫于家庭的壓力，只想混個畢業證而已，所以他上課根本不學習。由于經 常受到老師的批評，他對老師的抵觸情緒很大。其中有個同學說，他早就料到王強總有一天會做出過激的事情來，這一次當面頂撞老師只是他長期積壓的情緒的一次爆發而已，他對此并不感到驚訝。

家長和其他同學反映的情況讓我震驚，也使我事后對該生的教育認真仔細地想了一些辦法，事實證明我的方法是正確的。一連三天，我沒有再找他，上課也不提此事，等他冷靜下來。期間我專門請了兩個平日與他比較要好的同學，幫助我做他的思想工作，努力使他轉變態度，并請同學觀察他的言行以防他有過激行為。同學的反映是，他的情緒和言行基本正常。同時，我再次與其家長通了電話，請他家長給該學生打電話（寢室有公用電話），對他進行教育引導。我希望通過同學和家長的勸告，使他認識到自己的錯誤，使他 明白老師對他的關心和重視。通過以后幾天的觀察，我發現他依然還倔著頭，但上課的態度逐漸在好轉。精誠所至，頑石點頭。第五天上午，他主動到辦公室找我，主動向我道歉承認錯誤，并交了一份工整的檢討書，其內容言辭懇切讓我非常感動。我沒有再批評他，只是強調了兩點：一是不要辜負家長、老師和同學對他的希望，尤其是父母對他的關心和希望；他是家長的精神寄托，也是家庭興旺的希望之所在，越是家庭困難，越要發奮讀書，自立自強。二是任何學生都要遵守學校的規章制度，這對每一個學生都是平等的。上課睡覺、看小說是不對的，老師找他談話教育是對他的重視和幫助，沒有放棄他，更沒有故意整他的想法，其目的是讓他知錯能改，振作起來取得進步。最后我也向該生道歉，承認對他關心幫助不夠，批評過多，缺乏正面鼓勵引導，對他的家庭困難和學習困難沒有及時了解和有效幫助。通過這次推心置腹的交流，該生不僅消除了對老師的敵意和誤解，還說出了一些自己的真實想法和內心的煩惱。我認真地聽，并設身處地地對他提出了一些建議和忠告，他頗為感動，誠懇地檢討了自己的錯誤，并向我保證，以后一定拋棄破罐破摔的想法，上課盡力認真學習，爭取期末考試能有進步。我見他心情平靜開朗了，便叫他趕快吃午飯去。他輕松地走了。在以后的日子里，該生說話算數，各方面果然明顯進步了。

這件事情的處理，引起了我對教育的深刻思考。對于后進生、貧困生、留守生的教育，是每一個教育者應該非常重視的問題。每一個學生，內心總是渴望被關愛、重視，渴望成功的。無論學生有多少缺點，無論他多么平凡甚至是我們眼中的所謂“雙差生”，他對他的家庭都是非常重要的，是家長的“寶貝”和希望所在。像我校這樣的山區中學，貧困生、學困生、德困生、留守生很多（包括殘疾學生共稱為“五困生”）。對這些學生，我們應傾注更多的愛心，切實深入實際，了解學生的學習、生活困難和心理障礙，多一分寬容和鼓勵，多與學生進行思想情感的交流溝通，幫助學生排除心理困惑、煩惱或自卑、自棄的思想，多想辦法幫助學生解決一些實際困難。教師應該公平對待每一個學生，尤其要善待“五困生”，讓這些學生在班集體中感受到溫暖，感受到老師和同學對他的關愛和重視。我們絕不能讓這些本已自卑或厭學自棄、或缺少家庭關愛的“困難”學生，再在學校受到不公平的對待，從而使他們過早地失去信心和理想，讓本來應該是活潑向上的青少年，變得頹廢壓抑、不思進取。

反思自己，在日常的教育教學中，雖兢兢業業、踏實負責，但工作方法簡單而欠科學，粗枝大葉而欠細致。在班級管理中，嚴有余而關愛不足，呆板而欠活力。在對“五困生”的教育問題上，沒有給予十分的重視，沒有認真地研究工作方式方法。與他們的溝通與交流不夠，甚至不自覺地對他們有不公平的看法和對待。表面上看，班級管理嚴格規范，也培養了少數“精英”，但卻是以犧牲學生的全面發展為代價，以壓抑學生的個性為代價，以更多學生的失敗教育為代價。從中折射出的，是教育的短期行為、方向偏離和教師工作方式、理念的陳舊。

教育是一門藝術，更是一項崇高的事業。時代在發展，我們應努力加強教育教學研究，積極反思與實踐，及時更新教育理念，努力探索，與時俱進。

（三）記錄整理學生的創新思維

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。

［案例］

神奇的力量

湖北省武漢市青山區吉林街小學 錢艷玲

［設計理念］

我所執教的教材是九年義務教育劍橋小學英語《 Join In 》（STARTER）。該教材注重開發學生的認知結構和心理機制，強調學生的親身感受和對英語的運用，并且貼近學生的日常生活。

［案例敘述］ 片段一 在我校三年級有一名學生小宇生性好動，上課時管不住自己，作為英語老師我經常和他談心，可是他上課依然如故，下課了倒是很積極熱心。

“怎樣才能吸引他呢？”我有些迷茫。

但就在幾天后的一節英語課上我聽到了他銅鈴般的聲音，我一下子驚呆了： 在學完了 colours 和 toys 兩個單元后，我對這兩個單元進行復習鞏固，并且鼓勵他們大膽地說出： The（物）is（顏色）這樣的句型。剛開始只有幾個平時愛舉手的學生回答，再后來就無人問津了。小宇可能是發現教室里沒有聲音了，兩眼望著我，等待著??

我一下子突發奇想，說：“同學們，讓我們充分發揮想象，來描繪出一個神奇的世界，好嗎？”全班大聲叫好。

“奇跡”發生了，同學們大膽地勾勒出一個五彩繽紛的世界： The ball is red  The plane is pink  The skateboard is orange 

這時，小宇舉起了他的手，笑嘻嘻地說： The crocodile is green  哈哈，我笑出了聲，他的想象力可真豐富！我的學生真可愛！片段二

在學完 26 個字母后，有一部分學生在書寫時很容易占錯格子，盡管我在上課時反復強調，效果還是不明顯。

我將 26 個字母的大小寫全寫在黑板上，看看他們能不能找到適合自己的記憶方法，他們各抒己見，我也聽得聚精會神，心里不覺得佩服起這些小老師來。在他們的啟發下，我也試著找找規律，以下就是我和我的小老師們找到的： 個字母按照體形分為：有頭型、有尾型、有頭無尾型、無頭無尾型四類。有頭型：（占一、二格）bdhiklt 有尾型：（占二、三格）gpqy 有頭有尾型：（占一、二、三格）fj 無頭無尾型：（占中間）acemnorsuvwxz 另外：所有大寫字母都占一、二格。

啊！真的很神奇，在他們的唧唧喳喳聲中居然有著如此不凡的發現，為我以后的字母教學提供了新的思路。

［反思］

課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，兩者是相互的。在上面兩個片段中，我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。在片段一中，小宇是一個小調皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，為什么他平時就不是那么積極呢？我想自己所設計的課是不是還不夠吸引人呢？現在的孩子思維活躍，想象力豐富，他們渴望一個能夠走進他們世界的老師、朋友。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發，因此，在以后的課上我不僅要注重學生語言知識和技能的掌握，還要關注學生活生生的生活和他們的內心世界。另外在教學中，要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，使他們都有機會參與課堂教學活動，并在原有基礎上都有收獲。要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發展。

我想一節課關鍵是學生能夠學到多少，以及學生是否能夠探尋到一種有效的學習方法。在片段二中，我重新認識了自己的學生，在他們身上力量是無窮的，而這種力量能否展現出來，“機會”是很重要的。學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的過程中通過自我感悟、自我體驗培養和發展起來的。教師的作用就是引導、幫助學生 , 提高學生這種自我感悟的能力。

因此教師要給他們機會：發言的機會、思考的機會、探索的機會??千萬不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機會，充分挖掘教材，加大語言輸入量，我想，他們會把握機會的。同樣，教師更要把握機會，發掘課堂上的精髓。

學生的力量、教師的力量，會聚在一起，力大無窮！

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議 學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。

［案例］

享受掌聲之后 ——一次公開課的反思 湖北省潛江市劉嶺中學 湯霞 向紅權

記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（６）班，學習的內容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學生 和老師，但我對自己有相當的信心，因為我對自己的學生一向都很信任。整個教學過程按照我的設計思路順利地進行著。

在課堂進行中，我設計了一個環節“實話實說話平等”，請同學們說說他認為班級中最不平等的一件事情。同學們一下都炸開了鍋，七嘴八舌地說開了，課堂很是熱鬧。舉手要求發言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。我只好改變方案，叫大家將自己心中印象最深的一件不平等的事情寫下來交給我，不需要署名。幾分鐘后很多同學都寫得差不多了。我說：“在我們的生活中，如果你認為某些老師做得不平等，你可以找老師單獨交流，也可以用寫信等其他 方式和老師談心。”正當我說著的時候，有一位同學舉手示意有話要說，我就請他講。他說：“老師，你是八（４）班的班主任，你是怎樣對待你班上學生的？會不會偏心呀？”這時，所有的學生都注視著我，剛才還是氣氛熱烈的課堂現在卻鴉雀無聲。他們需要我的回答！我猶豫了一下。公開課都是經過精心排練的，45 分鐘的時間一定要把握得非常精確，整個過程都有嚴格的安排。對于學生這樣的提問，事先我是沒有想到的。如果我用最簡單的話來回答學生的提問，可以保證這節課按照我的設計進行下去，但是，學生一定會很失望。看樣子我只好硬著頭皮接招了。于是就這個話題我說了很多。“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學生與差學生這個概念，學生只有基礎較好的學生和基礎較差的學生之分，基礎較好的學生不等于好學生，基礎較差的學生不等于差學生。基礎較好的學生，不求上進就是表現差的學生，基礎較差的學生只要你在進步，你就是好樣的！就是好學生！例如考分最后一名的學生，下次考分名次前進了一名，那么他就是好學生，就是好樣的。”說到這里的時候教室里爆發出一陣熱烈的掌聲。當我說到我們班級的獎勵措施時，我介紹：“我們班級的班費開支方面，為了避免班費只為成績較好的同學服務，因此特為那些基礎較差的同學設置進步獎。例如：如果某個同學從班級４５名進步到了３５名，那么我就給他發獎品，獎品的價值與獎給第一名同學的相同。在我們八（４）班，哪怕你的學習成績是最后一名，只要進步５名就有獎勵。”這個時候，教室里再一次爆發出了熱烈的掌聲。當我講到“在課堂中教師和學生都是平等的公民，教師沒有任何特權，教 師既是老師也是學生，學生既是學生也是老師。我不就經常向你們請教某一個字在普通話里的標準讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發出一陣熱烈的掌聲。隨后的教學內容作了調整。按照設計，這是不完美的一節課，但是，從學生的眼神中可以看出，這節課對于他們是完美的。

［反思］

隨著新課程改革的深入開展，民主、平等的師生觀念在我們多數教師的心中已經牢固地樹立起來了。但是，何時我們想到過幫助學生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現的。有時我們會自認為對待學生的方式是民主的，但是如果我們的教學不能激發起學生平等交流的欲望，學生依然是被壓抑的，他們享受不到平等交流的快樂。對教學過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。它不僅是一種活動過程，更是一種人與人之間民主平等的精神交流。對學生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創造潛能的發掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。交流與合作意味著教師角色的根本轉換：由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生成長的促進者。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互啟發、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。

同時，我也認識到，教學設計是教學活動必不可少的一個重要環節。但是我們又不能被它束縛。教學活動是一種生命活動，它不同于工廠生產產品，囿于教學設計只會窒息學生的想象力和創造力。我們精心設計教學過程的每一個環節，細致安排一節課的每一分鐘，這種“程序化”的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。前蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，嚴格按照精心設計的教學過程而進行的教學，是以教材、學科為本位而非以學生的發展為本位的體現。

（五）課后重寫“教學設計” 課后，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

［案例］

說說馬小跳

湖北省孝感市玉泉小學 劉進

［訓練目的］ 訓練學生有條理、通順連貫地表達自己的見解。培養學生反應敏捷，實話實說，大膽、充分、自由地表達思想的能力。3 引導學生（正確）理性地看待小說中的人物，不要盲目模仿、崇拜他們。4 說話時態度大方、有禮貌，聽話時認真地邊聽邊思考。［訓練方式］

在一定的情境中進行多方位、多層次的口語交際，通過“說、演、評”等多種方式，引導學生關注小說及社會生活的現象，能夠運用自己的知識，發現問題、思考問題，從而培養和提高學生看待事物、分析問題的能力。

［教學過程］

一、導入（播放 CAI 課件，小說中馬小跳插圖）

同學們，老師給你們帶來了一位朋友，有這樣一位男孩，他一生下來就會跳，他的頭發又多又亂，連小雞都可以在上面做窩，他的臭腳丫在爸爸和日本客商談判時立下過汗馬功勞。他就是??

這節口語交際課，我們就來說說馬小跳吧。

二、創設情境，進行口語交際 1 從剛才同學們的反應看，同學們都很喜歡馬小跳，到底是什么如此吸引我們呢，使我們沉迷于《馬小跳》，下面我們就來說說我們眼中的馬小跳。師示范：我喜歡馬小跳，因為他富有正義感，總能幫助同學于急難之中。3 生說：??（師指出表達不準確，用語不規范的地方，幫助生規范語言）4 師小結：真是一千個讀者就有一千個馬小跳。馬小跳，他其貌不揚，有三個死黨，他們在校經常調皮搗蛋，惹事生非，不太遵守紀律，被老師和同學們視為“后進生”；但他熱愛生活，誠實善良，充滿愛心，幽默快樂，這也正是他的魅力所在。

三、引導話題深入，強化交流興趣 當我們沉浸在馬小跳的故事中，感受著他的快樂，回味著他的心酸，當我們開懷大笑之時，當我們深有同感之際，你是否覺得小說中的某個人物跟你或跟你周圍的人很相像？老師建議你找身邊的伙伴說說，看他（她）是否接受你的意見。

（生自由組合交流，師巡視指導）現在誰來說 說我們現實生活中的馬小跳是個什么樣的？ 生說：?? 通過生的現身說法，讓大家明白生活是創作的源泉，小說中的人物是對現實生活中人物原形的再加工、再創造，有的甚至是經過美化的，所以讀來令人羨慕不已。

四、結合生活實際，入情表演 1 創設情境

馬小跳有一句宣言：“理直氣壯做孩子”，因此很多事情最終都是他以自己快樂和無所謂的天性自己擺平的，現實生活中的馬小跳們，現在老師就給你們一個虛擬的通道，去和書中的馬小跳“碰碰車”，讓現實和虛幻面對面交流交流吧！提出要求

（1）在小組內或班內找伙伴分別扮演現實中的馬小跳和書中的馬小跳，說說各自的故事。

（2）扮演適合自己的那個人物，如杜真子、唐飛、毛超、張達、夏林果。（3）扮演現實中人物的同學，要說真話，真實地表達自己內心的情感。3 合作表演

五、透過現象看本質，引導評價

通過表演，可讓學生暢所欲言，說出自己心中的苦悶、疑慮，最后當書中的馬小跳不能用他特有的方式解決現實生活中的“馬小跳”的麻煩時，進一步升華主題，現實與小說是有著本質的不同的，我們要理性地看待小說中的人和事，不能盲目信從。

六、課堂總結

今天這堂口語交際課，老師不僅聽到了同學們流暢的交談，看到了同學們聲情并茂的表演，還感受到了同學們敏銳地分析問題的能力，同學們能運用自己的知識理智、客觀地對小說中的人物作出評價，老師為你們高興。同學們，我們無需去模仿別人，只要我們心中充滿陽光，生活將會處處陽光明媚。

［反思］

這節口語交際課上得很成功，課堂上老師熱情洋溢、巧妙點撥，學生激情四射、妙語如珠，課堂智慧自然生成。注意營造交際的氛圍，創設交際的情境

由于交際的話題和同學喜歡看的書緊密聯系，交際的對象是朝夕相處的同學和伙伴，交際的潛在誘因是能模仿楊紅櫻小說中的馬小跳，所以，學生有說的愿望，也有說的基礎。具有很強的現實意義和導向作用

時下，全國各地中小學生狂熱地迷上了 楊紅櫻女士的作品，說實在的，她的作品貼近孩子們（特別是小學生）的生活，用他們的口吻說話，按他們的思維方式做事，沒有一絲一毫的說教成分，讀 楊女士的作品讓人開心，讓人放松。于是不少學生開始模仿“馬小跳”、“壞小子”，讓現實生活中的老師們感到頭痛。我根據現階段學生讀書的情況和他們課間的表現，設計了這堂口語交際課，告訴學生小說中的人物和情節不要盲目模仿，否則會鬧笑話或深陷其中而不能自拔。師生關系和諧、融洽，老師引導自然，學生說得生動 課堂教學過程是建立在師生之間相互理解、信任和尊重的基礎之上的，體現了平等交流、對話的過程。唯一的缺憾是學生的表演太隨心所欲，個別小組的表演成了模仿秀，如果課前有針對性地加以指導，課堂效果會更好。

二、教育反思的策略

目前，教育改革者（包括課程教學改革）普遍認同的兩個觀點：一是教師是改革的關鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。無數研究表明，眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂實踐”中“學會教學”是他們獲得發展的重要歷程。教師教學能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中逐步確立。“教師成長 = 經驗 + 反思”的公式體現了教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學校領導，每學期除要求教師完成教學任務之外，還要求每位教師及時撰寫教學總結、進行教學反思，也正是基于這種思考，以教學反思促進教師的專業化發展。通過實踐，我們認為，課堂教學反思的策略可以從教學環節、教學行為、教學問題和教學評價四方面進行思考。

（一）教學四大環節反思策略

我們通常將教學環節分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。教學目標

教學目標通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。認知目標包括知識的回憶或再認識，以及理解能力和知識技能的領域。情感目標包括興趣、態度和價值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動作技能目標包括對材料和客體的某種操作或運動技能的領域。課堂目標多元化是現代課堂教學的一種特征，不同的教學目標引發不同的教學設計，產生不同的教學效果。教學內容

教學內容不等同于教材內容，優化教學內容設計過程就是教師科學地、藝術地處理教材的過程，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。

選擇的教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，善于尋找新知識的“生長點”是值得反思的地方。教學過程 根據教學目標，選擇合適的課堂教學模式。要善于運用各種教學模式，這就要求我們既要掌握各種教學模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結合教材和學生實際，教清楚事物的規律，使學生通過模式能夠掌握規律，并進一步探求新知識，獲得新技能。其次，根據教學模式，選擇最優化的教學策略，通常的教學策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學生為主的策略，如自學法、討論法和實驗法等；以教育活動為主的策略，如說理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學策略既可單獨運用，又可綜合運用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體。但所選用的媒體應盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。最后，重視課堂的引入和結合。一臺好戲演好序幕，一篇新聞寫好導語，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導入能把學生帶入一個躍躍欲試、美不勝收的學習天地。教學 效果

教學效果的評價通常包括課堂教學目標的達到程度。學生學科知識的掌握程度和學生在課堂教學中的參與程度（學生在課堂教學中的參與程度既有量的要求，又有質的要求）。

（二）教學三大行為反思策略

這種設計策略是根據課堂教學中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。教師教的行為

（1）顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動作顯示行為。講述行為主要有：語音準確、詞語恰當、語言清楚、語速適中。板書和音像顯示行為主要有：板書布局的合理性、板書的適時性和根據教學目標、學習任務、學生特點、媒體的功能與特點等因素選擇恰當的顯示媒體或媒體組合。動作顯示行為主要有：選擇恰當的示范方式，創造學習情境。

（2）對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要有：問題清晰，針對性強。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題。科學、合理地劃分討論小組，幫助學生做好討論的準備。密切關注學生的討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結，并對出現的某些特殊情況及時給予處理。

（3）指導行為。包括練習指導、閱讀指導和活動指導。2 學生學的行為 課堂中學生的學習行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

（1）注意。可以看學生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。

（2）參與。可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學。

（3）交往。可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間的互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。

（4）思維。觀察學生思維的敏捷性。看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識。在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質疑、提出有價值的問題，并展開激烈的爭論。觀察學生思維的獨特性、創造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創意等。

（5）情緒。在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。師生互動行為

①接納學生的感情；②表揚或鼓勵學生；③接受或采納學生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導；⑦批評或維護自己的權威；⑧學生應答反應；⑨學生自發提問；⑩安靜或混亂。

（三）教學三個問題反思策略

這里的教學問題是指從學生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。1 學生的角度

一般來說，學生課后的情緒、作業的正確程度、后續課中對前一課知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也都能找出上一節課存在的問題。另外，也可以找不同類型的學生進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思。聽課教師的角度

俗話說，旁觀者清，當局者迷。筆者認為，上公開課固然重要。然而評比公開課更重要，不管是對執教者還是聽課者，其收獲更大，在評課中當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來。然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來但不進行批評。當你剛完成教學公開課后，一場評比課對你來說是非常必要的，不同的教師從不同的角度會提出不同的觀點，尤其是來自一個教研組同行的評價。從這些觀點中，你會找出自己課堂教學的不足，尋找出反思的問題。自我反省角度

許多教師都有這樣的體會，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來形容毫不夸張。“我的手放得多難看!”“我的話真多!真啰唆!”“這個問題怎么可以這樣提問??”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學錄像片。建立教師成長記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來好好聽一聽。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長成熟。

一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現問題，從而促使自己拜師求教，與時俱進。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的新方式，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧!

（四）教學評價反思策略

交流比較反思策略就是經常開展聽課交流、教學論壇等來反思自己的教學。通過研究別人的長處，研究專家型教師、優秀教師的成功案例，來反思自己的教學活動，如通過學生反饋發現自己教學中的不足或需要改進的地方：可以展開與同時期教師之間，不同教師同一教學內容之間，不同教法之間；也可以是自己現在與過去的對比反思，從中總結成功經驗與失敗教訓。通過交流比較反思，發現自己教學理念上的欠缺，找出教學手段與教學方法的差距，明確教學效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評教的對象、同行、領導等進行反思，可以搞調查問卷，通過學生、同行、家長的問卷反思教學方法是否得當，還需要在哪方面應該改進？教學內容是否適合，還需要增刪哪些？教學活動是否科學，在活動安排方式上有哪些建議？教學進程是快是慢，課堂組織是否適應學生發展 ? 教師教學質量如何提高。通過反饋，教師可調整自己的教學，進行理智的思考，研究改進。

教師可以從以下四個方面進行嘗試。1 從學生眼中反思

從學生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學生作為主體參與教學活動，對教師教學行為的評價是最真實和最有價值的。每當我們從學生眼中看自己時，總能了解一些事情，獲得一些啟發。首先，在教學過程中，教師不僅要以同化的眼光看待學生在學習過程中對于知識、理論的各種觀點和見解，而且更應該以一種順應的態度學習和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來的行為。其次，使用“批判事件調查表”，讓學生以主體身份每周反饋意見和建議。該調查表是美 國著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導的一種做法，包括“最吸引人的時刻”、“最淡漠的時刻”、“最恰當的行動”、“最困惑的 行動”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學生的描述后，及時作出對“批判事件”的回答。回答的內容即是教師反思后的結果。其優點表現為：批判事件調查表中的敘述為我們提供了直接而未加過濾的學生體驗，這些敘述未受到師生之間權利機制的扭曲，有助于教師及早地發現課程中需要努力解決的任何問題。有助于教師經常了解學生的觀點、反應和情感并讓他們公開表達出來，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵學生成為反思型學習者，不斷對自己的學習進行診斷、反思和改善。

［案例］

收獲在寬容之后 湖北省孝感市玉泉小學 劉莉

下午放學時間到了，我想抓緊時間改余下的幾本作業，于是讓課代表下發批改后的語文試卷，我隨后就到。

剛到教室門口，就有學生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了。”

“剛剛明明看到過唐義光的試卷，怎么一會兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找。結果一無所獲。試卷是放在一起的，在發下去之前，我還曾看見過他的試卷，怎么會不見？這讓我感到事態嚴重。是無心拿錯了？還是有人搞惡作劇？

全班同學都留下來了。

“有沒有誰不小心多拿了一份試卷，不小心塞進自己的書包里？你們仔細找一找吧！” 學生開始查找有沒有錯拿了別人的試卷。值此之際，有一位學生悄聲告訴我：“老師，上午說要發試卷時，顏驥文就說要多拿一份回去，可能被他拿了！”

“你知道他為什么要拿試卷？” “他怕回家后家長打他，于是拿一張跟他考得差不多的試卷回去好交差！” 雖然目標鎖定了，但我怎么也沒想到會是他——一個非常老實的男孩子，平時話語不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒有這樣做。于是我讓同學們放學了，唯獨留下了他。當然我也對沒拿到試卷的同學進行了安排。

把他叫到辦公室后，沒有斥責，沒有批評，更沒有向他詢問是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識掌握得好，哪里的知識還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導致失分，哪里是的確沒有弄懂，并給他進行講解，講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說：“老師，對不起，試卷是??我??拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績很失望??”

“你 能告訴老師，老師覺得你很誠實，能知錯就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學，怕爸爸媽媽失望，其實，老師覺得你很有上進心，知道成績沒考好，對嗎？”

他點點頭，說：“老師，我以后再也不會這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學們知道了這件事會怎樣看我。”

我向他承諾不會告訴別人。

事后，我與他的父母進行了溝通，在分數面前有時還要理解孩子，不光是斥責，更重要的是點燃他學習的信心，為此，我們還給他制訂了學習計劃。在平時的教學中，當他取得成績時，給他充分的肯定，有時摸摸他的腦袋，有時給他鼓勵的微笑，有時在作業本上寫一些肯定性的話語，有時還故意給他一些不太難的小難題讓他去解決。半個月、一個月、兩個月??漸漸地，他的學習自信心提高了，學習興趣增強了。沒想到一件無心的錯事因寬容卻成為了孩子進步的源泉及不竭的動力，我心里的欣喜別提有多大了！在教育孩子的時候，面對孩子的錯誤，用寬容來處理，定能育成片片綠蔭！

［反思］

我慶幸自己當時沒有當著全班同學的面來查試卷是否真的在他的身上，而到最后是他自己主動拿出來的！的確，嚴格要求學生，才可能使其從小養成良好的習慣。可小學六年級的學生，畢竟不是成年人，他們在生理和心理等方面均未成熟，常在生活、學習中出現一些偏差，所以教師的寬容，給學生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的距離，增強思想感情的交流。英國教育家密爾頓曾說過這樣一句話：“一個完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各項事情。”面對學生的錯事，我們應心平氣和地幫助他們認識缺點和錯誤，提高他們的鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護，實質是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風化細雨，潤物細無聲”的作用，起到打動學生的心靈，教育學生的目的。這雖然是個教育的小案例，但是我覺得應進行深層次的思考與分析。孩子為什么會這么做？這是個帶有社會性的問題。隨著獨生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當一部分家長對孩子的期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分數來衡量孩子，對孩子管制嚴格，有的甚至達到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學習是一種痛苦，摧殘了學習的主動精神，這與教育的本質是背道而馳的。

“百年大計，教育為本。”教育是人們一直以來熱切關注的話題。在新的世紀里，我們既要為教育事業所呈現的喜人局面而滿懷歡欣，也不忽視存在的一些問題。因為，即使是一個細微的問題，也將會對孩子造成不可估量的影響。從同事的感覺中反思

和同事們談論教師所做的事情，和同伴一起參加批判對話可以向教師揭示他們對教師教學實踐的看法。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出教師行動的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與教師同樣的危機和困境。當教師聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展教師的實踐理論。新課程倡導校本教學研究機制建設，以此為動力推動教師的自主發展。而實現教師同事之間的互動對話、交流與合作是至關重要的。

另外，教師典型課例剖析也可為教師提供活生生的教育教學思想和方法的范型。許多調查表明，專家型教師時刻對自己的教育教學表現出審慎的態度，他們習慣于以開放的姿態，吸收別人成功的經驗。

［案例］

關于閱讀教學中低效對話現象的思考

湖南省岳陽市第九中學 任暢

“閱讀就是對話。”（錢理群語）

“閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話過程。”（新課標理念）

閱讀教學效率的高低往往取決于對話過程的有效程度。可如今閱讀教學中低效對話現象似乎還比較典型。下面截取幾個片段，略作分析，旨在對新課程下語文閱讀教學中的對話現象作一次反思與探討。

形式熱鬧異口同聲 片段一

公開課上，學生的發言個個精彩，老師不時點頭，不時稱贊，師生配合非常默契，“好”聲迭起，掌聲陣陣。正當我驚詫于學生的高水平、高素質時，無意間發現學生語文書旁還平躺著一本書，或《課文詳解》，或《黃岡兵法》，或《教材全解》。頓時，我明白了??

片段二

公開課上，某老師問題一出，便叫學生小組合作討論，學生們竊竊私語，老師則多次強調“大聲討論”、“聲音大點”，于是教室里一片沸騰。

［思考］“課前我們該做什么？”“課上我們該追求什么？”大凡教師都知道，課前我們要備課，備課離不開備課標、備教材、備學情。想想如今課前的備課，部分教師或將教參通讀 1 ～ 2 遍，然后在書上圈點、復制；或從網上下載教案，進行剪切、粘貼，儼然“復制的機器”、“剪切的高手”。一般情況下，教師在課前考慮得最多的是用怎樣的方式讓學生們接受這些教參教案上的語言，而這些，學生們早已借助教輔資料知道得絲毫不差，真可謂“異口同聲”。究其原因，我認為主要是由于教師課前缺乏對文本的個性解讀與對學情的了解。這樣的課似乎很精彩，可細想起來，這種失去獨立思維、失去個性閱讀的“異口同聲”中，何來課堂的生成？何來思維的啟迪？

記得 黃耀紅老師曾倡導教師將個人的閱讀感受、生命體驗“寫在教材邊上”。溫欣榮先生則提出“陌生化閱讀”，即主張教師把前人的、他人的甚至自己以前對文本的種種解讀暫時“擱置”起來，重新對熟悉的文本進行陌生化處理，讀出感悟，讀出新意，讀出個性。溫先生還主張教師遇到新文本，先不要看任何參考書，仔細閱讀后，寫下自己初讀時的問題及感想，然后了解其作者、寫作背景后，再多讀幾遍。著名特級教 師于漪老師就是這樣，課堂上的講述全部緣于自己對文本的思考與體驗，當然我們絕大多數教師還沒有達到這種高度。但可以嘗試，一篇文章哪怕只有那么一點點自己的感悟，也同樣可以自豪地拿來與學生共享，說出來也會比只具形體而缺乏靈魂的“教參教輔之言”來得真切，來得生動。

課上，我們追求什么呢？追求熱熱鬧鬧，講究表面效果？顯然不是！試想，學生沒有冷靜獨立的思考，沒有獨特的體驗，“空手趕集”何來與他人思維的碰撞？何來思維的火花？這樣的小組合作討論還有實在的意義嗎？要實現真正的有效對話，有效的合作討論，前提是學生對文本進行了充分解讀，有了自己獨特的觀點與看法：或對佳詞妙句的咀嚼；或對思想內容的認識；或對語言風格的品味；或對作者的評判；或與作者探討；或與文中人物對話；或由文本引發自我對話??所以老師要提倡學生在書上勾畫、圈點、做批注，且要加強這方面方法的指導。

［小結］閱讀教學中避免低效對話方法一：重視老師、學生對文本的個性解讀。脫離文本舍本求末

以下是某教師教學《皇帝的新裝》的過程： 1 由“白雪公主的故事”引出作者——安徒生 2 學生介紹作家作品 3 學生復述故事情節 六位學生上臺表演課本劇（“發短信”的形式引出）5 學生評議“某某表演得好”；“某某表演得不夠好”等 6 為文章擬副標題：“一個的皇帝”（填四字詞語）7 探討：為什么官員與老百姓都不敢說真話而小孩卻敢說？ 8 歸納文章主旨（“發短信”的形式引出）9 大膽想象，寫續篇（“發短信”的形式引出）

［思考］整個過程設計精巧，采用“發短信”的形式，展現了三個層面：了解作品的故事情節；領會作者的寫作意圖；大膽想象拓展延伸。程序清晰，由淺入深。可整節課，學生與文本無一次實質性的對話，學生完完全全脫離了文本，這種完全脫離文本的分析與表演無異于空洞的說教與單純的表演。其實，此節課至少有三次學生與文本對話的好時機：①在故事情節講述部分，教師可以引導學生回到文本，劃分結構層次。②學生表演后的評議應是最好的機會，此時教師可以進一步追問“你認為某某表演得好，好在哪兒？”“不足之處在哪兒？為什么？”應引導學生從文中找出依據。③在分析人物性格時，教師可再次引導學生回到文本，品味語言，找出關鍵詞語或語句分析人物形象。

隨著時下“大語文”觀念的深入，個別教師偏重于挖掘與強化閱讀教學中隱含的“大語文”元素，以致將《兩小兒辯日》上成了探討“太陽什么時候離人近？”“太陽早晨近而冷，中午遠而熱的原因何在？”等地理知識的地理課；將《化石吟》上成了介紹化石知識的生物課。諸如此類，缺乏與文本對話的語文課，無疑偏離了語文教學的目標，確為顧此失彼，舍本求末。倡導突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提。語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務在于“教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字”（劉國正語）。固然，語文學習的形式多樣，能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，但仔細閱讀文本卻是語文學習確有所獲的根本所在。蘇東坡曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生只有多讀文本，邊讀邊思，讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。教師引導學生走進文本，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上輔以各種有效活動，讓學生發散思維，才是正途。

［小結］閱讀教學中避免低效對話的方法二：在尊重語文學科特點的基礎上，有效地開展活動。

插話干擾導向不明

某教師教學《行道樹》，在配樂朗讀后—— 師：請問你最喜歡哪些句子？為什么？

生：我最喜歡“我們是一列憂愁而又快樂的樹”一句，因為它概括了行道樹矛盾的心情。

師：嗯，不錯！確實概括出了行道樹矛盾的心理。

生：我最喜歡“神圣的事業總是痛苦的，但是惟有這種痛苦能將深沉給予我們”。我讀了這句話陡然覺得行道樹很偉大、很深沉、很無私。

師：哦，是嗎？ 生：是的。

師：“神圣的事業”就是社會需要、人們需要的事業，是為人民服務的事業。從事這樣的事業，必定要付出很大的代價，甚至承受犧牲，所以說行道樹很偉大，很無私，對嗎？

生（齊）：對。

師：那我們來給剛才這位同學掌聲鼓勵，他講得很好！

［思考］閱讀活動的主體是學生。閱讀教學的核心指向是通過學生與文本之間的直接對話，學生和學生之間的相互啟發與感染，喚醒并激活原有的認識與體驗，實現新的認知建構。而學生思維的連續性、流暢性無疑是其得以實現的重要保證。也許是由于慣性作用，學生講完后，教師總是習慣性地插入自己的點評、闡釋或講解，有的甚至是重復學生的發言，這往往使學生的思維被迫一次又一次地中斷，以致學生對文本感知、感悟的深度得不到保障。我認為，科學的對話，或者說具有整體感的對話，既是一種思維的你來我往，又是一種思維過程的接力賽。此時教師的作用重在傾聽，重在引導，或鼓勵學生自我反省，或激發學生巧妙提問，或組織課堂討論、辯論，或提供實例引導，或發表自己的看法??總之，教師的導向性很明確，即促使學生的思維向更廣泛更深入的方面發展。張志公先生曾說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”如果沒有教師有效的組織、引導和因勢而發的促進，學生囿于自身水平，是不能在較高層面上把握文本的，這樣的對話無疑是低效的。

［小結］閱讀教學中避免低效對話的方法三：維護學生思維的流暢性，注重引導學生思維向縱深發展——教師充當“助學者”，促進學生持續有效學習。

商友敬老師說：“教師的最高境界是講臺上互動交流，有知識的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討??那就是對話狀態，是我們教師最理想的境界。”愿我們語文閱讀教學真正擺脫低效對話現狀，進入理想的境界！從理論文獻中反思

意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。首先，理論可以幫助我們“識別”自己的實踐，當一種理論用一種新的、揭示性的方法來闡釋一種似是而非的經歷時，這種經歷就會更容易被理解；當別人的理論說明或肯定了我們私下得到的一種洞察結果時，我們就會感到得到了確證和認可；閱讀別人的理論中的個人洞察結果，會讓我們更加重視自己的推理和判斷，這對我們良好的精神狀態和自信來說有著神奇的作用。理論學習還能增強我們的能力，形成我們清晰陳述自己思想的理論基礎。

其次，理論可以沖破習慣和經驗的束縛。如果沒有一種理論的證明和指引，我們就往往會在一個畫定了的圈子里漫步，永遠走不出來。理論學習可以使我們形成從特殊事件中總結一般化規律的習慣，為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而超越熟悉的圈子。

再次，理論可以使我們的經驗得到升華。實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思精神，當理論失去了它的指導性之后。那些表面上看來聯系實際的做法在本質上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標的實現。

［案例］

《新課程標準》下教師角色的反思與轉變

湖南省岳陽市九中 方紅亮

《新課程標準》已經在全面實施，它的重要任務是轉變學生的學習方式。為學生構建一個自主探究、合作交流的學習的平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變期待教師角色的轉變，所以教師首先要反思自己的角色，確認自己新的教學身份和地位。其次，教師要轉變自己的角色。在新課程目標下，教師應由教育教學管理者變為引導學生自主學習的組織者，由知識的傳授者變為共同學習知識的參與者，由課堂教學控制者變為幫學生解決學習問題的幫助者。對于課程發展及教師素質的提高來說，要由傳統的教書匠變為各種新課題的研究者，由新課程標準的實施者變為校本課程的開發者。由教育教學管理者變為引導學生主動學習的組織者

以往，很多教師認為：教師與學生是管理與被管理的關系。服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。新課程要求教師成為引導學生主動參與學習活動的組織者，其首要任務是營造一個接納性、支持性、寬容性、傾聽性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育氛圍。

大多數學生的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更豐富，學習效率會大大提高，學習潛能可以得到更大發揮。關于教師為學生營造愉悅的成長環境對于學生主動參與的重要性這一點，我深有體會：在上七年級 Unit 9 《 How was Your Weekend Section B 》時，我通過用學過的句型“ What did you do? ”問學生，要學生自由、單獨上黑板，用畫簡圖的游戲形式來操練，表達一些動詞過去式短語，而另外一些同學則用“ Did you...？”這樣的句型和動詞詞組去猜，當時整個課堂都“動”起來了。這個“動”有兩方面的意思：第一是每個學生都參與了這個活動，畫了圖，寫了動詞詞組；第二是每個學生興致都很高，課堂氣氛活躍。而我只是坐在臺下欣賞學生的活動，在恰當的時候點評、糾錯。在同學們都興致勃勃的時候，我的教學任務及內容（特殊疑問句“ What did you do ？”，一般疑問句“ Did you...？”及答語“ Yes, I did ”“ No, I didn’t ”，否定句“ I didn’t...”讓學生在不知不覺中接納了并運用得十分自如，我非常有成就感。由知識的傳授者變為共同學習知識的參與者

《新課程標準》要求，教師要由注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的觀念，構建民主、合作的“文化生態”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，做到師生平等，和學生一道去找真理、規律，與學生一起分享他們的感情、觀點。應把學生尊重為“主演”、“主人”。我認為教師講授得越精細、充分就越好的思想是錯誤的，那種認為學生要安靜，老師講、學生記的觀念也非改不可。因為現代科學知識量多且發展快，教師不可能在短短的幾年學校教育時間里，把所有教科書的知識傳授給學生，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師也應不斷更新自己的知識，接受各種新的信息，以滿足學生的知識需要。所以，教師要注重學生能力的培養，做學生人生的引路人，與學生一起共同學習、共同提高。由課堂教學的控制者變為幫學生解決學習問題的幫助者

《新課程標準》要求教師用“心”施教。在教學中，教師不應只是關注自己的教學任務和教學內容能否按部就班地傳授，也不應是小心翼翼控制整個課堂局面，怕出現異常情況，令自己措手不及，作為一名教師應該是學生學習生活中的合作伙伴與幫助者，在學生有疑難問題，差生學習方法、學習能力有困難時，隨時準備伸出幫助之手。要非常注意課堂上持不同意見、看法的同學，非常欣賞有創新精神的同學，當他們在創新、探究和解決問題中有困難時，要是他們友好的幫助者。由傳統的教書匠變為新課題的研究者

在傳統的教學中，教師的角色是“傳道、授業、解惑”。只是把專業的研究成果傳授給學生，教學活動大多都是墨守成規的，教師幾乎不參與教學研究工作。這種做法存在一定的弊端。教師教學活動沒有創新，得不到提高和深化，教學與教研相脫節，對教師的發展和教學的發展極其不利。新課程要求教師應成為教育教學的研究者，因為在實施《新課程標準》的過程中將產生新的課題，等著我們去探究和解決。教師應該不僅僅作為知識的傳授者，更應是課題的研究者，對出現的問題進行研究，總結自己的經驗，反思自己的教學行為，形成自己的課改，推出自己的教研成果，并運用于實踐，做名副其實的教育者。由《新課程標準》的實施者變為校本課程的開發者

調查表明，現在有不少教師離開了教科書，就不知教什么；離開了教參，就不知道怎么教。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識和能力。《新課程標準》的特點是：具有開放性、均衡性、綜合性、選擇性，新課程標準和教材在運作上有較多的空間。新課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，教師不僅應是新課程的實施者，更應具備創設校本課程的能力和開發校本教育資源的能力。校本課程要求關注學生的生存方式，應滿足學生成長的需要和社會發展的需要，它從根本上轉變了學生的學習生活方式，由被動接受或學習轉變為主動探究式學習、發展學生專業精神、實踐能力，以及終身學習的愿望。在目前的教學中，由于方方面面的原因，仍有許多不盡如人意的地方，使教育教學遠離學生生動活潑的日常生活。因此，教師必須努力學習新的專業和技能，認真反思、改變觀念、轉換角色，在新課程中不斷提高自身素質，與時俱進，創一流業績，永葆教育青春。自我批判反思

在教學過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，調查發現，優秀教師的“教后感”、“教師自傳”、“教學日志”包含著對以上問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現會漸漸消失。當然，隨著教師經驗的逐步積累和豐富。教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監控和調控。這正是專家型教師成長的途徑和標志。

［案例］

最原始的解法，可能就是最好的解法

——“線段的定比分點”教學片段

湖北省武漢市馬房山中學 魯前國

在日常教學中，老師既追求通性通法，也追求技巧解法，常常在解題方法的變化中大做文章，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。而對于公式、定理等在推導過程中所出現的解題方法，往往視而不見，浪費了不少寶貴資源。

在完成“線段的定比分點”基本內容的教學任務后，處理課后練習。在按常規模式解決問題時，我的思維突然一“岔”，“岔”出了不同于常規的常規解法，通過自然、輕松的思維活動，達到了提高學生靈活分析問題、解決問題的能力的效果，自己也從中獲得了本不該是意外的“意外收獲”，引發自己對長期以來的教學方式方法的新的思考。

［教學實錄］

課后練習：求與下列各點關于坐標原點 O 對稱的點的坐標：

（2, 3）,（-2, 3）,（2,-3）,（-2,-3）師：這是一道關于中心對稱的問題，哪位同學解釋一下中心對稱的含義？ 生：一個圖形繞一個點旋轉 180 °后所得的圖形與原圖形關于該點成中心對稱。

師：很好！現在以 點為例，如何作出點 關于原點 的對稱點 ′？

生：連 于，將 繞 點旋轉 180 °后，點，并延長到 P ′使

轉到 ′ =

′點，則 , 則

′是 關點的對稱點。或者，連 ′與 關于

點對稱。

師：下面請同學們以 點為例，求出其關于 點的對稱點坐標。

（巡視學生解答）

師：下面請同學說出自己的解法。

生：將 ′看作分點，則 ′分線段所成的比為λ =-2。設 ′（x ,y），則

師：正確！這是將所求點視為分點，直截了當。

生：老師，用中點坐標公式更簡單。為 ′的中點，設 ′（x,y），則

師：漂亮！靈活選擇分點，有利于問題的快捷求解。請同學們觀察 P 與 P ′的坐標有何關系？ 生：均為相反數。

師：這就是以前給大家的結論，一個點（x, y）關于原點的對稱點為（-x,-y），今天有了嚴格的證明。同理可求證其他兩個對稱結論，即關于 x、y 軸的對稱點。

至此，該題可以結束了。正準備進行下一題的練習，我的視線不經意掃了一下剛才的結論：（2,3），′（-2,-3）。大腦中立刻閃現出相反向量的概念。

==-(2,3)=(-2,-3)。這不正是定比分點的定義式嗎？應用公式的推導方法求解，精彩！這么好的方法讓它溜掉，豈不太可惜了？

隨手寫下一個一般情形：求（2,3）關于（3,5）的對稱點 P ′的坐標。

大部分學生立刻寫出結論：

平凡之中見神奇！?? ［反思］ 追求奇特不為過，忽視根本更不該。要讓學生形成良好的數學學習習慣，老師的引導和示范舉足輕重，馬 虎不得。在平常的教學活動中，我們對課后練習的處理，總是停留在學生完成，老師點評，因其簡單而忽視了簡單問題中所蘊涵的豐富的信息，造成課本資源的大量浪費。老師的備課，大有學問，淺嘗輒止，將會貽誤學生，不足為取！數學教學，主要是解題教學。對一個問題的解答，不僅要讓學生知道正確的答案，而且應該讓學生知道其最簡潔的答案。更重要的是要讓學生在解答過程中學會分析問題、解決問題，提高學習的能力。探究條件和結論的內在聯系；從不同的側面尋找關系；聯想已有知識和問題的結合點，通過類比，歸納出解題途徑；拓寬思維，加強知識之間 的網絡聯系，等等，都是教師在教學中應時刻關注的問題。但絕不能因此而忽視知識的形成過程，及在探究形成過程中所出現的絕妙解題方法。往往最原始的解法，可能就是最好的解法。學生的學習能力的提高，是一個長期而又艱巨的任務。聯想、類比、歸納、拓展、應用等能力的培養，需要老師付出不懈的努力。加強學習，不斷提高，始終是教師的主旋律。只有具備過硬的專業知識，才能更好地服務學生。教師任重而道遠！

第四節反思的實施

一、反思點的選擇

在教與學的活動中，如何選擇反思點，是教師反思能力的具體體現。從我區各校近三年來開展自修反思模式校本培訓活動實踐過程，以及大量教學反思案例中，反思點大致可以歸納為三方面：反思成功點，反思失敗點，反思創意點。下面就教育教學中如何選擇反思點，提供大家參考。

（一）反思成功點的選擇

隨著新課程實驗的深入，周圍的老師都投入到“反思”的熱潮中，寫反思可以記成功之舉 , 記敗筆之處 , 一節課下來，哪個教學環節處理不當，哪個教學方法運用不合理，哪兒不夠“放”，哪里得“緊一緊”，都做了深入的思考。反思成功點總能讓人感到興奮和喜悅。當一節課或活動按事前設計的思路取得了良好的效果，課堂或活動跳躍著思想火花，充滿了熱烈的探究，涌動了人類崇高的感情，出現了激烈的辯論，師生與文本產生共鳴，享受學習與活動帶來的樂趣，感受人間真情的可貴，汲取巨大的精神力量，怎能不令人激動不已。

［案例］

成功教育案例分析 湖北省秭歸縣職教中心 袁春銀 譚某某，三層洋樓，他一個人住，父母長期在外打工，他放假到爺爺奶奶家。他喝酒、抽煙、打架、談戀愛、衣著打扮時髦，是個老大級的人物。

原因分析：

通過和他交流及同學的反映，他父母的關系不好，且母親喜歡打牌賭博，對他只是給錢，加上爺爺奶奶的寵愛，使他的脾氣變得暴躁任性。同時，他患有肝炎，曾住院治療，最近，因病情惡化，情緒極不穩定，認為自己只能活到 30 多歲，便開始自暴自棄。我認識到他的違紀并非一個少年的任性和沖動，而是緣于他對生活的怠慢和誤解。

心理輔導和教育過程：

首先，幫助他正視自己的病情，使他擺脫病情對他精神上的困擾。

鑒于他對自己的病情缺乏了解的情況，我通過網絡了解到：肝炎，并非是不治之癥，而是一種常見的病，只要精心調養和科學治療，對于一個人的未來生活不會帶來影響。當我告訴他這些時，他長長地松了一口氣，我及時鼓勵他要正視自己的病情，多多查閱資料，增進對自己病情的了解，積極配合醫生的治療，并且我一督促他買奶粉喝，早晚各一杯。最近，他臉上的笑容漸漸多了起來。

其次，幫助他樹立生活的信心，使他的生活充實起來。

他雖然任性、沖動，但是具有一定的領導力。在選班干部時，我特意推薦他擔任班上的紀律委員，在征求大家的意見時，我舉雙手贊成，他非常驚奇、激動。在工作中，他也很賣力，縱然有時方法不對，但通過我的指導，他的工作能力有了很大的提高。在學習上，他也很努力，曾經他對我說過，自己也付出了很大的努力，但成績還是不夠理想。我聽了，便及時表揚了他一番，并告訴他，凡事欲速則不達，做事要有韌性。同時，提醒他要和父母多打電話。

最后，讓他正視自己所犯的錯誤，使他變得大度、快樂起來。

對于經常與人打架的問題，我告訴他打架是一種很愚昧的處事方式，是解決不了問題的，于己于人都不利，遇事要冷靜，男人的胸懷是靠寬容撐大的。

對于吸煙、酗酒的問題，我給他分析了他的病情是因為長期吸煙、酗酒才加重的，而不是病情本身惡化的。從那以后，他再也沒吸煙、酗酒了。

對于談戀愛的問題，我告訴他，老師能理解少男少女的青春萌動，但如果過早涉足愛情，對彼此的心理和生理都是一種傷害。有一次我對他說了一句話：不到收獲的季節，而過早地收獲是一種苦澀。他感觸頗深。我也給他講述了現代白領階層的生活方式，36 歲退休，退休了才戀愛結婚生子，然后周游世界，享受人生。我從他的眼睛里讀到了許多羨慕。

通過一次次的交流，他認識到：他不斷地犯錯誤是因為自己的心情不好，而心情不好的原因是認為自己身體有病，生活無望，致使說話、做事隨心所欲，不顧后果，惹了許多麻煩。所以，一個人活著要學會快樂，學會調解自己的情緒。因為快樂是世界上最好的營養品。

（二）反思失敗點的選擇

課堂教學的失敗令教師感到困惑，考試的失敗是最令學生沮喪的事。但是，失敗的旁邊總是站著他的同胞兄弟——成功。失敗一定有原因，反思失敗點，能讓我們吸取教訓，總結經驗，為以后的教育、教學提供有效的幫助。即使是成功的課堂也難免有疏漏之處。從失敗點寫反思，對教學中的疏漏之處進行系統的回顧、整理，并對其作深刻的反思、探究和分析，吸取經驗教訓，對于促進教師專業發展能起到積極的作用。

一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。當你面對學生，看到他們的學習狀態不好，要想到可能上一節課學習新內容已經很累，現在還沒緩過神來；可能天氣很熱、很悶，你和孩子們覺得都不舒服；可能你設計的問題超過或者低估了他們的思維能力；可能你選擇的調整課堂氣氛的時機不好；可能他們有什么學校的活動即將舉行或者剛剛結束，興奮的心情難以平靜，等等??

一個聰 明的老師，一定會懂得學生，表現出朋友的善意，充滿了熱情，和學生分享；與學生共同承擔失敗的苦澀，贏得他們珍貴的心。一個 明智的老師，一定會讓學生知道適合自己的目標，通過付出努力，盡力達到目標，讓學生在體驗中長大。一個 成功的老師，一定會讓學生 明白老師的苦心，感激老師的批評，修正自己，不斷進步。

［案例］

數學課堂要“活”中務實

——“鏡子改變了什么”教學案例與思考

湖北省潛江市徐李中學 張文方

觀念決定思路，思路決定出路，新課程實驗正在逐漸改變教師的教學觀念和課堂教學方式。我們的數學課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的局面。而一線教師的具體教學又是怎樣的呢？下面就北師大版七年級下冊 7  5 “鏡子改變了什么”同一課時的兩個教學片段，談談個人的一些分析與思考。片段一：［教師甲］

師：請第 1 小組站到鏡子前面，其他小組站在鏡子兩旁，讓我們一起來發現鏡子中的學問。（學校的大廳里面有一面大鏡子，上課 時老師把全體學生帶到這面鏡子前）

師：看看我們的頭，鏡子里的像的位置在上方還是下方？我們的腳呢？ 生：頭還在上方，腳還在下方。

師：請把我們的右手舉起來，看看鏡子里的像，是左手還是右手？ 生（疑惑道）：變左手了。師：那么我們伸出左手試試。生（有所悟）：變右手了。

師：那我們好好地思考一下，從剛才的現象中，我們發現鏡子到底改變了什么？ 生：（發言非常踴躍）：鏡子不改變物體的上下關系，但改變了物體的左右關系。師：非常正確，我們來看這道題目。??

師：請同學們拿出準備好的卡片。

師：首先請數字 1、2、3、4、5、6、7、8、9、0 上場，請各位同學做記錄，把鏡子里的像填寫在表格里。

1234567890 鏡子里的像我們發現

生：我們發現，1、8、0 的像與它本身相同； 2 的像是 5 ； 5 的像是 2。師：很好，下面我們再來請字母 A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z 上場。也請同學們做好記錄。同學們先填一填，再議一議。生：??（學生發言更加踴躍，發現了所有像與字母有無變化的規律）片段二： ［教師乙］

師：首先請同學們畫出這些數和字母關于這條直線的軸對稱圖形。（因為前幾節課學習的是軸對稱的知識，此練習為下面的學習做了一個合理的鋪墊）

1234567890ABEHIPXZ（同學們都興趣盎然地、準確地、迅速地完成了這個練習）師：我們發現了什么？

生： 1、8、0、A、H、I、X 的軸對稱圖形還是 1、8、0、A、H、I、X，2 的軸對稱圖形是 5，5 的軸對稱圖形是 2，P 的軸對稱圖形是 q。

接下去的過程與片段一相同，只是當學生回答了“我們發現??”后。

師：同學們發現得很好，但是我們要透過現象看本質，你們知道為什么會有這樣的規律嗎？請同學們認真思考（邊說邊走到剛開始做的軸對稱的練習旁有意地指幾下）。

（學生陷入沉思之中，這個時間有點長，有的同學甚至放棄思考，終于有一位同學、二位同學、三位同學??舉手了）

師：請各小組交流一下你們的想法（教師適時地說）。

（學生再次興奮地交流起來，各抒己見，重現活躍的課堂氛圍）。

生：我們發現，鏡子里的像與人也是關于鏡子成軸對稱的，通過軸對稱，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；因為像是與人正面相對的，所以，左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊。

師（異常興奮，備課時還想著學生能得出這樣的結論嗎）：太棒了，今天我們學習時，應用了鏡子這個“道具”，但學完這一課后，我們就可以丟掉這面鏡子了。學習本身就是為了丟掉許多攜帶不方便的“道具”。

以下的處理方式和片段一大致相同，只是教師只拿了 ABEHIPXZ 上場，學生發現了現象的規律，也發現了本質。然后，讓學生利用畫軸對稱的方法找到另外幾個字母在鏡子里的像。??

分析與思考一：

本節課的教學對象是生動有趣的，學生活動也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節課是成功的，不僅較好地完成了教學任務，而且學生也學得快樂、學得輕松，課堂氣氛異常活躍。通過現象發現了一些普遍性的規律。但遺憾的是教師甲沒有引導學生深入探究規律背后的東西。如果我們單從數學現象觀察去上這節課，不能透過現象看本質，發現內在的數學知識，沒變的數字有什么特點，變了的數字為什么會變等，那么這節課就變得平淡無奇。我們雖然感到了課堂上的互動氣氛，卻沒有看到教師巧妙的引導；看到了學生熱烈的質疑、爭辯，卻沒有聽到教師打動心靈、揭示本質的講授。教師自覺追求互動，為學生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應該呈現給學生的東西——數學的本質。

分析與思考二：

教師乙讓學生能充分地實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后悟出一個數學道理，用軸對稱的知識（數字和它的像是關于鏡子成軸對稱）去解釋，去歸納也是教科書的用意。事實上，在經歷了如此多的數學現象的探究之后，必然有一個數學的本質等待教師去歸納，去總結。這樣的教學才能使數學課堂在真正意義上“活”起來，而學生的思維也恰好得到了有效的訓練，達到“活”中務實。

總體反思：

《數學課程標準》認為“數學教學是數學活動的教學”，數學教學是一種活動有兩層含義：

一是數學活動是經歷數學化過程的活動。數學具有高度的抽象性特點，需要學生用內心的體驗與創造的方法來學習數學，創設有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，讓學生親歷探究過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正懂得數學，學好數學。

二是數學活動是學生自己建構數學知識的活動。學生的學習不是一個被動接受知識強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程。因此為了鼓勵學生構建和發展認知結構，必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括思維參與和行為參與，要創設有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學轉變為重視過程的教學。

數學教學不僅是知識的教學，還應體現數學的教育價值——以知識為載體的數學素質教育。教師要挖掘數學知識內在的、蘊涵的教育價值，這就必須加深對數學、對課程內容的整體認識和理解，分析和研究如何在進行知識教學的同時，以知識為載體去體現數學的價值、數學的教育價值。

（三）反思創意點的選擇

盡管教學預案對學生課堂上可能遇到的問題做了充分的考慮，但事先的設計同實施之間總會產生一定的落差。因為教學是一門遺憾的藝術，當一堂課結束之后，常常會感到有某些美中不足之處，同時，也會有一些意外閃光之點。

何謂教學“創意點”？課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后及時地把它們捕捉下來，匯集成“創意火花集”，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據，上升到一定的高度，獲得規律性認識，那就是一篇極好的教學案例研究文章。

［案例］

讓學生嘗試當評論員 湖北省潛江市劉嶺中學 張茜

歷史學習是一種思考的過程，也是從歷史中不斷汲取歷史智慧的過程。歷史是過去的存在，但是歷史學習卻是現在的學問。歷史學習不應該是死記硬背的學問而是理解與應用的學問，歷史學習應最大限度地實現其增長學生智慧的價值。

歷史學科要求學生結合社會實際作出自己的思考。我在教學本單元資產階級革命的產生和資本主義制度的建立時，注意到英、法、美等國領導人物在資產階級革命中起了非常重要的作用。學生們的感受也很深。對于這些歷史事件和人物 , 應如何去評價呢？這就要求教師培養學生用歷史的眼光來分析歷史和評價歷史事件和人物以及解決現實問題的能力。

于是我決定讓學生過把評論癮，嘗試當評論員。具體要求是：從熟悉的人中選取一人或一事，再充分收集其中人或事的材料，然后整理好并準備班上評論。宣布完這個決定，同學們高興極了，因為平時只看過老師在課堂上評論過學生包括自己，或者節目主持在電視上評說，現在讓他們自己來親身體驗當評論員的感覺，怎能不激動、不興奮呢？

在同學們激動新奇的喧鬧中，我強調了在這次準備過程中要注意的一些問題。于是同學們開始進行積極的準備。三天后，我檢查了幾位同學的材料，了解到班上已有大部分同學開始著手，并有一定的進展。內容較為豐富，有人物的，如親人、同學、偉人等；有事情的，如亂丟紙屑、拾金不昧、崇拜明星等。后面的評論有崇拜的，有抨擊的 , 還有憐惜的。但也有遲遲沒有動筆的，可能有些同學有所顧慮，害怕自己所選取的對象不典型。我鼓勵同學們只有放下包袱，才能收集到材料，并且要暢所欲言。為了激發同學們探究的熱情，激發他們的興趣，我充分肯定了在這幾天中做得好的同學的優點，讓他們談談自己搜集的資料，以及下一步的計劃。這樣，那些手足無措的同學得到了啟示，參與這項活動的興趣更濃了。

一周后，同學們精心準備的評論會開始了。有的同學講述自己的父母如何過著節儉的生活，而讓自己過著優越的生活，評述他們以勤勞的雙手和崇高的精神建立起了溫馨和幸福的家庭大廈；有的同學講述鄰居間互相幫助的和睦、友好往來的鄰里關系，評述整個社會、國家都是這樣是多么和諧啊；也有的評述社會現象，如拾金不昧是高尚的品德，或做好人不得好報等。特別是對于影視明星和體壇名人的崇拜現象反映強烈，我班上有幾位同學很突出，這也是當代青少年中普遍存在的一種現象。

面對這些社會熱點現象我要求同學們進一步思考：“為什么這種現象普遍存在？你如何看待這一現象？”這個問題也是同學們比較感興趣的，他們情緒高漲，整個教室人聲鼎沸。同學們各抒己見，氣氛十分活躍。他們針鋒相對，在辯論中澄清了錯誤。有的說是因為偶然而崇拜，偶然的一次在電視中看見了一位明星，聽著聽著就入迷了；有的說是因為崇拜而崇拜，像這樣崇拜明星的人自己都有弄不清為什么崇拜，如此追星顯得太沒頭腦了。王明同學分析得更加精彩，他說這種現象與現代社會生活是分不開的，現代社會競爭激烈，工作壓力大，精神常常處于高度緊張狀態。作為學生，也面臨著學校和家長的壓力，平日過著兩點一線的單調生活。而聽音樂和看電影，無疑是一種很好的休閑方式，它可以讓疲勞一天的人們放下重擔，得到一身的輕松和愉悅。其次，這種現象與青少年的性格特點分不開，青少年活潑開朗，對任何事物都有好奇心，接受能力很強。而流行音樂和蒙眬的影視作品又是我們這個年代盛行的東西，它有著不可抗拒的吸引力。

同學們的討論激烈而深刻，并且由討論現象引申到探討原因，這正是一個同學們進行辯論形成正確的價值取向的好機會。我讓各小組討論，我們要怎么樣看待和面對這種現象呢？有的說崇拜歌星、影星把他們當作偶像，只是欣賞明星的身材、臉蛋、地位，這樣就會渴望明星似的奇裝異服、化妝品，而這就會浪費大量的時間和金錢，浪費時間會耽誤學習，浪費金錢會給家庭經濟帶來沉重的負擔。林紅同學的發言更加獨到：每一件事的好壞都不是絕對的，一切都要適可而止，再好的事做過分了也會變成壞事。追星也是如此。在做完一天的功課后，腦袋被“之乎者也”、“代數幾何”、“ ABCD ”弄得分不清東南西北，昏昏欲睡，如果說這時帶上耳機，聽一聽時下的流行歌曲，一曲聽完，渾身的不爽早已拋到九霄云外了。作為娛樂消遣，追星是極好的辦法。但如果陷得太深，不能自拔，視追星為生命的話，那么追星就是毒害青少年荒廢學業的罪魁禍首，它會使青少年荒廢學業，不學無術，從此一發不可收拾。

從同學們的討論中可以看出，很多同學不是盲目崇拜偶像。他們有自己的偶像，但也有自己的見解，并且有評論事理的價值取向。特別是還有一部分學生能辯證地看待事物，這是學習歷史必要的分析方式，不能隨意抹殺掉，我正好可以適時地引導。法國資產階級革命中一個特殊性的人物——拿破侖，他建立拿破侖帝國，并且發動了對外戰爭，對于他發動的對外戰爭，聯系當時的歷史事實，你如何評價？同學們躍躍欲試，有的說拿破侖帝國前期以革命戰爭的手段，維護了資產階級的利益，鞏固了大革命的成果；有的說拿破侖帝國因戰爭打擊了歐洲的封建勢力，又損害了被侵略國家人民的利益；有的說拿破侖因戰爭的失敗而葬送了帝位，使封建王朝得以復辟。同學們的觀點已能歸納為拿破侖及其帝國是歷史潮流發展的產物。拿破侖的對外戰爭傳播了法國的革命思想，打擊了歐洲的 封建君主，也侵略了其他國家。同學們提高了辯證看問題和全面評價歷史人物的能力，我很欣慰。

歷史與現實總是緊密聯系的。歷史或者能夠對解決現實問題以有益的啟發或者隨著能力的提高而加深我們對現實的認識和理解。鼓勵學生自主選擇，自主探究，讓他們去觀察、去發現、去感悟、去思考，充分尊重青少年的探究本能和個性。把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把自主權交給學生，把自主時間還給學生，讓學生以發現者的姿態去進行活動，體驗用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物和思想。只有經過體驗，才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的過程。讓學生嘗試當評論員有助于促使學生思考，從而給了學生創造性解決問題的空間，有助于培養學生的思辨精神和創新思維。

二、教育反思的主要形式與方法

（一）教育反思的形式

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。1 課后備課

課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。反思日記

教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數年，教師定會達到源頭活水的境地。課堂觀摩

校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應用于實際的教育教學中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。專家會診

請專業研究員追蹤式聽課，不斷發現課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題，通過專家點評，共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究

為弄清教育領域所遇到的問題的實質，探求用以改進教育教學實際的行動方案，教師與專門研究者合作進行專題的調查與研究。它不同于專業研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學研究”，或旨在樹立教育理想的“哲學研究”，而是直接著眼于教育教學活動的改進。教學后記

教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。案例研究

案例是含有問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當前教育的大背景，在此基礎上，通過學習、觀察、調研、收集典型的案例，然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者。

（二）教學反思的方法

教師在平時的教學實踐中如何進行教學反思 ? 反思的方法是什么 ? 任何一種理念只有落到操作層次，才具有實踐意義。教學反思也不例外，當教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學后有序地進行反思，從而對自身行為產生指導意義。1 質疑反思

質疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經歷過的教學過程則需要不斷質疑才會有新的發現。對每一節課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎 ? ”“這樣設計合理嗎 ? ”“情境的創設有效嗎 ? ”等。有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。

教師要培養自己勤于反思的好習慣。如果一個教師平時在學習、備課、上課、批改作業、聽課等處處學做有心人，不是僅憑自己所謂的經驗，而是當做一種鉆研，一種追求，把每一個疑惑都當成可思考可利用的教學資源，那么，長年累月，自然水到渠成。歸納反思

過去的經歷一般是在自然狀態下，零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶深處，而我們一旦將它們回憶、收集、分析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學體會與教學經驗。經過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結，那么我們的經驗日積月累就更加豐富了，我們的教學失誤就會更少，教學效果就會更好了。

歸納反思記錄要及時、精要、提煉。教學反思有其時效性，時間一久真情實感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回來，想記錄的事實材料也容易忘掉。最好是當時記，記當時，不過夜。反思記錄不宜龐雜冗長，事無巨細面面俱到，應做到有感而發。它可以對一堂課或一篇課文整體內容作分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師的一個手勢、眼神的運用等做記載和探討。建議教師主動在備課筆記上預留空間，經常及時地記錄所感所思。換位反思

“橫看成嶺側成峰”，人的認識受自我經歷的局限，難免會使自己的認識產生偏差，有時甚至看不出問題所在。這時，教師應換位思考：“如果我是學生會怎樣 ? ”“這個學生為什么會有這樣的想法 ? ”經常進行這樣的換位反思，對于形成融洽、和諧、民主、平等的學習氛圍和形成獨特的教學風格是大有裨益的。對比反思

有比較才有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對應面的特征來發現這一事物的本質屬性的。作為教師，應善于向別人學習，要經常聽其他教師的課，特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的教學行為，做到取長補短，不斷地充實自己，提高自己的業務水平。5 評議反思

從時間上看可以是“課后思”、“周后思”或“單元思”，也可以是“月后思”、“考后思”。一個階段考試后，教師應及時進行教學效果分析，召開學生座談會，聽取家長意見，掌握反饋信息，幫助自己進行完整的整合思考。還可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。形式上看可以是個體的回顧，也可以是集體的交流。俗話說，當局者迷，旁觀者清。對青年教師來說，經常上公開課，邀請同行和專家聽課評課，創設良好的交流研討的氛圍，認真聽取同行和專家專業化的點評，指導其教學設計、教學方法的選擇、課堂過程的調控、練習設計等，摒棄你好我好大家好的空泛評論，倡導深度的反思分析和交流，是一種真真切切的助推力。通過評議互動、相互交流、共同探討，使執教老師認清自我，受到啟發和教益；又使聽課教師學會反思，引以為戒。為此，學校要積極組織這種“互聽、互評、互動”的反思活動。對于提高全體教師的教學反思能力和教學水平是大有幫助的。隨著現代化設備的推廣，不少教師使用的課堂全程錄像的“影像反思法”值得借鑒。

要將教學反思落到實處就必須養成在每一節課之后自覺進行反思的習慣。寫好教學反思，必須做到“精、短、快”，以便及時把感悟、亮點、遺憾等記錄下來，指導今后的教學。這樣，通過教學反思，促進教師自我教育，提高業務素質，也促進教育科研健康地發展。

在當前課改背景下，還必須不斷地學習現代教學理論和新課程理念，做一個不斷學習、勇于實踐、勤于反思的新生代教師。新課程非常強調教師的教學反思，認為反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。《江蘇教育研究》 2003 年第 11 期《我與課改的約定》一文中寫道：“每天，我都要拷問自己：今天，你學習了沒有 ? 做了沒有 ? 寫了沒有 ? 我覺得只有善于學習，勇于實踐，勤于總結，才算是一個稱職的現代教師，才能跟得上課改的步伐。”古語說，“飛瀑之下，必有深潭”，這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教學反思宛如源源不斷的“飛瀑”，必能造就教師高超的教學藝術、豐碩的教學成果之“深潭”。

三、教育反思的步驟

（一）發現問題

教師關注教育教學中的特定問題，并從學校環境課程設計、師生等諸方面收集相關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助音像資料等。學校教師之間要創設輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發現問題所在。

（二）分析問題

第五篇：繼續教育反思

繼續教育學習反思

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。

在鎮中心校的組織下，我們有計劃地進行繼續教育的學習活動。通過不斷地學習，使我不但在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效。

通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。幾曾一度從上中學到上大學，我們見到的老師都是極有威嚴的，教師的觀點是不容質疑的，這就使得教師真正成為了頗有權威的“傳道、授業、解惑”之人。然而在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。

在教育實踐中，我們教師還要處理好對學生關心尊重與嚴格要求的關系。關心、尊重學生不等于不嚴格要求學生，也不是對學生的錯誤姑息，而是要嚴格有度，要求有法。不能一味地強調學校的統一要求。通過繼續學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離優秀教師還有很大差別。

要盡可能多的開展集體活動，給學生，尤其是給后進生----展示自己個性特長的機會。很多時候我們認為，集體活動是統一時間、統一地點、統一內容、統一行動的要求統一的活動，這樣的活動培養學生的紀律性和服從性，限制學生的個性和自由性。實則不然，每一個學生都有自己的與眾不同之處，都能在某方面優于其他人，尤其是學習成績一般，在集體中毫不起眼的學生。只有通過多種形式的集體活動，才能為這樣的學生提供一個施展身手，顯露才華的機遇和舞臺，使他們打破以往的自卑，建立應有的信心。盡可能多的提供給學生親自實踐的機會。學生的各種能力都是在主體與環境的相互作用下形成和發展的，學生參與什么實踐活動，就發展什么能力。參與活動的程度和水平決定了學生能力的程度和水平，教師要為學生的學習與發展提供很好的外因條件，創設符合學生全面學習與發展的氛圍。

霍姆林斯基說過：“教育的技能全部奧秘就在于熱愛每個學生。”從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”對待學生要溫和、微笑、多贊揚

微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感愛到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。要以情動心，與學生心與心的交流

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

一切為了學生，我認為要做好學生的服務，主要是幫助學生能夠有效地進行個別化自主學習，必須轉變學習觀念，采取一些行之有效的措施。切實轉變觀念，牢固樹立“一切為了學生”開放教育，以學生個別化自主學習為主，采用現代信息技術和教育手段為學生提供多種媒體教學資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。只有圍繞“以學為中心”，才會千方百計尋找資源，一心一意提供服務，把搞好對學生服務變為我們的自覺行動，并貫穿于教學的全過程，使學生在自主學習中的所求所需都能得到較好的滿足。對學生的支持服務不只是針對某一個人、某一門課程、某一個時期，而是全方位、多層次、多功能的縱橫交錯的支持服務體系。

總之，通過繼續教育的學習，使我感到自己的教師修養有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，為今后的教學奠定堅實的基礎。